OBE视域下大学英语课程思政教学模式研究_王影.pdf

才智 2023.03 中 53 思政研究Ability And WisdomOBE 视域下大学英语课程思政教学模式研究王影 宋宝梅课题项目：吉林动画学院高等教育教学研究课题，项目名称：基于OBE理念的大学英语课程思政教学模式研究，项目编号：Y2202；黑龙江省高等教育教学改革项目，项目名称：立德树人背景下大学英语课程教学体系改革研究，项目编号：SJGY20210069；吉林省高等教育教学改革研究课题，项目名称：吉林省民办高校英语教师 TPACK 现状与培养策略研究，项目编号：JLJY202357948033；黑龙江省教育科学规划办课题，项目名称：“立德树人”视域下应用型本科院校公共英语课程思政路径研究，项目编号：GJB1422493。摘要：近年来，三全育人背景下，各高校秉承“立德树人”理念，纷纷致力于将“课程思政”融入课堂教学的探索与实践。作为高校主干课程之一的大学英语课程思政教学模式备受关注，许多高校教师进行改革尝试，但仍存在教学内容不成体系等问题。因此，本文依据 OBE 理论内涵，试图从当前大学英语课程思政必要性及现状、教学创新模式、教学实施四个方面分析大学英语课程思政的教学模式，以期培养学生的综合能力，提升人文素养，塑造正确价值观。关键词：OBE 理念；大学英语；课程思政；教学模式作者简介：王影（1994），女，汉族，吉林通化人，硕士学位，研究方向：英语语言文学，英美文学，作者单位：吉林动画学院；宋宝梅（1971），女，汉族，吉林安图人，硕士研究生导师，教授，硕士研究生，研究方向：英美文学、英语教学法，作者单位：东北农业大学。“大学之道，在明明德。”曾子认为大学教育的本质在于德，而非局限于传授知识。而“德”即为现代教育所提倡的德育，通过学校、家庭、社会等教育形成合力，塑造学生的优秀品质。近年来，教育部提出“课程思政”理念，与自古以来学者们倡导的教育思想不谋而合。2016 年，全国高校思想政治工作会议对各高校的思政教育提出了进一步要求，即将道德品质素养教育落实到各学校、课程。在此背景下，各个高校纷纷开展了“大学英语”与课程思政融合的探索与尝试，如蒋婷婷（2019）从大学英语课程思政教学模式视角重点研究基于线上线下的混合式教学1；杨婧（2020）分别从主题讨论、语言特色、传统文化等方面阐述了以大学英语教材为具体案例的大学英语课程与课程思政融合多元路径的探索与尝试2；顾芳（2021）以深度学习理论为基础，深入挖掘大学英语听力课程的思政元素3；张智义、高玉垒（2022）提出认知语境下强化大学英语课程思政融入，思政效果具有持久性4；厉彦花、解华（2022）将支架式教学理论与课程思政结合，探索大学英语教学模式5。综上所述，大学英语课程思政方面的研究主要集中在理论与实践研究阶段，但聚焦于 OBE 理念与大学英语课程思政的研究较为缺乏。OBE 教育理念由美国学者 Spady 首次提出，又被称之为“成果导向教育理念(Outcome-based Education)。”该理念的核心在于顶峰设计，自上而下，围绕学生为中心开展一系列教学活动。以 OBE 理念为指导，将最大程度助力大学英语课程思政的全方位融入。因此，基于 OBE 理念，本文试图从教学创新设计与教学实施等方面探讨大学英语课程思政的教学模式，为今后大学英语课程思政建设提供些许参考。一、课程思政必要性54 才智 2023.03 中思政研究Ability And Wisdom“德”为立身之本，高校应塑造学生良好的品德修养，为学生提供“潜移默化”的育人环境，在完成学校教育步入社会后，帮助他们成为德才兼备的优秀人才。“德行”与“学识”一直以来被社会所推崇，所谓“德行”就是欲让学生成为道德素养高，具备爱党敬业等优秀品质的栋梁人才。高校的任务不仅是传授知识，育人也是主要职责，而高校培养的学子是否具备较高的文化素养与道德品质直接决定了高校教育的质量。由此可见，当前，随着大学教育日渐普及化，各高校应尤其重视“德育”。目前，一些高校学生在精神思想方面迷茫，困惑，甚至与主流文化思想相背离，如人际关系问题，以及不成熟的世界观、人生观等。