教师合作研修与互助成长-.ppt

合作研修与教合作研修与教师互助成互助成长四川省成都市武侯区教四川省成都市武侯区教师继续教育中心教育中心 副主任副主任四川省特四川省特级教教师、四川省有突出、四川省有突出贡献的献的优秀秀专家家教育部教育部“国培国培计划划”培培训者示范培者示范培训项目目 主主讲专家家教育部民族教育部民族贫困地区中小学教困地区中小学教师综合素合素质培培训项目目 指指导专家家西南大学客座教授西南大学客座教授 四川四川师大大 客座教授客座教授 硕士生士生导师全国全国“十一十一.五五”规划划课题基于有效教学基于有效教学经验建构的教建构的教师实践成践成长研究研究总课题组组长肖肖 成成 全全 135400445991一、一、“合作研修合作研修”的路径的路径选择2 “每个人都有自己的价值观，每个人都按他个人的价值观行事，学校教育的根本任务在于抓住价值观，发展学生的道德意识，判断和选择能力。要让学生在内部的道德冲突中澄清自己的价值观，反对公式化的说教和死板的灌输。”美国学者拉思价值与教学 31.发挥价值判断的功能4问题1：专题报告式培训的功能迷失现象明显案例：一个培训小故事一位专家有名气；评价别人有霸气；传授知识很小气；听了报告很生气。对策感悟：缩短高位理念与低位短高位理念与低位实践之践之间的巨大落差：的巨大落差：再好的理再好的理论，也要和具体的，也要和具体的实践践问题解决相解决相结合，才能高效的培合，才能高效的培训接接纳效效应。5案例：示范型研修效果不理想案例：示范型研修效果不理想请专家，看家，看录象，象，请来名来名师把把课上，上，教教师纷纷搞搞课改，先改，先进经验要推广。要推广。起五更，睡半夜，点灯熬夜学榜起五更，睡半夜，点灯熬夜学榜样，左推广，右推广，越推心儿越迷茫。左推广，右推广，越推心儿越迷茫。人家人家讲得多漂亮，我怎好歹学不像，得多漂亮，我怎好歹学不像，新的方法没学会，旧的方法也新的方法没学会，旧的方法也丢光。光。一听一听领导来听来听课，抱住，抱住标准使准使劲想，想，想来想去想来想去还不会，四不会，四处行行动找找师忙。忙。东奔西跑两眼泪，奔西跑两眼泪，谁也也说得不理想，得不理想，硬着硬着头皮上台皮上台讲，讲来来讲去四不象。去四不象。哎呀哎呀我的爹，你哎呀哎呀我的爹，你说这课怎么上，怎么上，哎呀哎呀我的娘，你哎呀哎呀我的娘，你说老老师怎么当！怎么当！62.教师学习的特点是知与行是知与行结合、即学即用的学合、即学即用的学习是自主、自愿的学是自主、自愿的学习是以教育教学是以教育教学经验作作为重要重要资源的学源的学习7理理论分析：分析：教教师知知识的特的特质属性研究属性研究教教师的的知知识是是相相当当复复杂的的知知识：是是同同教教师的的具具体体教教学学活活动的的实践践情情况况、具具体体需需要要和和问题解决解决紧密相密相联的的鲜活具体的知活具体的知识。（1）情情景景性性特特质：很很难以以概概念念方方式式的的来来有有效效传输，必必须以具体的真以具体的真实行行为情景情景为研修研修载体。体。（2）经验性特性特质：很很难以他人言以他人言说的方式来有的方式来有效效传授，授，必必须经过自身自身经历和体和体验而而习得。得。（3）结构构性性特特质：成成熟熟教教师的的知知识不不再再是是“经验的的碎碎片片”，而而是是一一类有有效效策策略略的的系系统总结和和理理性性归纳。83.校本研修的校本研修的设计转型：型：（1）转向向“实际”现在不是越新颖就越好，不具有“在场性”的知识是空话，理论引领是有条件的，教师最需要的是“与工作相关的知识”。（2）转向向“实用用”实用的不一定是豪华的，倡导的知识，不一定是有用的知识。（3）转向向“实效效”值得强调的是：基于外部的干预性学习，对教师的行为改进，效果不够理想；同时，不能仅仅用学员的培训感受来实证培训的实效。由重“教”转向重“学”，行为改善就是最好的实效。94.4.设计思路思路将将理理论解解读与与案例剖析案例剖析融融为一体；一体；将将知知识授予授予同同实践智慧践智慧相互相互对接；接；将将经验交流交流与与互互动对话有机有机结合；合；将将小型小型讲座座配配主主动作作业促促进参与；参与；将将课堂学堂学习加加临床床诊断断导向向实践。践。