课堂教学基本环节.doc

课堂教学基本环节一般课堂教学包括六大环节：即，组织教学、复习提问、导入新课、学习新课、课堂小结、布置作业。环节一：组织教学组织教学包括上课前的学生学习状态调整，也包括上课中师生在教与学的活动中监控与调整。课前的组织教学有激发学习状态的作用，教师通过目光注视，师生问好，让学生进入上课状态。(课堂上的组织教学见环节四)环节二：复习提问对于复习部分要精心设计复习内容，复习要有目的，提问的问题要经过设计。（要求见下面“学习新课”部分中“问题设置”）环节三：引入新课导入语是一节课开始时，教师导入新课的话。设计好一节课的导入语，可以为整节课的顺利进行打下良好的基础。（一）导入语的作用1.集中学生注意力注意是一种心理特性，任何心理过程的发生和进行都离不开注意的伴随。上课开始时把学生的注意力迅速集中并指向特定的教学任务和程序中，为完成新的教学任务作好心理上的准备，使学生的兴奋中心转移到课堂上来。2.激发学习兴趣兴趣是最好的老师，只有当学生对学习内容产生浓厚的兴趣，才不会仅仅是为了学习而学习，而产生探究的欲望。导入语可以采取出人意料的形式，看似与本课毫无关联，但通过教师的引导，不仅抓住了人的眼球，有一定的趣味性，而且成功地实现了学生注意力的转移，激发学生对于进一步学习课文的主动性。3.创设学习氛围运用导入语，描述一幅画面，或创设一个身临其境的情景，让学生身处其中，尽快进入教学的主题。4.调动学生情绪有经验的教师总在导入时主动和学生进行心理沟通，活跃课堂气氛。创造和谐、愉快的课堂氛围，使学生在心理上接受老师，在快乐中学习。教师如果紧扣教学内容以趣事开讲，就能直接引发学生的学习兴趣，诱使学生一开始就进入“乐学”境界，使难懂的知识变得易学，使枯燥的内容变得有趣。5.引起学生思考在明确学习目标的基础上，带着问题去学习是最好的方法，因此，好的导入语还应引起学生的思考，促使其主动寻求答案，进行探索式学习。6.衔接新旧知识在学习的过程中，设计的导入语将两节课相联系起来，在让同学们进入新课的学习之前帮助同学回忆旧课知识，从上一堂课的内容出发，找到两节课内容的关联性，则不仅能自然地引入新的知识，而且能够帮助学生在脑海中构建出一个更完整的知识体系，而清晰的知识结构有利于对于知识的记忆与运用。7.明确学习目的在导入的时候教师只要概述新课的主要内容及教学程序，明确学习目标和要求，引起学生思想重视并准备参与教学活动，有助于学生明确学习目的。做到“课伊始，意亦明”的一种导入。（二）导入的基本要求1.教师要精心设计导入语要充分发挥导入环节的作用。导入语要求能够激发学生学习兴趣；调动学生情绪；集中学生注意力；创设学习氛围；引发学生思考；衔接新旧知识。有助于学生明确学习目的。2.导入语应简洁要考虑课堂教学的整体功能，也要考虑课堂时间。导入的时间不宜过长，一般为1到3分钟，最长不要超过5分钟，这是因为导入语并不是课程本身，而是新课程的引入。3.导入语应有针对性导入语的设计以教学内容为基础，针对教学内容的实际需要去设计导入形式和导入语。同时也要考虑学生的特点。导入语在逻辑上操作方向明确，与内容有内在的逻辑联，主题吻合度高。4.导入语要新颖、巧妙语言精练，有吸引力，有感染力。导入语要新颖多样才能吸引学生，新颖往往能出奇制胜，取得较好的教学效果。5.导入语要准确不要说一番与教学内容无关的问题，导入不能随意，要注意课堂的严肃性。（三）常见的导入方法1.情境导入法教师根据不同的教学内容，设置不同的教学情境，使学生有一种身临其境的感觉，以激发学生学习积极性为目的的方法。【例】在讲拉丁美洲时，有位教师这样设计课堂导入：“巴西每年都要举办盛大的狂欢节，数十、百万人涌上街头，这一天人们穿着节日的盛装载歌载舞。因此，巴西是伦巴舞的故乡，就连他们的足球也被誉为艺术足球。”话一讲完，学生的兴奋点受到刺激，思想立刻就飞入了巴西拉丁美洲，为导入新课奠定了基础。2.解题导入法从分析标题入手，引导学生接触教材的中心内容。解题导入法，一般用于阅读文章的课堂，对培养学生的阅读能力，激发学生学习的兴趣有十分重要的意义。【例】在讲解看云识天气一文时，教师先在黑板上不动声色地写下了课题，然后问学生：“看到这个题目之后，你得到了哪些信息”？生答：“题目说明了云和天气之间有一定的关系，我们可以通过观察天空中各种云来识别天气状况。”通过解题，学生一下就明确了本文的内容，对课文有了一个整体、直观的认知。