基于深度学习导向的高职模拟电子技术课程构建与实施.pdf

2023 年 10 月基于深度学习导向的高职模拟电子技术课程构建与实施常书惠（济南职业学院电子工程学院，山东 济南 250103）【摘要】随着混合教学模式的常态化袁课程改革在教学过程中也表现出一些问题袁影响教学效果和教学质量遥 针对目前混合教学模式中存在的问题袁结合课程特点和深度学习能力培养的社会需要袁对模拟电子技术课程进行了全方位尧多维度尧深层次的改革建设遥通过有效结合线上线下教学优势袁开展进阶型课程内容构建和教学实施袁为实现高职人才培养目标进行了积极的探索和实践遥【关键词】深度学习曰进阶型混合教学模式曰课程构建曰课程实施【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006-4222（2023）10-0055-030 引言互联网技术为传统产业转型升级提供了坚实的技术保障，“互联网+教育”使传统教育教学发生了前所未有的变化，混合教学模式成为现代教育的新常态。2021 年 10 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发关于推动现代职业教育高质量发展的意见，要求普遍开展项目教学、情境教学、模块化教学，推动现代信息技术与教育教学深度融合，提高课堂教学质量。目前课程改革在教学模式、教学实施和教材建设等方面进行了改革，但在课程教学过程中仍然存在很多问题，导致教学效果不理想，如何有针对性地进行课程改革，提高教学效果、教学质量和人才培养质量成为课程改革中亟须解决的问题。1 目前混合教学模式中存在的问题1.1 教学过程简单化随着混合教学模式常态化，线上教学已成为课程教学的一部分，但教师容易将线上教学变成简单的知识传播途径，对线上课程教学组织、教学内容缺乏精细化设计和安排，不能很好地引导学生进行自主有效的学习，使得线上教学变成辅助课堂教学的一种形式。1.2 学生学习浅层化由于线上课程资源较多，包括教学课件、电子教案、电子教材、微课视频、习题库等大量碎片化资源，但是学生只是利用碎片化时间进行简单的资源浏览和任务操作，学习过程中难以进行自主深入的学习，对学习内容缺乏深度的思考，导致学习浅层化1。1.3 缺乏个性化指导近几年，高职电子类专业学生生源有春季高考生、夏季高考生、单独招生、综合评价招生、五年一贯制学生。随着高职生源的多元化发展，学生基础普遍薄弱、学习能力差异较大，普遍缺乏理论联系实践、理论指导实践的能力，实践动手能力较弱，线上教学缺乏教师及时的、个性化的指导，容易使学生产生敷衍甚至厌学的情绪，导致基础掌握不牢固，影响教学效果、专业能力的培养和后续课程学习。2 深度学习的意义2.1 深度学习的内涵中外学者从学习方式、学习过程及学习结果 3个方面对深度学习的内涵做了界定，如图 1 所示。有学者从学习方式方面认为深度学习包含高水平或者主动的认知加工方式。从学习过程方面认为深度学习是个体能够将某一情境下习得的知识应用到新情境的过程2。从学习结果方面认为深度学习表现在结构化知识、高阶思维和综合能力等 3 个方面3。2.2 深度学习的意义随着新知识、新技术发展日新月异，终身学习已图 1 深度学习的内涵网络教育552023 年 10 月成为必然要求，同时社会分工精细化程度越来越高，工作岗位对人才专业能力、综合能力和创新能力的要求越来越高，要求培养具有深度学习能力的高质量人才，以满足快速发展和变化的社会需要，因此构建深度学习导向的教学模式、课程内容、教学资源并进行精细化教学设计和教学实施非常必要。3 深度学习导向的课程构建3.1 进阶型混合教学模式设计随着混合教学模式常态化，课程教学一般分为课前、课中和课后 3 个环节，课前和课后为线上教学，课中为线下课堂教学。为了培养学生的深度学习能力，改变简单的在线辅助混合教学模式，采用进阶型混合教学模式，如图 2 所示，课前、课中和课后的教学目标、教学内容建立衔接。3.2 进阶型项目化课程体系构建课程体系以 5 个小型电子产品项目制作为载体，每个项目都设有项目描述、知识储备和项目实施3 个环节，构建进阶型项目化课程体系，如图 3 所示。将课程教学目标分为知识目标、能力目标和素质目标。知识目标主要是将项目知识链接中的知识点按照常用半导体器件、单元电路、功能电路的顺序安排，内容循序渐进，将知识点由浅入深衔接起来。能力目标主要是通过每个项目中的项目描述、知识储备和项目实施 3 个环节来构建。素质目标融入知识目标、能力目标培养过程中。通过 5 个项目、3 个环节进阶型知识学习、反复动手实践操作，提高理论联系实践、理论指导实践以及在实践中发现问题、分析问题和解决问题的能力。3.3 进阶型课程资源建设针对课前、课中和课后 3 个环节，将课程内容分为教师讲授内容、学生学习任务两大模块，建立碎片化、结构化和系统化的进阶型课程资源。课程资源建设围绕知识点、技能点进行多维度碎片化资源建设，例如，同一知识点、技能，可以建设电子教案、电子课件、微视频、电子挂图、测试库、习题库和企业培训资源包等，并将知识点、技能点由浅入深进行衔接，通过项目使碎片化资源结构化、系统化。3.4 精细化课程教学设计为了有组织、有计划、有步骤地培养学生的深度学习能力，课程教学设计采用项目导向、任务驱动、学生小组分工协作的形式，将线上线下教学视为一个整体，针对课前、课中和课后 3 个教学环节，明确课程教学目标，将教师讲授过程和讲授内容，学生学习过程和完成学习任务作为两条主线，相互交织进行课堂精细化设计和安排，如图 4 所示。