学生成长记录袋评价实施方案.doc

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城北小学学生成长记录袋评价实施方案

作者:不详 录稿:xiaoyuer 日期:2008/6/27 阅读:127次
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学生成长记录是新一轮课程改革所倡导的一种开放性的质性评价方法，是学校、教师、学生和家长共同参与的交互活动。通过直观、生动地记录学生在某一领域、某一阶段的成长过程，让学生看到自己成长的足迹，帮助学生认识自我、增强自信，从而促进学生全面、持续地发展。在《小学素质报告单》（修订稿）的基础上，根据基础教育课程改革及市局的要求，我校决定从2003学年度第二学期起在已实施新课程的起始年级学生中试行“学生成长记录袋评价”。现特提出如下实施意见，请贯彻执行。

一、构成内容
学生成长记录袋包括学生基本信息、希望与梦想、奋斗与成长、反思与评价四部分，以期达到以下目标：
1、较全面、客观地反映学生基础性发展目标达成度情况、学科学习目标达成度情况及个性、潜质等方面情况。
2、使每一个学生都能够较清晰地认识到自己的基础、潜质和发展方向，从而更好地调动每一个学生奋发向上的主观能动性。

二、评价与记录的原则
1、过程性原则。注重学生成长发展的过程，将评价与记录贯穿于日常的教育教学行为中，使学生成长记录真正成为过程评价。
2、反馈调节原则。要将评价的结果以科学的、恰当的、具有建设性的方式反馈给学生本人，促使其最大限度地接受，从而对自身建立更为客观、全面的认识，促进其进一步的发展。
3、激励性原则。《学生成长记录袋》所要求进行的评价活动和过程为学生提供了一个自我展示的平台和机会。要鼓励学生积极参与并展示自己的才能和成绩，在活动和过程中获得成功的愉悦，为自己的进一步发展提供动力。
4、互动性原则。本项评价与记录是教师、学生、家长共同参与的交互活动。要在评价活动过程中指导学生学会合作与交流，学会悦纳自己和他人，使学生在情感体验等方面得到进一步发展。

三、操作流程
（一）准备工作阶段
1、组织准备。建立《学生成长记录袋评价实施方案》（试行）工作组。由校长、业务校长或教导主任任组长，相关班主任、任课教师为组员。
2、业务培训。构思建档形式，拟订工作制度、评价考核条例。对工作组成员进行专题培训。
3、舆论宣传。召开家长会，宣传新课程评价制度改革的理念，认同建档的价值取向，提高家庭与学校合作的参与度。
（二）方案实施阶段
1、学生基本信息的收集及记录
学生基本信息包括学生姓名、出生年月、就读学校、所在班级、家庭住址、家长姓名、联系电话、兴趣（爱好）及特长、任课教师、记录袋编号（由班主任老师按一定规律统一编号）等信息，并有一张本人近期彩照（有条件的还可附一张班级学生、教师合影）。每学期开学初，在班主任及家长指导下由学生本人填写。
2、希望与梦想的收集及记录
希望与梦想包括我的新目标、爸爸（妈妈）的期望、老师们的希望和小伙伴们的祝愿等内容。每学期开学初，先由学生本人主动征求相关人员意见填好“我的新目标”后，再邀请爸爸（妈妈）、班主任、小伙伴填写相应栏目。老师们的希望由班主任老师负责填写，但事前班主任老师应广泛征求每一位任课老师的意见并加以综合后，其他任课教师要主动地向班主任提供对每个学生成长的建议。
3、奋斗与成长的收集及记录
奋斗与成长包括我得意的作品、我难忘的经历、我取得的荣誉、我的素质报告单等内容。我得意的作品、我难忘的经历形式可不拘一格，但开设的各个学科，每个学科的各个重要方面都应尽可能的反映出来，且应是最能体现新课标中的重要要求的、具代表性的典型作品。如最能反映学生思想、情感和价值观水平的优秀习作，代表一学期数学最高水平的测试卷，最具代表性的一幅画，甚至最能体现音乐水准的一盒磁带等等。
我得意的作品、我难忘的经历、我取得的荣誉由各任课教师、学生家长负责指导（主要是档案袋内容进行收集、编排和保存），形成过程由学生和任课教师、家长共同完成，实现学生自主操作、任课教师、学生家长指导与监控的有机结合。收集工作应随时进行，由学生本人自主负责收集、归档，班主任和任课教师定期督促、提醒。为更好地督促学生做好收集、归档工作，激励学生不断进取，学校和班级可开辟“我成功啦”展示台，定期展示能反映学生成长的项目或最佳作品等。我的素质报告单由班主任在期末时填写，具体操作方法参照市教育局普教科的有关学生“素质报告单”的规定执行。
4、反思与评价的收集及记录
反思与评价包括小伙伴的看法、爸爸（妈妈）的意见、老师们的观点、我自己的体会等内容。①小伙伴的看法可在小组讨论的基础上，由小组记录人或组长作出评价，也可由学生本人主动邀请其他同学进行评价。小学一年级上学期暂可不作该项内容的评价。②爸爸（妈妈）的意见由学生带回家中，请父母或其他监护人作出对其子女或被监护人的成长状况评价。③老师们的观点由班主任在征求其他任课教师的基础上，对学生成长状况（包括主要优缺点和进步状况等），作出客观的描述性评价。其他任课教师要主动地向班主任提供学生的成长状况。④我自己的体会由学生本人综合各方面的意见和材料后，对自己以往的表现作出反思，总结取得成长的原因，反思自己的不足，明确努力的目标。以上四项内容，一般可在其中和期末各进行一次。
（三）结果处理阶段
为了充分发挥学生的自我反思能力，培养交流与合作精神，教师要指导学生对构建的“成长记录袋”中的材料进行分析、评议，提高自评、互评的能力。同时为使教育更具时效性，在成长记录袋建立过程中，教师应根据教育教学实际，适时地表扬学生、及时地鼓励学生，实现定期评价和不定期评价的结合。

