《心理学研究方法》年月期末测验指导.doc

心理学研究方法年月期末测验指导15 / 15 作者： 日期：个人收集整理，勿做商业用途0297心理学研究方法2013年6月期末考试指导一、考试说明本课程为闭卷考试。考试题由四种题型组成，满分100分，考试时间为90分钟。题型一：单项选择题（每题1分，20题，共20分）题型二：简答题（每题10分，4题，共40分）题型三：分析设计题（每题10分，2题，共20分）题型四：综合设计题（每题20分，1题，共20分）二、重点复习内容第一章绪论（一）心理学研究1、知识的来源：权威人士、个人经验 、注意凝聚、科学方法。2、科学研究的特点和目的（1）科学研究的特点：以客观事实为依据；有系统的理论框架和目的；具有一定的控制机制；有严密的分析。（2）科学研究的目的：描述对象的状况；解释对象的活动过程；预测对象将来的发展；控制对象发展的方向（二）构造主义1、代表人物：冯特2、采用实验内省法（三）心理学研究方法分类1、心理学研究的方法体系：哲学方法论、一般科学方法论、具体研究方法。2、心理学研究的具体方法（1）收集数据的方法：观察法、调查法、实验法、测量法 （2）分析数据的方法：数学方法、模型方法、逻辑方法第二章心理学研究方法发展的新特点（一）心理学研究方法的特点1、研究背景的现场化2、研究方法的综合化3、研究手段的现代化：1）出现大量新的研究技术与手段2）建立了现代化实验室3）计算机网络在心理学研究中大量应用（二）计算机在心理学研究中的主要应用1、对实验过程进行控制，如呈现刺激、控制其他仪器、对被试的反应进行自动记录2、处理、分析数据3、模拟心理过程4、进行心理测验第三章心理学研究与理论建构（一）理论与研究的关系（二）心理学理论的建构1、归纳理论的建构，从研究数据的观察和分析中发展出的能够解释现象和变量之间关系的概括性理论。2、演绎理论的建构，从某些一般性的规律出发对于某些特殊事件建立的理论。逻辑基础是演绎推理，即从一般到特殊，从理论到特殊事件。3、机能理论的建构4、模型理论的建构 （三）评价理论的标准1、精确性，评价心理学理论的最重要的标准。2、可检验性，包括可验证性、可证伪性和可反驳性。3、概括能力，一种理论的概括性越强、可解释的现象越多，而且具有可检验性的话，理论的功效就越高。 4、简洁性，以可检验性为前提，越简单越好；与以前的理论包容性越好，越容易被接受。第四章研究课题的选择（一）研究问题的特征1、通常涉及两个或两个以上的变量； 2、问题应以提问的形式提出；3、研究问题应当具有可解答性； 4、研究问题的呈述不应带有主观好恶等感情色彩。（二）研究课题的类型1、理论性课题：以揭示心理现象的本质及其发展规律为主要目的而进行的研究课题。2、应用性课题：以提出解决某些社会实践、教育实践问题的具体方案和对策为主要目的而进行的研究课题。3、按研究的深度可以将研究课题分为：描述性课题、因果性课题、预测性课题。（三）课题选择的意义和原则：需要性原则、创造性原则、科学性原则、可行性原则。（四）提出研究假设的方法1、演绎法：从普遍的一般性原则推论出局部的原理的过程2、归纳法：从个别到一般第五章研究文献的查阅文献搜集方法1、检索工具查找法：目录卡片、目录索引、文摘等2、参考文献查找法第六章研究设计（一）研究设计的基本内容研究设计是根据研究目的来考虑并制订出最后如何得到数据并分析数据的具体计划和安排。 （二）研究设计的信度和效度1、研究设计的信度。指研究所得数据的一致性和稳定性程度。 2、研究设计的效度。一个测量工具能够测出它要测量的东西或达到某种目的的程度。