自主合作探究课题研究应用报告大全开题中期结题.doc

农村学校自主合作探究学习方法研究研究报告课题组8月目录1、 内容提要 12、 开题汇报 23、 中期汇报 94、 结题汇报 20内容提要本研究汇报从大方面分为开题汇报、中期汇报和结题汇报。其中包含课题研究背景、理论依据、研究内容、研究目标、研究方法、研究过程、研究结果等。民权县基础教育教学研究项目开 题 报 告立项编号 JY1425004 课题名称 农村学校自主合作探究学习方法研究学科分类 综合类 主 持 人 张 涛 所在单位 王桥镇第二初级中学 填表日期 11月 民权县教育体育局 制开题活动提醒：开题关键研讨课题研究可行性，重在清思、聚焦和分工。 开题活动提议由课题主持人所在单位教科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议教授（课题组外教授，教授应不少于2人）、参与人员等。基础教育课程改革纲要中指出：“老师在教学过程中应和学生主动互动、共同发展，要处理好传授知识和培养能力关系，重视培养学生独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在老师指导下主动地、富有个性地学习”。这就要求学生必需由接收性学习向自主学习转变，自主学习对新课程实施含有极其关键作用。然而，在现实教育教学中，学生自主学习意识和能力情况并不容乐观。 我校是一所农村学校，老师年纪趋于老龄化，这些老老师从“经验型”向“科研型”转变有一定困难。学生生源关键来自农民家庭，这么家庭儿女多，家长为了生存忙于挣钱，对孩子饮食起居没有时间照料，对孩子学习更是不重视，很多家长认为孩子还小，就放在学校让老师看着，等大部分再去打工。很多孩子厌学，她们是一群处于青春期孩子，缺乏约束力和自制力，在学校听完老师说教，回到家没有些人来约束，只要有些人来叫，自然就跑，刚开始家长也不认为然，等到形成习惯，家长打、骂无济于事时，才来求援学校。在一个班里厌学像一个传染病流行开来,我们看在眼里，急在心里，家长放弃了，我们不能放弃。所以，在课程改革和素质教育大背景下，在我校开展农村学校自主合作探究学习方法研究有着关键理论意义和实际意义。期望经过本课题研究推进新课程改革发展，让学生真正成为课堂主体，成为学习主人，真正帮助广大老师由“经验型”向“科研型”转变。（一）开题时间：11月03日（二）地 点：王桥镇第二初级中学小会议室（三）主持人：张 涛（课题主持人）（四）评议教授：张金蝉（语文高级老师） 赵自军（数学高级老师）（五）参与人员：校长、课题组组员、教授二、 开题汇报关键点：题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期结果等，要求具体明确、可操作，限5000字以内，（可加页）（一）研究题目：农村学校自主合作探究学习方法研究（二）研究内容：学科是学生学习和发展主体。各学科课程必需依据学生身心发展和学习特点，关注学生个体差异和不一样学习需求，珍惜学生好奇心、求知欲，充会激发学生主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究学习方法。教学内容确实定，教学方法选择，评价方法设计，全部应有利于这种学习方法形成。在学科教学中，我们尝试构建了自主、合作、探究操作样式：创设情境，有效质疑明确目标，自主学习合作探究，互动双赢反思回顾，总结归纳拓展延伸，创新实践。（三） 研究方法： 1、文件资料法：经过学习使全体老师转变教育观念，了解把握新课程改革和素质教育理念，正确把握探究性小组自主合作学习相关理念，为开展课堂教学改革打好理论基础。2、实践研究法：经过课堂教学实践，不停总结，改善课堂教学组织形式，使之更适应中学生学习，更符合素质教育要求。