四、评价与记录的管理
学生成长档案袋评价是发展性课程评价的一个重要组成部分，是与教学过程并行的同等重要的过程。要充分认识它对学生发展的积极作用，加强评价与记录的管理。
1、成长档案袋由学生保管，每个月在班主任的指导下进行一次整理，每学期进行两次以上的展示交流。在学生成长记录袋评价实施的过程中，学校要为教师、学生、家长创设相互交流、沟通的机会，定期组织专题研讨、成果展示活动，加强彼此间的探讨与合作，不断提高“记录袋”的评价质量。每学期初，学生应将上一学期的个人成长记录袋上交班主任，由学校统一集中保管。
2、引导家长参与。教师要引导家长配合学校对孩子在家庭的学习、生活成长资料进行收集，并及时编排、保存，并具体介入整个过程，实现家校互动。
3、学校要有专人负责评价与记录的管理工作，督促教师认真完成该项工作。对创造性地开展评价与记录的教师，学校应给予表彰，并加以推广。
4、教师要在评价与记录这一互动活动中，注重学生合作能力的培养，加强教师与教师、学校与社会的联系与交流，同时在评价与记录的形式与内容上不断创新，不断改进和完善促进学生发展的评价工作。
5、促进学生发展的评价需要不断地进行总结、完善与生成，各班要及时把改进与创新的建议反馈给学校。

澉浦小学学生成长记录袋评价方案

作者：教导处 文章来源：澉浦小学 点击数：1588 更新时间：2005-9-12

学生评价改革是基础教育课程改革的重要组成部分，评价的根本目的是为了促进学生发展，每一个学生都有自己的特长，在思想、行为、学习成长过程中都有闪光点。因此，让学生发展个性，培养自信心，突出评价的发展功能是学生评价改革的核心，它集中体现了课改基本理念一切为了学生的发展。基于这样的理念和认识，通过改变教师的教育教学理念和评价行为，构建良好的学生评价体系，为学生建立更好的发展环境，促进学生学业成绩的提高和综合素质的发展。通过实施学生评价，促进学生的自我评价能力、反思能力和合作能力的提高，促进其自我完善与发展。

一、评价要点

1、注重对学生日常学习和发展的评价。关注学生在道德行为规范养成和学习过程中的每一个闪光点和每一个点滴进步和变化，及时给予学生评价和反馈。如在学生学习的过程中不断利用口头评价或书面评价对学生的发展状况进行评价和反馈，激发学生的学习积极性，并有效地促使学生朝向既定的目标。通过经常性评价，加强了师生之间的联系，使学生能够及时了解自己的进步和不足，从而改进自己的学习。

