教师专业发展的行动反思-.ppt

教师专业发展的行动反思2024/5/22 周三1什么是教师专业化？教师专业化是“教师在整个专业生涯中，通过终身的专业训练，习得教育专业技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。”课程改革以来，好的教学方法被专家、学者、名师、教学能手以各种形式、各种途径展示在我们面前，确实收益很多。但自己在运用这些方法的时候，总感到好像缺少点什么。事实上，任何教育者的教育方法都是在自己的实际教育活动中不断探索、研究出来的，因为每一种方法都有与它相适合的环境，因此，要根据自身与学生的实际，用自己的经验进行改造，实现在自己的课堂中的有效模仿，并在此基础上提炼出可供自己操作的有效范式，进而形成我们自己的教学个性。要想达到这种境况，需要我们学习，而学习源于人的需要，对于没有学习需要的人，无论外界怎样强制也是学习不起来的，因此，我们首先让自己有学习需要。我们的需要就是为了获得更多的教学成功，体会不断增长的自我效能感，在享受教学的成功中，体验做教师的快乐与幸福。如何让我们自己有真正的、源自自身需要的学习动机？那就去反思。2024/5/22 周三2 教学反思是教师以教学活动为思考对象，对教学过程中运用的教学方法、教学策略、教学媒体、教学效果等方面进行全面审视的过程，是对教学实践的回顾和重新认识 经历了近9年的课改过程,相信每位教师都已经树了反思的理念,但反思的收益度,因为反思角度和方法 的不足而不是普遍显著.法国的贝尔纳对方法有这样的见解:在世界的进步中,其作用的不是我们的才能,而是我们如何运用自己的才能.良好的方法能使我们更好的发挥运用天赋;拙劣的方法困难阻碍我们天赋的发挥.因此,我们有必要回过头梳理一下能使我们发展的方法-反思.2024/5/22 周三3今天,我们一起围绕着我们日常教学管理中出现最多的词汇-反思,从三个方面来梳理1.为什么反思?2.反思什么?3.深化反思?2024/5/22 周三4何谓反思?洛克认为，反思是指自身对心灵状态的知觉或者对心灵运作的注意，是以思维活动作为思维的对象，是对思维的思维。斯宾诺莎认为：“理智向着知识的推进即反思。”杜威给“反思”定义为：“对某个问题进行反复的、严肃的、持续不断的深思。”反思是教师回顾自己的教学过程，针对教学效果去思考、发现教学中的成功经验和失败教训，并通过各种途径寻求解决方法，体验教学成功的一个不断自我发展与自我完善的过程。它是对教育活动进行总结、思考扬弃、改进提升的一种思维活动 对教育行为的反思是修正和提升教师教育理念的有效途径，是教师专业化水平发展 的关键2024/5/22 周三5二:反思什么？1、对比新理念2、针对某一教学现象3、对比新课程前后自身行为变化，做理念实践层面的反思4、进行成就感的反思5、针对具体教学实践的微观问题的反思2024/5/22 周三6理念落实的思考：新课程实践中,最令您感到困惑的问题是哪些?新课程理念中,您认为最不好落实的是哪些?您作为被培训教师,此次培训您最迫切需要解决的问题是什么?在实际的教学中,您是怎样设计教学的三维目标的?您对新课程倡导的理念了解程度?是否赞同?您对新教材的教学要求是否清楚?您比较青睐的教学方式是什么?您一般在课堂教学中主要采取哪些教学方式?您认为哪些方式是达到新课程教材要求和教学目标的基本措施?2024/5/22 周三7就某一教学现象的思考：在反思教学方面，以下方式：通过学生的作业通过学生的作业、听其他上老师同样的课听其他上老师同样的课、写课后反思写课后反思、写教学叙事写教学叙事、征集学生征集学生没明白的问题没明白的问题、与有经验的专家老师交流与有经验的专家老师交流（自己在课堂目标的制定、情境设计、对学生的学法指导、突出教材重点及攻克学生学习难点的方法、调动学生学习兴趣的措施、提高学生课堂探究效果、练习题的选择、如何在作业布置上，体现让不同的学生获得不同的发展的等等）、阅读与教学相关的阅读与教学相关的期刊和报纸期刊和报纸、经常外出听课经常外出听课、积极参加校积极参加校本教研本教研。