显而易见，这些问题一定程度上表现了高校学生的阶段性心理发展特点，但是，另一方面，体现了这些问题的根本原因“德育”。因此，如果想解决这些在大学校园中较为普遍的问题，作为教育的重要单位高校，应高度重视“课程思政”理念，从课堂出发，以润物细无声的方式对学生进行熏陶，最终在文化素养、专业知识等综合方面达到人才培养目标。语言是体味文化最为直接的方式，语言与文化相互作用，相互依赖。任何一种语言，都承载着各自民族的文化内涵与文化积淀。英语，作为世界通用语言，具备着重要的沟通交流功能，更彰显了它在教育系统的重要地位。这便要求国家、社会、学校，以及个人均应提高对于英语语言的关注度，转变观念，才能够在新时代下培养出杰出的中国声音传播者与文化传承人。因此，大学英语教学要摒弃单一的知识技能传授，通过中华优秀传统文化在思想方面潜移默化地带给学生启迪与震撼，帮助学生形成正确的人生观、世界观、价值观，为构建良好的社会风尚做出贡献。二、大学英语课程思政现状（一）思政学习状况难追踪当前，部分高校的大学英语授课仍以大班授课为主，班级额达 50 人以上，由于班级人数过多，教师的教学任务量重等原因，无法根据每个学生的情况制定较为针对性的教学安排，进而给予学生及时的针对性反馈。因此，课堂教学中，很多学生注意力不集中，游离于课堂之外，且由于课堂时间有限，无法为每个同学提供展示机会，教师较难了解学生的个性化学习需要及学习状况，尤其对于思政部分学习状况更难以追踪辅导。（二）思政内容欠系统性与规范性目前，大学英语课程思政元素的融入仍欠缺系统性与规范性。从课程的宏观角度出发，大学英语课程缺乏系统而全面的人才培养方案及教学目标。总体而言，知识技能部分占比较大，思政要素在整个课程体系中所占比例略小。教师在授课过程中仍然以技能训练、基础知识等方面为主。在思政融入部分，教师往往以自我意识为驱动，自主探索思政融入的方法与策略，例如挖掘文章主题等方式。但这种非规范性的途径往往会导致主题思想偏颇等问题，缺乏一定的理论指导。除此之外，统一而完善的思政内容评价体系尚未形成，就目前的情况分析，大部分高校的大学英语课程的评价体系中仍仅仅包含形成性及终结性评价，但对于思政内容的考核指标与如何量化等问题仍未解决。总之，目前针对思政要素如何融入大学英语课程体系这方面的尝试与探索仍主要集中在理论与建议范畴，缺乏一定的规范性与系统性，相关的实践研究也较为不足。（三）思政教学目标难实现当前，各高校大学外语教学均对于课程思政教学提升了重视度，且在教学大纲将思政目标列入到教学目标中，但实际教学效果及目标却难以保证。传统英语课堂，由于班级人数较大，学习动机较弱等原因，课堂参与率较低，所谓“低头族”学生较多。且针对课程思政方面内容教授形式略单一，主要以单纯讲授为主，大多数学生仍处于被动听课状态，与教师的互动频率较低。此外，传统教学模式中，多数学生缺乏提前预习意识，利用课余时间进行英语学习的学生更是寥寥无几，思政内容又因其特殊性无法安排在课前预习环节，有限的课堂时间常常因“点名”以及其他知识内容讲授占据较长时间，课中思政内容讲解时间不足。课后，师生间的沟通交流更较为匮乏，导致教师无法及时评估学生是否达到理想的思政效果及目标。除此之外，对于高校学生而言，学习英语的实用性目的较强，大部分学生偏向于英语课程中英语知识技能、考试需求等，对“课程思政”理解了解较少，更忽视了思政育人方面的学习目标。三、教学创新模式（一）运用多样化教学手段OBE教育理念指导下，学生不仅应获得基础知识，除此之外，更应注重个人技能的输出以及人文素养的提高，实现该目标必须结合当下的时代要求。在当前互联网背景下，大学外语教师不断提高信息素养，运用最先进的教学技术手段，发挥教学技术的优势，以混合式才智 2023.03 中 55 思政研究Ability And Wisdom线上线下的教学手段随时追踪学生的学习状态。此外，借助多元化教学环境及教学素材，思政不仅局限于课内，将其拓展至课外，潜移默化中帮助学生培养积极的社会主义价值观，助力学生养成良好的思维习惯，为今后的职业生涯及社会生活奠定良好基础。多元化的教学手段根植于教学理念的转变。从前的教学理念主要聚焦于专业知识学习以及应用能力。教学内容单元主要包括技能及应用训练。