【例】在讲解土地的誓言一文时，教师先让学生独自分析题意，然后抛出问题：“你是如何理解这篇课文的题目的？”有学生说：“这个题目本身就有问题，土地怎么会发出誓言呢？”也有人说：“题目没问题，可以是拟人的修辞手法呀。”也有人说：“不能这样理解，应理解成作者面对土地时发出的誓言。”教师适时引导：“题目到底该如何理解呢？通过这节课的学习我们马上就能见分晓了，请同学们翻到第9课”。通过分析有歧异的课题，马上就勾起了学生探究的欲望，为下面的教学打下了良好的铺垫。 3.设置悬念导入法老师针对学生强烈的好奇心，巧设问题，造成悬念，一下子抓住学生的注意力，进而激发学生的好奇心和求知欲，导入新课学习。【例】上海特级教师于漪老师在教孔乙己的导入：凡是读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道孔乙己的；凡是读过孔乙己这个短篇小说的人，无不被鲁迅先生所塑造的那个受到社会凉薄的苦人儿的现象所感动。鲁迅自己也这样说：我最喜欢的作品就是孔乙己。为什么鲁迅创作了许多小说，而最喜欢孔乙己呢？鲁迅究竟用怎样的鬼斧神工之笔，来塑造孔乙己这样一个现象呢？我们学习课文以后，就可以得到正确的答案。过去有人说，希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是性格的悲剧，而易卜生的悲剧是社会的悲剧，鲁迅的孔乙己写的是孔乙己一生的悲剧。读悲剧时人们的心情往往很难过，洒下同情的眼泪。但读孔乙己时，你的眼泪流不出来，心里阵阵绞痛，眼泪往肚子流。那么孔乙己究竟是命运悲剧、性格悲剧，还是社会悲剧呢？读课文以后我们就可以找到正确的回答。于老师在设计这则导语时，紧扣人物特征，给孔乙己定位是一个“受到社会凉薄的苦人儿”；然后再通过三个与课文息息相关的问题，布下一连串的迷阵，并且明确告诉学生答案就在文中，成功地设置了悬念，使学生注意力高度集中，产生了寻找答案的强烈欲望，在老师的引领下全身心投入到学习中去。由此可见，最好的悬念应该来自于课文，这样才能激发学生的学习热情，也才能让学生充分体验到认真学习后取得成功的快乐。4.讲述故事导入法故事导入法是教师把与要讲的课有关问题编成一个故事，用故事来吸引学生的注意力，引起学生学习兴趣的方法。【例】在讲授东南亚一课时，有教师就讲了这样一个故事导入， 有一个人名字叫老万，有一天，他要越河去捡（柬）金子，可是他选错了交通工具，他是骑着绵（缅）羊（仰）去的，绵羊走的太（泰）慢（曼）了，结果金子没捡到。然后问同学们：谁知道这个故事里提到哪些国家的名字，这几个国家谁能在地图上找到，这些国家所在的地区叫东南亚，今天我们一起来认识这个地区。这样，学生的兴趣一下子就被诱发了。或者结合课题内容先适当地引入一些与教学相关的故事，往往能激发学生学习的兴趣。故事对于学生来说有着一种特殊的魅力，以此法导入，学生的注意力高度集中，入境极快。【例】有教师在讲斑羚飞渡一文时，就以一个故事轻松导入：“在一次森林大火中，蚂蚁家族不得不进行一次大规模的迁徙。面对熊熊燃烧的大火，大大小小的蚂蚁迅速地结成一个球体。为了那一线生的希望，它们冲向了火海。伴随着一阵噼噼啪啪的声响，最外层的蚂蚁被火吞噬了，烧焦了。然而，这蕴含着生命的团体仍向前滚动着，噼啪声越来越响，蚂蚁团越来越小，最后滚出火海的蚂蚁只剩下了一小团这是一个感人至深的蚂蚁的故事。的确，在生与死的抉择中，有谁不渴望生呢？可是，这群蚂蚁却生得艰难，死得辉煌。今天，我们同样要聆听一个悲壮感人的斑羚的故事，现在就让我们一起走进这动人的故事。（板书课题）5.历史背景导入法 学生只有在充分了解作品的创作背景的情况下，才能真正走进作者的内心世界，才能产生共鸣。【例】土地的誓言一文，便可以用此法。教师可以用图片加以辅助的方式，跟学生讲述九一八事变的由来和结果，让学生在回顾历史的过程中感受东北同胞当时的心情。共鸣有了，“感受文中饱满、深沉的爱国热情”这一教学目标便顺利实现了。黄河颂一文也同样可以运用这一方法。6.引用导入法教师可以引用与教学内容相关的名言警句、诗词、成语、歇后语、对联、典故或广告来导入新课，激发学生的兴趣。 【例】爸爸的花儿落了一文的学习，设计了这样的导入：“诗人汪静之有一首诗写得很美，我想和同学们一起分享其中的几句“生命是一树繁花，时间是一根铁鞭，一朵一朵的击落，等到击完的时候，把满地残红踏入泥沙”。