突出评价的发展性的一个重要举措就是要体现评价的过程性，即通过对学生发展过程的关注和引导，通过有目的的评价来改进教与学，不断促进学生发展。评价的过程性应具体体现在收集学生学习过程状况的数据和资料，根据一定的标准对其发展状况进行描述和判断与评定，例如，在一个时间段的教学完成后，根据课程标准和教育教学目标，对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、知识和技能、探究与实践能力、合作、交流与分享等一个或几个方面进行评定，判断学生当前的学习状态，根据学生的基础，指出学生的发展变化及其优势和不足，在此基础上对教师的教学和学生的学习提出具体、合理的改进建议。

2、注重评价内容的多样性。

在新的课程标准中，学科教学目标不但包括知识和技能，还包括学习过程与方法，情感态度和道德价值观等非学业内容，后者一方面是学科培养的重要内容，另一方面对于学生的学业好坏也有着至关重要的影响，所以在日常的教学实践和评价改革中，必须对学生的非学业方面给予关注。如：学习兴趣、耐性、细心、以及良好的行为习惯，文明素质等，各班主任和各科教师要把关键的非学业培养目标总结出来，作为评价的依据，提高非学业评价的导向性和实效性。

.3、注重评价主体的多元化

改变过去单独由教师评价学生的形式，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，特别是自我评价，一方面提高了他们的学习积极性和主动性，另一方面也提高了他们的自我反思能力和学习自信心。

4、注重形成性评价与终结性评价相结合

学生的学习是一个过程，这个过程必然伴随着结果，对学生学习结果作出某种价值判断与评定这便是终结性评价。这个“一锤定音”式的评价得分便成为对学生分类排档，甚至选拨淘汰的依据。在一定意义上讲，过程与结果同等重要。因此，我们并不否队终结性评价，但却更重视形成性评价，赞成将终结性评价和形成性评价结合起来，使评价参与到学生的成长过程中去。在日常的教学中，要求教师用过程性评价记录、评价学生在各科学习过程中的兴趣、态度、习惯、基本知识的掌握等许多方面的表现情况；期末时，将日常评价与期末考查相结合，给了学生一个比较合理而全面的评定，让学生既能从自身的纵向发展变化中悦纳自己，建立自信，又能从横向比较中，找到自己的不足，学习他人长处。

5、注重阶段性

教育应针对不同阶段学生年龄特点，按照学生的发展规律，在教育教学的内容和方法上区别对待，评价就更应坚持阶段性原则，根据评价对象的年龄特征，对于低、中、高三个阶段的学生确定不同的评价重点。对于低年级儿童来说，他们正处于各种行为习惯的养成时期，培养学生良好的学习习惯、积极的学习态度、浓厚的学习兴趣，将会使他们在今后的学习中受益匪浅。因此，评价中对此年段儿童应着力于习惯、态度、兴趣等方面的激励和导向。中高年级学生已具有一定的基础知识、生活经验、学习能力，评价的重点就应向学生实践操作水平、探究问题的能力、创新意识及能力方面倾斜，鼓励学生大胆想象、求异思维，让他们在宽容的环境中，充分发挥自己的聪明才智。

6、承认差异性

由于环境、遗传等因素的影响，学生的认知能力、性格特征、学习习惯都是千差万别的，如果我们的教育不能正视这种客观存在的差异，以一个统一的标准来衡量存在着干差万别的学生，将会使部分学生的自尊心、自信心严重受挫。因此，我们的评价应承认学生的差异性，根据学生的“最近发展区”，实施分层评价。如朗读评价中，优等生正确、流利、有情感地读文才能得“优”，而学困生只需读得正确、通顺也可以得到“优”。

7、注重可操作性 　　

评价要取得实效性，必须具有可操作性，即要有明确的评价内容、评价标准和学生喜闻乐见的形式。如：对学生的作业，我们可以从书写工整、作业正确、及时改错三个方面加以评价。对书写工整者奖给一面小红旗，作业正确者奖给一颗小五星或奖状，及时改正错误者奖给一个“灿烂的笑容”。这样的评价，学生既快乐，又能感受到老师的关注和期望，进步的动力也就由此产生了。

二、学生成长记录袋操作要求：

成长记录袋，主要是有目的地搜集记录学生在某一个时间段、特定阶段内的学习，进步或达到的成就，反映学生的成长过程，由学生自我评价和反思、教师同学的观察和评价、来自家长的信息、学生作品等组成，只要能真实地反映学生的成长过程都可以收集。

每学期初各学科制定好各项计划，做好过程的记录及材料的收集，活动与评比语数英学科每学期不少于8次，其他学科不少于5次，班主任对学生思想、行为、文明等评比活动不少于10次。

