基于岗课赛证融通的《团体健身教练》课程体系构建研究.pdf

中文科技期刊数据库（文摘版）教育 127 基于岗课赛证融通的团体健身教练课程体系构建研究 王 琪 李 洋 广州体育职业技术学院，广东 广州 501650 摘要：摘要：本文以团体健身教练岗位工作过程为主线，以“健康中国”国家战略为引领,基于“岗课赛证”融通的要求构建了体育高职团体健身教练课程体系。课程体系对接国家新标准和团体健身教练岗位新能力。课程内容设计结合行业发展新需求，围绕如何培养具有新思维、高素质、高技术技能，符合未来健康健身产业发展需要的新时代团体健身教练进行研究，旨在进一步推动高职团体健身教练课程改革，提高人才培养质量。关键词：关键词：“岗课赛证”融通；团体健身教练；课程体系 中图分类号：中图分类号：G712 1 研究背景 1.1 全民健身国家战略背景下，团体健身教练岗位的发展“没有全民健康，就没有全面小康。”进入新时代，习近平总书记高度重视人民群众的身体健康，将全民健身作为全面建成小康社会的重要内涵，上升到国家战略的新高度。与此同时健身操舞、健身瑜伽等新兴运动项目的参与人数与日俱增，在健身房参加团体健身运动，在专业健身教练的指导下进行操舞、瑜伽运动已经成为新的时尚。目前，市场上团体健身教练岗位的需求量有大缺口。2021 年国家对职业资格证书实施规范化管理，相关部门分步取消水平评价类职业资格证书，推行社会化职业技能等级认定，“健美操-团体课程”社会体育指导员国家职业资格证书取消，随后于 2022 年推出了“健身操舞指导员职业能力培训测评证书”考评体系，该证书由国家体育总局人力资源研发中心、职业技能鉴定指导中心研发。证书推出的同时，在“I-FIT 中国国家职业健身教练大赛”中开设了针对团体健身教练的“动作课程设计”项目的比赛。2022 年教育部在工作要点发布中明确强调要增强职业教育适应性，其中着重提到要“推进岗课赛证综合育人”。此次国家层面对团体健身教练岗位职业资格证书和职业技能竞赛的陆续出台，对团体健身教练岗位的良性发展有重要指引和推动作用。高等体育职业教育中团体健身教练课程应继续加强课程改革，与时俱进，结合社会需求和团体健身教练岗位发展新趋势，构建基于岗课赛证综合育人的课程体系，全面提升课程教学质量和人才培养质量。1.2 新时代对团体健身教练提出的新要求 团体健身课程教练也常被称为“团操教练”，随着健身市场的不断扩大，团体健身领域也进入到了快速发展时期。目前，团体健身课程所包含的内涵越来越丰富，从之前单一的传统大众健美操，发展到目前，市场上的团体健身课程大致分为四大类：有氧、训练、身心、舞蹈，有 30 余种丰富多彩的团体健身课程，每天各种新型的团体健身课程还在不断的问世，这无疑对团体健身教练这个岗位提出了更大的挑战。与此同时，近年来人们对居家健身的需求暴增，健身教练的工作越来越多的转移到了线上，不受场地和时间限制的“云健身”已成为行业发展新方向，健身教练掌握线上教学、课程直播的能力也成为了岗位新要求。目前，体育职业院校中对团体健身教练课程的建设以及人才的培养质量与市场对该岗位人才的新要求还有较大的差距，建设基于“岗课赛证”融通的团体健身教练课程体系构建，推进综合育人，提升团体健身教练人才质量，培养符合新时代岗位新能力的团体健身教练势在必行。2 高职团体健身教练课程体系构建思路 2.1 依据健身瑜伽教练岗位要求，结合行业发展的新要求，基于实际工作过程，重构教学内容 依据团体健身教练岗位需求，结合健身行业“居家健身、云健身”发展现状，进行基于工作过程的“项目工作任务”式的教学内容重构。课程内容设计紧跟时代发展，将健身俱乐部中广中文科技期刊数据库（文摘版）教育 128 泛开设的团体健身课程分为有氧、训练、身心、舞蹈四大类进行教学。同时，融入“线上健身直播”“线上健身教练小视频制作”等新技术，对接行业新业态、新模式、新方向，培养掌握新技术，具有高素养、工作高标准的健身领域技术技能型人才。