在你的教学实践中，被用来对自己的教学行为进行反思的有哪些？使用频度分别为哪一种状态？A经常用、B偶尔用、C不用。请在相应的使用频度处划勾。2024/5/22 周三8名称频度通过学生的作业 听其他上老师同样的课 写课后反思 写教学叙事 征集学生没明白的问题 与有经验的专家老师交流 阅读与教学相关的期刊和报纸 经常外出听课 积极参加校本教研 2024/5/22 周三9课改前后的对比性思考另外,可以参考美国的一个作文题目:直至你目前的生活,你的什么今天的成功给了您最大的满足在培训过程中为教师提供这样的:成就性问题的思考:新课程实施至今日,您觉得搞好课堂教学屡试不爽的策略是什么?回首新课程教学的经历,您感觉自己最成功的地方是什么?回顾自己的教学生涯,您对这两种课程实施的效果看,最大的不同是什么?对比新就课程的实践,你驾驭课堂的教学目标的方式上有怎样的变化?直至今日,您最难忘的教育故事是什么?2024/5/22 周三10作为一线的教师,他们更多关注的是与课堂教学直接相关的话题,在培训中可以设置一些与此类似的微观层面的思考,如这一节教材怎么处理?针对这一课题怎样开展研究性学习?这节数学活动课怎么上?如何解决课后习题与课堂教学目标脱节的问题?怎样解决课后习题与考试内容脱节?怎样编写较为实际的课堂教学三维目标？等等.2024/5/22 周三11从课堂情境看，其中有哪些学习形式？不同的学习形式为学生提供了哪些方面的发展？教师的作用体现在哪些方面？这种课堂适合哪些内容的教学？如果自己再上这节课，对比你的方法，你需要在哪些方面进行改动？等等请留意,这些问题的提出都于都离不开”课堂”,都与教师的课堂教学有关.可以想数学学习过程中的猜测一样,把反思的对象聚焦在课堂.然后,我们再从分析教师自身的知识结构、教师的学习特点、优秀教师成长的秘诀三个方面,使教师反思的对象-课堂在我们的视野中更清晰.2024/5/22 周三12首先,我们来了解教师的知识构成.著名的教师教育专家,美国卡耐基教学促进会的舒而曼教授认为,教师的职业活动-教学,它是科学还是艺术,存在由来已久的争论,但是教学是一种艺术,则是很早被认识到的事实,教学艺术的实现依赖于三种不同的知识:(1)原理规则的知识;(2)特殊案例的知识;(3)运用适当规则于指定案例的策略知识.其中原理知识是指一般教育学心理学及学科和学科教学法的知识.案例知识是教师在自己的教学实践中逐步建立起来的特殊的教学事件及嵌入其中的策略与反思.策略知识则主要是指将原理知识运用于特定案例的方法与策略2024/5/22 周三13 从教师原理性知识的构成,我们不难得出这样的认识:教师知识中的原理性知识具有综合性.那数学教师来说,数学教师经验的原理性知识应该包括:数学知识;教育学心理学知识;数学学科的教学法知识;信息技术数学史文学历史经济等等对完成教学具有辅助作用的知识.案例就是教学中真实的事件,案例知识是教师在自己的教学时间中逐步积累起来的特殊的教学事件及其教学中的决策与反思.显然,它渊于教师的教学实践.因此,教师的案例知识总是与课堂教学的情境相联系,情境性是案例知识的特点.策略知识主要是指将原理性知识运用到特定案例的方法和策略.同样的课题一千个教师就有一千种上法,就缘于每位教师的策略性知识的差异.它是每个教师个人所独有的.在一定程度上是不可言传的.否则,听听魏书生窦桂梅张思明等教学名师的报告,把他们的策略性知识学到手,那么,大家就都成了魏书生窦桂梅张思明.事实上,每一节课在面对不同的个体时所采用的策略都有差异,任何名师也无法穷尽地告诉我们他们的那些策略知识,策略知识的这种特性按照物理化学家迈克尔波兰尼对知识划分的观点,教师的策略知识应当是默会知识或成为内隐知识(即不能通过语言文字或符号进行逻辑说明).2024/5/22 周三14对专家型教师与有经验的教师和职初教师的这三种知识结构的变化研究,有这样的结果:专家教师有经验教师职初教师 从图示可以看出:在教师专业成长的过程中,知识结构变化最大的是策略知识,其次是案例知识.