小学四年级调查研究报告.docx

小学四年级调查汇报
　　范文一：小学四年级班级管理调查汇报　　一个优异班主任，是含有足够能力来统筹整个班级发展和建设。而班级管理能力是表现一个班主任是否合格一个关键原因。班级管理是一个动态过程，它是老师依据一定目标要求，采取一定手段方法，率领全班学生，对班级中多种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标组织活动过程。班级活动情况直接关系到学生生活、学习和教学质量，任何一个好学校全部会把班级管理放在极其关键地位。
　　班集体是学生学习、生活和成长关键场所，班级管理是以班集体为基础展开。所以，建设培养良好班集体是班级管理关键工作，也是班主任工作结果表现。
　　在此次见习过程中，我关键针对四年级某班班级情况，采访了该班班主任，撰写了以下班级调查汇报。
　　一、四年级某班班级现实状况
　　该班主任吴老师是在这学期初刚接手，据吴老师所说，和我在见习过程中观察所得：
　　1、 该班学生相当活泼，课堂上也不乏有学生会过于调皮顺坏课堂纪律情况出现，不过我们在日常帮助老师改练习或试卷过程中也发觉，除一两个特殊学生外，这个班级学生对于学习还是相当认真，而且充满想法和发明力。
　　2、 同时对于班级一切事务相当热心，全部愿意付出自己一份力，对于班级部署这一块，比如捐献自己几本书放在班级图书角上，或帮忙制作小东西等等，更是相当热情。
　　3、 在学习这一部分中，出现学生对数学语文全部能认真对待，而对于副科，大多数同学全部不认真听课，上副科时候全班全部是闹哄哄。
　　4、 对于课堂纪律这首先，该班级学生做却不怎么好，在课堂上面，老师需要不停提醒学生注意听课，不停经过批评和表彰方法来维持课堂纪律。
　　二、班级组织建设
　　在班级组织这一块，关键包含：
　　1、 班级中心人物确定。班级中心人物通常为两类，其一，男生多以班级干部或个头大孩子作为中心人物，其二，女生通常以干部或一些有突出能力孩子为关键看其对象，并许以这些中心人物一定班级管理参与权，这么有利于凝聚起大部分班级学生，为班主任所用，一起来管理班级。这和班干部设置和任命多少有点关系
　　2、 班级干部设置和任命。对于这么特殊班级——即，吴老师刚刚开始接收班级，她采取是继续沿用上学期班级干部。经过一个学期或一个年观察考评以后，再进行班级内部干部调整或换届选举。班级关键设：正副班长个一名、值日班长5名、和其它诸如学习委员、课代表等等。
　　3、 班级各项建设。
　　班级学习气氛建设。班级学习气氛怎样直接影响班级学生学习爱好和学习动
　　力，所以，班级学习气氛建设显得尤为关键。班主任吴老师所给做法是：建设了班级图书角——请班级同学自愿把自己书拿出来放在班级图书角里，和全班同学进行分享，吴老师将这些搜集来书本做了编号和统计，方便于借阅管理；设置班级栏目“智慧树”——用于展示搜集来科普知识，拓展学生科学视野，发展学生科学思维；设置班级栏目“小荷才露尖尖角”——用于展示学生优异作业，一次来达成表彰优异、进步学生同时激励更多学生向她们学习和前进。
　　班级环境美化。除设置了多个栏目，诸如：班级宣传栏，班级图书馆，智慧树，
　　小荷才露尖尖角外，吴老师献出了自己墨宝，用于班级环境美化中，让学生感受中国书法魅力同时增加班级文化气氛。当然班级卫生好和坏也关乎班级
　　环境美化，所以班级卫生也是班主任该关键抓一个方面，对于卫生，除了要进行学校评选之外，也要参与班级小组评选——即该班级内部五个小组进行相互对比和竞争。
　　4、 班级纪律管理。课堂纪律维持和管理需要和班级奖惩制度还有竞争机制挂钩，小学