3、调查法：对教学中存在问题，经过设计问卷，展开调查。4、比较分析法：对试验对象定时检测.立即对取得数据进行分析,找出问题,立即矫正,完善试验方案。5、个案分析法：有针对性地开展专题试验和研究,并作为经典案例进行剖析,总结成功,以更有效地调整试验和研究策略。6、经验总结法：在试验过程中,组织试验老师定时或不定时地开展经验交流和总结，主动撰写有一定价值经验论文,采取总体计划，分步推进试验策略,每个阶段有方案，有计划，有统计，有检测，有总结，定时进行分析。最终汇总阶段结果和试验过程,形成自己整体试验结果.既提升了研究人员本身素质,也丰富了此次课题研究内涵。（四）组织和分工：依据课题关键性校委会决定有张涛负责本课题，组员有刘晨霞、陈玉曦、陈玉庆、靳晓琛、程大魁。校委会要求课题组组员认真、切合实际地确保课题实施，最终圆满完成课题。张涛：课题组织者，负责语文学科，撰写研究方案、阶段性汇报、专题性总结、结题汇报等和多种资料搜集整理。陈玉庆和陈玉曦：负责课题理论研究、现实状况分析、问卷调查设计。程大魁和靳晓琛：负责数学学科实施方案制订及相关论文、教学反思撰写。刘晨霞：负责生物学科实施方案制订及相关论文、教学反思撰写。（五）进度：1、研究周期：05月09月。2、研究步骤分四个阶段第一阶段：准备阶段（05月08月）本阶段关键工作是：提出课题，开展理论学习，组织研讨活动。进行课题方案设计和论证，并上报方案。本阶段需要课题组老师做工作是：（1）课题研究老师寻求理论依据，明确试验目标，提炼优异理论经验，提出试验假设，制订试验组方案，并讨论和论证。（2）组织课题组老师学习相关自主、合作、探究学习教育教学理论。确定试验班级。（3）初步实施。在试验班中利用“自主合作探究学习”。建立试验班资料档案，完善试验方案设计。进行试验检测，试验规范化，管理科学化。（4）撰写课题研究第一阶段工作总结，在总结中查缺补漏，为第二阶段研究奠定良好基础。 课题责任人署名 年 月 日 第二阶段：立项阶段（09月）本阶段工作任务是整理和课题相关材料，填写立项申报书，上报上级部门。 第三阶段：实施阶段（10月06月）一、实施初级阶段。本阶段工作任务是：在试验班开展语文、数学、生物学科课堂教学改革试验工作，探索并丰富“中学生小组自主合作探究学习”课堂结构。（1）深入学习相关自主合作学习理论，全方面学习相关教育理论，引导学生初步学会自主合作学习步骤：提出问题小组合作学习探究学生反馈老师小结。（2）搜集整理中国外相关自主合作学习资料，进行归纳整理，建立资料库，以备查用。（3）在试验班和非试验班开展相同内容问卷调查，经过写调查汇报，总结试验成败和得失。4、试验老师每学期上最少2节教研课，撰写相关自主合作学习论文，上交试验计划、总结。二、全方面实施阶段。本阶段工作任务是：拟用六个月时间在我校七、八年级各学科全方面推广新课堂教学组织结构。（1）总结试验得失。经过对实施过程中立即统计相关情况分析，继续深入调查研究，不停修改初始结果得失。（2）搜集课题研究结果，撰写试验论文及研究汇报，经过课堂教学，课外活动等形式，记载体会并写出学术论文研究汇报。（3）撰写课题研究第三阶段工作总结。 第四阶段：结题阶段（07月09月）采取经验总结法，对研究过程中形成资料进行总结，形成适合中学生，符合新课程改革精神中学生课堂教学组织形式；形成课题研究结果，并深入推广。关键做工作以下：（1） 组织试验老师对试验结果进行研讨交流，总结，撰写经验论文。（2）撰写并提交试验汇报，申请教授判定和评定。（3）对积累材料进行整理分析，归类并存档。（4）总结试验结果，接收教育主管部门及教授评定和结果判定。（六）经费分配：准备阶段1000元，立项阶段500元，实施阶段元，结题阶段500元。（七）预期结果：1、建构“自主、合作、探究学习”教学模式，使学生取得亲身参与研究探索体验。