2.2 产教深度融合，全面推进岗课赛证创综合育人 产教融合、校企合作充分体现了职业教育“跨界”的特征，跨越了企业与学校、工作与学习、职业与教育的疆域。产教融合是一个双向发力和整合的过程，可以通过“岗课赛证”的育人模式结成利益共同体，让产和教真“融合”，校合企真“合作”。团体健身教练课程体系的设计，以校企合作、产教融合为主线，积极探索产教深度融合，让课程学习任务承载真实企业项目。教学内容的设计对接健身房团体健身教练岗位，将岗位典型工作任务融入课程。对标人才培养方案和课程标准要求，将中国健身教练职业大会-“团体健身教练动作课程设计”的技能竞赛内容融入学习案例和情境训练。将国家体育总局研发的“健身操舞指导员职业能力培训测评证书（初、中级）”培训和考评内容以及瑜伽行业领域内含金量较高的瑜伽教练证书考评内容融入课程教学内容和学习评价。全面推进岗课赛证综合育人。2.3“以健康中国国家战略”为引领，课程设计全过程融入课程思政“岗课赛证”融通培养，不仅要培养学生专业上的“硬技能”，还要注重培养职业道德、态度、作风等方面的“软技能”，如职业操守、敬业精神、创新能力、文明素养养等能力。团体健身教练课程体系的设计以“健康中国”、“全民健身”的国家战略为引领，课程项目任务设计融入课程思政元素，比如，在项目二，“有氧基础团体健身课程教学”融入“苦练技艺、奋发有为”及“业精于勤”的国学精髓等课程思政内容。项目三“训练类团体健身课程预制套路教授”中融入“以身为范、精益求精”项目六“设计创编团体健身课程”中融入“守正创新”的精神及“苟日新、日日新、又日新”的国学精髓等课程思政内容。以“润物细无声”的方式融入课程思政理念，培养爱国主义精神，提升文化自信，全面提升学生人文素养、技能素养和职业素养。2.4 建立多主体，全要素的综合评价体系 依据全国健身操舞指导员职业能力测评等级证书标准、企业岗位任务评价标准、人才培养方案与课程标准的标准要求。借助学习通、AI 等智能化教学设备全过程采集教学过程中的数据，开展系统智评。过程性评价与终结性评价相结合，并有机融入职业技能等级证书内容。在评价主体方面，引入企业专家、学生家长等与学生、教师共同进行学习评价，多元评价主体角色。积极探索学生学习“提高率”的增值性评价，例如，学生完成学习任务时与上一任务的成绩增量评价；学生参加健身操舞竞赛获奖；职业能力测评证书；开展与课程相关的创新创业项目等，都可以给予相应的课程加分。在课程评价中，注重小组合作、沟通表达、技术实操等多视角、多维度评价，提升评价对学习的激励作用。建立健全服务学生职业能力和职业素养全方位成长的团体健身教练课程综合评价体系。3“岗课赛证”融通的团体健身教练课程体系构建 团体健身教练是高职健身指导与管理专业的专业核心课程。对接健身、健康产业，团体健身（团操）教练岗位，在全民健身、健康中国国家战略大背景下，具有时代性和实践性。对培养新时代团体健身、健身操舞运动高技术技能人才具有重要作用。课程共 72 学时，4 学分，理实一体化课程。课程分为职业认知和岗位技能两个部分。共设计三大模块、六个项目通过二十五个典型工作任务的完成逐步提升专业技术水平，提升团体健身教练岗位工作技能。3.1 职业认知部分 表 1 职业认知部分 项目 工作任务 学时 项目一：团体健身教练职业认知”（6 学时）任务 1：体验团体健身课程 4 任务 2：团体健身课程推介 2 团体健身职业认知部分，设计了项目一“团体健身教练职业认知”，通过完成体验团体健身课程、团体健身课程课程推介的任务。让学生加深对岗位工作过程的认识，了解健身教练岗位在“健康中国，全民健身”国家战略背景下的重要地位。提升职业认同感，激发学生成为一名优秀新时代团体健身教练的决心。