　　生竞争意识是相当强其实，所以对于班级里面一些难以控制课堂纪律，老师采取表彰一些表现好同学，以此来提醒表现不好同学要注意；或采取直接管理形式，即批评这种形式；或采取小组经竞争形式，不仅调动学生竞争主动性，也能在一定程度上，让她们感受班级是一个集体，提升集体荣誉感，和此同时也经过这么方法来间接给一些表现差劲学生部分来自于同伴压力——因为表现不好而影响整组人成绩，然后受组员责备。当然班级纪律管理上也是一定要把她们和竞争和奖惩机制联络在一起。
　　5、 班级班会活动组织。除了根据学校确定班级班会专题活动硬性要求之外。吴老师
　　告诉我们，她们也合适组织学生在班会课上讲小说、玩游戏等等，形式尽可能多样，而充满趣味。
　　6、 竞争机制和奖惩制度建立和实施。和以上各个点全部应结合起来才便于班级管理。
　　三、师生关系、师师关系处理
　　对于类似于吴老师这么新班主任，刚刚接手这个班级，要学东西还是很多。 在师生关系方面：
　　1、 尽可能降低和学生之间冲突，知道合适恩威并施，关心和严厉双向进行。
　　2、 师生距离要适度，不能太好也不能太僵。
　　3、 师生关系要鲜活而平等。
　　4、 日常多和学生接触，做到以身作则，以理服人。
　　在师师关系方面：
　　1、 真诚是基础，了解是关键。
　　2、 多请教有经验老师，对于一些老师部分提议合适采纳。
　　3、 加强和班级其它老师合作和交流。
　　班级管理重视班级学生集体荣誉感、自信力、竞争意识方面培养。学生发展是班级管理关键，只要能让学生体会到班级温暖，让学生在一定程度上全方面发展，当然也要合适处理好师师关系、师生关系，那么这么班级才是友好，这么班级管理机制便是最好，这么班主任才是合格。
　　相关小学班级管理调查汇报
　　——小学四年级某班级管理情况调查
　　一个优异班主任，是含有足够能力来统筹整个班级发展和建设。而班级管理能力是表现一个班主任是否合格一个关键原因。班级管理是一个动态过程，它是老师依据一定目标要求，采取一定手段方法，率领全班学生，对班级中多种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标组织活动过程。班级活动情况直接关系到学生生活、学习和教学质量，任何一个好学校全部会把班级管理放在极其关键地位。
　　班集体是学生学习、生活和成长关键场所，班级管理是以班集体为基础展开。所以，建设培养良好班集体是班级管理关键工作，也是班主任工作结果表现。
　　在此次见习过程中，我关键针对四年级某班班级情况，采访了该班班主任，撰写了以下班级调查汇报。
　　一、四年级某班班级现实状况
　　该班主任吴老师是在这学期初刚接手，据吴老师所说，和我在见习过程中观察所得：
　　1、 该班学生相当活泼，课堂上也不乏有学生会过于调皮顺坏课堂纪律情况出现，不过我们在日常帮助老师改练习或试卷过程中也发觉，除一两个特殊学生外，这个班级学生对于学习还是相当认真，而且充满想法和发明力。
　　2、 同时对于班级一切事务相当热心，全部愿意付出自己一份力，对于班级部署这一块，比如捐献自己几本书放在班级图书角上，或帮忙制作小东西等等，更是相当热情。
　　3、 在学习这一部分中，出现学生对数学语文全部能认真对待，而对于副科，大多数同学全部不认真听课，上副科时候全班全部是闹哄哄。
　　4、 对于课堂纪律这首先，该班级学生做却不怎么好，在课堂上面，老师需要不停提醒学生注意听课，不停经过批评和表彰方法来维持课堂纪律。
　　二、班级组织建设
　　在班级组织这一块，关键包含：