诗人对于生命的比喻，真的很美妙，“生命如花”， 多么绚丽与多情啊！但纵使多情而美丽，有一天，它终会无奈地凋谢，殒落枝头，在作家林海音儿时的记忆里，爸爸的花儿也落了。 课堂导语，恰到好处地用一些诗文，不但能够很快地渲染一种诗情画意的典雅气氛，而且能创设“先声夺人”的审美情境，让课堂教学充满诗情画意，体现出鲜明的抒情格调，让学生接受美的熏陶，这种熏陶不仅有利于语文学习本身，而且还有利于学生心灵与人格的健康发育。 【例】狼这篇课文采用成语导入的方法。“同学们，你们知道哪些和狼有关的成语呢？（生答：引狼入室、狼子野心、狼烟四起、狼吞虎咽、狼子野心、狼狈为奸、狼狈不堪）看来大家积累的成语不少，那么从这些成语来看，他们反映了狼的什么本性？（狡猾、残忍、凶暴）我国清朝著名的文学家蒲松龄在狼这篇文章中就把狼的狡猾刻画得淋漓尽致，下面我们就来学习这篇课文。 同样是蒲松龄的文章山市，教师却采用了对联的方式导入： 写鬼写妖，高人一等； 刺贪刺虐，入木三分。 师问：这幅对联写的是哪一位文学家？ 生答：蒲松龄。 师问：蒲松龄的代表作品是什么？ 生答：聊斋志异。 师问：聊斋志异是一部什么作品？ 生答：它是一种借叙说奇闻异事、赞美花妖狐魅来鞭挞世间丑恶的文言短篇小说。 师问：怎么知道的？ 生答：结合对联和课下注释。 巧用对联导入，可为课堂教学增添文学情趣，缩短学生与作品之间的心理距离，迅速开启学生的智慧之门，让他们通过思考发现新知识，产生一种获取胜利的愉悦和满足。7.新旧知识联系导入法教师通过各种复习旧知的活动，为学生学习新知提供支撑。讲授新课时，首先复习以前所学的知识，并在此基础上提出问题。这对于数学教学来说是十分常用的方法。采用此法教学，能起到温故而知新的效果。【例】孙权劝学一文，设计了以下导语：“在第一单元中，我们学过一篇课文伤仲永，同学们还记得吗？（生答：记得）这篇课文讲述的是一件什么事？（生答：仲永由一个天资非凡的神童沦为平庸无奇的普通人的故事）这个故事告诉我们一个什么道理呢？（生答：天资固然重要，但更要注重后天的学习和教育）是的，后天的努力学习才是个人成才的关键。今天我们认识的这位主人公就通过后天勤奋努力的学习，最终由一介武夫变成一个博学多识的大将。（板书课题）8.谈话导入法教师运用谈话的方式与学生交流，把同学们当朋友似的你一言我一语交流，引入要讲的课。这种方法较好地体现了“学生是教学行为中的主体”这一新课程理念。教师在与学生交流的过程中，可以及时地把握学生的思想动态，进而顺利地完成情感、态度、价值观的教育目标。 【例】落难的王子一文，是这样设计导入的：“生命的日子里，有晴天，也会有阴天、雨天。人生的路上，有平川坦途，也会撞上没有舟的渡口，没有桥的沙岸。那些苦难、挫折常常猝不及防地扑过来，你甚至来不及发出一声叹息就被轰然击倒。同学们，这些折磨人的人生情景，常常突然就横亘在我们面前，当遭遇不幸时，你又作何选择呢？生1：“我会从哪跌倒就从哪站起来，勇敢地去战胜它。生2：“困难小的话，我可能有勇气去面对它，困难大的话，我可能就会感到害怕和沮丧，也有可能会一蹶不振。”生3：“我的选择会跟1一样，吃一堑长一智，把人生中的不幸当作是我最宝贵的财富，勇敢地面对它。”师：“3个同学都做出了自己的选择，今天我们来学习周国平先生的一篇寓言落难的王子，它将教我们如何去应对厄运这一人生的大难题。”在与学生的交流过程中，教师捕捉到了这样一个信息，即学生在面对挫折时还存在着一定的畏惧、逃避心理，有了学生的思想动态，在课堂教学中教师不断地去引导他们，让他们意识到困难不分大小，再大的厄运，都应该用积极的人生态度去笑对它，战胜它。整节课下来，学生思想意识也端正了，教学目标也顺利达成了。9.设疑导入法设疑导入就是抓住学生的好奇心强这一心理，在教学过程中为引入某疑难问题或一节课的难点而设置的。采用这种导入语，可以激发学生的求知欲，能收到很好的课堂效果。但设疑有一定讲究，提出的问题要匠心独具，具有独创性、科学性、规范性。如果教师在课前就紧扣教学内容设置悬念，提出疑问，且语调、语势、语音都很讲究，能紧紧抓住学生的好奇心，无疑，将为下面的学习打下良好的铺垫。 【例】最后一课时，某教师设计了这样的导入语：1976年，美籍华人丁肇中因发现j粒子而获得了诺贝尔物理学奖。在瑞典皇家科学院颁奖典礼上，这位美籍华人不用英语发言而用中文发言。这一异常举动，引起世界强烈的反响，感动了不同国家、不同肤色、使用不同语言的人们。