外语课堂教学传统惯例及其学理分析.ppt

外语课堂教学的传统外语课堂教学的传统惯例及其学理分析惯例及其学理分析西北师范大学教育学院英语教育研究所西北师范大学教育学院英语教育研究所张维民张维民2015.12.112015.12.112024/5/22 周三1一、小学开设英语的优势（一）相关研究pPenfield&Roberts(1959):儿童学习语言能力较强，大脑在少儿期可塑性强，这种可塑性随着年龄增长而减弱，学习外语的最佳年龄为4-10岁。p A.Gesell:在学龄前解读，人的大脑发育得非常快，6岁时大部分已成熟，之后人的智力、性格和语言将永远不会如此迅速地发展。p 马卡连柯：教育的基础主要是在5岁以前奠定的，它占整个教育过程的90%。p松原达哉：婴幼儿时期是人一生身心发育最显著的时期，良好的早期教育对学前儿童的智力、语言能力的提高都会有较大的帮助。2024/5/22 周三2pLenneberg(1930s):自然的语言学习只能在2岁至青春期（13岁）语言学习关键期进行。控制语言功能的左半脑在青春期发育成熟后，这种侧化使得右脑不能参与语言学习，人对语言的掌握只能通过教师和学生艰苦的、有意识的教学和学习获得，尤其是口音现象很难克服。p Montessori:在敏感期内，儿童对一定的事物会表现出高度的积极性和兴趣，并且学得很快，过了这个时期，这种情况就会消失，语言的敏感期是从出生后8个月到8岁。2024/5/22 周三3pRod Ellis:成功的第二语言习得而言，通常是接触第二语言的时间越早，越容易达到讲该语言的本族人的水平，儿童自动习得一门语言的年龄是在5岁左右，之后，这种机制逐渐失去作用。p Johnson&Newport(1991):如果非英语国家的人从3-7岁开始不间断地学英语，到成年有希望达到接近以语言为母语的人的英语水平；若从8-10岁开始学习，则有一定差距；若11岁以后学习，差距明显。2024/5/22 周三4p康奈尔大学研究人员(1996):Nature 儿童学习外语时使用的大脑部位与成人明显不同，由此导致儿童掌握外语的速度远比成人快得多。负责语言学习的部位“布罗卡氏区”在幼年时期非常灵敏，随年龄增长呈下降趋势；核磁扫描技术发现，儿童学习外语时，大脑将外语储存在该区，即与母语储存在相同部位，而成人学习外语时大脑已无法将外语储存在该区，只能在大脑的另一部位重新建立记忆结构，而新的记忆机构没有该区灵敏，在使用时还需要与“布罗卡氏区”建立联系，因此成人学外语速度慢，掌握没有儿童牢固，也较难形成基于该区的语感。2024/5/22 周三5p荷兰：对两组 学生进 行 比较：一 组在小学学习了两年英语，一 组在小学没有学过英语。研究者对两组学生在进入中学三个月后进行比较，小学组表现出明显的优势，但八个月后，这 种优势消失,两组学生的表现基本相同。p 德国：小学学过外语和小学没有学过外语的学生进行比较：结 果显示，小学学过外语的学生表现出阅读能力强，这种优势到中学二年级仍然保持。p法国：小学学过外语和没学过外语的学生在进入中学一年之后进 行比较：小学学过外语的学生在听力、阅读和写作能力上比未学过外语的学生略显优势,但仅在学习好的学生中表现出来。中学第二年后,优势消失。（二）国际比较（二）国际比较2024/5/22 周三6p苏格兰：小学实验项目的学生与中学一年级和二年级的学生进行比较:小学组在语音语调,表达的句子长度、交际策略等方面表现出优势。p意大利：小学一年级的学习外语和未学习外语的学生在语言意识方面的差异进行了研究。这个语言意识主要是对母语的语言意识,在其他条件同等的条件下如年龄、社会文化背景、性别、家庭居住地区和总体智力水平等采用了对母语语言意识的测试题目,研究显示,学习外语的学生对母语语言结构的意识更强一些。2024/5/22 周三7二、外语课堂教学传统惯例及学理分析二、外语课堂教学传统惯例及学理分析集体整齐地朗读单词表上的单词集体整齐地朗读单词表上的单词听写单词听写单词听写单个的词听写单个的词 孤立地拼读或拼写单词的教学孤立地拼读或拼写单词的教学布置重复性抄写作业布置重复性抄写作业外语课堂教学中的语法情结外语课堂教学中的语法情结2024/5/22 周三8传统惯例一：集体整齐地朗读单词表上传统惯例一：集体整齐地朗读单词表上的单词的单词 Reading words in chorusReading words in chorus或或 Chanting wordsChanting words现状：现状：1.1.听觉刺激，关注语言形式少，更遑论词的语听觉刺激，关注语言形式少，更遑论词的语义和使用。义和使用。2024/5/22 周三92.2.齐声朗读的节奏与语调，与真实的语言交齐声朗读的节奏与语调，与真实的语言交际中的节奏与语调相去甚远；以讹传讹，有际中的节奏与语调相去甚远；以讹传讹，有些音读不准，有些音加了尾音；学生自主学些音读不准，有些音加了尾音；学生自主学习词汇的时候，会经常从单词表开始反复读习词汇的时候，会经常从单词表开始反复读单词或记忆背诵单词。单词或记忆背诵单词。2024/5/22 周三10弊端：弊端：1.1.由于缺乏词汇使用的语境，很快忘掉；由于缺乏词汇使用的语境，很快忘掉；2.2.