也就是说,教师专业发展的关键在于案例知识和策略知识的提高.而这两种知识的获得离不开课堂.2024/5/22 周三15教师常用的学习方式有：向同行学习；向学生学习；向报刊书籍学习；进修学习；课题学习；网上学习；参观学习；实践学习等等，抛开形式，究其本质，便有结论：教师的学习是一种基于案例推理的学习.基于案例的推理也称案例推理.它是通过回忆一个以往相似的情境,以及重新使用那个情景的信息或知识解决一个新问题.实际上这种推理在我们的各种和社会中非常常见.比如说,医生看病,当检查望一个病人后,他首先回忆一个以前的相似症状的病例,然后,利用以前病人的病症和治疗方法来给新病人下诊断书和处方.对于一些疑难杂症,经常听到医生说查国内外治疗的资料,实际上是医生在做案例推理.因此,一个从事了很多年临床治疗的医生,有令人称道的医术也就不足为奇了.再看律师断案,他们会调用以前类似的案例,寻找驳倒对方的方法.回顾我们自己的成长之路,也是从模仿自己的老师开始,每一次上课都自觉不要自觉的借鉴了自己老师教自己的方法.新课程理念下的课难备难上,实际上难在没有以往的案例好借鉴.2024/5/22 周三16案例推理的一般过程是:(1)提取最相似的案例;(2)再用那个案例的信息和知识来解决新问题;(3)修正解决方案;(4)保留这次经验中对将来解决问题可能有用的 部分.这个过程可用图表示为:问题新案例以前案例取回案例新案例解决的案例修改案例学过的案例保留确认解决方案提出解决方案修改提取2024/5/22 周三17 事实上,一个问题就是一个新的案例,从先前的案例中提取一个接近的案例,把这个案例用于新案例,形成一个解决问题的案例.应用于现实,对失败的部分进行再修改.将有用的经验在保留下来丰富到自己的案例库中.因此,教师的学习是一个以往经验的使用与不断形成新案例,丰富案例库的过程,丰富案例库的方法可以是自生的,也可以是他生的.一句话,积累案例库并有效的提取案例是迈向专家型教师的阶梯.另外,对我国众多的优秀教师教改先行者成长历程的研究表明,教师成长的基本规律是在”课堂拼搏”中”学会教学”.课堂不仅是检验教师专业知识的场所,更是丰富和发展专业知识的场所.是教学反思的对象.如何研究课堂?任何研究都始于问题.有学者给出了下列二十个基于课堂需要研究的问题,希望能对各位老师进行课堂研究提供一些思路.2024/5/22 周三18(1)教师和学生在课堂中做什么?他们是 如何度过课题的时间?(2)课堂中发生了哪些互动?谁对谁说话,说些什么?(3)教师如何管理班级,课堂的规则是什么,他们如何管理学习材料时间空间和形式行为以及他们自己的教学策略?(4)学生学什么?他们从事什么学习任务,投入的程度和成功的程度如何?(5)从学生的观点来看,一个学校日或一节课是什么样的?个人或小组在学校教育之外还有什么相关的学习活动?(6)对学习能力超常的学生和学习困难的学生有什么特别的照顾措施?(7)如何对不同的年龄组教授不同的科目/主题?(8)当实施了一项新的政策新的课程新的作息时间新的教材和新的评价体系时,在课堂中有什么反映?(9)课堂决策是然后进行的?由教师?由学生?还是由双方进行协商?(10)当学生搅乱课堂或者表现出反社会规范的行为,教师采取什么措施?2024/5/22 周三19(11)我怎样才能改进自己的教学?(12)教材是不是连贯和一致的?从学生的角度来看是不是脱节而不连贯?(13)在同一所学校或部门的老师经验相似的还是不同的实践信念期望奖励和惩罚习惯,以及学生是如何理解他们的?(14)教师和形式对同一事件的感知是不同的还是相同的?(15)当一个学生不理解某些事情时会出现什么情况?(16)教师是如何想学生解释新的主题?(17)课堂中如何监测和评价学生的作业?(18)学生怎样在小组中工作?他们从事哪些任务?谁来决定?他们是否是合作的?(19)学科知识的地位是什么?