研究的效度主要包括：构思效度、内部效度、统计结论效度和外部效度。（1）外部效度：研究结果能够一般化和普遍化到样本来自总体和其他变量条件时间和背景中去的程度。影响外部效度的因素：被试取样；选择的研究背景。（三）研究变量的确定1、变量：指在性质、数量上可以变化、测量和操纵的条件、现象、事件或事物的特征。2、主体变量与客体变量（1）主体变量：研究对象的特征，如性别、年龄、教育水平、性格、动机等，有永久变量和暂时变量之分。（2）客体变量：客观环境的特征，如声音、光线、阅读材料、他人的行为和态度等。3、直接测量变量与间接测量变量（1）直接测量变量：如年龄、身高、体重、教育年限、学习成绩等。（2）间接测量变量：动机、智力、态度、友谊、价值观等。4、操作性变量与非操作性变量（1）操作性变量：研究者可以主动加以操作的变量，如教学方法，学习次数，奖品数量，学习内容等。（2）非操作性变量：研究者无法主动加以操作的变化，如年龄，性别，家庭结构，父母职业等。（四）研究变量的操作定义设计1、操作定义及其特征抽象定义：对研究变量或指标共同特征的概括，并将其同其他变量或指标区别开来。操作定义：用可以感知、可度量的事物、事件、方法、现象对变量或指标做出具体的界定和说明。2、操作定义设计的方法（1）方法与程序描述，通过特定的方法或操作程序来给变量下操作定义（2）动态特征描述法，通过描述客体或事物所具有的动态特征来给变量下定义的一种方法。（3）静态特征描述法，通过描述客体或事物所具有的静态特征（不能直接看到的内在性质）来给变量下操作定义的一种方法。静态特征描述可通过问卷和测验的方法来进行。3、操作定义的作用（五）无关变量控制方法1、消除法。通过一定的措施，将影响研究结果的各种无关变量消除掉。双盲法可消除主试方面的影响。2、恒定法。采取一定措施，使某些变量在整个研究过程中保持恒定不变。 3、平衡法。对比组法和循环法。4、统计控制法。可以通过统计的校正或调整将这些影响从研究结果中排除。 （六）主试方面存在的无关变量1、研究者的外表、年龄、性别、言谈举止、态度、暗示可能影响实验结果2、实验者效应3、解决的方法：双盲设计第七章观察法（一）观察法的含义观察法是研究者通过感官或借助一定的科学仪器，在一定时间内有目的、有计划地考察和描述客观研究对象（如人的各种心理活动、行为表现等）的一种收集研究资料的一种方法。 （二）主要观察策略1、参与观察策略。观察者要参与到观察对象的活动中。2、时间取样观察策略。事先确定要观察的维度，然后据此有选择地在某些时间段内观察某一特定行为或要发生的事情，并把观察到的结果记录到事先拟定的记录表上。3、事件取样观察策略。要事先确定观察的对象和取样的行为。4、行为核查表策略：核查某种行为是否出现。第八章访谈法（一）访谈法的特点与类型1、访谈法，研究者通过与研究对象进行口头交谈来收集有关心理特征与行为数据资料。通过访谈法，可以了解人的态度、情感、思想观念和主观感受。2、访谈法的特点（1）整个访谈过程是访谈者与被访谈者互相影响、互相作用的过程（访谈是人与人之间的交往过程）；（2）具有特定的科学目的和一整套设计、编制和实施的原则（访谈不是聊天）。3、访谈法的类型（1）根据访谈的结构性：结构访谈和非结构访谈结构访谈：又称标准化访谈，按照统一的设计要求，按照一定结构进行的比较正式的访谈；非结构访谈：按照一个粗线条式的访谈提纲进行的非正式的访谈。优点：深入灵活；缺点：难以定量对比分析；对访谈者的要求比较高。