基于线上线下结合的计量经济学“点线面体”四维教学模式研究.pdf

现代商贸工业2023 年第 20 期Modern Business Trade Industry No.20.2023作者简介:戴华娟(1982-),女,汉族,博士,湖南第一师范学院商学院教师,研究方向:计量经济学。基于线上线下结合的计量经济学“点线面体”四维教学模式研究戴华娟(湖南第一师范学院商学院,湖南 长沙 410205)摘 要:针对目前计量经济学实际教学情况,本文提出基于线上线下结合的“点线面体”四维教学模式,意在改善目前教学中存在的问题和困难,提升计量经济学课程教学效果,提高学生应用计量经济学知识解决实际经济金融问题的综合能力,为新文科建设与发展作出一定的研究贡献。关键词:计量经济学;线上线下;点线面体;四维教学模式中图分类号:G4 文献标识码:A doi:10.19311/ki.1672-3198.2023.20.0830 引言作为各大本科院校经济管理类专业核心课程之一,计量经济学的重要性日益突出,经过多年发展,计量经济学的教学已经取得较大进步。2023 年 4 月教育部等五部门印发的普通高等教育学科专业设置调整优化改革方案提出加快新文科建设,构建中国特色哲学社会科学,深化学科间交叉融合,培养复合型和具有创新能力的应用型人才。计量经济学利用经济学、数学、统计学、计算机等理论和工具对经济现象进行分析,聚焦多学科交叉,对复合型人才培养具有积极作用,在新时代背景下,其教学也面临着更高要求与挑战。1 计量经济学课程教学目前仍存在的问题1.1 课程理论与实践教学难以兼顾计量经济学课程教学普遍存在理论与实践教学难以兼顾的困境,这种困境的产生主要由于课时少,而教学内容多。目前教学中存在两种情形:其一,重理论轻实践。部分教师认为本科阶段打好计量经济学理论基础更重要,因而大部分时间用来讲授理论原理,实践教学时间很少,学生无法具备解决实际问题的能力;其二,重实践轻理论。部分教师认为具备实践能力更重要,因而在理论原理讲解上所花时间较少,导致学生无法对所发现的经济问题和结果进行准确解读,更无法提出针对性措施或建议。1.2 教学形式和内容较为单一,影响教学效果计量经济学课程的理论教学目前所使用的主要教学形式为课堂讲授,教师在课堂上通过多媒体课件对计量经济学理论原理进行大量推导阐述,较为枯燥乏味,降低了学生学习兴趣,影响学习效果。在实践教学中,教师主要采用先对课堂例题和课后习题进行上机演示讲解,然后学生练习的方式。而习题仅是实际问题的一部分,学生虽能够解答习题,但无法解决综合性的实际经济金融问题。1.3 评价考核存在问题,学生不重视过程学习计量经济学课程目前学习评价综合考核主要分为两部分:平时成绩和期末成绩。平时成绩主要以考勤、平时作业和上机实践成果计分,期末成绩以闭卷考试成绩计分,期末成绩占综合成绩的 60%70%。这种评价模式往往导致学生易形成平日不好好学习,只需考前突击也能取得较满意分数的心理。考核的结果一是不足以反映学生真实学习成果,二是会使学生不重视学习的过程,最终影响学生解决实际问题能力的提高。2 基于线上线下结合的“点线面体”四维教学模式具体设计2.1“点”的设计计量经济学教学中,理论教学是基础,缺乏理论的实践教学犹如“无源之水”,理论与实践教学须兼顾与结合。教师对重要理论知识点与基础操作实践的课堂讲授就是每一个“点”,使这些知识点能被学生很好地理解和吸收,需要进行合理的教学设计。“点”的设计强调的是重要的基础理论知识点和基础操作实践,应放在学生专注力最强的时段进行讲解。讲授后,结合线上软件如超星学习通、雨课堂或蓝墨云等进行线上提问,学生线上即时作答来完成,能有效地保持学生专注力,提升学生听课积极性,又能对所学知识进行及时检验,加深学生理解。这种有趣的即问即答设计还可以促使学生提前对课程进行预习,化被动学习为主动学习。比如,针对多元线性回归分析中的模型假设检验问题,教师可以在讲授完理论后,在学习通上即时提问“多元线性回归中的 F 检验和 t 检验有何区别”,学生可立即进行思考回答。“点”的设计可以有效改善教学形式单一问题,提高教学效果。342现代商贸工业2023 年第 20 期Modern Business Trade Industry No.20.20232.2“线”的设计“线”指的是由各个知识点汇聚成知识线,教师在课堂上对知识点进行总结形成知识线,而知识线的巩固借助于线上题库的使用。“线”强调的是学生课后的整体复习和巩固,教师建立线上题库,学生在学习完每一节或每一章后进入题库进行练习,以加强对整体知识的把握,形成清晰的知识脉络线。