　　1、 班级中心人物确定。班级中心人物通常为两类，其一，男生多以班级干部或个头大孩子作为中心人物，其二，女生通常以干部或一些有突出能力孩子为关键看其对象，并许以这些中心人物一定班级管理参与权，这么有利于凝聚起大部分班级学生，为班主任所用，一起来管理班级。这和班干部设置和任命多少有点关系
　　2、 班级干部设置和任命。对于这么特殊班级——即，吴老师刚刚开始接收班级，她采取是继续沿用上学期班级干部。经过一个学期或一个年观察考评以后，再进行班级内部干部调整或换届选举。班级关键设：正副班长个一名、值日班长5名、和其它诸如学习委员、课代表等等。
　　3、 班级各项建设。
　　班级学习气氛建设。班级学习气氛怎样直接影响班级学生学习爱好和学习动
　　力，所以，班级学习气氛建设显得尤为关键。班主任吴老师所给做法是：建设了班级图书角——请班级同学自愿把自己书拿出来放在班级图书角里，和全班同学进行分享，吴老师将这些搜集来书本做了编号和统计，方便于借阅管理；设置班级栏目“智慧树”——用于展示搜集来科普知识，拓展学生科学视野，发展学生科学思维；设置班级栏目“小荷才露尖尖角”——用于展示学生优异作业，一次来达成表彰优异、进步学生同时激励更多学生向她们学习和前进。
　　班级环境美化。除设置了多个栏目，诸如：班级宣传栏，班级图书馆，智慧树，
　　小荷才露尖尖角外，吴老师献出了自己墨宝，用于班级环境美化中，让学生感受中国书法魅力同时增加班级文化气氛。当然班级卫生好和坏也关乎班级
　　环境美化，所以班级卫生也是班主任该关键抓一个方面，对于卫生，除了要进行学校评选之外，也要参与班级小组评选——即该班级内部五个小组进行相互对比和竞争。
　　4、 班级纪律管理。课堂纪律维持和管理需要和班级奖惩制度还有竞争机制挂钩，小学
　　生竞争意识是相当强其实，所以对于班级里面一些难以控制课堂纪律，老师采取表彰一些表现好同学，以此来提醒表现不好同学要注意；或采取直接管理形式，即批评这种形式；或采取小组经竞争形式，不仅调动学生竞争主动性，也能在一定程度上，让她们感受班级是一个集体，提升集体荣誉感，和此同时也经过这么方法来间接给一些表现差劲学生部分来自于同伴压力——因为表现不好而影响整组人成绩，然后受组员责备。当然班级纪律管理上也是一定要把她们和竞争和奖惩机制联络在一起。
　　5、 班级班会活动组织。除了根据学校确定班级班会专题活动硬性要求之外。吴老师
　　告诉我们，她们也合适组织学生在班会课上讲小说、玩游戏等等，形式尽可能多样，而充满趣味。
　　6、 竞争机制和奖惩制度建立和实施。和以上各个点全部应结合起来才便于班级管理。
　　三、师生关系、师师关系处理
　　对于类似于吴老师这么新班主任，刚刚接手这个班级，要学东西还是很多。 在师生关系方面：
　　1、 尽可能降低和学生之间冲突，知道合适恩威并施，关心和严厉双向进行。
　　2、 师生距离要适度，不能太好也不能太僵。
　　3、 师生关系要鲜活而平等。
　　4、 日常多和学生接触，做到以身作则，以理服人。
　　在师师关系方面：
　　1、 真诚是基础，了解是关键。
　　2、 多请教有经验老师，对于一些老师部分提议合适采纳。
　　3、 加强和班级其它老师合作和交流。
　　班级管理重视班级学生集体荣誉感、自信力、竞争意识方面培养。学生发展是班级管理关键，只要能让学生体会到班级温暖，让学生在一定程度上全方面发展，当然也要合适处理好师师关系、师生关系，那么这么班级才是友好，这么班级管理机制便是最好，这么班主任才是合格。
　　范文二：小学四年级口语交际教学调查汇报　　小学四年级口语交际教学调查汇报
