儿少精神病学七制.ppt

儿少精神病学七制儿少精神病学七制精神科医生为何需要了解儿少精神疾病精神科医生为何需要了解儿少精神疾病?学会鉴别学会鉴别 学会转诊学会转诊 了解自己可以如何提供咨客帮助了解自己可以如何提供咨客帮助 了解自己应该有何反应了解自己应该有何反应案例案例1 110岁男孩，小学三年级在校学生。外婆带来就诊，称多动，老师建议来诊。主要病史：近一月来老师反应在学校上课注意力不集中，小动作多，成绩下降，前天老师批评后离开教室，最后老师在校园灌木树后找到他，当时发抖害怕状。在家频繁向家人要买新的玩具车，玩不了多久就不要了，继续要新的，不满足就吵闹。生活史：与外公外婆同住，从小父母管教少，二年前父母离开了家（母不辞而别，之后父去另一城市工作）。续：多动症品行障碍抑郁症焦虑症创伤后应激障碍续：精神检查：情绪低落，性趣下降，缺乏快乐感，“我就象在被鲨鱼撕成一片一片，却没有力气挣扎”。诊断：抑郁症服用氟西汀，二周后症状开始缓解，一月后恢复正常案例案例2 214岁女孩，厌食行为三个月，体重下降十余斤，同时逼迫妹妹暴食，增重10斤。近三月在门诊诊断为“神经性厌食”，先后服用兰释与左罗服，效果不显，住院治疗，当时已服后者50mg/日达六周。起病前一月父亲暴病病故，当时患者无明显哀伤。母亲一直喜欢妹妹，父亲喜欢她。父母关系不和。月经尚未有初潮，家族月经迟来史，饮食清淡。在学校一直是个优等生，情感表达少。续：续：诊断与治疗方案？神经性厌食？药物治疗？家庭治疗？抑郁症？药物治疗？心理治疗？续：续：入院后，维持左洛服50mg/日药物治疗。家庭与个人评估因为不愿住院，见母亲就纠缠出院，所以第一天起隔离母女，第一天起在病房护士劝说下进食，吃饭正常，菜主要吃家里带来的。体重逐渐增加，面色转润，参加病房各种活动，开始有笑容。这些变化出现在治疗尚未开始时！这些变化出现在治疗尚未开始时！儿童的概念儿童的概念年龄：WHO：0-18岁人群欧洲：0-25岁人群分类：婴幼儿儿童青少年儿少精神疾病诊断治疗的困难儿少精神疾病诊断治疗的困难年龄因素发展因素环境因素不同诊断标准比较ICD-10（）CCMD-3（）DSM-IV（）F70-79:精神发育迟滞7:精神发育迟滞与童年和少年期心理发育障碍317-319:精神发育迟滞F80-89:心理发育障碍315-316:学习障碍F90-98:通常起病于童年与少年期的行为与情绪8:童年和少年期的多动障碍、品行障碍和情绪障碍315:动作技能障碍315，307:交流障碍299:广泛性发育障碍314:注意缺陷及破坏性行为障碍307:婴幼儿期喂食和饮食障碍307：抽动障碍307:排泄障碍307，309，313：婴儿、儿童或少年期其他障碍7 7 精神发育迟滞与童年和少年期心理发育障碍精神发育迟滞与童年和少年期心理发育障碍70精神发育迟滞701轻度精神发育迟滞702中度精神发育迟滞703重度精神发育迟滞704极重度精神发育迟滞709其他或待分类的精神发育迟滞71言语和语言发育障碍711.特定言语构音障碍712.表达性语言障碍713.感受性语言障碍714.伴发癫痫的获得性失语719.其他或待分类的言语和语言发育障碍72特定学校技能发育障碍721.特定阅读障碍722.特定拼写障碍723.特定计算技能障碍724.混合性学习技能障碍729.其他或待分类的特定学习技能发育障碍73特定运动技能发育障碍74混合性特定发育障碍75广泛性发育障碍751.儿童孤独症752.不典型孤独症753.Rett 综合症754.童年瓦解性精神障碍755.Asperger综合症759.