基于文化自信的初中语文古诗词教学.pdf

基于文化自信的初中语文古诗词教学江苏省南通市开发区竹行中学 季林林在初中语文课上，怎样有效地把古诗词教给学生，是一个值得注意的问题。所以，古诗词的教学目标应该与学生对深厚的人文意蕴的理解密切相关。学习古诗词既可以让同学们认识中华优秀传统文化，又可以让学生接受优良的文化熏陶，正确地做人做事，从而提高学生的文化自信。一、初中语文古诗词教学的意义通过古诗词教学能培养初中生的全面素质，其中教师教学的效果和课堂教学的质量有着重要的作用。从语文教学中获取有关古诗词的文化，可以增强学生的感情体验，使学生的想象能力、鉴赏水平逐步提高，这是一个必不可少的过程。古诗词的教育是指教师在讲授古诗词时，能激发学生对古诗词的强烈兴趣，从而能深刻理解古诗词意蕴。我国古诗词教学应注重培养和弘扬民族传统，注重培养学生的综合素质，以凸显我国语文中所蕴含的人文精神。二、文化自信视角下初中语文古诗词有效教学的策略（一）通过文化自信视角，创新教学方式在初中阶段，老师们既要加快教学进度，又要把古诗词教得更好，这就造成了一些问题。在古诗词的教学中，有些教师只是简单地解释了句意，然后就是让学生单纯地死记硬背，学生会因为内容太多而有抵触情绪，特别是在对内容不完全理解的时候，容易出现“混日子”的心态。所以，在教学过程中，教师要在讲解的过程中，让同学们能够理解古诗词的内涵，并促使更多的学生去积极学习古诗词。例如，在教学 卖炭翁 时，老师解释“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”诗句时，先让同学们描述一下普通人在冬天的心态，穿着单薄的衣服，只想着天气能变得暖和。不过，诗中的老人却是想着天气能冷一点儿，把这些木炭拿去换个好的价钱。这时，同学们了解到了老人家的情况，感同身受，才能更好地理解诗的内涵。（二）扩充初中语文古诗词教学内容在课堂上，引导学生对古诗词的大体含义有所了解，把作者的生活体验和时代背景联系起来，这样才能更好地理解这些古诗词。当然，还要让学生明白在古诗词的学习中，并不是单纯地死记硬背，死记硬背是无法感受到作者所写出的意境的，唯有深入了解它的含意，才能更加深切地感受到作者的情感，进而提升对古诗词的认识。例如，在教 茅屋为秋风所破歌 时，老师带领同学们学习杜甫生平往事，对杜甫的生活和情感进29名师教学行全面理解，并由同学们自发地讲述他所知道的关于杜甫的故事，探讨杜甫为何要用这首诗来抒发忧国忧民的情感，让同学们明白杜甫作此诗时的感受。老师可以安排作业，让同学对杜甫在创作过程中的处境进行分析，发挥自己的想象力，思考在这样的困境中，每个人会做出怎样的决定。老师还可以引导同学们参考其他古诗词中作者遇到困难时的表现方式、使用的各种修辞手段进行横向比较，从而加深理解 茅屋为秋风所破歌 的内涵。老师在教学这首古诗时，不但要解释其内涵，还要借助“广厦”“千万间”“天下”等字眼，来阐述古诗词中的雄浑韵律和作者一往无前的气概，让学生掌握其中的修辞技巧，由此调动同学们写作的积极性。（三）深入品读古诗词古诗词中孕育着精彩的文化内容，表达着不同的思想情感，在初中语文古诗词教学中，教师可以通过配乐、诗画结合、小组合作等形式引导学生诵读古诗词，有利于激发学生学习古诗词的兴趣，感受古诗词节奏与韵律，进而体会古诗词的情感，感受传统文化的广度和深度。例如，讲解苏东坡的 水调歌头 时，在课堂上，老师要求同学们在课堂上挑选自己喜爱的歌曲，并配音乐来品读。一名同学在上课品读，他所配制的歌曲正是自己家里用古琴弹奏的，旋律优美动听，吟唱得十分独特，令人有一种身处其中、沉迷其中的感受。只有学生们在品读的过程中，真实地体会到自己的情感，才能真正地体会到古典的韵味。再例如，在讲解王维 使至塞上 一课时，老师采取了绘画的方法，具体是先让同学们大声地品读“大漠孤烟直，长河落日圆”，通过品读，同学们再充分发挥自己的想象力，并按照诗句的意思将诗中景象用绘画的形式呈现出来，通过这种方法，把抽象的东西转化成一幅栩栩如生的图画，这样就帮助学生能够更加深入地体会到诗中的感情和意境。（四）挖掘古诗词内涵古诗词具有丰富的、多层次的文化意蕴。古诗词所传递的思想感情和人文意蕴，有利于培养初中生的生命价值观念和人格素质。而作者的思维和感情本质上也是一种文化，在学古诗词的过程中，引导着同学们深入挖掘其内在的意义，也是一种对传统文化的继承和发扬，有助于培养初中生的文化自信。例如，在讲解陆游 十一月四日风雨大作 时，老师先让同学对诗词有一个总体的认识，并大致理解其内涵，再根据作者的生活背景及时代背景，使学生从作者的视角去感受诗歌蕴含的感情。在一个风雨交加的冬夜里，陆游“僵卧孤村”，听着外面的雨声、风声，心里还惦记着国家的安危，甚至做梦都能听到、感受到“为国征战”这一幕。接下来，老师又简单地给大家讲解陆游的生平。陆游出生于南宋，此时的南宋国家残破，陆游“僵卧孤村”，但他对国家还是很关心的。陆游虽有爱国之心，但无从发挥。所以，老师可以在对作者的生平进行介绍后，让学生重新感受到作者要传达的思想和情感，这样才能让学生和古诗词之间的联系更加紧密。通过生活体验，初中生对古诗词所体现的文学现象会有无尽的憧憬，进而才能逐渐建立起一种文化自信。（五）调动学生情感促进人文融合初中生情感相对丰富，容易被激发。好的古诗词就是表达感情的一种方式，如果两者结合起来，一定会让同学们沉醉于古诗词学习的魅力之中。首先，可以教师通过在学习中引入肢体语言，使学生与作者产生感情上的共鸣，从而更好地理解的古诗词，增加初中生文化自信。例如，在讲解 饮湖上初晴后雨 时，如果有一位同学背诵了一句“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，老师要引导同学们把肢体动作融入其中，把杭州西湖的美景展现出来。看完了这一行字，“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，这一次，老师要换一种口吻，配合着恰如其分的手势，让人觉得杭州的西湖不管是淡妆还是艳抹，都会有一种别样的美丽。因此，适当地使用肢体语言，可以极大地提高学生对古诗词的兴趣，提高其记忆力。综上所述，在文化自信视角下进行初中语文的古诗词教学是一条崭新的道路，既是对我国文化的高度认可，也是促进初中生学习经典、树立文化自信的一项重大措施。30名师教学