2、探索“自主、合作、探究学习”教学规律，培养学生搜集分享和合作、探究能力。3、使学生真正成为课堂主体，成为学习主人，老师有“经验型”向“创新型”转变。 课题责任人署名 张 涛 11月03日三、教授评议关键点：侧重于对课题组汇报关键点逐项进行可行性评定，并提出意见和提议，限1000字以内。 教授组听取了课题研究开题汇报，审阅了课题研究相关前期准备材料，经过认真评议，形成以下论证意见： 1、从课题选题来看，是一个很有研究价值课题。选题正确，切合学校实际，含有前瞻性和前沿性，适合在学校推广研究；在课题论证过程中，能够充足考虑学校实际情况和学生具体特点，多方参考资料，学习前沿理论，论证充足，内容具体可行，方法科学，含有可操作性。 2、课题组组织严密，分工明确，主持人和每个组员全部有具体分工，能够明确自己任务，这为课题研究推进顺利提供了保障。主持人业务素质突出，个人能力强，工作认真负责，很适合担任此课题主持人。 3、在课题组前期准备工作中，全体组员深入调查摸底，掌握第一手材料，并阅读查阅大量前沿理论和科研结果，为课题研究顺利开展做了大量具体而细致工作，为课题研究顺利进行打下了坚实基础。 4、此次课题进度清楚明确，每个阶段完成哪些具体任务，能够做到每一个组员心中有数，便于主持人和组员安排具体工作，并为下一个阶段工作打好基础。单位对这项课题大力支持，将以单位名义支持该项课题，拟资助课题经费4000元用于课题研究、课题判定等课题开支，以确保课题研究正常进行。预期结果制订科学可行，含有实际意义，含有创新性，而且对于日常教学实际工作含有指导性和方向性意义。经过教授认真评议讨论，我们一致认为此课题占据科学前沿，可操作性强，主持人工作能力强，理论水平高；课题所取预期结果对于实际教学工作含有指导性，能够实施。5、在课题实施过程中最好向周围学校也进行推广。6、在课题进行过程中应派出组员外出学习。 评议教授组署名 张金蝉 赵自军 11月 03 日四、 关键变更：侧重说明对照课题立项申报书、依据评议教授意见所作研究计划调整，限1000字左右（可加页）。依据教授评议，我们研究计划基础不变，只是细节略有调整。1、 我们在调查范围上，要比原来广，不是对一所学校调查，而是向周围学校调查，然后进行分析。2、 深入加强对农村中小学课堂现实状况、师资队伍现实状况调研。3、 增加课题组组员“走出去”策略。4、 为了使课题研究结果愈加含有实效性，对原有预期阶段结果进行了细化和精简。 课题责任人署名 张 涛 年 11月 04 日五、课题主持人所在单位意见（盖章） 年 月 日注意事项：1.收到立项通知书后30天内，请将此汇报电子版发至各学科教研员电子信箱。2.结题时，请将此表格打印一份，加盖相关印章，和结题材料一并上交。中学语文 胡治英 中学数学 马道顺 中学英语 杨传昌 小学语文 朱剑锋 小学数学 单清水 小学英语 张宁 政治、历史、地理、小学品德 郑新胜 信息技术 刘霞 物理 王明群 生物 黄和平 化学 白云龙 体育、音乐、美术、特殊教育、综合类 于志伟 民权县基础教育教学研究项目中 期 报 告立项编号 JY1425004 课题名称 农村学校自主合作探究学习方法研究学科分类 综合类 主 持 人 张 涛 所在单位 王桥镇第二初级中学 填表日期 04月27 民权县教育体育局 制中期检验活动提醒：中期检验活动关键是分析已取得研究结果，研讨课题研究可连续性，关键是反思、归纳、深化、细化。 中期检验活动提议由乡（镇）中心学校或县直学校课题管理办公室集中组织，或由所在单位教科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。一、中期检验活动简况：检验时间、地点、评议教授（课题组外教授，教授应不少于2人）、参与人员等。我校于负担了农村学校自主合作探究学习方法研究课题研究。