基于深度学习的初中历史教学策略.pdf

经 验方 略1629/2023基于深度学习的初中历史教学策略福建省厦门市新店中学 卢松林在初中历史课程中，深度学习指的是学生对历史发展规律进行深入探索，对各部分知识点的关联关系进行细致研究，对历史事件进行合理阐释，对所学知识进行实践体验，从而真正实现由浅层认知过渡到深层认知的一种高效学习方式。对此，历史教师要想进一步增强学生深度学习的有效性，提高其历史综合能力，改善其课程认知的最终效果，需要结合深度学习理念优化和创新课堂教学活动，从而有效激活学生的主观能动性，使其掌握正确的学习方法，自觉对历史知识进行深入探索与研究，进而真正提高历史学习质量。对此，为了使深度学习教学达到应有的效果，本文从教学手段优化视角出发，阐述改善学生历史认知效果，提高其深度学习能力的具体策略。一、初中历史深度学习方法概述在学习历史知识时，为了实现深层次的知识探究，首先，学生要结合深度学习理念对原有知识进行延展性、发散性分析，从而加深对新知识的理解。其次，学生要合理运用时空观念整合知识信息，深入研究历史发展规律，理清事件发展脉络，从而形成较强的逻辑思维和整合思维能力。再次，学生要结合真实史料，运用批判思维、联想思维等高阶思维对具体事件进行历史解释，进而形成良好的求真精神和科学精神，实现对历史知识的深层感悟。最后，学生要运用迁移思维，结合所学知识解决与历史学科有关的现实问题，以提高知识应用和问题解决能力，从而使历史深度学习发挥应有的作用，提升学生的历史深度认知质量。二、初中历史开展深度教学的意义初中历史教师基于深度学习理念开展多样化的知识讲授活动，引导学生对学科知识进行深度探究，能够使学生对历史知识实现深层次理解，从而有效提高其深入探究历史知识的能力，在规律探寻、意义探究过程中形成较强的深度学习意识。另外，教师可以利用深度学习活动启发学生的高阶思维，使其掌握正确的深度探知方法，形成良好的时空观念和唯物史观，拥有较强的史料实证和历史解释能力，以及强烈的家国情怀，从而更好地提升历史综合素养，提高深度学习水平。三、基于深度学习开展初中历史教学的具体措施（一）构建生动情境，营造深度学习氛围为了快速吸引学生的注意力，激活其主观能动性，增强其主动探知的热情，历史教师可以依据单元教学内容开展情境探知活动，将文字性的历史信息转变为生动形象的直观情境，营造良好的深度探知氛围，引发学生对情境内容的好奇心，使其能够更自觉地对历史情境进行深入研究，在情境探究、情境感悟的过程中加深对单元知识的理解，从而提升情境认知效率。另外，历史教师可以利用多元情境将新旧知识进行合理关联，使学生根据已经掌握的知识联想与之相关的新知识，以降低单元新知识的理解难度，提高深度学习质量。以“百家争鸣”课程为例，它主要讲述的是春秋战国时期出现的各种思想学派，以及各个理论学派的主要代表人物和他们所主张的思想。这部分知识属于中国思想文化史范畴，为了降低理论知识的认知难度，加深学生对各派别理论内涵的理解，教师可以结合历史背景、具体事件、文学著作等信息创建情境深度学习活动。首先，教师可以利用信息技术制作与“百家争鸣”课程有关的动态课件，用动画的方式直观展示道家、儒家、法家、墨家、兵家等各理论学派的主要人物及其所主张的观点，以吸引学生的注意力，让学生能够快速分辨各学派的理论观点。其次，教师可以播放动画视频，让学生看到春秋时期孔子带领弟子周游列国的经历，感知儒家思想对当时社会所带来的深远影响，从而透彻理解儒家思想的本质内涵，知道仁、义、礼、智、信的深层含义。最后，教师可以讲述春秋战国时期的社会背景，引导学生根据当时各国的关系和生存现状经 验方 略TIANJIN EDUCATION163163思考诸子百家形成的原因，探究百家争鸣出现的必然因素，从而加深对单元知识的理解，改善历史学习效果。