（2）根据访谈是面对面的还是通过一定的中介物：直接访谈和间接访谈（3）根据访谈对象的特点：一般访谈和特殊访谈 （4）根据访谈同时参加交谈的被访谈者人数多少：个别访谈与集体访谈（二）访谈法的设计1、详细说明访谈目的与变量2、访谈问题形式的设计（1）封闭式问题：以选择题或类似选择题的方式出现。易于计分，标准化和客观性较好，但缺乏灵活性。（2）开放式问题：类似于问答题或论述题，访谈对象根据自己的想法用自己的言语回答。有利于访谈对象充分表达自己的思想、情感，有利于访谈者了解额外的信息，对不明确的问题进行追问。但计分困难，带有主观性。3、具体访谈问题的编制：编排的顺序应遵守“漏斗原则”，即从一般、非限定性问题逐步到具体、限定性问题，由较大的问题到较小的问题。（1）问题要清楚明确（2）文字表述适合访谈对象（3）不要提访谈对象不能回答的问题（4）对某些问题进行解释说明（5）不要一题多问（6）避免提引导性问题（7）避免使用社会赞许性强的问题4、访谈问题反应方式的选择 确定回答问题：填空式、量表式、等级排列式、核对式。 第九章问卷法（一）问卷法的特点与类型1、问卷法的涵义 问卷法是研究者用统一、严格设计的文件来收集研究对象有关的心理特征和行为数据资料的一种研究方法。2、特点（1）标准化程度较高（2）能在较短时间内收集大量的资料 3、问卷法的类型（1）结构问卷和无结构问卷（2）发送问卷、访问问卷和邮寄问卷（邮寄问卷匿名性好，但回收率低，难以控制结果的真实性）（二）问卷设计1、问卷的一般结构和设计步骤（1）问卷的一般结构题目、前言和指导语；问题和答案；结束语。（2）问卷设计的原则目的性原则：要明确问卷设计的目的。全面性原则：要全面考虑，明确问卷设计的步骤和内容。计划性原则：要有计划地控制问卷法实施中可能的影响因素。（3）问卷设计的步骤2、问题的类别与选择（1）事实性问题：人口学资料（如年龄）、实际行为（2）态度性问题：有关意见、情感、动机等暂时性的问题；有关观念、价值观、人格方面的较稳定的问题。 第十章测验法（一）概述1、测验的含义与特征（1）测验法：就是用一套标准化题目，按规定程序，通过测量的方法来收集数据资料的方法。 测验法的特点：测验是遵循一定的标准和程序进行的；测验测量的是人的行为；测验所测得的只是人的一部分行为，而不是全部行为。测验工具具有两个要素：参照点和单位。（2）测验的量表量表：是由一系列标准化了的测验项目构成的。分为：类别量表，又叫称名量表；顺序量表；等距量表，心理学上，五点量表或者七点量表，通常认为是等距数据；等比量表。类别数据和顺序数据只能进行非参数检验或者百分比的分析；等距数据获得的数据可进行计算平均数及计算差异检验等；等比量表还可以计算几何均数和变异系数等。（3）测验的特征：间接性、相对性、客观性。2、测验的类型3、测验的功能：选材、安置、诊断、咨询。基本功能为预测和诊断。4、测验的编制和使用 （二）常用心理测验1、中国比内测验2、韦克斯勒智力量表3、瑞文测验（1）瑞文标准推理测验非文字智力测验，要求对量表中的图形关系进行推理。可以在跨文化背景中使用。五个系列：知觉的辨别力、图形的比较、图形的整合、组合、互换等。（2）瑞文测验-联合型（CRT）用于年龄较小儿童和智力落后成人的彩色推理测验；用于高智力水平的高级推理测验；团体施测，但对学前儿童和70岁以上老人宜采用个别施测。1988年，李丹教授主持修订第十一章 实验研究（一）实验研究概述1、实验的含义在观察和调查的基础上，对研究的某些变量进行操纵和控制，创设一定的情景，以探求心理、教育现象的原因、发展规律的研究方法，其基本目的在于揭示研究变量之间的因果关系。