1、记录袋中收集的材料，由学生、老师、家长共同完成，在老师和家长的指导下，主要由学生自己选择，把主动权交给学生。

2、成长记录袋应收集能够反映学生学习过程和结果的资料，包括：①学生自我评价；②最佳作品；③社会实践活动记录；④体育与文艺活动记录；⑤教师同学观察和评价；⑥来自家长的信息；⑦考试和测验的信息等。学生的文明礼貌、行为习惯、孝心、爱心等非知识性的成长作为重点加以记录。

3、为使成长记录袋便于操作，记录袋中尽量使用直观形象的小图案（小奖状、五角星、小红花）、小卡片、有关证书，附上简明扼要的操作说明，使学生一看就懂，尽量采用贴、插的方法。

4、把学生发展的一般性目标（基础知识和基本技能、行为习惯）分学科落实，老师根据学科特点设计各种学科竞赛和奖状。

三、学生成长记录袋目录参考

1、我的计划：汇集各学期制订的奋斗目标和学习计划。

2、我的努力：汇集学习和活动过程中，取得的成就与评价，如老师的表扬卡，一次满意的测试卷，好人好事记载卡等。

3、我的亮点：汇集最得意的作品或事情。

4、我的设想：汇集富有创造力的各种设想。

5、我的成绩：汇集各科、各类竞赛的获奖情况，各类荣誉和报刊上发表的作品。

6、老师的话：教师对学生各方面的评价

7、家长的话：家长对学生各方面的评价

四、学生成长记录袋的评价方法

1、以学生自评、互评为主，老师、家长参评为辅；

2、以激励性评价、形成性评价、发展性评价为主，学生的学习的点滴进步、行为习惯的养成应作为重点加以评价，鼓励学生找出自己的缺点，并加以改正。

3、以突出学生的个性，发掘学生的潜能为主。

五、学生成长记录袋的展示方式

采用三个层次的展示方式：小组内分散式展示、班级内集中式展示、家长会展示。

学生评价是课程改革的重要组成部分，同时它也是一门艺术，需要我们每个教师在(课改纲要)、(课程标准)的指引下，发挥自己的创造性，让其焕发出无穷的魅力，赢得学生喜爱，并不断促进学生发展。

澉浦镇中心小学教导处

2005年8月30日

仪上小学成长记录袋实施方案

作者：张刘英 文章来源：仪上小学 点击数：324 更新时间：2008-9-19 13:54:49

仪上小学成长记录袋实施方案

一、指导思想

“学生成长记录袋”是一种新的评价方法，属于质性评价范式，是学校、教师、学生和家长共同参与的交互活动。所体现的价值取向为：促进每一个学生的发展。促进学生全面地发展。促进学生持续地发展。

二、实施目标

使学生感受成功的喜悦：帮家长和、老师了解学生的成长与进步，寻求最佳的教育途径。

三、实施范围

二---五年级

四、具体设计

1、“学生成长记录袋”的制作

学校统一配备档案盒

2、封面设计

“学生成长记录袋”的封面各班可以统一格式，也可以让学生发挥各自的聪明才智设计封面，可以把自己的最满意的照片天在上面，爱绘画的同学生可以精心的在封面上自画像，并根据自己的特点写上姓名，如：爱唱爱跳的xxx等。还可以给自己的记录袋取一个富有诗意的名字，如：“成长的足迹”、“小手在变大”、等。

3、具体内容

“你了解我”、“我最棒”、“我最满意的”、“成长评价、等。

五、实施管理

1、“学生成长记录袋”内容的收集与整理，第一责任人是学生，他自己决定相关资料，只要是有利于成长的材料，都可以收集在袋内。教师作为指导者提出建议做好整理工作，从而培养学生自我负责的科学态度。

2、“学生成长记录袋”的管理。由班主任统一管理，学期结束时，由学生自己带回家，让家长了解孩子各方面的情况，并签署意见下一学期带回学校。老师可以及时调整对孩子的教育策略。

3、班主任每月组织学生整理一次自己的记录袋，每学期进行两次评比，同学每相互看一看，比一比，评一评，谁的好，谁进步的快，在相互评比中学习别人的长处。

4、学校管理处定期或不定期检查、评比，优秀的进行展示。

学生成长记录袋评价：案例部分

来源：北大附中网校

为了让大家对学生成长记录袋评价有比较直观、感性的认识，我们在这里给大家提供若干运用成长记录袋评价的典型案例。值得注意的是，这些案例并不是让大家照搬照套的标准模板，而只是这些教师在实践中所做的有益的尝试。其实，由成长记录袋评价的性质所决定，它本身就没有也不应该有任何标准的模板。之所以提供这些案例，希望大家透过这些案例直观地感受和触摸成长记录袋评价，克服陌生感和畏难情绪，以便在自己的教育教学实践中去创造更多的成功经验。