（二）渗透学科素养，改善深度学习质量要想提高学生深度学习能力，使其对学科知识实现深层次、全面化的理解与认识，初中历史教师可以结合学科素养要素开展多元化的历史教学活动，以培养学生的高阶思维能力，使其形成正确的时空观念和唯物史观，拥有较高的史料实证和历史解释水平，产生强烈的爱国主义情怀，进而提升历史深度认知质量。1.引入时空观念，理清历史发展脉络。历史教师在知识讲授过程中引入时空观念，开展知识梳理与整合活动，能够借此启发学生的宏观立体思维、逻辑思维与整合思维，提升其历史规律探寻、发展脉络梳理和知识深度探究的能力。在时空观念教学活动中，教师可以让学生根据空间和时间两个要素整理不同时期发生的重大历史事件，结合事件发生的前因后果理清它们之间的内在联系，从多视角出发对历史事件中的时间、地点、人物、起因、经过、结果等要素进行深入解读，从而构建出内容完整、逻辑清晰的历史知识思维导图。与此同时，学生要自觉延展思维深度，从一个独立的历史事件中探寻其中的随机性或必然性，从清晰的历史发展脉络中探究历史发展进程的必然规律。教师还可以利用时间轴教学工具引导学生梳理历史发展脉络，使其能够扎实地记忆各重大历史事件的发生顺序和历史意义。以“东汉的兴衰”课程为例，在时空观念培养过程中，教师要带领学生结合教材内容绘制单元知识思维导图，梳理这个阶段的历史发展脉络，使其形成较强的宏观立体思维、逻辑思维与整合思维，理清各重大事件的发生顺序，知道其中的内在联系，进而改善历史深度解读和深度学习效果。例如，在思维导图中可以分出光武中兴、外戚与宦官交替专权、黄巾起义三个主要部分，每部分再分支出原因、表现、结果、影响等细节内容。学生通过梳理单元知识，能够深入了解历史事件发生的前因后果，了解其中的深层规律和深层意义，进而加深对历史知识的认识，形成良好的时空观念素养。2.应用史料实证，培养求真务实精神。在历史教学过程中，教师要重视历史史料的丰富性、科学性和实用性，尽量选择形式不同、视角不同的真实史料，利用丰富的史料内容拓宽学生的认知视野，开阔思路，从而改善深度学习效果。同时，借助史料实证活动培养学生求真务实的精神，让他们能够自觉探究历史史实，依据课外史料佐证历史教材提供的史料，进而提高史料实证能力。以“宋代经济的发展”课程为例，教师可以提供清明上河图 东京梦华录 等展现宋代社会风貌的图文史料，指导学生对史料进行深入研究，根据宋代的社会背景判断史料的真实性，利用真实史料佐证教材知识，以提高其史料辨别和史料实证能力。另外，学生通过深入研究课内外史料，能够进一步了解古今中外各个历史时期的社会风貌，知道不同社会背景下人们的生活情况和生活态度，从而提高历史深度认知能力。3.引入历史解释，提高辩证思维能力。历史解释指的是学生在学习历史知识的过程中，能够依据史实对具体历史事件进行理性认知，形成正确的情感态度和观念意识，同时，能够对事件的历史意义和影响力做出客观推断与描述。对此，为了进一步提高学生深度学习的能力，使其形成较强的历史解释素养，教师可以结合深度学习理念开展历史话题讨论活动，根据单元知识点设计相关的历史话题，引导学生运用辩证思维、批判思维进行交流讨论，探寻高效解读历史知识的规律，对历史事件发生过程、事件本质内涵、事件历史意义进行合理阐释，进而深化学生对历史知识的理解，提高其深度辨析和客观认知能力。以“明朝的统治”课程为例，教师可以结合“明太祖加强君权统治”这部分知识点开展话题讨论活动，引导学生根据明太祖统治时期的社会背景客观分析君权统治强化措施，辩证思考中央权分六部、地方设立“三司”、军事上设立五军都督府、设立锦衣卫特务机构等举措的利与弊，鼓励其根据历史发展规律和当时的社会现状进行历史解释，以提高学生的辨析学习能力，使其形成较强的辩证思维，改善深度认知质量。4.培养唯物史观，深刻认识历史本质。在历史知识学习过程中，学生要想更透彻地理经 验方 略1649/2023解历史概念、了解历史发展规律、明晰各历史事件的现实意义，需要对所学内容进行由表及里、由浅入深的分析与研究，要透过浅显的表面文字信息探寻历史的本质内涵。