2、实验研究的特点（1）要操纵或控制变量，人为创设一定的情景。 （2）基本目的在于揭示变量之间的因果关系； （3）有严格的实验设计，包括被试选择、研究材料、工具、实验程序、设计分析方法等。实验室实验的优点：（1）随机取样和随机安排；（2）对实验情景和实验条件进行严密的控制；（3）实验室实验的结果记录客观、准确，结果可以定量分析；（4）可用仪器呈现和记录实验结果，提高了刺激呈现和结果记录与分析的准确性和效率。3、实验室研究的类型：前实验、真实验、准实验。4、自变量、因变量的选择与确定（1）自变量的选择与确定（2）因变量的选择与确定 5、实验设计类型的选择（二）真实验设计本质在于对影响内部效度的无关变量采取了严格的控制并有效地操纵研究变量。控制手段包括：随机取样，前测和控制组等。1、被试间设计2、被试内设计 3、配对组设计4、混合设计（三）时间序列设计1、特点：一个实验组，只接受一次处理，测量多次，前测和后测的测量数目相等，时间间隔相等。 2、一系列前测实验处理一系列后测3、多用于小样本实验，实验结果一般采用t检验进行考察第十二章现场研究1、现场研究和实验室研究相对应，是为了提高研究的生态效度，使研究更适用于解释生活中的种种问题而引起的研究趋势。2、现场研究的特点：1）现场研究具有真实性、自然性；2）现场研究具有灵活性。第十三章其他研究方法（一）语义分析法（二）口语报告法1、口语报告法：通过分析研究对象都自己的心理活动的口头陈述，收集有关数据资料的一种方法。2、口头报告法主要适于研究被试认知的实际过程和特点，特别是解决问题时的心理活动和信息加工过程。（三）Q分类技术（Q分类法）1、通过少数的受测者对大多数测试题目的反应来界定因素归属。2、将陈述句或形容词整理成卡片或图形的形式，材料数目一般在60-1403、适用于单一被试或小样本，可对同一被试反复测量。（四）社会测量法1、提名法：要求被试按某种标准从同伴团体中选择若干成员。2、猜人测验：给被试描述出某一个人的心理特征，让被试根据心理特征猜出这个人。3、社会距离量表4、关系分析法第十四章研究结果的整理与定性分析（一）资料的编码1、编码的类型编码是将研究所获得的资料转换成计算机可识别的数字、代码的过程。两种码值：1）数码：是由等距或等比量表测得的变量值，本身具有数学意义，能进行数学运算。2）代码：是由名称或等级量表赋予的，本身没有数学意义，只能作为分类或分组的一种代号。2、编码系统的设计 编码系统包括编码指导手册和编码表。（二）定性分析与定量分析的比较1、定量分析依靠对事物可以量化的部分及其相关关系进行测量、计算和分析，以达到对事物本质的一定把握。2、定量分析适合宏观层面对事物进行大规模的调查和预测，要求抽样有代表性。3、定性分析适合微观层面对个别事物进行细致的、动态的描述和分析，擅长对特殊现象进行探讨。4、定量研究多用演绎法，定性研究多用归纳法。第十五章研究结果的定量分析（上）（一）统计分析的功能与基本内容1、统计分析的功能2、统计分析的基本内容（1）描述统计：对数据资料进行整理、分类和简化，用一些方法来描述数据全貌并表明研究对象的特征。（2）推论统计：讨论通过局部（样本）数据来推理全局（总体），包括总体参数特征的估计方法和假设检验方法。（3）实验设计辅助统计：包括被试的取样方法、样本容量的确定、实验条件的控制以及结果统计方法的选择和设计等。