课题实施六个月多来，在上级部门关心和指导下，学校课题组依据研究方案，加强了对这一课题管理力度，以课题研究为龙头，以课堂教学改革为主旋律，扎实研究，带动了学生学习能力和老师教学水平提升。课题研究取得了显著效果。现将课题中期试验情况汇报以下： （一）检验时间：04月06日。 （二）地 点：王桥镇第二初级中学综合楼小会议室。（三）主持人：张 涛。 （四）评议教授：张金婵（语文高级老师） 赵自军（数学高级老师） 王洪运（数学高级老师） （五）参与人员：李校长 业务主任张道庆 各教研组长 课题组组员 教授等。二、中期汇报关键点：研究工作关键进展、阶段性结果、关键创新点、存在问题、关键变更、下一步计划、可预期结果等，限5000字以内，（可加页）。一、前阶段研究工作回顾课题研究进入第三阶段以来，依据课题研究方案实施计划，做了以下几方面工作。（一）深入明确本课题研究意义所在，激发课题研究主动性我校是一所农村寄宿学校制学校，以前科研基础比较微弱。学校经过调研和反复讨论，意识到学校老师科研能力提升路径，应该围绕在具体教学实践中产生问题来开展教育科研工作。老师只有在课题研究过程中不停加强学习和实践，丰富学识、提升本身科研素养，课堂充满乐趣，才会吸引学生，使其主动主动学习。我们课堂只有在老师精妙引导下，有启思，有质疑，并在合作交流中完成知识内化，才会促进学生自主学习，使其好学、乐学、善学。所以，我们选择本课题开展研究，既贴近老师教学实践，又使老师轻易上手，易于操作。在课题开题以后，学校领导召开专门会议，传达上级领导对学校课题关注信息，强调了课题研究意义和实施要求，由此激发老师对参与课题研究爱好和主动性。（二）加强理论和研究方法学习，做好实施研究铺垫课题组组员就怎样开展研究活动，课题组长要求，一是加强中国外相关资料查阅。二是研究要校本化。三是方法指导，从找案例、看案例、写案例、研究案例，逐步分解研究过程方法，引导老师进入课题研究状态。（三）采取阶段推进策略，逐步深入研究课题鉴于学校整体科研能力微弱，为高质量推进课题研究进程，围绕“指导学生自主合作探究学习”研究专题，本课题采取了“阶段推进、步步深入”实施步骤。从开始至今，关键经历两个阶段：一是对文件资料经典案例研究。二是对实践案例研究。研究她人，最终还要回归自我轨迹。在课题研究充足准备和对文件资料经典案例研究基础上，我们开启了课题教学实践行动研究。组长要求每人围绕指导学生自主合作探究学习教学实践，撰写一篇教学案例，在小组交流。初步包含案例研究关键点步骤，并从中归纳出研究专题。推出这一任务是为了让组员把握案例研究关键点步骤。课题组组员选择所教班级，采取指导“自主学习、合作探究”学习方法开展教学实践。研究技术路径基础是先确定研究假设依据假设设计教案小组讨论教案课题实施撰写案例研究案例。课题组全部必需明确任务及要求，要有明确研究专题，有研究活动统计、有研究分析汇报等。二、课题研究阶段结果分析（一）转变了学生学习方法，促进学生主动发展。 研究前，我们对学情分析，发觉多数学生通常只习惯思索老师向她们提出问题，而不会主动地去发觉问题、提出问题。而在自主合作探究性学习课堂上，学生不仅能够独立或小组合作形式进行探究性学习，还能够交流、分析、得出问题答案。她们时而用心聆听、时而猛烈争论；时而独立探究、时而合作交流。过去课堂上老师讲、学生记；老师说、学生做沉闷不见了。课堂上弥漫着主动探究气氛，和生命活力。经过探究课实践操作，老师把学生置于知识发觉探究者位置，不停地激励学生发觉问题，并引导学生主动独立地探究学习。这么学生主体性、能动性和独立性不停生成，使学习过程成为学生发觉问题、提出问题、分析问题、处理问题过程，培养了学生主动探究意识和团结协作、勇于创新精神，促进了学生素质提升。 （二）改变了老师教学行为，促进了老师专业化成长。当老师们面对了多年传统教学课堂忽然变得如此活跃，老师曾经茫然过：这么课堂该怎样上？