10模式模式模式模式类别类别实实施程序与操作策略施程序与操作策略施程序与操作策略施程序与操作策略参与方式参与方式参与方式参与方式达成目达成目达成目达成目标标专业引引领专题报告告+个案分析个案分析+质疑答疑疑答疑互互动提提问理念建构理念建构现场观摩摩课例展示例展示+执教反思教反思+交流点交流点评课例剖析例剖析经验借借鉴主主题研修研修情境情境创设+叙事研叙事研讨+对话交流交流互互动对话知知识积累累有效教学有效教学教学教学设计+情境情境实践践+执教反思教反思操作体操作体验技能技能习得得协同同诊断断案例案例陈述述+问题剖析剖析+对策建策建议反思感悟反思感悟策略策略优化化经验分享分享经验固化固化+成果交流成果交流+智慧共享智慧共享经验呈呈现经验积淀淀 案例：案例：案例：案例：多元型模式、跟多元型模式、跟多元型模式、跟多元型模式、跟进进型模式型模式型模式型模式（资料来源：在教育部和中央教科所08年（“云南会议”）上，肖成全的学术报告管理权变求新路，培训嬗变谋发展。）11“一个人能一个人能够对某个某个问题有所知的惟一有所知的惟一办法是听不同的人法是听不同的人对这个个问题所提出的不所提出的不同意同意见，了解具有不同思，了解具有不同思维特点的人是特点的人是如何使用不同的方法来探究如何使用不同的方法来探究这个个问题的。的。所有有智慧的人都是通所有有智慧的人都是通过这种途径种途径获得得其智慧的，人的智力的本其智慧的，人的智力的本质决定了只有决定了只有这种方法才能使人种方法才能使人变得得聪明起来明起来”约翰翰 斯斯图尔特特 密密尔：自由自由论12有效研修的五个要求有效研修1 14 42 23 35 5独立思考回归实践聚焦问题共享规则专业落差13二、二、“合作研修合作研修”的价的价值选择14观点：合作文化价值认识合作教学是现代教师的基本工作方式和必备素养。没有深度的合作，就没有优质教育的产生。15文化形成的两个基本标志：个体：向上的追求+自觉的行为团队：共同的取向+协同的行为16观点：教研组长的阿Q精神做自己该做的，做自己能做的。改变不了大环境，我改变小环境；改变不了将来，我改变现在；改变不了他人，我改变自己；。17理理论依托依托:关心理关心理论内内尔诺丁斯在其名作丁斯在其名作学会关心学会关心教育的另一种教育的另一种模式模式里里对关心理关心理论的核心涵的核心涵义有三个方面的有三个方面的阐释：第一，情感重于理性。第一，情感重于理性。由于教育理性的由于教育理性的过度度扩张，同，同时又造成了教育与生又造成了教育与生活的疏离，突出表活的疏离，突出表现在教在教师的教学激情受到了的教学激情受到了压抑，抑，重重视公共性，忽公共性，忽视个性；重个性；重视理性，忽理性，忽视情感性。情感性。第二，关心的关系性。第二，关心的关系性。内内尔诺丁斯丁斯认为关心是一种关系，关心理关心是一种关系，关心理论以关以关系系为中心，而不是以人中心，而不是以人为中心。关心的形成一方面取中心。关心的形成一方面取决于关心方决于关心方对这种关系的种关系的维系，另一方面也有系，另一方面也有赖于被于被关心方的关心方的态度和感受能力。关心不是源自度和感受能力。关心不是源自对弱者的怜弱者的怜悯、施舍，而是源自人与人相互依存关系的体、施舍，而是源自人与人相互依存关系的体认。18第三，关心的本第三，关心的本质是关注成是关注成长。内内尔诺丁斯丁斯认为：教育不只是教育不只是为经济生活和生活和为公民做准公民做准备，也不也不仅仅是是为了得到了得到较高收入的工作做准高收入的工作做准备，理想的教育理想的教育应该为关心家庭生活做准关心家庭生活做准备，为抚养孩子成养孩子成长做准做准备，为处好好邻里关系做准里关系做准备，为审美做准美做准备，为道德敏感性做准道德敏感性做准备，为环境智慧做准境智慧做准备，为宗教或精神智力做准宗教或精神智力做准备，为全部的生活方方面面做准全部的生活方方面面做准备。19三个发展目标：组建研建研训一体一体的的“共同体共同体”营造研造研训一体一体的的“学学习场”建立研建立研训一体一体的的“情感情感链”20经验流流情感情感链共同体共同体学学习场21案例：案例：现实困惑：如何做到负担不太重，而且研究要深刻。教研教研组内内轮流主流主讲制度：制度：在校本研修中提升学在校本研修中提升学术品位品位22建构教建构教师成成长的研修共同体：的研修共同体：精神精神共同体；共同体；研修研修共同体；共同体；发展展共同体。共同体。23文化行文化行为特征：特征：个体个体自愿、自主、自自愿、自主、自动、自、自觉；群体群体互互动、互助、互、互助、互补、互惠。、互惠。24三、有效合作研修的三个策略分享三、有效合作研修的三个策略分享25（一）基于合作（一）基于合作评议的的“1+1”1+1”方式方式1、目、目标明确：明确：短短时间、高效率、深、高效率、深认同同2、要求具体：、要求具体：每人都每人都说、长话短短说（1+1）、说出新意、出新意、不不许重复重复3、合作功能：、合作功能：互互动启迪、互启迪、互补互惠、智慧共享。互惠、智慧共享。4、获利利简便：便：是一学就会的操作方式；只要你参与，就是一学就会的操作方式；只要你参与，就会有收会有收获。