基于专题模块的单元整体设计.pdf

25基于专题模块的单元整体设计江苏省苏州市吴江实验小学教育集团太湖校区 金苏华【摘 要】文章主要阐述基于专题模块的单元整体设计，依托教材确定学习目标，聚焦素养凝练价值取向，搭建支架统整活动设计，为学生提供挑战性学习任务，支持学生在聚焦专题模块的学习活动中构建言语图式、内化言语素养，并在真实言语实践情境中迁移运用，发现语言的妙处，创造性地运用语言，发展学生的核心素养。【关键词】专题模块 单元整体 教学设计笔者以统编版语文六年级上册第八单元“走近鲁迅”为例，浅谈基于专题模块的单元整体设计，促进学生深度学习的有效途径。一、依托教材，确定基于专题模块的单元整体设计目标统编版语文教材以专题模块的形式来安排人文话题和语文要素，着眼于学生生活实践，注重提升学生的核心素养。因此，围绕主题展开阅读是单元教学整体设计的重要一环，即围绕话题，充分利用教学资源，采用教学策略，创设言语交际情境，引领学生围绕课文开展读写实践、思维交流，从而感受课文的内涵和价值。“走近鲁迅”单元的选文非常讲究，一共有四篇课文，少年闰土 和 好的故事 是鲁迅本人的作品，一篇是小说，一篇是散文诗；我的伯父鲁迅先生 是回忆性散文，由鲁迅的侄女周晔撰写；有的人纪念鲁迅有感 是一首现代诗，作者是当代诗人臧克家。本单元的“语文园地”中设置了关于鲁迅的名言警句及习作“有你，真好”等内容。通过本单元的学习，学生能从不同视角、不同体裁、不同写作方法中感知多维鲜活的鲁迅形象，初步了解鲁迅的文学造诣和成就，了解鲁迅的性格特征和精神追求，进一步为学生走进文学经典奠定了基础。鲁迅作为伟大的文学家，他的文学作品可以说是白话文的典范，是学生提升阅读能力和表达能力的优秀范本。但是，“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人”的顺口溜却形象地揭示了鲁迅作品的不亲民性，怎么办？教师可以尝试在大单元、大情境、大任务的理念引领下，组织学生进行专题模块训练，在单元整体设计的理念下，利用单元导语、课后练习、略读课文的学习提要和交流平台等，具化单元要素，确定如下教学目标：（1）识字与写字：掌握“漾、瞬、掷”等生字，会写“骤然、综合”等词语。（2）阅读与理解：熟读课文，初步感受现代文学初创时期的语言风格，背诵有关段落和鲁迅名言；借助相关资料，理解课文主要内容。（3）表达与交流：通过事情写一个人，表达出自己的情感。进入五年级下学期，学生已经接触过“结合资料，体验课文表达的思想感情”的阅读方法，本单元的阅读要素是这一方法的后续和推进，主要包含两层意思：一是借助阅读链接、相关典籍和网络平台等，初步了解鲁迅的光辉形象和精神魅力；二是借助课本，学习并掌握借助资料进行阅读的方法，并能在理解难懂的句子和课文内容时合理使用。二、聚焦素养，凝练基于专题模块的单元整体设计的价值取向“走近鲁迅”单元出现在六年级上册，承载了特殊的教育价值。从教育功能上来看，首先是为了厚德载物的需要。鲁迅精神是中华民族精神重要的一部分。其次，语文新课标也提出语文课程要传承和弘扬中华优秀传统文化，学生学习鲁迅小说的过程是在内化中国革命文化的过程，是继承的过程。最后，学生从小受到鲁迅精神的熏陶，是在擦亮学校的精神底色，而经过先进文化培养的下一代，灵魂也必将熠熠生辉。从小初衔接这个特定的时段来说，在六年级上册安排“走近鲁迅”单元，为初中、高中学生接触更多的优秀经典进行了整体、系统、有坡度的降维设计，为学生更好地了解鲁迅作品风格和精神品质做了铺垫。从教学改革的推进方向来看，鲁迅单元教学类似于一个项目式教学单元，是“学习任务群”的实验和探究，教师要从大任务、大情景、整体设计的新视角入手，逐步转变教与学的关系，帮助学生发现问题、提出问题、解决26问题，全方位提升学生的核心素养。综上所述，基于专题模块的单元整体设计的价值取向主要有以下三点：1.观照整体语文新课标强调学习活动的整体性，专题模块的单元整体设计是教材编撰的建构思路，教师可以通过将多篇有一定内在关联的文本整体教学，帮助学生围绕核心主题和关键素养，在与文本的不断对话中获得整体阅读的经验，激荡情感，淬炼品格，较单篇阅读而言更具饱满度和思维张力。