学生自主探究老师该怎样教？在课题研究一步一步探索和实践中，课堂中老师“教”不停让在学生“学”，老师“知识灌输”不停让在学生“主动探究”，老师“总结结论”不停让在学生“交流讨论”师生双方相互交流、相互沟通、相互启发，分享相互思索、交流相互情感体验，从而达成教学相长和共同发展。每个教学案例全部突出了一个鲜明专题，它常常和教学改革关键理念、实际教学活动中常见疑难问题和轻易引发迷惑事件相关。案例不仅记叙教学行为，还统计伴随行为而产生思想、情感及灵感，反应老师在教学活动中碰到问题、矛盾、迷惑、和由此而产生想法、思绪、对策等。经过教学案例研究，借鉴作用，从中取得正面经验或反面教训。从教育理论、教学方法、教学艺术高度进行归纳、总结，提炼出一些见解或策略。提升老师专业水平。本课题组老师尤其是年轻老师，经过案例研究，倍感科研带来愉快。“一切为了学生发展”是教育关键理念，这次课题组组员经过案例研究，最大收获就是转变了教学理念。以往老师只是凭经验处理教育中碰到问题，极少对隐藏在问题背后教育规律进行思索，而案例研究促进老师对所碰到问题进行不停思索，在总结经验和教训基础上，归纳出含有教育规律性东西，从而深化对教育理念了解。对学生主体教育理念有了深刻认识。而因为课题研究过程是案例研究和教学实践相结合，老师从不知怎样从事探究性教学，到逐步熟悉探究性通常过程和教学方法。尤其在课题研究过程中，我们经过对成功案例研究和实践研究课，总结出了部分有效探究教学指导策略，比如老师示范策略，小组合作、师生合作探究策略。这些教学策略，帮助老师在实际教学中灵活利用。课堂上同学们表现，课后评课活动学校领导和听课老师充足肯定，更让我们相信这些指导策略在探究指导过程中有效性。综合利用这些策略，我们取得了良好教学效果。同时，教科研水平也得到对应提升。（三）提炼指导有效策略，促进教学水平提升。新课题提倡学生学习方法是“自主、合作、探究”， 探究是关键，但能够是自主探究，也能够是合作探究，学校教育通常是班级集体学习，合作探究就显得十分关键。所以在校本研究方向上，我们确立研究关键是老师指导策略。前期确定“学生主体背景下合作探究指导策略研究”，把案例中反应学生合作学习指导策略归纳、整理、分析，目标是经过研究，寻求提升老师指导学生探究学习过程组织、协调、沟通、评价等方面有效性策略。比如，对学生自主合作探究学习中合作学习。学生探究学习在合作中交流关键表现为表示、倾听和讨论。课题组研究分析认为，在此过程中， 老师指导关键培养学生“三会”：一是学会倾听，不随便打断她人讲话，努力掌握她人讲话关键点，对她人讲话做出评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方作深入解释；三是学会组织、主持小组学习，能依据她人见解，做总结性讲话。使学生在交流中不停完善自己认识，不停产生新想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会了解她人，尊重她人，共享她人思维方法和思维结果。 此项研究开始，基于学生已习惯于以前接收式学习，对自主学习一时不能适应考虑，语课题组经过实践研究认为，老师在教学过程中关键做好导学工作，对学生进行循序渐进训练，使学生逐步学会学习，学会探究。比如语文组对怎样让学生进入自主学习状态归纳步骤是：(1)先自学，从学生轻易自学内容做起。老师依据课程标准和教材内容为学生设置不一样维度学习目标，并依据学习目标编制了导学案，引导学生独立地研读教材，让学生经过上网或查阅相关资料，初步做到概述，复现教材内容，提出疑点或问题。(2)解疑，在学生自学基础上，对学生疑点、问题，在老师组织引导下，让学生经过小组讨论、交流、自主解疑，或提出处理问题方案。(3)尝试探究。对学生在自学过程中提出富有探究价值问题，有可列为课题或专题引导学生去研究。