（二）统计分析方法的选择（三）描述统计1、集中趋势的度量：平均数、中数、众数2、离散趋势的度量：标准差、方差3、关系的测量：1）积差相关：用于正态分布的双列变量2）等级相关：用于等级量表测量的数据和非正态分布的变量，如某选美比赛，7名选手容貌排序和才能排序的相关3）点二列相关：分类变量（只分为两类）与等距变量的相关，如性别与学习成绩的关系（四）推论统计1、总体参数估计1）点估计：总体参数未知，用样本统计量估计总体。例:根据一个班的数学成绩估计全校的数学成绩。2）区间估计：用一个置信区间估计总体参数，这个置信区间在一定的置信度（显著性水平）下建立的，总体参数落在这个区间可能犯错误的概率就是置信度。2、假设检验（1）假设检验的基本步骤。（2）常用的检验方法：Z检验、t检验、卡方检验、 F检验和方差分析。方差分析主要用于分析数据中不同来源的变异对总变异的影响大小，从而确定自变量是否对因变量有重要影响。必须要满足：总体正态分布，变异可加，各处理内的方差一致。3、统计显著性统计的显著性就是代表我们在作出推论的时候，我们犯错误的可能性。 可能存在的两类错误：（1）型错误：H0为真时，错误认为H0为假。应该无差异而认为有差异，这类错误称为型错误。 （2）型错误：H0为假时，错误认为H0为真。应该有差异而认为无差异，这类错误称为型错误。 要避免型错误，则增加型错误的概率。两者此消彼长。心理学统计上要想使判断更准确，需要增加样本量。第十六章 研究结果的定量分析（下）多元统计分析与计算机应用（一）心理学为什么越来越重视多元分析首先，心理现象非常复杂，影响心理现象的因素并不是单一的，而是有多个维度、多个层面的因素共同影响，很多因素不容易控制。其次，影响心理学现象的不同因素之间可能相互影响，因此仅从一个因素孤立地研究，难以获得正确的研究结果，只有将各个因素同时放在系统中考察，才能揭示各因素之间的内在联系。如果把大量研究数据仅作为单变量数据处理，可能会丢掉很多有用信息，引入无用信息。因此，在心理学研究中经常使用多因素的研究设计和多元统计分析方法。（二）多元分析方法1、回归分析：是通过观测值寻求自变量与因变量之间的函数关系的一种统计分析方法。2、聚类分析：将一批样本或变量按照在性质上联系的紧密程度进行分类，将观测对象聚成若干可以定义的类别。聚类分析一般用样本或变量间的距离或者相似系数描述样本点之间的紧密的程度。有系统聚类和动态聚类两种方法。3、主成分分析：把多个指标（变量）简化成上述几个相互独立的综合变量，利用少数指标来达到简化问题的目的。综合后的变量就是原变量的主成分。4、因素分析：从众多可观测变量中概括缩减出少数起主导作用的共同因素，用以解释最大量的观测事实。第十七章 研究结果的解释（一）研究结果解释的内容（二）结果解释与理论建构1、研究的理论意义 2、变量间相互关系的类型3、因果分析的逻辑思路第十八章 研究报告的撰写（一）研究报告撰写的特点和程序（二）研究报告的格式（三）研究报告中表、图的运用（四）研究报告的阅读与评价三、答题技巧1、单项选择题：能够根据题干从备选项中再认正确的答案，考查对基本知识点的理解和记忆。可以采用直接选法、排除法等方法进行选择。2、简答题：是对于学科中的基本问题与概念的理解和思考；根据题干要求，回答要点，按要求与现实适当展开论述。3、分析设计题：根据题目要求，理解重要的概念的内涵，根据概念进行分析和内容设计，并适当展开论述。4、综合设计题：需要对课程内容有一个综合把握和理解，根据题目要求，对课程中涉及到的内容进行综合、概括和设计，进行解释和论述。四、练习题（一）单项选择题1. 不属于分析数据的方法的是（ ）A数学方法 B模型方法 C逻辑方法 D调查方法2.（ ）查找法包括目录卡片、目录索引、文摘。