即使学生有很好的记忆力，靠死记硬背识即使学生有很好的记忆力，靠死记硬背识记了词汇，其对词汇的词性和词义的掌握是极记了词汇，其对词汇的词性和词义的掌握是极其片面和僵化的，一旦使用词汇的语境略微发其片面和僵化的，一旦使用词汇的语境略微发生变化，学生便会无所适从。生变化，学生便会无所适从。2024/5/22 周三11变革建议：变革建议：1.1.让学生学会运用正确的语音尤其是让学生学会运用正确的语音尤其是语调语调去去读出完整的语义单位层面的读出完整的语义单位层面的句子或句群、段落句子或句群、段落，培养其良好的听力习惯和语感。培养其良好的听力习惯和语感。2.2.让学生置身于让学生置身于完整的语境完整的语境中体味词汇的屈折中体味词汇的屈折（形式）和语义变化，有利于培养学生利用其（形式）和语义变化，有利于培养学生利用其已有图式（已有图式（SchemeScheme）猜测词汇意义和灵活掌握）猜测词汇意义和灵活掌握该词汇的用法的能力。该词汇的用法的能力。2024/5/22 周三12学理依据：学理依据：“掌握一个词掌握一个词”不仅包括掌握该词的意义，词不仅包括掌握该词的意义，词性，词源和其它联系外，也要掌握性，词源和其它联系外，也要掌握该词的出现该词的出现是否受搭配规则的限制是否受搭配规则的限制，即在很大程度上要具，即在很大程度上要具备该词的备该词的搭配知识搭配知识。Decarrico,J S.Vocabulary Learning and TeachingA in Celce-Murcia,M.(Ed.)Teaching English as a Second or Foreign LanguageCBeijing:Foreign Language Teaching and Research Press.2006：293.2024/5/22 周三13词汇教学中需要把握的三个维度：音、形、词汇教学中需要把握的三个维度：音、形、义义（使用）。（使用）。语境是语言使用和外语学习的最基本条件之一，语境是语言使用和外语学习的最基本条件之一，其重要性怎么强调都不过分，不仅幼儿学话依其重要性怎么强调都不过分，不仅幼儿学话依赖语境，成人学外语也需要在语境中学习。赖语境，成人学外语也需要在语境中学习。王初明.外语是怎样学会的M北京：外语教学与研究出版社.2010.2024/5/22 周三14传统惯例二：听写单词传统惯例二：听写单词听写听写单个的词单个的词 现状：听写单个词的教学策略，实际上在最大现状：听写单个词的教学策略，实际上在最大程度上只关注到了单词的词形即拼写，个别兼程度上只关注到了单词的词形即拼写，个别兼顾到了词义，但学生仍然不会使用单词。顾到了词义，但学生仍然不会使用单词。2024/5/22 周三15弊端：弊端：1.1.没有给学生提供使用词汇的语境；没有给学生提供使用词汇的语境；2.2.从本质上割裂了与听力教学的联系。从本质上割裂了与听力教学的联系。变革建议：变革建议：不听写单个的词，至少听写不听写单个的词，至少听写词块（词块（LexisLexis）或句子。如果听写词块、句）或句子。如果听写词块、句子乃至更大语义单位的句群或段落时，给子乃至更大语义单位的句群或段落时，给学生提供的是一个完整的语义概念和语境。学生提供的是一个完整的语义概念和语境。2024/5/22 周三16学理依据：学理依据：1.1.“语境论语境论”（The theory of context The theory of context of situationof situation）的提出者、伦敦学派创始人、）的提出者、伦敦学派创始人、被认为是英国语言学的唯一开拓者被认为是英国语言学的唯一开拓者J.R.FirthJ.R.Firth认为，意义是由语境决定的，认为，意义是由语境决定的，“任何词在一个任何词在一个新的语境中被使用时，就会成为一个新词新的语境中被使用时，就会成为一个新词”（Each word when used in a new context Each word when used in a new context is a new wordis a new word）。）。Firth,J.Modes of MeaningAIn J.Firth(Ed.)Papers in Linguistics 1934-51COxford:OUP.1957:190-215.2024/5/22 周三17案例：语境中的美词案例：语境中的美词2024/5/22 周三18 2.Lewis(1993)2.Lewis(1993)认为，语言包括认为，语言包括语法化的词语法化的词块块而不是词块化的语法。在他看来，语法化的而不是词块化的语法。在他看来，语法化的词块（词块（LexisLexis）是教学的基础，词块不仅包括短）是教学的基础，词块不仅包括短语，也包括语，也包括其它类型的搭配结构其它类型的搭配结构，如名词词块，如名词词块与形容词和动词的一些固定搭配、动词和副词与形容词和动词的一些固定搭配、动词和副词的固定搭配以及常见的比喻修辞格搭配等。的固定搭配以及常见的比喻修辞格搭配等。