2.深度思维基于专题模块的单元整体设计指的是围绕单元要素和人文主题，使教学聚焦在相对统一的有关联性的主题情境中，通过个体与多个文本的交织、理解、感悟、吸纳，依托深度思维，建构向四面八方打开的多维立体的教学模式。为了达成专题模块的深度和厚度，教师可以结合主题对教材进行补充、删减、重组等，帮助学生在有限的课堂教学时间内，尽可能多地接触大量的文本材料，引导学生更好地理解文章内容，内化思想情感，习得表达方法，拓宽思维。3.立德树人基于专题模块的单元整体设计使多篇文本聚焦于一点，从大处着眼小处着手，关注语文学科素养的提升。在新时代新教育的大背景下，语文学科教育作为母语教育，承担着拓宽学生视野、提高思想认识、凝聚人文精神、夯实文化根基的奠基重任，学生在提纲挈领的整体设计中更容易一览众山小地感悟文本精妙，感悟生活美好，感悟生命真谛。三、搭建支架，统整基于专题模块的单元整体学习活动的设计教师应立足单元目标，观照价值取向，整合单元内容，以任务为驱动，以活动为媒介，结合学生发展需要，创设真实情境，对“走近鲁迅”单元进行整体设计，为学生合作、探究、自主学习，搭建言语实践的活动支架。（一）基于单元要素的支架本单元的语文要素一是“借助相关资料，理解课文主要内容”，这是学生继五年级以来第二次学习“借助资料”。教师可以在原有的基础上，指导学生进一步明确，借助资料可以用于理解词语、增长见识、走近作者、把握意图、理解内容和深化思考等方面，尤其在读比较难理解的作品时，借助资料能降低阅读难度。本单元的语文要素二是“通过事情写一个人，表达出自己的情感”。如何将抽象的情感融于具体的事件中呢？教师可以结合习作要求，搭建目标具体化的支架：在脑海中回忆、描画与“你”有关的事情，当时难忘或触动心弦的具体场景，将对“你”的情感融于动作、神态、语言、心理等细节描写中，为习作打好基础。（二）基于任务驱动的支架学习任务群的规划注重整体性、连贯性和适应性。为了帮助学生理解文本内涵，走进鲁迅内心，感受鲁迅精神，教师可以设计贴近学生生活的情境任务和语文活动（见表 1）。表 1 贴近生活的情境任务学习任务一班级“迷你鲁迅云博物馆”展览通过阅读链接、相关典籍和网络资料等，初步了解鲁迅的生平和创作背景，并通过班级 QQ群发布“班级迷你鲁迅云博物馆”的相关资讯，如鲁迅的童年、鲁迅的家族、鲁迅的代表作、鲁迅的生平等。在收集和分享资料的过程中，学会让资料为我所用，为阅读课文所用学习任务二鲁迅脱口秀：“鲁迅 的 故 事 鲁 迅说、你我说”做鲁迅代言人，用第一人称讲好鲁迅的故事少年闰土好的故事；做鲁迅的忠实粉丝，用第三人称讲好鲁迅的故事我的伯父鲁迅先生有的人等；在讲故事的过程中，把鲁迅的文风、为人、精神，通过“鲁迅说”表达出来学习任务三跨学科学习：模拟微信，创建鲁迅的“朋友圈”根据作品中感悟到的鲁迅形象，为鲁迅设计一个微信头像；通过编辑功能，替鲁迅编写一条有先生文风的微信文案；根据文案，搭配 19 张符合鲁迅生活背景的照片；借助资料，推测先生的朋友有哪些，在文案下留言，侧面表达对先生的敬意和埋下的精神火花以上任务驱动支架的搭建层层推进、环环相扣，既整合了课本内容和相关资料，帮助学生多方面、多角度地认识了鲁迅和理解了鲁迅精神，又在情景演绎和语言实践中，燃起了学生们的豪情壮志，深化了文化自信和民主自豪感。专题模块不仅是指思想内涵和知识技能，更多的是文化和素养。基于专题模块的单元整体设计，就是有中心的开放式阅读，在开放中联结，在联结中创新，既最大程度地尊重课本的原汁原味，又拓展了课本阅读的外延，在重组中优化了单元整体教学，从不同视角和场域，多维立体地发掘了课本的精华，有利于学生言语素养个性化的形成和提升，为语文课堂教学实践带来了勃勃生机。注：本文系江苏省教育科学“十三五”规划 2020 年度课题“组块教学理念下统编教材单元学习整体设计的研究”（编号：YZ-c/2020/15）的阶段性成果。