对此，为了让学生深刻认识历史的本质，改善深度学习效果，教师要引导其运用唯物史观中的客观立场、正确观点和科学方法深入思考教材中的知识点，从而对历史形成全面的、深刻的、客观的认识，提高深度学习能力，形成正确的唯物史观。以“五四运动”课程为例，在教学过程中，教师要引导学生从背景、起因、结果、口号、意义等多方面出发，对“五四运动”进行全面探讨，透过表面文字信息，结合历史发展规律，运用唯物史观探寻“五四运动”的现实意义，挖掘这一历史事件蕴藏的本质内涵，感受其中的爱国主义情怀。与此同时，学生通过交流讨论，能够进一步领会“五四运动”体现的爱国、进步、民主、科学的精神，认识到这一运动不仅是学生自发的一场爱国主义运动，也代表着中国新民主主义革命的开端，对促进马克思主义在中国的传播、推动中国共产党建立具有十分重要的作用。教师开展知识深度讨论活动，既可以帮助学生形成正确的唯物史观，使其掌握科学的深度认知方法，还能让学生探寻到历史的本质，进而提高学生深度学习质量，使其对历史形成全面、客观的认识。5.融入家国情怀，提高深度感悟能力。历史知识中蕴含着深厚的人文情怀，学生通过学习历史、感悟历史，能够对祖国、对民族、对家乡形成较强的认同意识，产生强烈的热爱祖国、热爱家乡的思想感情，同时，能够认识到自身所肩负的复兴中华民族、推动社会发展的重要责任。对此，为了让学生形成良好的社会责任意识，拥有强烈的爱国主义精神，教师要开展历史知识深层感悟活动，在提高学生情感感知和知识感悟能力的同时，提升其深度学习水平。以“为实现中国梦而努力奋斗”课程为例，本单元讲述了中国梦的本质内涵、中国梦的奋斗目标以及实现中国梦的途径和方法。在知识讲解过程中，为了培养学生的家国情怀，增强其社会责任意识，提升其知识深度感悟能力，教师可以利用多媒体课件开展情境感悟活动，播放与脱贫攻坚有关的纪录片片段，如 脱贫攻坚之路 跑好最后一公里 追光者：脱贫攻坚人物志 文秀，你好 等。学生通过观看视频能够了解到这些普通人为推动民族发展、实现伟大的中国梦而做出的巨大贡献，从他们身上感受到强烈的社会责任感和爱国主义精神，感悟无私奉献的高尚品质。另外，通过学习单元重难点知识，学生能够了解中国梦的最终目标，认识到自身所肩负的重要责任，从而形成较强的社会责任意识。教师开展情境感悟活动能够有效培养学生的家国情怀，提升其深度感悟知识的能力。（三）组织实践活动，强化深度学习体验为了进一步强化学生深度学习的体验感，提高其知识深入探索和理论深度解读能力，历史教师可以结合单元知识点创建系列化的合作实践学习活动，根据教学内容设计一个实践主题，鼓励学生依据学习主题自行搜集相关案例和史料，运用角色扮演或情境演绎的方式再现真实的历史，从多视角阐述重大历史事件的现实意义。此类合作实践认知活动既可以提高学生合作学习的能力，又能增强其深度学习体验，提升其深入探究历史知识、深层感悟历史意义的水平，从而真正提高其历史学习质量。以“探寻新航路”课程为例，教师可以以“新航路的开辟”为主题开展合作实践活动。学生要根据这一主题找寻讲述哥伦布、麦哲伦、马可 波罗等欧洲航海家远洋航行的史料，根据史料的描述了解欧洲开辟新航路的条件、过程和意义。然后，各组成员根据史料内容将不同航海家的航海经历演绎出来，用直观的方式展现出新航路开辟对欧洲各国之间的贸易往来和经济发展的影响，从侧面表达出资本主义出现的根本原因。教师开展合作实践活动既可以提高学生合作探知历史知识的能力，又能提升其深度学习水平，使学生更加透彻地理解历史事件的现实意义，提升深度认知。四、结语综上所述，历史教师开展深度学习活动既可以锻炼学生深入探寻历史规律、深度感悟历史意义、深层辨析历史史实的能力，又能使其形成良好的时空观念和较强的历史解释素养，在改善其历史认知质量的同时，提高其历史综合学习水平。（宋行军）