如“多元线性回归”章节,教师可以把该章的知识点、易错点、难点设置成题库,让学生进行题库训练,考察和增强学生对该章节整体知识掌握程度。“线”的设计可以进一步有效改善教学形式单一问题,提高教学效果。2.3“面”的设计由于课堂教学时间有限,光靠线下课堂讲授和线上题库即“点”和“线”的完成,还不能解决复杂的实际问题,还需要借助“面”的课程设计,即结合线上资源和课后小综合作业来共同实现。计量经济学课程线上资源非常丰富,而学生课后学习时间有限,因此课后拓展不应是没有方向的无限拓展,这样会加大学生学习难度和学习压力。教师应根据教学目标,针对性地筛选拓展资源,建立线上资源学习库,这些资源包括课堂上没有重点讲授的知识点、一些相比课堂讲授更为复杂的更为实用的模型方法,以及相关课外参考文献,教师也可以自己录课。“面”的完成还需要结合课外小综合作业的设计,小综合作业的完成建立在课后线上资源的学习基础上。比如我们可以要求学生选择一个感兴趣的研究专题,自己查找并阅读相关文献,通过这样的训练可以提高学生对文献的综合总结能力,为后续“体”的完成打下基础。在“多元线性回归分析”章节中,教师还可以要求学生结合线上学习视频对与之相关的面板数据回归进行课外拓展学习,提高其计量模型的构建能力。这些研究专题的完成程度并没有限制,也没有标准答案,而是与学生所花课外学习时间息息相关,学生要想完成好,须投入更多时间进行学习,从而能有效培养和提高学生的主观能动性、学习能力和综合素质能力。“面”是对知识线的综合拓展,通过“面”的教学设计,学生可以处理解决一些基本的实际问题。“面”的设计可以有效改善理论与实践脱钩的问题,提高学生的综合实践能力。2.4“体”的设计“体”指的是期末以课程综合论文形式取代传统的期末试卷考试。在平时进行大量课后延伸阅读和小综合作业训练后,学生实践能力得到明显提高,期末可以大综合作业即课程论文的形式锻炼学生的综合实践能力。教师可给出若干选题,学生从中选择并阅读相关文献进行基本分析,然后独立思考,对选题进行深入挖掘和分析,形成课程论文,最后进行汇报。课程论文可使学生在数据的搜集获取、文献的研究、模型实证分析等各方面都得到较为完整的训练,从而提高学生解决实际经济金融问题的综合实践能力。线上线下结合的“点线面体”四维教学模式下,通过“点”(课堂表现情况)、“线”(题库回答情况)、“面”(线上视频学习情况、小综合作业成绩)、“体”(课程论文成绩)各个部分成绩加权评估学生学习成果,相比以往平时成绩和期末考试两部分评价体系更合理。学生不再只关注于应试,而更注重平时学习过程,能有效培养和提高学生学习主动性及理论和实践能力。可有效改善评价考核不合理,学生不注重过程学习的问题。3 教学实践成果评价及进一步探索“点线面体”四维教学模式对学生课内课外时间进行有机整合,对线上线下学习资源进行合理利用,相比普通教学模式,在提高学生计量经济学理论水平和综合实践能力方面均有较大优势。线上线下结合的“点线面体”四维教学模式也对教师和学生提出更高要求。教师教学设计中“点”环节线上线下学习内容的分配、“线”环节线上题库的建立与完善均需教师根据学生学习情况进行适时合理地调整和修正,“面”环节中一系列小综合课后作业的检查批阅、“体”环节期末课程论文的评定与总结均对教师知识水平与精力形成较大挑战。学生课外线上资源的学习、课后小综合作业的完成、期末课程论文的撰写都需要学生投入较多课外时间来完成,对学生可能会形成一定学习压力。各个高校可以根据学生实际情况进行适当调整,也可以根据实际教学成果进行适度修正,还可以采取学生评价、督导评价、教师自评等环节对该教学模式进行综合评估,以探索更有效的教学模式。4 结束语计量经济学是利用经济学、数学、统计学、计算机等理论和工具对经济现象进行分析的一门交叉学科,作为各大本科院校经济管理类专业核心课程之一,其重要性逐渐突出。经过多年发展,计量经济学的教学已经取得较大进步,但在教学过程中仍然存在一些问题和困难,本文立足于目前实际教学情况,提出基于线上线下结合的“点线面体”四维教学模式,有助于提高学生应用计量方法解决实际问题的综合能力,培养更具创新性的复合型人才,也为高校计量经济学课程教学模式改革提供新的借鉴。参考文献1 庞慧慧,陈静.复变函数与积分变换课程“点线面体”式教学新模式的探讨J.大学数学,2019,35(05):50-54.2 夏喆,李拓.新文科背景下审计专硕人才多阶渐进式培养与实践 基于点线面体的视角J.湖北经济学院学报(人文社会科学版),2022,19(12):131-134.3 张丹,潘卉.基于 SPOC计量经济学混合式教学模式应用研究J.现代商贸工业,2022,43(05):160-162.442