他的这一举动，为什么会引起人们强烈的反响？学习了最后一课这篇文章后，我们就能揭晓其中的答案了。【例】计算机专业学习函数的应用时，对于表格中大量的数据进行各种计算，函数的应用就引入课程。在讲到函数的应用时，我们以“身份证中提取出生日期和性别”为例，先让同学们看到结果，我们再来看它是怎么实现的，其他函数同理。在计算机课程学习的过程中，我们常常是先遇到问题再去解决，在解决的过程中积累经验，体会快乐，在找到解决办法后获得满足感，要让学生体会这种快乐。一个问题的提出，往往能引起学生的注意力，并激发他们思考，然后带着疑问进入新课。这种方法一般是从新课的题目上做文章，分析标题含义，引起学习兴趣。这种方法，开门见山，简洁明快，三言两语就直切正题。10.游戏导入法设置与课堂教学有关的游戏导入新课，较好地体现了寓教于乐的这一教学理念，可以激发学生的学习积极性，引发学习兴趣，调动课堂气氛。【例】学习珍珠鸟一文时，教师采用了歌曲竞赛的方式加以导入。把全班分成四小组，然后提出要求：只要组员唱出一个带“鸟”字的歌曲，就能为本组赢得一分。有了竞争做动力，学生的积极性空前高涨，既锻炼了他们的胆量，又增强了他们的集体荣誉感，还活跃了课堂气氛。 11.直观导入法直观导入法是教者借助一些辅助手段，如挂图、录像、投影、板画、实物等时行导课。讲课起始利用这些手段，给学生留下初步的整体印象，目的是激发学生的兴趣，启发学生主动学习。直观导入法能吸引学生的注意力，调地劝他们学习的积极性，也有利用培养学生的观察能力和思维能力。试举几例。【例1】图片导入法华南虎一文，教师便用课件的方式出示了几张老虎的图片，先让学生感受老虎威猛、高傲的风采。之后用低沉的语调说：“老虎历来被人们称为“兽中之王”，它的威猛和高贵一直震撼着人们的心灵。但今天我们要走进一只被囚华南虎的内心世界，去感受它带给我们的震撼力。 【例2】实验/实作导入法实验/实作导入法指教师采用简单直观的实际操作手段激发学生学习兴趣的一种方法。该方法简练直观，适合理科与实作教学。【例3】视频导入法运用媒体播放与授课内容相关的视频录像，能让学生有身临其境的感觉，可以充分调动学生的学习积极性，提高教学质量。 在讲解安塞腰鼓一文前，教师利用多媒体优势让学生欣赏了一段“安塞腰鼓”的表演视频。奔放、动感的画面，热烈、铿锵的音乐，让学生直观、感性地感受到生命的激越，一下子就渲染烘托出激越的课堂氛围，学生的学习热情高涨，我见好就收：“产生于黄土高原的安塞腰鼓，粗犷、雄浑、动力十足。今天我们就一起跨越时空，走进黄土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的风采和魅力”。【例4】教具导入法教具导入法能使学生把抽象的东西，通过演示教具形象、具体、生动、直观地掌握知识。在讲弦切角定义时，先把圆规两脚分开，将顶点放在事先在黑板上画好的圆上，让两边与园相交成圆周角，当的一边不动，另一边绕顶点旋转到与圆相切时，让学生观察这个角的特点，是顶点在圆上一边与圆相交，另一边与圆相切。它与圆周角不同处是其中一条边是圆的切线。这种教学方法，使学生印象深，容易理解，记忆牢固。【例5】实物演示导入法实物能加强教学的直观性和形象性，新课之前，出示与课堂内容有关的实物，导入自然，利于理解。冰心的诗歌纸船寄母亲一文，教师向学生当场演示了叠纸船的过程，之后，我提问到：“同学们，这虽然是一只易破的纸船，但它却曾经承载过一位游子对母亲的深切的思念，她就是我国著名女作家冰心。今天，让我们随作者一同漂洋过海，一起来感受作者的赤子情怀。”12.歌曲导入法通过播放与该课内容相关的歌曲来导入，能让学生在轻松的教学氛围下对新课产生吸引力，同时，歌词的内容也可辅助教学。 【例】有教师在社戏这一课导入播放了一首童年，轻松活泼的歌曲将每个人带入了天真浪漫的童年，引起大家对童年生活的美好回忆。然后引导学生进入学习鲁迅的童年生活，了解作家的童年经历，感受鲁迅对美好生活的回忆和留恋的心情。【例】在讲长江一课时，放映三国演义主题曲，倾听着滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转兴空，青山依旧在，几度夕阳红这雄壮的歌曲，欣赏着长江的磅礴气势，让学生的思想遨游在蓝天碧海之间，充分调动了学生的积极性。13. 