Lewis,M.The Lexical ApproachesMHove,UK:Language Teaching.1993.2024/5/22 周三192024/5/22 周三20The lexical approach:the role of chunkingDeveloped by Michael Lewis in the early 1990s.Lexis is the basis of languageLanguage consists of grammaticalised lexis,not lexicalised grammar.The grammar/vocabulary dichotomy is invalid;much language consists of multi-words chunks.Collocation is used as an organizing principle.Successful language is a wider concept than accurate language.2024/5/22 周三21Two types of lexical chunksLexical chunks(not collocations)by the wayup to now upside downIf I were you a long way off out of my mind combines a lexical content word and a grammar function word.Lexical chunksCollocationstotally convincedstrong accent terrible accidentsense of humorsounds excitingbrings good luck a pair of lexical content words commonly found together 2024/5/22 2024/5/22 周三周三2222It felt likeIt felt likeWere simply being respectfulWere simply being respectfulHave a good point Have a good point It is not only.EvenIt is not only.EvenVery close to each other.Very close to each other.Many differences betweenMany differences betweenCause a lot of embarrassmentCause a lot of embarrassmentExperience cultural shockExperience cultural shockTable manners/classroom Table manners/classroom behaviourbehaviourTake sb.by surpriseTake sb.by surpriseAccept the tipsAccept the tips传统惯例三：孤立地拼读或拼写传统惯例三：孤立地拼读或拼写单词的教学单词的教学现状：现状：“Can you spell it/this word?Can you spell it/this word?”/“How to spell it/this word?How to spell it/this word?”e.g.e.g.“How to spell the word How to spell the word humoroushumorous?”“h-u-m-o-r-o-u-sh-u-m-o-r-o-u-s”.弊端：弊端：1.1.让初学者和语言学习能力稍弱的学让初学者和语言学习能力稍弱的学生以为单词就是以这样的方式去识记和拼写，生以为单词就是以这样的方式去识记和拼写，往往事倍功半；往往事倍功半；2024/5/22 周三232.2.学生会因为这种死记硬背的方式产生的枯学生会因为这种死记硬背的方式产生的枯燥感挫伤词汇和语言学习的积极性。燥感挫伤词汇和语言学习的积极性。变革建议：变革建议：帮助学生以音节拼读和识记帮助学生以音节拼读和识记单词，既有利于培养学生的辨音能力，又单词，既有利于培养学生的辨音能力，又有利于培养良好的语感，而且使得词汇学有利于培养良好的语感，而且使得词汇学习减少枯燥感。习减少枯燥感。2024/5/22 周三24学理依据：学理依据：1.1.最小的语音单位是音素（最小的语音单位是音素（PhonemePhoneme），），而非字母（而非字母（LetterLetter）。单词是由若干字母组合）。单词是由若干字母组合而成，但实际上，在这背后，是由不同的音素而成，但实际上，在这背后，是由不同的音素按照一定的拼读规则组合而成，如辅音音素可按照一定的拼读规则组合而成，如辅音音素可以和元音音素拼读，构成更大语音意义上的超以和元音音素拼读，构成更大语音意义上的超音段（音段（Suprasegmental Suprasegmental）单位）单位:音节音节（SyllablesSyllables）。