他们可能已经获得什么知识技能态度和行为?如果教师不知道学科知识的某一内容的事实性细节,课堂中的情形是怎样的?(20)教师是如何作出课堂中的决策的?2024/5/22 周三20三深化反思,向研究型教师转型 通过前面的讨论,我们回答了教师为什么要反思?反思什么?案例:在新课程教学中，许多课堂教学里教师都非常注意运用成功教学法，改变过去单一的结果式评价，在教学过程中，充分肯定学生，努力挖掘学生的闪光点，增强学生的自我意识，树立自信心，这些做法的出发点是正确的，也收到了良好的结果但这些在评价的研究中，可能某些词汇造成我们有些老师的片面理解数学课上老师问：三角形有几条边？学生答：三条边。老师夸：你真好，你真棒，你是我们的好榜样！多次重复，令人生厌。久而久之学生就不以为然了，这种浅层次的对答，缺少思想上的碰撞和交流；这种廉价的赞美，缺乏内心的愉悦和激励；因此鼓励性评价应准确、有价值、别庸俗。有一位教师对此现象作乐这样的研究，制作了一个问卷:老师在课堂上出了一道思考题,正当大家被难住的时候,甲同学举手给出了一个很精彩的解法,他比老师预先准备的解法还简捷,老师当场表扬甲说:A.你的解法真好,比我想到的还好.B.你的解法真快,比全班其他同学都快.C.你解得又快又好,但不要骄傲.D.你解得又快又好,真是聪明的好学生.现在请你回答两个问题:(1)如果你是甲,你最希望听到哪一句?(2)如果你是甲的同学你最希望听到哪一句?2024/5/22 周三21统计的结果是:A B C D(1)你最希望听到13.6%4.5%50%31.9%(2)你最不希望听到9.1%59.1%9.1%22.7%可见,大部分同学对比较性评价B持否定态度.,对涉及学生个性品质的评价D学生持否定态度.大部分同学自身对比较性评价D也持否定态度.对于有些不够真诚的鼓励性评价学生也持否定态度.大部分学生对发展性评价C给予了很高的认同.2024/5/22 周三22从这个调查结果中，教师对新课程倡导的评价理念有了更为恰当的把握也获得了正确运用评价的一些有效策略这就是我们教师所做的研究这些研究是教师反思的结果，这些研究是教师对所反思问题寻求的解决之道，这些研究的成果，如果能够拿出来交流，将会使更多的教师获得共同的发展，因此，为了让我们个人专业发展的成就感更大，获得更多的同行认可，我们还需要研究，让自己从知识的传输者变成教育过程的研究者享受者我们每天都在从事教学工作,是否思考过自己每天所做的工作,哪些是在教学?哪些是在为了教学而准备?2024/5/22 周三23综上,我们完全有理由相信:我们每位教师都是潜在的教学研究者.在新课程实施过程中，新的理念，新的方法，新的困惑这些都是过去的经验和理论难以解释的，我们每天置身其中，其中的滋味我们自己品尝，为了将我们自身从这些困惑中解放出来，我们需要自己行动起来自己救自己，不要也不能被动地等别人把研究的成果送上门来，把解决方案送到我们手中，不要把数学教育研究看成是教育专家的“专利”，我们也是数学教育研究大军中的一员。我们的工作的研究性体现在那里呢?2024/5/22 周三24教师的研究体现在哪里?在不能言语的”规定”处寻找说法,为其的合理性孜孜以求.例如,为什么零指数为1?为什么直线的斜率是倾斜角的正切三角函数值?等等.直面教学带给我们的思考,要设法寻求解决之道为自己的某一设计或行为合理性的解释对自己眼中的成功者成功之路的感悟对自己经历或感受的成功的总结对自己失败的反思对具体数学问题的变式及解法多样性的探寻对新的教育教学理论、新的教学方法、教学手段的感悟2024/5/22 周三25总之，教育科研的基础是对日常教学行为的反思；教育科研是比较系统和过程比较严谨的反思；教育科研对实践的反思有明确的主题和研究目标；教育科研选题的重要来源是对日常教学行为反思所累积的研究材料和思想认识。反过来，在教育科研中形成的方法、技术和反思意识有助于提高教师对日常教学行为进行反思的能力2024/5/22 周三26如何将起于我们对教学问题反思的教学研究深化,答案是要把我们头脑中的思考,进一步明了和系统,并用文字的形式表达出来,与大家交流.