随机导入法随机导入是指在教学过程中，教师根据现场情况（如教室环境、学生情况、天气季节、见闻、新闻等等）与新课内容的联系，随机应变地设计导入的方法。【例】下午第一节课，学生容易犯困。学习从百草园到三味书屋时，教师一进教室，发现同学们恹恹欲睡，便长叹一声：“哎！足球场是你们的百草园，看来今天中午你们在百草园玩得不亦乐乎呀！学生说：“老师，你怎么知道的呀？”我立即笑到：“因为你们和鲁迅先生一样，在“百草园”生龙活虎的，一到“三味书屋”马上就恹恹欲睡了。看来今天我们讲的课文要改改了，改成从足球场到教室”。学生听完之后，马上哈哈大笑起来，那些原本在睡觉的同学早已被人摇醒，正忙着看课文呢，于是教师便顺利地完成了新课的导入。14.情感导入法日本心理学家泷泽武久用大量的实验结果表明：一旦学生对学习失去感情，则学生的思维理解、记忆等认识机能就会受到压抑和阻碍。语言是表达感情的主要手段。在教学中，教师可以用优美、生动的语言，通过富有感情的朗诵，把学生带进教材内容的情境中来。 【例】学习散步一文时，某位教师在有感情的配乐朗读中完成导入，通过朗读，这篇课文温馨、甜美、一家人其乐融融的情景便营造出来了，有这样的氛围作铺垫，理解起文章内容及作者情意便容易多了。 15.小品表演导入法小品表演导入法即把要学的课文内容经过事先简单排练后，请2-3位具有一定表演才能的同学上台将课文内容通过小品表演的形式表现出来。此举有助于加深学生对课文情节的理解。【例】某教师在讲解赫耳墨斯和雕像者之前设计了这样一个小品： 场景：雕像店（讲台稍加布置，摆几个石膏像，黑板上挂一招牌） 人物：赫耳墨斯（学生甲扮有翅膀的神仙状）、雕像者（学生乙扮老人状） 赫：（面对观众）我是赫耳墨斯，我爸爸叫宙斯，天上权力最大的神仙，我妈妈叫赫拉，别人私下叫她“母夜叉”，所有凡间的商业和旅游都归我管，谁敢不敬我，哼！哼！哼！ （赫耳墨斯走上讲台） 赫：老头，我要买雕像。 雕：欢迎，欢迎，请随便挑选。 赫：（拿起贴有“宙斯”二字的像）这个值多少钱。 雕：一个银元。 赫：（笑）我老爸要是看到他这么便宜，一定会气死，哈哈哈 赫：（笑）赫拉值多少钱？ 雕：还要贵一点。 赫：（自言自语）难怪家中老爸总是很怕老妈？ 赫：（很自信的样子）这个赫耳墨斯的像一定很贵吧？ 雕：不会不会，假如你要买那两个，这个算添头，白送！ 赫：（手捂脸状）啊羞死了！羞死了！ 在同学们的掌声鼓励中，老师顺势导入：大家看到的这个精彩小品其实就是我们今天要学习的课文赫耳墨斯和雕像者。 16.谜语开门导入法谜语是人们喜闻乐见的一种文学形式。它以各种隐蔽真相的方法将答案藏在字里行间。【例】 “小小诸葛亮，稳坐中军帐，摆起八卦阵，单捉飞来将。”这是周建人的科普作品蜘蛛里的话。用它引入新课，岂不有趣乎？讲几何里的角的时候：给学生出一条谜语：二牛斗架（打一数学名词：对顶角）两条牛斗起架来，不会用嘴咬，也不会用脚踢，自然想到互相用角顶，因此得出：对顶角，即谜语。另外还有不少例子，如：驾驶原理（打一数学名词：乘法）用普通药配伍（打一数学名词：开平方）五分（数学：半角）婚姻法（数学：结合律）勒令七步成章（文学名词：命题作文）看三国掉眼泪（文学名词：读后感）已己巳（文学名词：形象）光武中兴（成语：后起之秀）徐向前（礼貌用语：慢走）三代人练少林拳（古人：孙武）报捷（古人：陈胜）扣押张学良（古人：关汉卿）榜示优等生（革命史人：张学良）沛公谓项王曰（作家：刘白羽）风平浪静（中国地名：宁波）学而时习之（物理名词：常温）教师平时可以多积累这样的谜语。17.笑话导入法教师幽默的语言是学生最喜欢听课的原因之一。老师如果采用幽默的导语，这就犹如给学生注入了一支兴奋剂，学生听课的兴趣自然而然就调动起来了。【例】某老师在讲外貌描写时，导入就用了一段笑话：古代一个县官，他了贴出一张告示，抓一个小偷，这个小偷啊，个子不高不矮，身材不胖不瘦，脸呢不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不宽不窄。请问这样的小偷抓得到吗？师：抓不到！为什么抓不到？你说说看。生：因为像他那样的描述，满大街都是！师：满大街都是！也就是说这张告示没有把小偷的外貌描写好,所以很难找得到,由此可以看出学会观察和描写人物外貌是非常重要的,是理解人物的钥匙,是作文中一项不可忽视的基本功,今天我们就来学习外貌描写。当然，这种方法的导入语内容应与课文内容有联系，包含着新内容的重点或难点，不能喧宾夺主。