5、理、理论依托：依托：朴素理朴素理论、人文关、人文关怀。26案例：青案例：青岛二中的有效听二中的有效听课经验 指令听指令听课的局限：的局限：化化妆效果的虚假漂亮效果的虚假漂亮 听推听推门课的困惑：的困惑：总是有是有检查的死角的死角 无障碍听无障碍听课制度：制度：在无形在无形监控中推控中推进过程管理程管理27案例：案例：现实困惑：如何做到负担不太重，而且研究要深刻。教研教研组内内轮流主流主讲制度：制度：在校本研修中提升学在校本研修中提升学术品位品位28过渡渡语：新：新问题的出的出现问题1：专家介入的校本研修成本高家介入的校本研修成本高问题2：学校独立学校独立组织的校本研修，的校本研修，难以以长久常久常态维持持专业落差，研修失去落差，研修失去感召力。感召力。我我们在全国首在全国首创了了“校本与大校本相校本与大校本相结合合”的研修模式。的研修模式。29研研讨：理想模式的建构理想模式的建构创新新设想想将将理理论解解读与与案例剖析案例剖析融融为一体；一体；将将知知识授予授予同同实践智慧践智慧相互相互对接；接；将将经验交流交流与与互互动对话有机有机结合；合；将将小型小型讲座座配配主主动作作业促促进参与；参与；将将课堂学堂学习加加临床床诊断断导向向实践。践。30基本操作基本操作“大校本大校本”的研修模式凸的研修模式凸显区教区教师继续教育中心的教育中心的“组织和和协调”功能，打破功能，打破学校之学校之间的壁的壁垒，以研修主，以研修主题为核心，以学科核心，以学科组为单位，通位，通过教研教研员、学校、学校领导和骨干教和骨干教师的的专业领衔，广泛开展跨校，广泛开展跨校际的的课程教学改革的研修活程教学改革的研修活动。大校本的主要运作形式：大校本的主要运作形式：校际联盟；学区论坛；网络研修。31（二）基于常态跟岗“4112”项目分工的互助研修模式32“精品课”研修1、人数差异2、人员结构 专家常常态化化1人作战团队作战 理论提升者的化身 实践操作者的化身资源整合者的化身信息收集者的化身深度剖析者的化身 稀缺不能(专家引领)能33项目+团队分工+合作主持者主持者执教者教者评价者价者（操作）（操作）评价者价者（理（理论）选题34（三）基于（三）基于现代开放的网代开放的网络研修研修35基本操作基本操作“大校本大校本”的研修模式凸的研修模式凸显区教区教师继续教育中心的教育中心的“组织和和协调”功能，打破功能，打破学校之学校之间的壁的壁垒，以研修主，以研修主题为核心，以学科核心，以学科组为单位，通位，通过教研教研员、学校、学校领导和骨干教和骨干教师的的专业领衔，广泛开展跨校，广泛开展跨校际的的课程教学改革的研修活程教学改革的研修活动。大校本的主要运作形式：大校本的主要运作形式：校际联盟；学区论坛；网络研修。36策略推荐：策略推荐：“三阶段，九个一”做法一阶段：电子备会1.确定一个主题2.遵守一个约定3.开辟一个专区二阶段：电子备课1.提出一条建议2.提供一个课例3.推荐一个细节三阶段：电子交流 1.肯定一个优点2.形成一个经验3.撰写一篇随笔 37课题研究层面介绍策策略略差差异异化化研研究究过程程差差异异化化研研究究环境境差差异异化化研研究究操操作作差差异异化化研研究究案例：案例：初中数学差异化教学初中数学差异化教学实验简介介38策略差异化研究策略差异化研究项目目学生层次差异化要求策略研究教学节点差异化处理策略研究新课、复习课差异化策略研究教学课型差异设计策略研究第一部分：第一部分：初中数学差异化教学初中数学差异化教学实验简介介39第一部分：初中数学差异化教学实验简介40第一部分：初中数学差异化教学实验简介41第一部分：初中数学差异化教学实验简介42第一部分：初中数学差异化教学实验简介43第一部分：初中数学差异化教学实验简介44第一部分：初中数学差异化教学实验简介45过程差异化研究程差异化研究案例案例提提问差异化差异化1、针对学生的差异化提学生的差异化提问：针对A等（学困生）提等（学困生）提问：是什么，：是什么，怎怎样用及注意什么？用及注意什么？针对B等（中等生）提等（中等生）提问：思路、：思路、技巧和方法。技巧和方法。针对C等（等（优等生）提等生）提问：开放、：开放、探究与探究与创新。新。46过程差异化研究程差异化研究案例案例提提问差异化差异化2、针对时间的差异化提的差异化提问：课堂前段少提堂前段少提问，课堂后段堂后段多提多提问；上午重启；上午重启发，促思，促思考；下午少考；下午少讲解，多解，多训练。针对任任务环节的差异化提的差异化提问针对课型的差异化提型的差异化提问47肖成全：肖成全：13540044599 电子信箱：子信箱：谢谢倾听，听，敬敬请指指导。48