中文科技期刊数据库（文摘版）教育 129 表 2 岗位技能部分 项目 工作任务 学时 项目二：有氧操基础团体健身课程教授”（14 学时）任务 1：跟跳与记写有氧健身操基本动作 2 任务 2：配乐领跳有氧健身操基本动作组合 2 任务 3：配乐展示有氧操类课程预制套路 4 任务 4：有氧操基础团体健身预制套路课程教授 4 任务 5：拍摄制作有氧基础健身课程线上小视频 2 项目三：训练类团体健身课程预制套路教授（14 学时）任务 1：跟跳与记写训练类课程基本动作 2 任务 2：配乐展示训练类团体健身课程 4 任务 3：训练类团体健身预制套路课程教授 4 任务 4：拍摄制作训练类团体健身课程线上教学小视频 4 项目四：身心类团体健身课程预制套路教授（14 学时）任务 1：跟跳与记写身心类团体健身课程基本动作 2 任务 2：配乐展示身心类预制套路课程 4 任务 3：身心类团体健身预制套路课程教授 4 任务 4：有氧操与身心类团体健身课程直播实训 4 项目五：舞蹈类团体健身课程预制套路教授（14 学时）任务 1：跟跳与记写舞蹈类团体健身课程基本动作 2 任务 2：配乐展示舞蹈类预制套路课程 4 任务 3：舞蹈类团体健身预制套路课程教授 4 任务 4：舞蹈类团体健身课程直播实训 2 任务 5：团体健身课程展示表演 2 项目六：创编团体健身课程（10 学时）任务 1：创编有氧基础团体健身课程小组合 2 任务 2：创编训练类团体健身课程小组合 2 任务 3：创编身心类团体健身课程小组合 2 任务 4：创编舞蹈类团体健身课程小组合 2 任务 5：组织实施团体健身课程公开课 2 3.2 岗位技能部分 在岗位技能部分通过五个课程项目的完成，提升四大类团体健身课程预制套路教授和团体健身课程的设计创编技能。“项目二有氧基础团体健身课程教学”是作为一名团操教练基本技术、领操能力的一个实训项目。项目三至五是三大类团体健身课程（训练、身心、舞蹈）的预制套路教授。每个项目通过“跟跳与记写动作-配乐展示套路-套路教授”的技能提升路径逐步培养学生团体健身课程的执教能力。项目六是“设计创编团体健身课程”，重点培养学生各类团体健身课程的基本创编能力，提升创新思维。项目设计根据团体健身教练岗位工作过程并符合职业能力成长规律。4 结语 推进“岗课赛证”综合育人，融“岗、赛、证”要素于“课”，“以岗定课”体现学用一致，“课赛互促”提升学习兴趣，“课证融合”检验学习成果。有助于增强高等职业教育类型课程的适应性，落实立德树人、德技并重。本文以团体健身教练岗位工作过程为主线，基于“岗课赛证”综合育人的整体设计，构建了体育高职团体健身教练课程体系。课程体系对接国家新标准和团体健身教练岗位新能力，结合行业发展新需求，体现新知识、新思想、新观念和新技术、新方法、新规范。旨在进一步推动高职团体健身教练课程改革，培养具有新思维、高素质、高技术技能，符合未来健康健身产业发展需要的新时代健身领域技术技能人才。参考文献 1马玉霞,王大帅,冯湘.基于“岗课赛证”融通的高职课程体系建设探究J.职业教育,2021(23).2曾天山.试论“岗课赛证”综合育人J.教育研究,2022(5).3姜大源.当代世界职业教育发展趋势研究M.北京:电子工业出版社,2013.作者简介：作者简介：王琪（1984），女，天津人，广州体育职业技术学院教师，讲师，研究方向为体育艺术类课程教学与训练；李洋（1991），男，山东人，广州体育职业技术学院教师，助教，研究方向为健身指导与管理类课程教学与训练。基金项目：广州体育职业技术学院 2021 年质量工程-教学改革与实践项目：体育高职团体健身教练课程教学内容体系构建与实训项目设计的研究与实践（项目编号：2021GTZK18）；广东省高职院校 2022 年教育与体育专业教育委员会教改项目：基于学习成果（OBE）与工作过程双导的高职健身瑜伽课程教学改革与实践研究（项目编号：2022G095）；2020 广东省高职教学改革研究与实践项目：“百万扩招”形势下运动训练专业群人才培养模式改革与实践（项目编号：JGGZKZ2020131）。