同时也要注意分寸，笑话或小幽默不能太俗，否则，不仅不能起到引导学生的目的，反而会让学生生厌，甚至误导学生。 18.对比导入【例】讲茶花赋一课时，有位老师就把杨朔的另外两篇名作香山红叶荔枝蜜复习了一下，然后指出：香山红叶与荔枝蜜两文在写法上都是托物言志、借物写人，茶花赋一文的写法也相似，这是“同”；香山红叶一文借红叶的描写赞誉导游老人，荔枝蜜一文借对荔枝蜜和小蜜蜂的赞美来赞美劳动人民，茶花赋一文实质上是在抒写一种什么情怀呢？香山红叶以登山观红叶为线索，荔枝蜜以对小蜜蜂的感情变化为线索，茶花赋又以什么为线索呢？这些就是“异”。通过这些方面的比较，学生对茶花赋一文的学习要点就十分明确了，学习兴趣也被激发了出来。19. 趣味导入法【例1】幽默故事通过简单的有趣的故事、有趣的实验、有趣的游戏、有趣的悖论、有趣的逻辑题等导入新课，努力使学生在欢乐、愉快的气氛中学习，这对于激发他们的学习动机，调动学习的积极性会十分有效。现举几例。爱听故事是孩子的天性。幽默、诙谐的故事不但有利于提高学生的学习兴趣，更是课堂教学的润滑剂。【例】在上不求甚解时我讲了一个故事有一个老太太做寿，满堂儿孙、亲戚朋友都纷纷送礼、问候。但有位客人没有买礼物，觉得不好意思，就提议做一首诗来祝贺。众人都很高兴，客人便吟诵起来：“这个婆娘不是人！”大家听了很震惊，都斥责这个人胡言乱语。客人说：“别急，请听下一句九天仙女下凡尘！”好！好！众人转过了神，夸赞起来。客人又道：“儿孙个个都是贼！”这下老太太的儿孙可不干了，围过来要揍他。客人又说：“别忙盗得仙桃庆寿辰！”儿孙一听又乐了。众人都赞扬这首诗得好。这个故事对我们很有启发，如果只看到第一句或第三句就认为是在骂人，便会误解。只有四句一起看，才发现是好诗。所以我们看问题不能一叶障目，不见泰山；不能根据只言片语就妄加判断；而应该“不求甚解”（即把握大意和梗概）。下面就来学习课文不求甚解。【例2】名人逸事对于名人，学生知道的通常都是他们的本质或主要方面，往往对他们的侧面和一些小事不甚了解。但学生常常对此表现出浓厚的兴致。【例】搜集几则名人的鲜为人知的逸事，带到语文课上，定会取得不凡效果。鲁迅恐怕是学生最为熟悉的作家之一。学生往往只知道鲁迅是严肃、深沉、激烈的，却不晓得鲁迅也有幽默、有趣的一面。在介绍鲁迅的时候，可以插入如下逸事：鲁迅很讨厌理发，有时懒得数月不理。有朋友说：“看你的地球，怎么还不削一削？多难看！”鲁迅一本正经地说：“噢！我掏腰包，你们好看！”后来实在看不过去了，才勉强去理一回。有一次走进一家理发店，理发师不认识鲁迅，见他衣着简朴，心想他肯定没几个钱，理发时一点也不认真。对此，鲁迅先生不仅不生气，还在理发结束后极随意地掏出一大把钱给他。理发师一数给了三倍的钱大喜，脸上立刻堆满了笑。过了一段日子，鲁迅又来理发，理发师见状立即拿出全部看家本领，“精雕细刻”地做，满脸写着谦恭。不料理毕，鲁迅并没有再显豪爽，而是掏出钱来一个一个地数给理发师，一个子儿也没多给。理发师大惑“先生，今天咋给这点?您上回”鲁迅笑笑：“您上回马马虎虎处理，我就马马虎虎地给点，这回认认真真地理，我就认认真真地给点。”理发师听了如坠云雾。鲁迅爱给人起绰号。在三味书屋读书时，有一项功课叫“对课”，有一回，一个同学偷看了先生的对课题目是“独角兽”，就悄悄问他对什么好，鲁迅说：“对四眼狗好了。”孰料那人竟真以此回答寿先生，先生是近视眼，正戴着眼镜，听了自然大怒，而他则在一旁以书遮眼，憋不住笑出声来。鲁迅的观察力可谓尖锐，他把女生的哭状起了个惟妙惟肖的称呼“四条”，因为女生一哭，眼泪、鼻涕齐下也！不是四条吗？他在北大讲课时,有位青年教授叫川岛，留了个学生头，他便给人家起了个绰号“一撮毛”，见面时还亲切地叫他“一撮毛哥哥”，真是搞笑的能手！如此，一个活生生的、有血有肉的鲁迅，就出现在学生面前。使他们备感亲切，在愉快的笑声中进入学习。【例3】广告广告充斥于每个现代人的生活，哪个学生不能背出几段广告词来？用极具时代感的广告打开课堂大门，恐怕学生会争相涌入。在学习诗贵创新时，有教师这样导入大家看电视时，有没有看到过高露洁的牙膏广告？其中有这样一个画面：一位阿姨问小朋友：“我们的目标是”小朋友答：“没有蛀牙！”结果因为这个广告，某校学生闹了笑话在化学实验室里，化学老师再三讲明实验的目的是会用氢气和氧气制成水。然后又大声问学生：“我们的目标是”众生竟答：“没有蛀牙！”