　　【摘要】口语交际教学是小学语文教学关键组成部分，和识字写字教学、阅读教学、写作教学和综合性学习共同组成整个小学语文教学。语文教学中应重视口语交际教学，这已成为语文教学改革趋势。要把口语交际课上活,老师要认识并尊重学生作为一个人所应有权利、尊严、个性专长、思维和说话方法，要给学生一个感觉：口语交际课是我们自己，是轻松、自主。
　　【关键词】 小学语文 口语交际 调查汇报
　　一、调查背景
　　口语交际教学是小学语文教学关键组成部分，和识字写字教学、阅读教学、写作教学和综合性学习共同组成整个小学语文教学。《语文课程标准》指出：“口语交际是一个必备能力，应培养学生学会倾听、表示和应正确能力，使学生含有进行文明友好地交流素养。”语文教学中应重视口语交际教学，这已成为语文教学改革趋势。提升公民口语交际能力，必需从小学生抓起。为了具体了解中年级学生口头交际情况，便于下阶段开展研究，探索提升学生口头交际能力对策做准备， XX年4月，我们园丁工程口语交际教学课题组对小学四年级口语交际教学实施情况展开了调查。
　　二、调查方法
　　调查对象。
　　此次调查选择本校四年级共三个班172名学生，发出问卷172份，实际收回172份，问卷回收率达100%。
　　调查方法
　　此次调查关键采取问卷调查法，使用自编问卷，即《明秀二区小学四年级口语交际调查问卷》，问卷包含10个问题。问卷包含学生口语交际现实状况、学生口语交际存在困难原因、学生口语交际学习方法等。在问卷编制过程中，因考虑到中段小学生语言特点和了解水平，对问题全方面性和可答性进行了一定程度上调整，如部分学生对学生问卷存在了解上问题，则此问卷可采取部分谈话方法进行提问。
　　三、调查结果及分析
　　口语交际教学现实状况分析
　　从学生问卷调查情况来看，学生喜爱口语交际占57%，不喜爱占%，其它%则无所谓。可见学生还是比较喜爱我们口语交际课。而学生缺乏爱好原因中，老师讲课不吸引人占25%，课堂中学生少参与占%，话题不贴近生活占%，所以老师口语交际教学一项关键任务是提升学生对口语交际课爱好，改善教学方法，提升教学艺术，话题要贴近学生生活；学生对口语课形式喜爱模拟生活场景口语实践占%，以讲小说、说见闻为主占57%，以朗诵、复述为主占%，以讨论、交流为主占7%；在上口语交际课时,能常常大胆和同学交流占%,有时能占%,不能占%,而学生不敢和人交流原因,语言不流畅占%，胆小，怕老师、同学笑话占%，不知道要表示什么，怎么表示占%,由此可见,学生缺乏勇气是是口语交际课沉闷关键原因；在最让你感爱好口语交际步骤中,喜爱和老师、同学一起互动占%,喜爱她人对自己讲话进行评价占%,喜爱中她人发表见解占,能够见得,师生互动是课堂活跃法宝。
　　四、口语交际教学存在问题
　　课堂上很多学生不敢大胆和她人交流，有担心心理。部分学生当众说话神情担心，说话时羞涩，不敢正视对方，声音颤动，手足不自然，心里有话说不出来。交流时表示不是很清
　　楚，口语不够规范、流畅。部分学生对口语交际课目标不明确，对口语交际课提不起爱好，口语交际自然也得不到重视。
　　学生不愿交际，不敢交际。
　　有些学生表现出胆子小，怕说错话，口语交际时，东张西望，眼光闪烁，脸涨得通红，不知所云，这些全部是学生不敢交际表现。还有些学生原来口语功底挺不错，不过一旦在大庭广众场所就难以启齿了。这些学生缺乏就是勇气，面前总有一道难以跨越坎儿，不能正视自己能力，不敢交际。
　　⑵学生语言贫乏，不规范。