因此，单词实际上完全可以运）。因此，单词实际上完全可以运用音节来拼读或识记。音节有单音节与多音节用音节来拼读或识记。音节有单音节与多音节之分，但每个音节包含两部分：节首辅音之分，但每个音节包含两部分：节首辅音（OnsetOnset）和韵角）和韵角(Rhyme)(Rhyme)，韵角又由韵核，韵角又由韵核（NucleusNucleus）和符尾（）和符尾（CodaCoda）组成。）组成。2024/5/22 周三252024/5/22 周三26 2.2.语音教学的原则：要避免孤零零教单个语音教学的原则：要避免孤零零教单个语音，比较有效的方式是将单个语音练习置于整语音，比较有效的方式是将单个语音练习置于整个短语、短句或课堂交际活动中，这样会使得学个短语、短句或课堂交际活动中，这样会使得学习者感到更加有趣、快乐和难忘。习者感到更加有趣、快乐和难忘。Murphy,J.Pronunciation.AIn David Nunan(Ed.)Practical English Language TeachingCBeijing:Higher Education Press.2004:116.2024/5/22 周三27传统惯例四：布置重复性抄写传统惯例四：布置重复性抄写作业（抄写作业（抄写N N遍单词等）遍单词等）现状：现状：语言教师会经常布置抄写单词或句型、语言教师会经常布置抄写单词或句型、课文的家庭作业，动辄抄写课文的家庭作业，动辄抄写 N N 遍，有甚者多达遍，有甚者多达几十遍，效果甚微。（注：义务教育阶段比较突几十遍，效果甚微。（注：义务教育阶段比较突出）出）弊端：弊端：1.1.抄写过程枯燥乏味，极其容易挫伤学抄写过程枯燥乏味，极其容易挫伤学生学习积极性，不利于学习兴趣培育。生学习积极性，不利于学习兴趣培育。2.2.词汇识记效果欠佳，词汇识记效果欠佳，easy come,easy go!easy come,easy go!3.3.费时费力，不利于身心健康。费时费力，不利于身心健康。2024/5/22 周三28变革建议变革建议1.1.理解作业的意义，变革布置作业的理解作业的意义，变革布置作业的“任务任务”惯性思维，给学生预留有效性较强的多梯度、惯性思维，给学生预留有效性较强的多梯度、有层次作业。（星级作业）有层次作业。（星级作业）2.2.听、看、说、读、唱、演、玩、画等多元听、看、说、读、唱、演、玩、画等多元化活动途径的作业（体现多元智能）化活动途径的作业（体现多元智能）2024/5/22 周三29学理依据学理依据1.Behaviorism VS Constructivism (学习的理解学习的理解)Pavlov,Ivan Petrovich 18491936 Classical Conditioning 2024/5/22 周三30 John Watson 18781958行为主义创始人行为主义创始人主张一切行为都以经典主张一切行为都以经典性条件反射为基础性条件反射为基础阿尔伯特恐惧反应实验阿尔伯特恐惧反应实验2024/5/22 周三31Burrhus Skinner 19041990Operant Conditioning chamber（Skinner Box）如果一个操作发生后，接如果一个操作发生后，接着给予一个强化刺激，那着给予一个强化刺激，那么其强度就增加。么其强度就增加。人的一切行为几乎都是操人的一切行为几乎都是操作性强化的结果，人们有作性强化的结果，人们有可能通过强化作用的影响可能通过强化作用的影响去改变别人的反应。去改变别人的反应。2024/5/22 周三32行为主义理论认为，具体的行为反应取决于行为主义理论认为，具体的行为反应取决于具体的刺激强度，因此，他们把具体的刺激强度，因此，他们把S-RS-R（刺（刺激一反应）作为解释人的一切行为的公式。激一反应）作为解释人的一切行为的公式。心理学的任务就在于发现刺激与反应之间的心理学的任务就在于发现刺激与反应之间的规律性联系，这样就能根据刺激而推知反应，规律性联系，这样就能根据刺激而推知反应，反过来又可通过反应推知刺激，从而达到预反过来又可通过反应推知刺激，从而达到预测和控制行为的目的。测和控制行为的目的。2024/5/22 周三33Constructivism Jean Piaget 1896 1980“同化同化”与与“顺应顺应”2024/5/22 周三34Lev Vygotsky 1896-1934Zone of Proximal Development,ZPDScaffolding Instruction2024/5/22 周三35知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为因此建构主义学习理论认为“情境情境”、“协作协作”、“会话会话”和和“意义建构意义建构”是学习环境中的四是学习环境中的四大要素或四大属性。大要素或四大属性。