这类问题开始时，老师可做示范性引探，其目标是教给学生分析问题、处理问题科学方法，然后老师可从学生自学自探时提出问题中选择部分探究性问题，或老师设计部分探究性问题，引导学生尝试探究。让学生从探究实践中学会探究，主动探究。(4)尝试评价、论证。学生在自学，探究中，经过自己分析、推理、试验等加工手段，自己得出结论、见解，让学生在小组或向全班讲述，讲出道理来，讲出依据来，对不一样见解可进行辩论，进行交流，在辩论、交流过程中发觉问题，再经过自学、自探去验证或发觉结论，不盲从书本、老师和名人。经过一段“自主学习，合作探究”训练，学生基础适应了这种学习方法，课堂教学实效性也有了一定提升。三、存在问题分析：经过一段时间努力，我们基础根据课题研究进程完成了预定目标。经过案例研究和实践总结，对“指导学生自主合作探究学习”课堂教学模式有效建构积累了部分经验。在实践过程中，还存在着不少困难和不足：首先，理论认识水平有待提升。限于研究者全部是一线老师，我们比较多地关注行动研究，对课题支撑理论学习和应用显得相对单薄，尤其是心理学、教育法等方面，底气不足。 其次，老师担心万一放手让学生充足进行自主合作探究性学习，就轻易造成课堂容量减缩和教学进度放慢，造成教学内容无法完成，所以，部分老师在实际操作过程中会有意无意地回归到过去那种完全由老师牵着学生走教学方法中去，这种“积习”抬头，在某种程度上肯定会制约课题深入推进。第三，老师实际研究能力有待提升。在实践过程中，我们发觉“自主探究”度，难以把握：自主学习失控就会“放野马”，探究学习过头就会“钻牛角尖”。同时老师“导”尺寸也极难把握，过于担心学生能力就会越俎代庖，一味相信学生能力又会天马行空。同时，我们研究还停留在主课知识传授上，在研究内容和步骤上还需要深入细化、优化，使多种课型，比如语文作文指导课型、试卷评讲课型、诗词鉴赏课型等教学模式全部能得到有效构建。即使难于毕其功于一役，尤其是在“减负增效”背景下，面临着怎样处理好“教什么”和“怎么教”关系，怎样让学生“学得活”和“学得好”等问题情况下，这一课题研究就显得更有必需。我们将认真总结，不停探索，边学边改，主动实践，争取在这一课题研究领域有更大突破、更多收获，进而把我校教育教学改革推上新台阶。四、下阶段计划本课题深入到了研究中期，前六个月处于对经典案例研究分析阶段，其关键是经过案例分析、提炼，给科学总结，从部分到通常，透过现象看本质来揭示指导学生自主探究学习教学规律和指导策略，方便从中推导出含有指导意义标准或方法。以后我们将把关键移到对指导策略实践行动研究方面来。课题关键组将加强探究和指导，科学有序推进课题研究进程，确保高质量完成课题研究任务。研究内容：1、开展一次调查问卷活动。正确把握课题深入研究切入点。为了确保课题研究不偏离方向，取得实效，在课题试验论证过程中，我们准备对老师和学生对课题研究前期研究结果和学生反响做了一次问卷调查，设计问题根据课程标准和课题研究内容，针对学生关键是：探究爱好、学习能力提升、探究方法选择、合作气氛和感受等。2、结合学校主动开展指导策略研究。“先学后教”是一个科学有效课堂教学模式，符合新课程改革理念，“先学”和“训练”全部是学生自主学习，“后教”是老师指导性合作学习，全过程全部是探究性学习，所以这种教学模式和课题研究关键内容很契合。课题组准备下阶段对“先学后教”教学模式老师指导策略结合案例研究进行探讨，即依据老师指导标准和策略，设计部分探究课教案，指定老师依据设计教案开展教学，考察并验证这些指导标准和策略实效性。关键工作：1、实施调查研究，组织调查问卷活动。2、部署课题组老师撰写“我指导学生自主合作探究学习”为专题论文，要求文中提供自己教学实践中真实出色事例并进行自我分析。3、开展教学实践交流活动，提升听评课等教研活动实效。4、继续对经典案例进行研究，案例关键选择课题组老师自己教学实践。