　　在口语交际中，学生因为生活经验贫乏，积累词汇不够丰富，在说话时还常常受方言影响，将不规范方言词掺杂其中，这就造成了语言表示上障碍。交际时有结结巴巴，有无话可说，有人云亦云，使原本能表现个性和发明性口语交际变得枯燥无味。口语交际课堂往往成了尖子生展示自我舞台，更多学生则是陪坐。
　　学生不善于倾听。
　　课堂上我们常常发觉孩子们犯这么错误：在课堂上以自我为中心，当自己说时候，情绪高涨，热情投入。不过当别同学在说时候，往往是不注意仔细听。甚至因为急于表示自己想法，而随意打断她人讲话。
　　目标不明确。
　　部分学生认为考评语文成绩关键考字、词、句、篇掌握情况，又不考口语交际，所以说不说无所谓，训不训没关系。
　　爱好不浓厚。
　　理由是：口语交际课内容贫乏，不新鲜，全部是我们生活实践中，常常碰到，不需要训练全部会，更不需要老师指导。再者，题材老套，形式单一，不是和老师你问我答，就是和同桌一问一答，或是小组讨论，真是没爱好。
　　态度不端正。
　　学生普遍认为口语交际是不用重视。理由是：说活谁全部会，没必需专门开设一堂课，也不需要用心去训练和实践，到时候该怎么说全部会说船到桥头自然直嘛！只要在课堂上能把老师教得语文知识学会，课文内容了解就行了
　　五、提升学生口语交际能力策略
　　1、友好师生关系是口语交际教学保障
　　古人云：“亲其师信其道。”“亲师”是指良好师生关系，是学生接收老师教育前提，只有有了这个前提，老师才能树立真正威信，才能使学生乐于接收你教育。所以，课堂上要建立平等、信任、友好师生关系，保护好学生自尊心和自信心。
　　首先，老师要认识并尊重学生作为一个人所应有权利、尊严、个性专长、思维和说话方法，要给学生一个感觉：口语交际课是我们自己，是轻松、自主。同时，老师还要认识到：学生是处于发展中人，是一个正在成长人。要了解学生身上存在不足，着眼学生发展可能和潜力。在课堂教学中要少部分批评，多部分表彰，把“相信人人能成功”这种口语交际期望传达给每个学生。老师还要放下“师道尊严”架子，能够作为一个听众、好友而不是一个威严法官，和学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离开放式交流。老师要了解和尊重学生思维和语言表示，和学生一起学习一起探究教材中语言材料，引导学生展开想象翅膀，大胆地进行口语交际，学生只有对口语交际产生爱好和情感，才能自主地提升口语交际能力。
　　教学过程是平等对话过程，是师生双方共同发生转变过程。在这个过程中，没有些人是真理化身，而每个学生和老师全部有被了解权力。所以老师不应该以绝对权威姿态出
　　现在学生面前，不能只是老师讲，学生被动地接收。老师应该以参与者身份和学生一起开展含有相互作用对话，要给学生创设“敢言”“乐言”之境。
　　“人内心有一个根深蒂固需要——总感到自己是一个发觉者、研究者、探究者，在儿童心理世界，这种需求尤其强烈。”苏霍姆林斯基这种相信孩子、尊重孩子，用心灵去塑造心灵思想是教育思想宝库中瑰宝，老师要带着赏识眼光，保护学生自我肯定心理需求。哪怕她们语言是幼稚，片面，甚至可能是错误，老师全部要给热情肯定。老师不应该给学生加条条框框，不应以自己好恶引导学生。对学生讲话，老师要给激励，称赞她们，如“你说真好”，“你很爱动脑筋”，“你真有礼貌”，“这个词用得真棒”等激励评价，满足学生自我肯定心理需求，引发她们愉快情绪体验，使其能充满自信地进行语言表示。在宽松愉悦气氛中，学生言语表现欲望自然会变得越来越强烈，口语交际能力也会得到发展和提升。
　　2、营造宽松交际气氛，激发学生口语表示爱好