A检索工具查找法 B目录查找法 C参考文献查找法 D文献查找法3. 不属于研究手段现代化的特点是（ ）。A研究背景转向真实生活、工作场景 B出现大量新的研究技术C建立了现代化实验室 D网络在心理学中大量应用4在样本的选取中，能够使用单一或是小样本，并且能够对同一被试反复测量的是（ ）A测验法 B问卷法 C实验法 DQ分类法5.下列相关用于正态分布的双列变量的是（ ）A积差相关 B等级相关 C列联相关 D点二列相关6. 从一种物种获得的结论推广到另一物种时的适用程度，指外部维度概括性中的（ ）A被试间的概括性 B被试内的概括性 C物种内的概括性 D情景间的概括性7.“由于现场研究的时间较长，变量的持续时间较长或出现频率较高，可能获得一些在试验室研究中不能表现出来的阈限以上的心理，行为反映。”反映了现场研究的（ ）特点。A真实性 B灵活性 C可比性 D相对性8.“在班中， 最聪明”的题目形式属于（ ）A关系分析法 B提名法 C猜人测验 D社会距离量表9.某研究者想观察学生在课堂参与讨论的行为，他们打算连续三天，每天在1个时间段内，观察学生参与讨论的行为各30分钟。这属于哪种观察策略？（ ）A参与观察策略 B时间取样观察策略 C事件取样观察策略 D行为核查表观察策略10. 哪种问卷发放形式的回收率最低是（ ）A发送问卷 B访问问卷 C邮寄问卷 D入户调查问卷11如果某个研究者想研究有关性观念方面的个人隐私问题，最适合的方法是：（ ）A.访谈法 B. 实验法 C.问卷法 D.观察法12某研究者想研究新旧两种教学方法和学生智力这两个因素对数学学习成绩的影响，他想根据智力测验结果将300名初三的学生分为三个智力水平。请问他最好是选用哪种测验？（ ）A比内测验 B.韦氏儿童智力量表 C.韦氏幼儿智力量表 D.瑞文标准推理测验13编排访谈问题顺序时，应该遵循以下哪个原则？（ ）A.先问具体问题，再问一般问题 B.先问较小的问题，再问较大的问题C.先问不敏感的问题，再问敏感问题 D.先问重要的问题，再问不重要的问题14我国修订的联合型瑞文测验是将瑞文测验的（ ）联合使用？A.城市版和农村版 B.标准型与高级型 C.高级型与彩色型 D.彩色型与标准型15计算机在应用于对研究过程的各个要素进行控制和监测的过程中，主要用来_、控制其他仪器、对被试的反应进行自动记录。（ ）A呈现刺激 B统计计算 C监测被试 D提供资料16对于智力竞赛比赛，7名选手根据词汇测验排名与操作测验排名之间的相关属于（ ） A.积差相关 B.点二列相关 C.列联相关 D.等级相关17心理与教育研究的对象既是生物实体，又是社会实体，（ ）是其显著的特征。A.社会性 B.客观性 C.真实性 D.显著性18某研究者到课堂上开展了一个实验研究，这种方法方法称之为（ ） A.观察法 B.现场研究 C.测验法 D.访谈法19采用“排列顺序式” 回答方式所得到的数据可以进行哪种数据处理？（ ）A.回归分析 B.等级相关 C.t检验 D.方差分析20解释研究结果时，外部维度的概括性不包括的是（ ） A.物种间的概括性 B.情景间的概括性 C.被试间的概括性 D.被试内的概括性（二）简答题1举例试分析型错误与型错误的区别。2定性分析的特点是什么？3心理学为什么越来越重视多元分析？4简述具体访谈问题的编制的原则。（三）分析设计题1给下列变量下操作定义：疲劳 饥饿 智力 动机。2研究者想研究某种药物对高血压患者是否有作用，他们选择50名被试，每两天测量一次血压，一共测了8次，其中第四次和第五次之间给被试服药，然后看引入药物处理之后，测量的数据变化趋势是否连续。