案例l

化学学习档案袋的主要内容①

在重视教师及他人对学习活动状况进行评价的同时，更要重视学生个体的自我评价。学生自我评价可以采用建立化学学习档案的方式。学生在学习档案中收录化学学习的重要资料，包括单元知识总结、疑难问题及其解答、探究活动的设计方案与过程记录、收集的化学学习信息与资料、学习方法和策略、自我评价以及他人评价的结果等。

例如，学习“身边的化学物质”这一主题的有关内容时，可在学习档案中收录以下资料：

（1）自己或同伴收集到的有关化学物质的资料，如新闻和科技动态的剪报、图片、照片和实物等。

（2）学习空气、水与溶液、金属、生活中的化合物等项内容后，对这些物质的性质及其与社会生活关系的认识。

（3）有关氧气、二氧化碳气体学习的探究活动资料（包括提出的问题与假设、设计的方案、实验记录、对实验活动的自评和他评、对实验的推断与体会、问题讨论中的主要观点等）。

（4）对当地污染状况的调查和防治污染的建议。

（5）对化学物质在空气污染的形成与防治中的功过的认识。

（6）对自己学习状况的评价（包括基础知识、实验设计和探究活动等情况），有待改进的问题和改进的设想。

案例2

练琴的录音①

一位小学生在学习拉小提琴的过程中，家长在不同的阶段分别为他做了录音。例如：“今天是某月某日，从今天开始，我练习拉某某曲子。”然后是断断续续、不成曲调的练琴声。接着是“今天是我练习某某曲子的第十天”，接下来大家听到的是已经连贯的练习曲。这组录音的最后是小学生即将登台演出的前一天录的，“明天是‘六一儿童节’，我将在全校的庆祝会上演奏这个曲子”，这时小学生拉出的这个曲子欢快、流畅，已经十分娴熟。

试想，听到这一组录音的人，包括小学生自己，谁能不被小学生的成长所感动呢？

案例3

一位初中生档案袋中对一年来的阅读和写作进步的自我评估②

姓名：（略）日期：5-11-92

自我评估

○你是否已成为一名读者？你有哪些长处和不足？

要成为一名读者，我已为之努力了许多年。我惟一的不足是还没养成读书的习惯。但是我一旦读了起来，我的优点就占了上风。我还是爱读书的！

○你是否已成为一名作者？你有哪些长处和不足？

要成为一名作者，我认识到还要做许多重写工作才能最终有一篇文章。拼写是我的主要问题。句子结构和标点符号是我的长处。

○回顾自己的工作，你会为自己成为读者和作者确定什么目标？

要成为一名读者，我要阅读更多的书；要成为一名作者，我打算更深入地检查我的工作。

自我反思

○当你看着自己的档案袋，作为一名作者，你感觉如何？为什么这样认为？

我对自己是一名作者觉得了不起。我开始得比较迟，但从开始的那年起，我已提高了95％。我要继续不断地提高。

○当你看着自己的档案袋，作为一名读者，你感觉如何？为什么这样认为？

我对自己是一名读者感觉格外好。我爱读书，我喜欢我在真正读完一本书后才有的这种感觉。

案例4

利用档案袋培养反思能力与独立性①

某实验学校在指导学生建立作品档案袋时，提出建立档案袋的要求可以有四个层次。

（1）随意放。不提质量要求，学生可以随意放入自己的任何作品。这时对学生的要求只是完成。

（2）按老师要求选择作品放。教师对作品提出一定的要求，学生要根据教师的要求，放入符合选择要求的作品。这时实质上是要求学生开始审视自己的作品，看是否符合要求。

（3）带有展示性地放，要求写出（说出）放入作品的理由。这一层次，学生开始对作品进行鉴赏。

（4）目标档案袋。教师只提目标，学生根据目标自定标准，自选形式，自组内容。这要求学生有较强的反思能力和独立性。

案例5

中央公园东方中学毕业档案袋的要求②

从GPESS（即中央公园东方中学）毕业，要决定于档案袋的完成情况。课程、研究和独立研究，是学生发展技能和知识以完成档案袋的方法。档案袋包含的作业有14个要求的领域。……下面呈现每一个档案袋要求的主要原则。