2024/5/22 周三362.Benjamin Blooms Taxonomy(Cognition Domain)Evaluation Create Synthesis Evaluate Analysis Analyze Application Apply Understanding Understand Knowledge Remember 1956 20015/22/202437传统惯例五：外语课堂教学中的传统惯例五：外语课堂教学中的语法情结语法情结现状：现状：1.1.词汇教学中，语言教师往往会列举大词汇教学中，语言教师往往会列举大量的固定搭配和结构，然后辅以例句去讲解；量的固定搭配和结构，然后辅以例句去讲解；演绎法（演绎法（Deductive MethodDeductive Method）；）；2.2.阅读教学中，草草读完文章后，语言阅读教学中，草草读完文章后，语言教师们最擅长的便莫过于开始圈点所谓的语言教师们最擅长的便莫过于开始圈点所谓的语言点，讲解时态，分析句子结构等。点，讲解时态，分析句子结构等。2024/5/22 周三383.3.如果一个单元以近乎一周或更多的课时如果一个单元以近乎一周或更多的课时来记，语言教师花在讲解语法和练习语法来记，语言教师花在讲解语法和练习语法的时间不少于半数，乃至更多。的时间不少于半数，乃至更多。归因：归因：1.1.外语教学的传统。（结构主义语言学）外语教学的传统。（结构主义语言学）2.2.考试试卷中出现语法考查项目。考试试卷中出现语法考查项目。3.3.语言教师的专业化水平所致。语言教师的专业化水平所致。4.4.语法教学相对比较容易操控。语法教学相对比较容易操控。2024/5/22 周三39变革建议：变革建议：1.1.归纳法（归纳法（Inductive methodInductive method）；发现式）；发现式学习（学习（Discovery learningDiscovery learning）；发挥学生的）；发挥学生的主体性，自主探究和小组合作相结合，通过主体性，自主探究和小组合作相结合，通过大量例证比较和归纳语言规则，并初步感知大量例证比较和归纳语言规则，并初步感知对语言规则的运用；对语言规则的运用；2024/5/22 周三40 2.2.语言教师尽可能地设计语言活动，采用任语言教师尽可能地设计语言活动，采用任务型教学（务型教学（Task-based learningTask-based learning）、基于内容的）、基于内容的教学教学(Content-based learning)(Content-based learning)、基于项目的教、基于项目的教学学(Project-based learning)(Project-based learning)等多种语言教学途等多种语言教学途径来提供较为真实的语境，通过径来提供较为真实的语境，通过“做中学做中学”（Learning in doingLearning in doing），通过做事来实现对该），通过做事来实现对该语言规则的运用和掌握，从而促进语言习得。语言规则的运用和掌握，从而促进语言习得。2024/5/22 周三41学理依据：学理依据：1.Alfred North Whitehead 1.Alfred North Whitehead（19291929）：）：“惰惰性性 知识问题知识问题”（Inert knowledge Inert knowledge problemproblem）Larsen-Freeman,D.Language Teaching:From Grammar to GrammaringMBeijing:Foreign Language Teaching and Research Press.2005.2.Grammaring:The fifth skill:2.Grammaring:The fifth skill:语言教学语言教学要要“从语法到语法技能从语法到语法技能”（From grammar to From grammar to grammaringgrammaring），即从简单地强调语法规则、语法），即从简单地强调语法规则、语法知识到关注学会在语境中使用语法，通过运用语知识到关注学会在语境中使用语法，通过运用语法规则做事情。法规则做事情。Larsen-Freeman,D.Language Teaching:From Grammar to GrammaringMBeijing:Foreign Language Teaching and Research Press.2005.2024/5/22 周三42“能给人的尊严的只是这样的职业，在从事这能给人的尊严的只是这样的职业，在从事这种职业时，不是作为奴隶般的工具而是在自己种职业时，不是作为奴隶般的工具而是在自己的领域内独立地进行创造。的领域内独立地进行创造。”卡尔卡尔 马克思马克思“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调的义务，那你使天天上课不至于变成一种单调的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。的道路上来。”苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基2024/5/22 周三432024/5/22 周三44