　　情境教学是激发学生爱好最有效方法，“只有心理产生需要时，学生才能以极大热情投身于课堂教学，爱好是学习最好动力。”可是课上有些老师只是按口语交际要求让大家说一说、讨论讨论这一固定模式去上每一节口语课，课上只是部分活跃学生滔滔不绝，成了课上主角，部分学生仿佛自己是局外人，和自己无关，在一旁看热闹或开小差，缺乏交流和互动。老师应该认真和学生共同创设口语交际情境，使学生上每一节全部有一个全新感觉，对每次口语交际全部产生浓厚爱好。
　　孔子说：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”好之、乐之即是有喜好、有爱好，可见爱好是推进学习直接动力。“爱好是最好老师。”
　　老师要充足认识到每一位学生身上存在发展潜力，发觉学生在表示过程中闪光之处，在学生说话后要有激励性评价，发觉学生有微小进步，也要给表彰，让学生取得成功体验，增强她们当众说话勇气和信心。对于不足之处，老师要善意地指正，以使其把握自己以后努力方向，并要充足发挥老师主导作用，根据说话训练整体计划，从学生和教材实际出发，有步骤、分阶段地对学生进行系统训练；要善于设计适合不一样程度、不一样年纪学生感爱好说话题目，因势利导，采取灵活多变教法，触动学生说话兴奋点，使学生有内容可说，逐步从不愿说到争着说。训练中还要不停变换形式，以竞争来调动学生主动性，可指名说、串说、小组选代表说、自由争议等，增强她们表示欲和争辩意识。这么使学生把长久、严格口头表示能力训练，转化为自觉自愿、富有情趣情景对话活动，在“寓教于乐”中取得口语水平提升。
　　3、规范交际语言和得体举止谈吐
　　作为一所民办学校，外来务工人员儿女占了大多数，所以，各地方言使用给学生交际带来极大阻碍。学生口头语言普遍存在着缺点，有语态不雅，说话粗俗；有拖泥带水，夹带方言土语；有用词反复，说话没有条理等等。老师应注意用书面语言来规范学生口头语言。要求学生在校内不仅要坚持讲一般话，而且努力争取讲好一般话，并逐步养成说一般话习惯。学生口语表示时，老师要随时纠正其语病，提升其用词正确性，并提醒她们表示完整意思。逐步使学生树立“动口即是练说”观念，从而自觉地随时随地培养自己口语交际能力。
　　语文课程标准口语交际目标中指出：“和她人交谈，态度自然大方，有礼貌”。有礼貌不仅是提升学生人文素养一个关键方面，而且直接关系到口语交际实效性。俗话说：“问路不施礼，多走二十里”。所以，老师要指导学生注意说话仪态和用语，合适使用称谓，对她人多用敬语，对自己多用谦词，对不便直说事情多用委婉语，并配适宜当表情、手势等形体语言，做到言之有礼，说话得体。
　　对学生口语交际举止应提出严格要求：姿态自然，举止大方。站，自然站正，微收下巴，不颤腿，不绞衣角；坐，自然挺胸，全身放松。说话时，眼神不游离，不闪躲，不目中无人，面带微笑，不伸舌头、不做鬼脸；用语合适，礼貌待人。能依据不一样对象、不一样场所及不一样谈话内容，说合适、得体话。还能依据表示需要，正确使用礼貌用语，并辅以表情和手势等体态语，加强口语表示效果。倾听过程中，礼貌待人，眼光平视，不和同学交流，不随意打断她人讲话，思索领会她人话语意思，记住关键点。
　　4、延伸课外，增加阅读
　　课堂教学不可能把口语交际变成简单公式或提要，只是展现其部分特点。学校活动只为学生提供口语交际训练机会，而更多是学生离开学校后可能面对社会语言和环境之间关系。把口语交际延伸到课外口语交际能力形成不是一个短期行为，它含有长久有效性。短短35分钟只为学生交际提供一个平台，生活才是交际大舞台。所以，激励学生和家长、好友、社会上人进行互动，进行交际，在生活中和人交往。依据不一样场所需要，合适机敏地进行口语交际，如礼貌用语、日常见语、日常会话、打电话、问路、购物等，让孩子在实践中去领会自己语言是否得体，使用语言是否和交谈情景相协调，是否能够为大多数人接收，什么时候该说，什么时候不该说，对谁说，怎样说。