1．毕业后计划

本计划概括了获得中学毕业证书的目的。它包括短期的目标，如进入学院或一个具体的工作训练计划；也包括长期的生活和成就志向。

2．自传

自传包括影响学生发展的关键事件和人物。

3．实习

要求学生选择一个职业领域进行一学期的实习或见习。然后，学生要对他们在工作经验中的技能、知识和态度方面的所得提交一份评定。

4．伦理、社会问题和哲学。

从事道德推理的能力和支持一个人的伦理观点，是该档案袋的目的。主要可以是个人的道德选择或当代的政治或社会问题。

*5．文学

要求用一篇论文表明学生的文学思考，以及用写作的形式交流思想的能力。学生至少要提交一篇关于一本特别的书、作家、书籍抑或作家文集的写作作业。

学生还要准备一份他在中学期间读过的小说、戏剧和诗歌，以及他们准备讨论的书籍的注释及参考书目。

学生在写作上必须通过纽约州校务委员会的能力测验（Regents Competency Test），在写作和阅读上必须通过纽约市立大学（CUNY）的新生编班测验（Freshman Placement Test）。

*6．历史

学生必须表明具有像史学工作者那样工作的能力。学生选择一个具体的历史疑难、问题或事件加以探讨，用第一和第二手文件进行研究，斟酌证据，比较冲突的观点，作出鉴别和预测。

学生准备一份他们在中学期间研究过的世界和美国历史主要事件的时间线索。

学生在美国历史和政府方面，必须通过校务委员会的能力测验。

7．地理

学生必须证明具有运用地图和地球仪的能力，指出主要的自然和行政区划，通过一项需简单回答的提问，并在地理学的某一领域表现出更多的专业知识。

8．第二或第三语言

在除英语外的另一种语言中，学生必须获得了说、听、读、写四个方面的能力。学生至少要在语言教学上花五个学期和（或）通过纽约州的语言熟练测验。学生必须就他们第二或第三语言经验的重要性向他们的毕业委员会答辩。

*9．数学

用通过校务委员会的能力测验和纽约市立大学新生编班测验的方式，表明学生具有正规的数学能力。

通过选择一个具体领域进行探索和动用于实际生活环境，例如在统计或数学模型方面，学生对展现了一种更深刻的理解。

*10．科学和技术

通过校务委员会的能力测验，在整个科学宽泛的术语和问题方面，评定学生通晓的程度。

学生也要在任一科学领域选择一个主题，并必须以组成科学展示的方法展览他们在这方面的知识。

11．艺术和美学

学生必须就某一艺术门类——视觉艺术、音乐、戏剧、诗歌、舞蹈，提供表明他们的天赋、经验和（或）知识、理解的证据。

证据也许会是一场公开展览和演出。

12．大众媒体

学生必须表现出能够意识到大众媒体对社会的冲击。这可以采取如下的形式：关于广告的作用的一次对话，或电影批评，甚或摄制和编辑一段录像或用其他的宣传方式。

13．实践技能和知道如何

学生必须证明具有行使职责和贡献社会所需要的广泛日常生活技能。这包括对健康问题、性、家庭关心、毒品和过度消费的一种理解，对器具（汽车、计算机）的使用，个人经济问题和公民身份（选民登记）等。

14．体能比赛

学生至少要提供精通一项运动或体育活动的证据，并表明一种对健康生活方式之好处的理解。

（注：要求每一个学生把上述14个领域中的7个作为主要展示的项目。其中包括带星号的四个档案袋项目，并在和指导教师的合作下，选择至少3个其他项目。）

学生成长记录袋评价：研究性学习部分

1．为你自己设计制作一个个人成长记录袋，实际体验成长记录袋的制作过程以及其中的快乐、愉悦和可能遇到的困难。然后与同伴交流。

2．按照专题3介绍的步骤，结合你的学科教学工作或其他教育工作，自己动手设计一个学生成长记录袋评价的实施计划。然后与同伴分享、研讨、交流。注意，选定的主题宜小不宜大。

培训建议

1．与上一个单元一样，本单元的培训方式也应主要是实践训练，以帮助教师掌握学生成长记录袋评价的基本方法和技巧。

2．成长记录袋评价在中国基础教育界还是一个新生事物，在理论和实践上都还远没有达到完善的程度。这就为中小学教师自由地发挥创造力提供了很大的空间。因此，在培训过程中，培训者应努力营造有利于教师创造、创新的氛围，鼓励教师大胆想象，积极实践，并及时对在实践中积累起来的经验加以概括，为学生成长记录袋评价法的进一步发展和完善提供营养和素材。