课前教学主要培养认知能力、理解能力和基本规范等低阶能力，设计安排前导性教学内容。课中教学主要培养熟练的操作能力、运动能力和掌握某种技术等中阶能力，设计安排教学重点、难点等教学内容。课后教学主要培养问题解决能力、创新能力和学习能力等高阶能力，设计安排内化吸收和深层次加工整理等教学内容。通过多样化的教学形式、丰富的学习内容、适当的学习任务，使课堂教学在时间、空间得到有效延伸和拓展，达到线上线下优势有效结合的目的。教师讲授模块知识点、技能点的衔接按照知识学习由易到难、技能培养循序渐进的原则进行精细化设计。学生学习任务模块，分为知识目标任务和能力训练任务，从深度学习的学习方式、学习过程和学习结果 3 个方面进行进阶型设计。根据学习任务由易到难的进阶关系对学习方式进行多样化设计，如图 2 进阶型混合教学模式图 3 进阶型项目化课程体系图 4 精细化课程教学设计网络教育562023 年 10 月“做中学、学中做”任务设计、仿真任务设计、游戏化任务设计和互动性强的社交化任务设计，把抽象的理论知识学习和技能训练转变为吸引、激励学生不断深入思考的自主学习过程，从而培养综合运用知识技能发现问题、解决问题的能力和创新能力，达到深度学习的学习目标。4 深度学习导向的课程教学实施4.1 课前线上教学实施课前线上教学通过超星课程教学平台进行前导性知识学习，教师根据教学进度发布本次线上课程教学资源和低阶学习任务，学生以小组方式通过微课视频、教学课件、电子挂图等资源进行学习，在规定时间内完成资料查找、仿真电路搭建、练习测试等低阶学习任务并进行线上提交，教师对发布任务进行批阅，针对学生完成任务情况给予反馈和个性化指导。4.2 课中线下教学实施课中线下教学内容为教学重点、难点内容，是课前教学内容的进阶内容，采用一体化教室，“项目导向，任务驱动”的教学模式，融“教、学、做”为一体，分为教师讲授和学生动手实践两个环节交替进行，创造“岗位化、职业化、企业化”实训环境4，强化技能训练和理论与实践综合应用能力。教师讲授环节，教师为主体，根据教学任务采用启发式教学法、问题探究教学法、任务驱动教学法、小组讨论教学法和案例教学法等多种教学方法并用，根据学生基础不同、学习习惯和学习意愿不同，针对每类学生的特点，进行分层次项目化教学5。该环节学生主要聆听、理解教师讲授内容。动手实践环节，学生为主体，学生在“做中学，学中做、学中练”，主要采用小组协作学习方式，完成中阶学习任务，任务完成后小组进行自评、互评和教师评价。该环节教师主要是及时发现学生的问题，根据学生特点、个体差异及时与学生进行沟通，并给予充分指导。4.3 课后线上教学实施教师通过线上教学平台发布教学微课视频、教学课件、电子教案、电子挂图、实训项目指导书和企业培训资源包等教学资源，方便学生复习巩固课中学习内容，并进一步内化吸收，小组协作在规定时间内完成线上发布的高阶学习任务，教师对发布任务进行批阅，针对学生完成任务情况给予反馈和指导。教师可以通过线上课程教学平台的课堂报告、学情统计、成绩统计、作业提交和测试等功能模块，查看学生的学习数据、任务完成情况，及时了解学生学情，为教师对学生进行个性化指导、及时调整教学方案提供参考，使课堂教学更精准、更高效6。4.4 课程考核评价课程考核遵循全面性和过程性考核原则。为了保证线上教学效果，课前线上任务占总权重的 20%，课后线上任务考核占总权重的 30%，以相应的线上作业、测试、任务完成情况和超星课程教学平台统计情况作为线上学习考核依据。课中线下任务考核占总权重的 50%，以课中一体化教学过程中任务完成情况为考核依据。知识目标考核侧重理论知识考核，如元器件的特性、单元电路的功能、电路的分析、参数的计算等，占总权重的 50%。能力目标考核侧重技能考核，突出过程性考核原则，将每个项目电子产品制作过程所需的技能点作为考核点，占总权重的50%。素质目标考核体现在小组团结协作、任务完成情况和创新性方面，由小组自评、互评和教师评价组成，占总权重的 20%。通过课前、课中和课后 3 个环节，以及知识目标、能力目标和素质目标 3 个维度对学生课程学习的整体情况做出评价。5 结语随着信息技术、虚拟仿真技术和人工智能等技术的创新发展，以及终身学习的必然趋势，课程改革必须符合社会快速发展和变化的要求，才能更好地培养学生的学习能力，更好地提高教学质量和人才培养质量，更好地进行专业建设和深化校企合作，培养适应新业态、新模式需要的复合型创新人才，满足行业和岗位需求，服务地方经济发展。参考文献1 李利，高燕红.促进深度学习的高校混合式教学设计研究J.黑龙江高教研究，2021（5）：148-153.2 杨洁，李彬彬，李晓婵.深度学习导向的混合式对分课堂教学模式研究J.高等继续教育学报，2023（4）：68-75.3 朱永海.深度学习视角下混合教学系统化设计与体系化模式构建J.中国电化教育，2021（11）：77-86.4 袁雅萍.工程教育认证视角下高职程序设计类课程“有效课堂”的构建与实施J.计算机时代，2023（5）：153-156.5 卢晓东，谭梅.浅谈高职院校的分层次项目化教学J.吉林工程技术师范学院学报，2022，38（7）：31-34.6 张英俏，明莹，崔慢爱.线上线下混合教学模式下“光学”课程教学设计与分析J.科技风，2022（11）：109-111.作者简介院常书惠（1973），女，汉族，山东烟台人，本科，教授，研究方向为电子信息与通信。网络教育57