而随着教育的不断变革，大学外语教师应增强多元化教育理念，以此满足社会发展的需要，创设丰富的语言环境。（二）构建科学合理的评价机制现阶段各个高校的考评机制主要聚焦于学生的英语技能方面，教学评价方式略陈旧，且对于教师的思政部分效果以及学生在思政方面是否取得成效等方面缺乏一定的考评指标。因此，在 OBE 理念指导下，重新构建融入思政元素的教学评价机制尤为必要。其一，教学评价体系中应融入思政元素指标并将其具体量化，如时政因素、价值观塑造等内容。学习目标与思政目标应合理安排，分类。其次，在检测学生学习效果阶段，评价学生在思政方面是否达到了教学预设的思政目标。由此，教师更加明晰学生的学习程度，丰富教学的各方面内容，学生将了解自身的学习情况，强化其对思政方面的重视度。教学评价过程中秉承科学性原则，结合学生专业及自身发展特点，合理融入切合学生实际生活的思政元素，确保提高学生的全方位综合能力，包括解决问题等能力。在 OBE 理论指导下，以目标为导向，保证学生获得知识技能。此外，注重价值引领，将立德树人的教育理念贯穿于整个教学过程中。因此，大学英语课程思政教学评价的考核内容应更具多元化、多样化，关照社会现实，贴合学生的实际生活，不断完善大学外语课程思政的考核评价体系，确保课程思政在大学外语课程中的全面落实。（三）重构教学目标大学英语系列课程目前的教学目标主要集中在听说读写等技能方面，价值培养、人文素质培养等方面比重略小。因此，充分利用融媒体形式，与真实课堂相融合，将人文素养方面内容具体细化，明确课程思政目标，如，中国特色社会主义理论、中国优秀传统文化等内容，帮助学生形成良好的道德品质。总而言之，大学英语思政教学模式应与思政教学总目标相契合，即培养具备全球化视角以及国际化视野人才，提高跨文化交际能力，弘扬中国文化传播中国声音，以此满足社会发展的需要。基于此，大学英语课程思政教学应与该艺术类院校性质相融合，根据艺术类专业学生的职业要求、技能要求，以及人文素养等方面要求，重新制定大学英语思政课程的教学目标，深入探讨大学外语课程蕴含的思政元素。进而探索出“技能培养”“价值塑造”的双向培养路径，帮助学生在获得专业技能的基础上，进一步将学科知识内化为积极正向的情感价值观。四、基于 OBE 融入课程思政的大学英语教学模式实施（一）教学理念OBE 理论(outcome-based education)是一种以成果为导向的教育理念，基于产出目标，注重提升学生学习自主性的教学模式。以 OBE 理念为依托，融入课程思政元素，培养适应于国家发展的社会主义接班人。自 2022 年以来，笔者对所教授的大学英语课程进行了OBE 理念下课程思政融入的教学模式探索。教学创新的整体思路如下：首先，教师对教授班级的学生进行学情分析，目标学生为非英语专业大学生，英语基础不牢固，学习兴趣不浓厚，课堂参与度不高，针对此问题，教师不断发掘学生的兴趣点，引起情绪共鸣。其次，教师在教授大学英语课程融入思政元素时，应遵循一定原则。一方面，教师有意识地通过教材主题内容讲解及拓展的方式开阔学生视野，选取的思政素材应具有代表性，贴合学生生活实际，避免单纯的事实罗列，能够触动学生的内心，从而达到思政教学于无形的效果，从根本上影响学生价值观的塑造。另一方面，教师在讲授课程中，向学生传递西方文化知识的同时，运用对比手法进行中西方文化的比较与对比，批判性地看待中西方文化差异，锻炼学生的批判性思考能力。基于此，接下来以教材新视野大学英语读写教程 1第四单元 Text A Heroes among us 为范例，就基于 OBE 理念融入思政元素的大学英语课程教学设计进行探讨。学习本单元时，教师应以目标为导向，运用启发式、合作式等方法帮助学生实现知识内化，提升自我认知。同时，本单元以“英雄”话题为主，教师在授课过程时将英雄主义教育贯穿于整个英语课程中，甚至延伸至课堂外。引导学生树立正确的世界观、人生观及价值观，为中国特色社会主义贡献自己的力量。（二）教学过程依据 OBE 成果为导向的教育理念，在课前准备阶56 才智 2023.03 中思政研究Ability And Wisdom段，教师秉承科学性原则，根据文章特点将本单元设置为三个教学目标。