老师差点昏倒。（生笑）这些学生的回答真是有创意呀！ 环节四：学习新课本环节是课堂教学的最重要的部分，时间和内容比重都是最大的。课堂教学中教师要注意学生的主体地位，注意教学的组织有序，注意问题设置的有效性，注意精心进行巩固练习，注意教学评价反馈的有效性。（一）组织教学的有效性。在课堂教学中，为了实现教学目标，教师必须根据学生、环境、教学内容等因素的变化调节控制课堂教学行为，维持教学秩序，集中学生注意力，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，控制教学节奏，调整教学方向，使课堂教学保持在实现教学目标的正确方向上。教师在课堂教学中的组织教学包括四个方面：1.学习内容的控制控制学生练习的范围应限于本节课的主要内容中，并考虑这些练习与本单元知识的关系；练习的难易应考虑学生身心发展的客观规律，过难或过易都不能激发学生兴趣。练习速度应考虑规定单位时间完成的练习量。2.反馈信息的控制首先，教师要把握正确的教学反馈信息。其次，反馈信息必须是简洁的，应体现出科学性。再次，反馈要及时，只有及时才能强化学生正确的认识。3.教师的自我控制教师在讲授的同时，必须充分利用自己的感官来捕捉学生反馈的信息，以随时修正教学速度、方向及方式。因此，课堂教学应要求教师通过自我控制达到动态调整教学行为。但是，要注意减少教学的随意性，切忌在教学中随心所欲地改变教学计划。注意把握课堂教学中预设与生成的科学规律。4.课堂纪律的控制课堂纪律直接影响教师和学生两个系统对教学信息的输出、接收和反馈。因此，课堂纪律必须由师生共同努力来管理，无论从个人或集体意义上说，师生间的热情和融洽的关系是建立在良好纪律的基础上。整个教学控制系统中，师生间信息交流频繁，就能使系统维持稳定，整个控制系统的可靠性就越能保证。切忌大面积的训斥，大面积惩罚，切忌教师面对学生不良行为无奈而弃管课堂，切忌随意找班主任汇报，交班主任处理，时间长了会降低教师的威信，影响授课教师调控课堂的能力。课堂组织能力是一种综合能力，需要教师灵活，恰当地运用各种教学技巧，组织课堂，调控课堂。课堂组织能力事关教学质量的高低和教学效果的好坏。善于组织教学的教师，在课堂上能根据教育规律和学生心理特点，巧妙运用各种教学手段，对教学内容做出合理安排，形成适宜的教学情景。相反，如果教师不善于组织教学，学生在课堂上就会秩序混乱，注意力分散，兴趣不高，被动听课，这种状态势必影响教学效果。（二）学习活动的有效性1.分组有效（1）可以动态组建小组，也可以形成固定的小组；（2）小组合作学习的必要性；学科特点，学习内容等方面。（3）小组合作教学的有效性；有助于全员参与，有助于分层教学，有助于学习效果。（4）学习小组人数不宜过多，每组在5人左右。（5）组员有分工，没有游离于学习之外的人。2.恰当运用讨论（1）依据内容确定讨论的必要性，不是所有的问题都适合讨论，一般来说，开放性的问题比较适合讨论。（2）讨论目标明确；给讨论问题，形成讨论结果。（3）发表讨论结果，进行组际交流；（4）教师在关键的部分有指导；（5）讨论采用耳语，声音以本组能听到，不影响到其他组为宜；（6）教师讲话学生必须安静；（7）讨论坚持内容导向，学生讨论时不讨论与知识本身无关的内容，不争执。（三）问题设计的有效性1.设置的问题能激起学生的学习动机问题要明确，问什么，怎么问，既要讲究方式又要表达清楚，这样学生才不会无目的的乱想，教师提问要考虑学生知识基础、心理特点。2.所提问题要有启发性，要有思维价值要围绕课文的重难点来设计，学生在读书的时候带着这些问题进行阅读思考。3.教师提出问题要有层次循序渐进地提问才能使学生有一个清晰的思路。教师提出的多个问题，要层次分明，思路清晰，通过问题引领学生进行层层深入的思考。4.提出的问题要具有一定的挑战性、思维含量要高（1）提问能激起学生求知欲望；（2）从培养学生创造性思维的需要去提问；（3）从培养学生的创新精神的需要去提问。5.教师的提问应该注意得问题（1）提问的指向要面向全体，而非个体。（2）提问要留给学生充足的思考时间；（3）提问要使学生有探究的需要，有梯度、有层次性、由浅入深。（4）从学生的角度设计问题，以有效的问题设计走向对话。学生交流受阻是需要教师进行调控、改变；（5）教会学生的提问。引导学生会问。6.我们目前课堂提问存在的问题（1）教师为教而问，不考虑学习主体。