利用“学习成长记录袋”评价法培养学生自我评价能力

广州市第七中学 弓延红

教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式，否则，教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌握方式。 ——布鲁纳

学生成长记录袋是有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。新课程标准大力倡导学生成长记录袋评价法，因为它充分体现了发展性学生评价的理念，如注重过程、关注学生发展的全面性、倡导评价方法的多元化、关注个体差异、注重学生本人在评价中的作用等。尽管它在应用过程中存在着许多局限性，有明显的缺陷，如评价的效度难以保证、主观性较强、容易流于形式等，但作为一种较为理想的质性评价法，既能关注学生知识技能，又能兼顾过程与方法以及情感、态度、价值观等方面发展，还是应当积极运用及推广的，当然，我们更应当在实践中摸索更好的使用方法。

不管何种评价方式，最终的目标都是促进学生发展，而唯有被评价者能够自我评价、自我反省、自我矫正，才能实现根本性的提高、发展，光靠外部力量（如教师、家长或者考试测验）的逼迫是不行的。所以，“成长记录袋”评价的实施重点也应放在如何提高被评价者（学生）的自我评价能力上。

笔者认为，这种能力的培养可以分两个阶段进行：

（一）参与建袋

这是起始阶段，教师是记录袋的主要设计者、主导者，学生按教师的要求建袋，汇集教师指定的评价内容，按教师设计的评价工具通过教师、同伴、家长以及自己的评价，了解自己各方面的长短。

自我评价能力首先体现在懂得全面客观地评价自己，这一阶段的主要目地就是让学生明确发展目标，形成关注过程、关注个人全面发展的观念，了解并熟悉多元化的评价方法。

为了达到这一目的，教师在设计学生成长记录袋时就必须注意以下几个问题：

1、 做好必要的思想动员，提高学生的认识及参与热情。

初一学生基本上处于懵懂状态，对为何要使用成长记录袋、自己怎么也可以为自己打分、考试成绩居然包括有平时的作业分等问题都会感到茫然不解，教师应尽可能用生动浅显的语言将他们所面临的新的评价方式讲清楚，树立学生（尤其是成绩暂时不理想的学生）的学习信心，激发他们心底里的自我责任感。

笔者当时是用龙应台的一篇演讲辞片断引发话题的：因为看到一蓬枯萎的、死掉的难看的草在八天清水的滋养下完全复活，“我们”疯狂地快乐的大叫；而只孤立地看到眼前一把低等植物的邻居却不以为然……这就是“过程”的意义。从40分的起点开始努力，那60分展示的就是努力就是进步就该让我们快乐地大叫；以80分为出发点，70就让人沮丧了。每个同学的基础是不一样的，也许在知识性的评价中成绩会暂时不那么理想，但每个同学都可以在自己原有基础上进步，在态度、特长等其他方面收获自信，创新的精神、良好的心理素质、浓厚的学习兴趣、积极的情感体验等和学业成绩同等重要。

2、 有明确的评价任务与目标。

不是为了收集而收集，而是为了评价，任务与目标必须是鲜明的。如初一阶段评价任务可以是“反映学生一学期以来语文学习各方面的努力及进步”，目标是“养成良好的学习习惯，掌握个人自主学习和合作探究的方法，积极参与各种语文实践活动，加强同伴与家长的评价指导作用，在进步中感受成功的喜悦、增强学习自信……”，明确了这两点才能避免将成长袋等同于一般的文件夹。评价的任务与目标也必须让被评价者知道，以促进被评价者的积极配合。

3、 要确定要收集的材料类型。

记录袋所收集的材料是为评价任务和目标服务的.如根据初一阶段的目标及任务我们可以进行以下的资料收集:

评价目标
可收集资料

养成良好的学习习惯
单元预习表、课堂笔记本、复习归纳本、摘抄本

掌握个人自主学习和合作探究方法
个人自主学习记录、小组合作学习记录

积极参与各种语文实践活动
综合性学习记录、各类练笔

加强同伴与家长的评价指导作用
某些学习实践中的小组、家长评价

有了这些材料，学生的语文学习态度就不是一个模糊的印象，评价就落在了实处，有据可依了；至于进步，只要有准备性的评价内容（如入学的摸底测试、语文学习基本情况问卷调查），还有一系列的过程性的资料，感受进步是相当容易的。举广州市第七中学初一十班的彭隽同学的部分成长纪录为例：