　　俗话说：“巧妇难为无米之炊”，阅读大量书籍，能丰富一个人知识。而在知识不停积累过程中，口语交际能力也将随之提升。古语“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟”说得就是这个道理。所以老师应在教学过程中有意识扩大学生阅读面，让学生在课外阅读中积累部分好词汇、句子和表示方法，从而避免学生在说话时出现不知怎样表示现象。
　　5、关注过程、主动评价
　　“口语交际”是一个多向互动过程中，在互动中不仅要发展学生表示能力，能说明自己见解和见解，还要求学生含有良好倾听能力和应对能力。既要用心致志地听人讲话，并对稍纵即逝语言内容做出快速反应，明白对方说话意图，捕捉说话者见解，并经过加工形成自己见解，又要表示自己见解，在这一复杂过程中，需要老师时刻关注过程、引导、激励，使交际活动次序进行。
　　小学生在口语交际训练中有两个突出特点：一是她们有极大争强好胜心理。二是她们很想把客观事物看懂看透，把话说对说好，但要受现有知识水平和认识表示能力等原因制约。这种“双重性”，给评价工作提出了特殊要求——评价要突出激励性，对学生点滴进步和成绩，全部应该以充足肯定，以满足学生心理需求。同时，在肯定成绩和进步基础上激励学生坚定信心，不怕困难，更正不足，再接再厉。
　　学生是学习主体，学生不仅能够评价学生交际，还能够评价老师。这就需要老师创设宽松、民主、愉悦课堂气氛，把微笑、爱抚、激励、信任带进课堂，使学生在平等、友好气氛中，打破评价束缚，展现自我，塑造新型人格，增强学习创新意识。
　　口语交际老师评价应以肯定和表彰为主，以自己宽大胸怀去呵护学生在交际中细微进步。“你你耳朵真灵”、“你说得真棒”、“你有一双善于观察眼睛”这么激励语言，使学生感受到被赏识，看到本身在交际中价值，增强交际信心。在交际中常有些同学缄默不语，有些同学词不达意。针对这种情况，要唤醒她们自信心，并在交际中注意观察，有意识地提供机会，多加激励，树立交际信心。
　　老师讲解式评价要主动、亲切，做好学生表率。对于学生评价，既要善于发觉不足，立即给予点拨纠正，对于见解有异学生，要精心保护，激发她们主动思索、敢想敢说创新精神。要重视学生讨论式评价。课堂上让学生充足发表意见，有意营造讨论气氛，让其在讨论中碰撞出创新思想火花。对于学生评价我们不要求全责备，关键在于激发她们参与爱好。
　　在课堂上，我们常常会看到这么场面：在评价表示能力较差学生讲话时，多数学生会把她批评得一无是处。这么不仅不利于其更正缺点，反而会伤害她自尊心。这时候，尤其需要老师立即给引导，使学生知道怎样去评价她人，怎样善意地和她们进行交流。
　　总而言之，对于口语交际这种崭新课型，每位老师只要和时俱进，更新教育理念，正确把握教材，合理利用教材，创建民主、宽松教学环境，建立融洽师生关系，平等地对待全体学生，处理好学生间关系，满足学生自我肯定。在真实情境中激发学生交际爱好和热情，让学生在互动过程中学会沟通，一定能激发学生表示欲，愈加好地激起她们交际欲望，有效地提升学生口语交际能力。
　　参考文件：
　　《全日制义务教育语文课程标准》，北京师范大学出版社，XX年7月。
　　《新课标小学必备口语交际》 朱永文 海豚出版社 XX-1-1
　　《小学语文口语交际教案选粹》 李莉莉 语文出版社 XX-5-1
　　《语文世界(小学版)》 北京密云教研中心 XX年Z1期