教学研究方法-行动研究叙事研究行动研究是一种以活生生的课堂为依托,将改进和解决教育实际问题为目标.以实现教育教学实践效果的提高为归宿的公开解决教育实践问题的教育研究活动.行动研究的几个关键点是:(1)教师是研究者.(2)研究的对象是自己教学实践中的问题.(3)改进自身的教育实践为本.(4)公开,要公布自己的研究成果.2024/5/22 周三27行动研究过程:(1)计划.包括三个环节:明确问题分析问题制定计划.首先提出问题比如在新课程实施过程中,将自己在教学时间中困惑(或障碍)找到,提高思考,形成自己的比较明晰的教学问题:如何将教师的讲授与学生的探究活动有机结合?如何提高学生数学课堂的参与度?如何解决数学知识与技能的掌握与学生减负之间的关系?如何恰当而有效地制定课堂教学的三维目标?针对教学实践中,情感态度和价值观教学目标基本是虚设的情况,如何改进?如何上好章节导入课?如何布置作业,能够体现让不同的学生获得他所需要的发展?任何让考试发挥更多的激励作用,降低甄别功能?如何更有效地开展探究性学习?如何让小组合作学习发挥对学生合作交流能力的培养?等等.其次分析问题存在的原因.制定出研究的计划.(对研究结果的预期研究的立足点研究实施的步骤 与时间安排 研究开展的方式是独立还是合作)2024/5/22 周三28二实施即把计划付之行动三反思 反思的主要任务就是调整原先的“分析”“计划”“实施”等环节中的一些归因安排不太具有操作性因素的进行调整,以保证研究有结果-使教学实践中的问题现状得到改进.自我反思或与同行专家研讨分析共同探讨问题存在的原因及解决对策进行相关文献检索,了解更多人的看法和解决办法,以确定自己对问题研究价值的考量寻找自己解决方案的理论支撑,让自己的做法更具合理性实 践 检 验归 纳 总 结2024/5/22 周三29校本教研是针对教师课堂教学中的普遍性问题确定研究课题，之后，通过搜集相关理论和同事间的交流，找到解决问题的方法，再将研究的成果应用于课堂，在实践中进行修正，形成具有一定推广意义的成果。目前，校本教研在教师专业发展方面是一种非常有效的方式，也是教师专业素质提高的一条有效途径。如何开展基于学科教学的校本教研？这里为大家提供一个以教学案例研究为主要形式的校本教研案例。2024/5/22 周三30叙事研究又称故事研究,是一种面向教育事实本身的研究方式.用故事的方式叙述教师亲身经历的教育事件（尤其是课堂）,表达教师内心世界所思所想的变化历程,感受自己在有关教与学的理念上的转变,以及自己在教学实践过程中所进行的某种改进而获得的成果与经验教训.是教师们在教育生活中认识自我的有效方式。它包括对教学经验的反思，案例研究，个人成长史的撰写，教学专业日记等。教育叙事是一个基于现象学理论建构起来的反思过程，2024/5/22 周三31教学叙事案例:意外的观察课 观察是儿童认识世界的重要途径.通过有目的的观察,可乘法调动学生的想象力,可激发他们他就的欲望.从而挖掘他们潜在的创造力.今天依然天气炎热.我正在上第二节语文课,向形式突出”秋风吹黄了什么?”的问题,想由此引导形式们去观察秋天的树叶.突然有一个学生小声说了一声:”小鸟”!着一叫可让教师里炸开了锅,同学们议论纷纷,目光不住地搜索小鸟的行踪.我一看，这下课可上不成了,按照常规,应迅速制止孩子的举动.但我灵机一动,反而很平静地问了一声:”小鸟在哪里?”孩子们异口同声地说:”在电视机上面!”这是同学们各抒己见起来.有的说:”小鸟迷路了”.有的说:”小鸟太热了飞进来乘凉.”有的说:”想来看看我们的教室”.”想来学知识”,想来和我们交朋友”等等,同学们争先恐后地发表自己的看法.2024/5/22 周三32 我随后问了一句:”小鸟是什么样子的?”孩子猛的眼睛顿时明亮了起来,你一言我一语争着想老师汇报自己的观察结果来.见此情景,我就循着孩子们的兴致,有目的的引导他们观察这只小鸟.”