5、继续加强科研指导工作。6、做好课题结题准备，完稿学生自主合作探究学习论文案例集，并成册。五、可预期结果（一）结题汇报：农村学校自主合作探究学习方法研究课题工作汇报（二）论文案例集：指导学生自主合作探究学习论文案例集 （三）研究汇报：学生自主合作探究学习方法老师指导策略 课题责任人署名 张 涛 04月22日 三、关键阶段性结果及影响：结果名称、结果形式、完成或发表时间、结果影响等，限3000字以内，（可加页）。一、结果名称：校外经典案例分析 校内实践经典案例分析 自学合作探究实践课堂二、结果形式：文字汇报。三、完成时间：4月22日之前。四、结果影响：（一）转变了学生学习方法，促进学生主动发展。 研究前，我们对学情分析，发觉多数学生通常只习惯思索老师向她们提出问题，而不会主动地去发觉问题、提出问题。而在自主合作探究性学习课堂上，学生不仅能够独立或小组合作形式进行探究性学习，还能够交流、分析、得出问题答案。她们时而用心聆听、时而猛烈争论；时而独立探究、时而合作交流。过去课堂上老师讲、学生记；老师说、学生做沉闷不见了。课堂上弥漫着主动探究气氛，和生命活力。经过探究课实践操作，老师把学生置于知识发觉探究者位置，不停地激励学生发觉问题，并引导学生主动独立地探究学习。这么学生主体性、能动性和独立性不停生成，使学习过程成为学生发觉问题、提出问题、分析问题、处理问题过程，培养了学生主动探究意识和团结协作、勇于创新精神，促进了学生素质提升。（二）改变了老师教学行为，促进了老师专业化成长。当老师们面对了多年传统教学课堂忽然变得如此活跃，老师曾经茫然过：这么课堂该怎样上？学生自主探究老师该怎样教？在课题研究一步一步探索和实践中，课堂中老师“教”不停让在学生“学”，老师“知识灌输”不停让在学生“主动探究”，老师“总结结论”不停让在学生“交流讨论”师生双方相互交流、相互沟通、相互启发，分享相互思索、交流相互情感体验，从而达成教学相长和共同发展。每个教学案例全部突出了一个鲜明专题，它常常和教学改革关键理念、实际教学活动中常见疑难问题和轻易引发迷惑事件相关。案例不仅记叙教学行为，还统计伴随行为而产生思想、情感及灵感，反应老师在教学活动中碰到问题、矛盾、迷惑、和由此而产生想法、思绪、对策等。经过教学案例研究，借鉴作用，从中取得正面经验或反面教训。从教育理论、教学方法、教学艺术高度进行归纳、总结，提炼出一些见解或策略。提升老师专业水平。本课题组老师尤其是年轻老师，经过案例研究，倍感科研带来愉快。“一切为了学生发展”是教育关键理念，这次课题组组员经过案例研究，最大收获就是转变了教学理念。以往老师只是凭经验处理教育中碰到问题，极少对隐藏在问题背后教育规律进行思索，而案例研究促进老师对所碰到问题进行不停思索，在总结经验和教训基础上，归纳出含有教育规律性东西，从而深化对教育理念了解。对学生主体教育理念有了深刻认识。而因为课题研究过程是案例研究和教学实践相结合，老师从不知怎样从事探究性教学，到逐步熟悉探究性通常过程和教学方法。尤其在课题研究过程中，我们经过对成功案例研究和实践研究课，总结出了部分有效探究教学指导策略，比如老师示范策略，小组合作、师生合作探究策略。这些教学策略，帮助老师在实际教学中灵活利用。课堂上同学们表现，课后评课活动学校领导和听课老师充足肯定，更让我们相信这些指导策略在探究指导过程中有效性。综合利用这些策略，我们取得了良好教学效果。同时，教科研水平也得到对应提升。（三）提炼指导有效策略，促进教学水平提升。新课题提倡学生学习方法是“自主、合作、探究”， 探究是关键，但能够是自主探究，也能够是合作探究，学校教育通常是班级集体学习，合作探究就显得十分关键。所以在校本研究方向上，我们确立研究关键是老师指导策略。