这种研究方法是什么？画图说明，什么样的结果才能说明药物有作用？这种研究方法控制了哪些因素？（四）综合设计题1某研究者想要验证男性比女性更具有创造性，她还假设在涉及自我卷入的情况下男性在创造性上的优越性将增加。她用这样的方法来操作自我卷入:告诉一半的被试他们的得分将被张贴在公告栏上，另一半的被试不用把名字写在答卷上。请你设计一个实验来完成这个任务，要求说明自变量、因变量，被试和材料及其分配方式，无关变量及其控制方法，实验过程，数据结果的处理方法，并说明能证明研究假设的实验结果模式。参考答案（一）单项选择题DAADA CACBC CDCCA DABBD（二）简答题1答案要点：型错误：H0为真时，错误认为H0为假，应该无差异而认为有差异，举例。型错误：H0为假时，错误认为H0为真，应该有差异而认为无差异，举例。2答案要点：（1）是建立在描述基础上的逻辑分析或推断。（2）定性分析侧重揭示心理和教育过程中的现象和行为的“意义”。（3）倾向于使用归纳分析。（4）重视对过程和相互关系的分析。3答案要点：首先，心理现象非常复杂，影响心理现象的因素并不是单一的，而是有多个维度、多个层面的因素共同影响，很多因素不容易控制。其次，影响心理学现象的不同因素之间可能相互影响，因此仅从一个因素孤立地研究，难以获得正确的研究结果，只有将各个因素同时放在系统中考察，才能揭示各因素之间的内在联系。如果把大量研究数据仅作为单变量数据处理，可能会丢掉很多有用信息，引入无用信息。因此，在心理学研究中经常使用多因素的研究设计和多元统计分析方法。4答案要点：（1）问题要清楚明确（2）文字表述适合访谈对象（3）不要提访谈对象不能回答的问题（4）对某些问题进行解释说明（5）不要一题多问（6）避免提引导性问题（7）避免使用社会赞许性强的问题（三）设计分析题1参考答案：疲劳：连续从事某项任务1小时、2小时。饥饿：停止进食12小时、24小时。智力：用韦氏智力测验测得的分数。动机：50元，100元，500元奖励下，被试完成任务时的心理状态。2参考答案：（1）时间序列法，这是一种准实验（2）血压变化的趋势在第四次和第五次之间是否出现改变，即前后数据不连续。（3）这个设计控制了成熟的因素，即即使不服药，被试的血压也会发生变化的因素。（四）综合分析题参考答案：自变量：有两个，分别是性别和是否自我卷入。 因变量：创造力测试成绩。 被试：男性被试30名，女性被试30名。男女被试均为2030岁，智力正常的人。 材料：创造力测试问卷 分配方式：分别给男性自我卷入组、男性非自我卷入组、女性自我卷入组、女性非自我卷入组各15张问卷。 无关变量及控制方法：试验的主要无关变量是被试的精神状态，因此应在被是充分休息的情况下参加测验。测试时间也会影响结果，因此要给予被试恰当的时间。 实验过程：把30名男性被试分为A1,A2两组，每组15人。女性被试同样处理，分成B1,B2两组。 告知A1和B1组被试“不用把名字写在问卷上”。告知A2和B2组被试“他们的得分将被贴在公告栏上”。 对被试进行施测，回收问卷。 处理数据：用SPSS13.0软件中“多元方差分析”来比较男性和女性创造力的得分。同时，如果从非自我卷入到自我卷入条件下，男性测试成绩增高，且增高趋势大于女性，即可证明假设成立。说明：本考试指导只适用于201303学期期末考试使用，包括正考和重修内容。指导中的章节知识点涵盖考试所有内容，给出的习题为考试类型题，习题答案要点只作为参考，详见课程讲义或笔记。如果在复习中有疑难问题请到课程答疑区提问，祝大家顺利通过考试！