谁能说说这只小鸟的样子?”孩子们一听我的问话,立即抬头聚精会神地观察起小鸟来.不一会,孩子们争论的声音有起来了,接着纷纷举手.王兰被我叫起来回答,她说的不错,我又鼓励道:你说的真好,还有比她说的更好的吗?”话音刚落,举手的同学更多了,孩子们对小鸟的样子的叙述也更详细更具体更有创意了.例如:”小鸟羽毛是黄色的.小鸟在想我们眨眼睛呢!小鸟的嘴一张一合地叫着,好象在说”你们好!等等”这是,我深切地感到孩子年龄虽小,但他们的观察力和想象力甚至比我还要强.他们正是在用自己的童心进行探究呵.离下课还有一段时间,我又为同学们增加了一个新问题:”当我提出秋风吹黄了什么时,有同学说”小鸟”我知道他并不是在回答我的问题,但如果真的在回答秋风吹黄了小鸟,你们说对吗?”2024/5/22 周三33 一石激起千层浪,教室里登时沸腾起来.吴学钢忍不住大声说:”小鸟的毛是天生的,不是秋风吹的.”朱丽立即反驳到可以这么说.我马上问:”为什么可以这么说?她涨红了脸,支支吾吾说不出所以然来.喧闹了一阵,孩子们静了下来,带着寻求答案的眼光看着我.我微微一笑,说:”在自然界中,我们都知道,小鸟羽毛的颜色绝对不是秋风吹成的,但是文学作品中,经常有一些看起来很不合理的描写.我略一思考,可是背一手唐诗:碧玉状成一树高”我刚一开头,全班同学都跟着我背起来,”万条垂下绿丝绦.不知细叶谁栽出,二月春风似剪刀.”“初春的嫩叶是春风载的吗?”我问,全班同学齐答:”不是”但我们读这首诗的时候,我们可以感受到什么?”春风温柔”柳叶绿绿的,嫩嫩的随风飘飘”孩子们联想很丰富,我及时表扬了他们,并告诉他们:文学意义上的观察与科学观察是不同的,它不仅观察事物的表面而且还要加上人们对这些事物的感受联想.这些道理,他们当时不一定理解,于是,我布置了一项作业:在学过的诗里找几个类似的例子,体会一下我说的道理.2024/5/22 周三34 课后反思，我对这堂发生了意外事件的课产生了许多的感觉和联想：第一，小鸟飞进教室，这是一个突发事件，我如果带领学生驱赶它，这堂课的教学任务肯定会泡汤。到不如因势利导，改变原先的教学设计，把观察“树叶”变成观察“小鸟”，把突发事件变成这堂课的一部分，不仅完成了教学设计，而且把课上得更生动、更有趣。第二，文学想象可以从科学观察中受到启迪，但它不拘泥与科学事实，文学作品中有些看起来极不合情理的描写，正是人们情感在这些事物上的折射。或许，通过这种探究性教学，我的学生就能够一步一步把握“文学创作”的真谛。2024/5/22 周三35结束语:通过为什么要反思?反思什么?深化反思的讨论,旨在达成一种共识:在具体的教学实践中,我们发展的源动力是反思,深化反思是这个时代对我们的要求.希望大家在我们暂短的讨论中,对反思教育研究有一个全新的认识.尽快在短时间内将反思从浅层深化为教研水平,享受更多数学教育的快乐,体验更多专业发展带给我们的自我效能感.2024/5/22 周三36“人永远不会变成一个成人，他的生存是一个无止境的完善过程和学习过程。人和其他生物的不同点主要就是由于他的未完成性。他必须从他的环境中不断地学习那些自然和本能所没有赋予他的生存技术。为了求生存和求发展，他不得不继续学习。”“那种想在早年时期一劳永逸地获得一套终身有用的知识或技术的想法已经过时了我们要学会生活，学会如何去学习，这样便可以终身吸收新的知识；要学会自由地和批判地思考；学会热爱世界并使世界更有人情味；学会在创造过程中并通过创造性工作促进发展”2024/5/22 周三37在教学过程,立足于课堂,做个有心人,去 随时随地地思考;随时随地地发现;随时随地地实践;随时随地地体验;随时随地地领悟;随时随地地反省.想的多了就有了想法,做的多了就有了方法,积累到一定程度,就有了话语的欲望,从不会说到能说一点直至成为有见地的思想者,用自己的思想修正自我、影响他人,这就是专家型教师的发展轨迹.2024/5/22 周三3839Thank you!2024/5/22 周三