前期确定“学生主体背景下合作探究指导策略研究”，把案例中反应学生合作学习指导策略归纳、整理、分析，目标是经过研究，寻求提升老师指导学生探究学习过程组织、协调、沟通、评价等方面有效性策略。比如，对学生自主合作探究学习中合作学习。学生探究学习在合作中交流关键表现为表示、倾听和讨论。课题组研究分析认为，在此过程中， 老师指导关键培养学生“三会”：一是学会倾听，不随便打断她人讲话，努力掌握她人讲话关键点，对她人讲话做出评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方作深入解释；三是学会组织、主持小组学习，能依据她人见解，做总结性讲话。使学生在交流中不停完善自己认识，不停产生新想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会了解她人，尊重她人，共享她人思维方法和思维结果。 此项研究开始，基于学生已习惯于以前接收式学习，对自主学习一时不能适应考虑，语课题组经过实践研究认为，老师在教学过程中关键做好导学工作，对学生进行循序渐进训练，使学生逐步学会学习，学会探究。比如语文组对怎样让学生进入自主学习状态归纳步骤是：(1)先自学，从学生轻易自学内容做起。老师依据课程标准和教材内容为学生设置不一样维度学习目标，并依据学习目标编制了导学案，引导学生独立地研读教材，让学生经过上网或查阅相关资料，初步做到概述，复现教材内容，提出疑点或问题。(2)解疑，在学生自学基础上，对学生疑点、问题，在老师组织引导下，让学生经过小组讨论、交流、自主解疑，或提出处理问题方案。(3)尝试探究。对学生在自学过程中提出富有探究价值问题，有可列为课题或专题引导学生去研究。这类问题开始时，老师可做示范性引探，其目标是教给学生分析问题、处理问题科学方法，然后老师可从学生自学自探时提出问题中选择部分探究性问题，或老师设计部分探究性问题，引导学生尝试探究。让学生从探究实践中学会探究，主动探究。(4)尝试评价、论证。学生在自学，探究中，经过自己分析、推理、试验等加工手段，自己得出结论、见解，让学生在小组或向全班讲述，讲出道理来，讲出依据来，对不一样见解可进行辩论，进行交流，在辩论、交流过程中发觉问题，再经过自学、自探去验证或发觉结论，不盲从书本、老师和名人。经过一段“自主学习，合作探究”训练，学生基础适应了这种学习方法，课堂教学实效性也有了一定提升。 课题责任人署名 张 涛 04月22日 四、教授评定关键点：侧重于过程性评定，检验前期课题研究计划落实情况，进行可连续性评定，调整研究计划提议等，限1000字以内，（可加页）。提议：本课题深入到了研究中期，前六个月处于对经典案例研究分析阶段，其关键是经过案例分析、提炼，给科学总结，从部分到通常，透过现象看本质来揭示指导学生自主探究学习教学规律和指导策略，方便从中推导出含有指导意义标准或方法。以后我们将把关键移到对指导策略实践行动研究方面来。课题关键组将加强探究和指导，科学有序推进课题研究进程，确保高质量完成课题研究任务。1、开展一次调查问卷活动。正确把握课题深入研究切入点。为了确保课题研究不偏离方向，取得实效，在课题试验论证过程中，我们准备对老师和学生对课题研究前期研究结果和学生反响做了一次问卷调查，设计问题根据课程标准和课题研究内容，针对学生关键是：探究爱好、学习能力提升、探究方法选择、合作气氛和感受等。2、结合学校主动开展指导策略研究。“先学后教”是一个科学有效课堂教学模式，符合新课程改革理念，“先学”和“训练”全部是学生自主学习，“后教”是老师指导性合作学习，全过程全部是探究性学习，所以这种教学模式和课题研究关键内容很契合。课题组准备下阶段对“先学后教”教学模式老师指导策略结合案例研究进行探讨，即依据老师指导标准和策略，设计部分探究课教案，指定老师依据设计教案开展教学，考察并验证这些指导标准和策略实效性。 评议教授组署名：张金婵