知识方面：1.学生应掌握本单元与英雄主题相关的词汇短语。2.学生能够理解本文主要内容并且掌握文章的写作特点。技能方面：1.学生能够运用学习的词汇短语进行口语输出英雄相关的话题。2.通过小组活动等形式，以书面形式撰写关于英雄话题的文章。道德目标在于学生通过本单元的学习，能够深入理解英雄内涵，进而领悟生命的价值与意义。基于此目标，课前阶段，教师在超星学生通平台上传一系列与本单元相关的视频以及文本资料，旨在帮助学生课前预习，了解背景信息，同时教师发布课前学习任务。学生通过线上平台自学本单元的相关短语词汇，并观看相关视频了解本文内容，为接下来的课堂活动奠定语言基础。在课堂讨论环节，教师通过播放抗疫视频，引发学生对于“英雄”概念理解的深入探讨，引导学生思考平凡人的不凡之处，让学生感受到无数医护工作者的艰辛付出，以及疫情期间无数平凡人勇敢担当的伟大品质。图片展示环节，组内合作推选出一组“我们心目中的英雄”图片，由一名学生成员进行演讲阐述。通过该活动，学生深入了解各个平凡岗位的平民英雄。不畏辛劳，培养人才的教师；勤勤恳恳的外卖员在课文讲解环节，将文章内容与行文特点相结合，学生以组为单位讨论文章的结构特点，并得出结论。而后，教师向学生展示以平凡人事例为主题的范例作文，学生小组不仅讨论该作文的行文特点以及写作要领，而且通过文中的英雄事例，再次深刻体悟到“英雄”的内涵，加深学生对于文章内容的理解。课后阶段，基于教学内容，教师在线上平台为学生发布以平民英雄为主题的课后作文作业，激发学生进一步思考在新时代背景下如何践行平民英雄精神。由此可知，该教学模式能够将课程思政元素融入大学英语课程中，实现育人与知识技能目标。通过课前、课中、课后各环节的相互融合，提升学生的知识运用能力，全方位培养学生的思辨能力。在 OBE 教育理念的指导下，学生的学习兴趣被激发，课前对学习内容进行提前预习，夯实基础；课堂学习过程中，教师以多种形式将思政“润物细无声”地传递给学生，学生通过小组合作、讨论等形式将育人、知识等目标内化；课后阶段，教师通过线上平台发布任务，进一步巩固评价学生的学习效果。（三）教学创新点教学形式多样化。该课程形式较为新颖，采用线上线下混合式的教学模式最大限度提高课堂教学有效性，且信息化技术助力教学的各个环节，为教学的多元互动提供了条件，如师生互动、生生互动、人机互动等形式，拓展了教学的新形态。师生互动主要通过线下线上混合方式，该互动模式打破了时间空间的限制；生生互动以组内任务合作、组间互评等方式为主；人机互动通过线上平台的在线抢答、投票等功能实现。教学内容丰富。教师充分发掘本单元的思政素材，通过视频讨论、图片展示、写作技能讲解等环节将育人元素与知识技能相结合，潜移默化中帮助学生树立正确的价值观，拓展视野，增长见识。除此之外，本课程在教学设计方面也较为新颖。本单元在知识传授、技能培养以及价值塑造等方面均拓展宽度与深度，提高学生的认知能力以及思辨素养。如课中的图片展示演讲环节，该活动不仅锻炼了学生的英语表达能力，同时培养了学生知识内化能力。且课堂中的小组讨论等活动，培养了学生团结合作、互帮互助的可贵品质。五、结语总体来说，基于 OBE 理念融入课程思政的大学英语教学模式遵循目标导向原则，采取课前、课中、课后环节，形成知识闭环，极大地促进了学生对于知识技能的消化理解，培养学生的思辨意识。团队合作中，提高了学生的协作能力；学习过程中，提升了由知识转化为技能的创新及实践能力，并塑造了学生的情感价值观。最终，致力于中国特色社会主义的建设与发展，实现全方位育人。参考文献1 蒋婷婷.基于混合式教学的大学英语课程思政模式建构 J.丽水学院学报,2019(6):122-124.2 杨婧.大学英语课程思政教育的实践研究 J.外语电化教学,2020(4):27-31.3 顾芳.基于 DELC 的大学英语听力课程思政教学模式构建探究 J.外语教育教学研究,2021(4):61-68.4 张智义,高玉垒.认知语境视域下的大学英语思政融入研究 J.中国大学教学,2022(3):85-91.5 厉彦花,解华,段梅青,朱敏.大学英语课程思政支架式教学模式探究 J.外语电化教学,2022(3):12-15.