（2）随意发文，缺少精心设计。（3）问题过于肤浅，缺少深度。（四）巩固练习的有效性课堂训练巩固环节是课堂教学的重要组成部分，也是知识落实、技能培养、语言运用的重要环节。今天观看了鲁老师的课堂案例之后，结合自己的教学实践，我认为课堂训练环节应注意以下几个方面。1.课堂训练巩固环节要紧紧围绕教学目标来进行要时刻指向教学目标，要为教学目标服务，要达成教学目标。如果课堂训练巩固环节脱离了教学目标，那么，这个环节就是一种低效甚至无效的的活动。很多教师在课堂训练巩固环节，会经常忽略教学目标，在学生活动，检查反馈时也没能回应教学目标，指向教学目标。2.课堂训练巩固环节要注意适时巩固和集中巩固相结合以让学生学会为目的，切忌为了赶进度而忽略甚至省去课堂训练巩固这样的环节。3.课堂训练巩固环节要注意形式多样要注意与听说读写技能的培养结合起来，要注意培养学生的综合运用语言的能力。4.课堂训练巩固环节要注意及时反馈指出学生存在的问题和不足，反馈评价时要多表扬，要注意评价的形式要多样。（五）教学评价反馈的有效性课堂教学评价是对课程实施过程与结果的价值判断，是对教学目标是否达成的判断，是描述评价教与学在某种程度上发生变化的科学方法。教学评价包括对教师的教和学生的学两部分评价，这里只介绍，教师在课堂教学过程中对学生的学习评价。1.评价功能（1）导向作用课堂教学评价具有导向性与指挥性，通过评价目标的引导，指明教师的教与学生的学的目标和应达到的程度。通过评价过程的反馈，教师随时了解学生达到目标的程度，同时也可以发现教师教中所存在的问题，使教师的教不断地调整与改进，学生的学不断地强化与提高。（2）激励作用通过学生自评、学生与学生互评、教师与学生共评，被评价者通过评价可以看到自己的成绩与不足，找到成功或失败的原因。通过评价使师生互相学习、互相激励、扬长避短，调动教与学双方的积极性，促使师生共同发展。（3）甄选作用评价还具有甄选作用，通过教师的教学行为与学生学习行为及教学结果进行有效评价，通过评价来比较与区分教师的教学能力与学生学习能力，可以甄选出优秀的教师和优秀的学生，当然,这一功能一直是被人诟病的,因为它导致了应试教育,也会导致教育功能的窄化、功利化。但是,甄选作用本身不无错误,关键是如何运用,我们可以恰当运用这一功能,促进教师与学生制定适当的教与学计划、有效落实教学。（4）改进作用通过课堂教学评价进行信息的反馈，无论是师生都可获得较为准确的反馈信息，以利于监控自己教与学的过程是否有效。对于做得好的地方要强化，对于缺点和不足要纠正，使课堂教与学双边活动不断完善，改进与提高，更好地实现课堂教学目标，从而达到教学的整体优化。2.评价要求（1）准确得体对学生的评价语言准确而又得体。要因人而异、具有针对性地作不同的评价，而这些评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。用贴切的评价语客观地指出了学生的长处及存在的缺点。（2）生动丰富在课堂教学中，还要有多样、灵活、生动、丰富的评价语，使学生如坐春风，课堂内总是生机勃勃。生动丰富的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。（3）机智巧妙学生在课堂上的回答不可能每次都完全正确，这时，大多数老师便以“错了!请坐。”“不对!谁再来?”这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。也有老师这样鼓励：“说错没关系，老师就是想了解一下你的想法!”来鼓励学生回答。（4）诙谐幽默幽默是现代课堂教学中不可多得的品质。它打破了课堂内死水般的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。幽默是思维的火花、智慧的结晶，是教师知识、才能长期积累的结果。诙谐幽默的评价语恰到好处地推动了教学过程，使教学信息的传导风趣而高雅。（5）独特创新教师的口语表达形式多种多样。能将有声语和体态语有机结合，将预设语和随机语有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应对，独特创新地进行评价。评价语言应不拘于一种形式，它应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，教师应全身心投入，创造性地对学生进