（刚入学的语文学习情况调查题之一）请向弓老师介绍你最喜欢的一本（一类）书，并简要说说你喜欢的理由。

“我比较喜欢一些故事书，如世界名著、童话精选等。我为什么会喜欢这一类书呢？因为，我觉得这类书籍里面的内容有一种吸引力，比如你看完了这页，就会迫不及待地要看下一页，特别是到了最精彩的地方，你越有这种感觉。而且我还会从这些书中了解到了许多的人生道理与学到了丰富的指示。”

（一个学期后）初入校门，你曾为弓老师推荐过一本（一类）你喜欢的书，通过这个学期的阅读你又有了什么新的收获？目前你最喜欢的一本（一类）书是什么？

“这学期以来我的阅读收获主要有两点。第一，我能分清一篇文章的重略了，也就是知道了一篇文章里，哪些是重要的内容，哪些是次要的。第二，我开始懂得去“品味”、欣赏文章中的美词好句。能分析和理解这个句子为什么写得这么好。目前我最喜欢的是散文类的书籍。”

又比如她的摘抄开始是比较“散”的，后来就出现了“春”“音乐”等的主题摘抄，所抄文章的作者也由无名的到“春”的主题系列中的张晓风、托尔斯泰、杨朔、契诃夫、秦牧，体现了她摘抄意识的明确化及阅读品位的提高。

当然，这些目标不一定同时制定，也可以根据学生的实际情况再分阶段。如初一刚入学，目标可只定在“养成良好的学习习惯”上，指导学生做好这方面的资料收集与整理。

4、 选择或制定相应的评价工具，分析收集的资料。

评价工具多是评价表，对资料的分析可采用质性和量性相结合的方法。评价工具越明确，对学生的导向作用就越大。

如小组合作探究评价表：

（1）学习效果：

组员
堂上测验成绩
主要存在问题（个人填写）

（2）活动反思（各项评议可分为很好、较好、一般、不理想）

组员
参与热情
学习态度
合作意识
对下次活动表现的一点期望

（同伴填写）

自评
组评
自评
组评
自评
组评

评议参照表：

很好
较好
一般
不理想

参与热情
主动挑起重担，积极配合分工，认真完成任务，积极举手发言。
服从工作分配，完成任务，有举手发言。
在组员的提醒督促下基本完成任务。
不肯参加小组讨论，拒绝接受任务。

学习态度
认真钻研问题，积极开动脑筋，提出问题并努力寻求解决。
能在组员影响下借助辅导书或现成答案回答问题。
可以旁听讨论，并记下别人的答案。
不关心问题的探究，玩笑对待活动，甚至影响他人学习。

合作意识
尊重他人，协调分工，及时发现自身与他人的优缺点。
能完成自己的任务，回应他人提出的合作要求。
只管完成分配的任务，再不愿多做。
独揽大权、不服从小组工作分配，或不参加合作探究。

教师应对个人或小组突出的问题给与简单的评语，并要求个人或小组在下次的实践活动中加以特别注意。

5、确定给成长记录袋评分的方法。

为了促进被评价者对记录袋评价的重视，应给成长记录袋评分，甚至纳入到学生比较重视的学期末考核中。

记录袋的评分方法有两种，一种是给记录袋总体分，一种是资料分项打分。显然第二种方法比较适合。因为可以借此将我们教师最希望学生重视的内容逐一明确。如我校2002学年初一学生期中考试时，我们就将成绩总分定为150分，其中卷面占100分，成长袋内容占50分。而这50分又是这样分配的：单元预习表10分、摘抄10分、考前复习归纳10分（这三条是根据初一学生必须养成良好的预习、积累和复习习惯而制定的）；“漫游语文世界”综合性学习10分、“济南的冬天”小组合作学习10分。

如果要参加统考，我们就将成长记录评价跟学生总评成绩挂钩。为克服学生的侥幸心理，评价的内容不宜过早公布。

经过一学年的训练，学生对自己的学业评价就能更客观、全面。不仅能注意到知识技能方面，对情感、态度、方法等方面也有了同样的敏感。如笔者在上学期末的调查表中，设计了这样一道题：如果要你自己整理上学期的“语文学习成长记录袋”，你会在里面放入哪些最能反映你的语文学习态度和