其他或待分类的广泛性发育障碍CCMD-III8 8童年和少年期的多动障碍、品行障碍和情绪障碍童年和少年期的多动障碍、品行障碍和情绪障碍80多动障碍801注意缺陷与多动障碍802多动症合并品行障碍809其他或待分类的多动障碍81品行障碍811反社会性品行障碍812对立为抗性障碍819其他或待分类品行障碍82品行与情绪混合障碍83特发与童年的情绪障碍831儿童分离性焦虑症832儿童恐惧症833儿童社交恐惧症839其他或待分类的童年情绪障碍8391儿童广泛焦虑症84儿童社会功能障碍841选择性缄默症842儿童反应性依恋障碍849其他或待分类的儿童社会功能障碍CCMD-III8 8童年和少年期的多动障碍、品行障碍和情绪障碍（续）童年和少年期的多动障碍、品行障碍和情绪障碍（续）85抽动障碍851短暂性抽动障碍852慢性运动或发声抽动障碍853Tourette综合征859其他或待分类的抽动障碍86其他儿童和少年期行为障碍861非器质性遗尿症862菲器质性遗粪症863婴幼儿和童年喂食障碍864婴幼儿和童年异食障碍865刻板性运动障碍866口吃89其他或待分类的童年和少年期精神障碍CCMD-III起病于婴幼儿、儿童或青少年的精神疾病起病于儿童、青少年的“成人”精神疾病发育性障碍其他发病因素发病因素遗传：双生子、寄养子研究；家族研究，分子遗传研究脑损伤（BI）:创伤性（TBI）,感染性（IBI）孕期药物影响：酒精、物质滥用/成瘾早期与父母的分离：依恋障碍丧失父母父母养育功能不良文化儿童青少年评估时需要注意的问题儿童青少年评估时需要注意的问题在评估和治疗中的重要性：在初始阶段评估是否需要治疗。决定谁需要治疗。依据孩子的需求和能力选择适当的技术。1 1、发展因素、发展因素2 2、年龄因素：、年龄因素：决定行为正常与否，确定是否需要治疗决定行为正常与否，确定是否需要治疗行为与年龄是否适切？环境的特点？最近出现？加剧？问题消失的可能性？稳定？改善、恶化？谁需要治疗谁需要治疗婴幼儿：帮助父母教育、抚养孩子。学龄儿：孩子与环境。青少年：孩子本身。选择干预方法选择干预方法小年龄儿：以行为技巧为主，及单纯指导的认知技巧。13岁或以上：可用各种认知技巧。儿童青少年评估内容1.1.信息来源：父母，老师，儿童2.系统评估精神症状的所有领域A.发育标志B.害怕，恐惧，强迫C 抑郁D.注意力不集中，冲动，活动过度E.攻击，违法与违规行为F.学习困难G 奇异观念与行为H.酒精和药物的使用I.与父母，兄弟姐妹和同伴的关系儿童青少年评估内容（续）3.滥用问题和自杀行为4.按照患儿的年龄来确定症状的意义5.评估功能的损害6.发现儿童与家庭的长处和资源7.确定家庭环境的质量8.进行精神状态的检查（年幼儿童：观察与他人的交流与游戏中的行为）9.神经系统检查10.诊断性会谈，问卷和清单(KIDDIE-SADS，CBCL,GAF,CONNERS）11.心理测验（WISC ）药物治疗原则药物治疗原则用药之前必须仔细仔细评估儿童及其家庭精神障碍脑、躯体疾病心理社会因素精神药物治疗只只是儿童治疗计划的一部分心理治疗心理教育脑躯体疾病干预用药原则（续用药原则（续1 1）选择适当适当的药物、剂量与疗程年龄症状性质 诊断与靶症状对儿童及照顾者进行药物治疗教育教育风险与获利照顾者同意监测监测用药情况联合联合会诊用药原则（续用药原则（续2 2）用药时需考虑考虑儿童的特点发育因素药物动力学药物代谢注意缺陷多动障碍注意缺陷多动障碍概念：概念：注意缺陷多动障碍（ADHD）：主要表现为与年龄发育不相称的注意力涣散，不分场合的过度活动和情绪冲动，多数会伴有认知障碍或学习困难，智力正常或接近正常。ADHD的患病率一般报告为3%-5%。高达60ADHD患儿症状可迁延至成年。ADHD的病因及发病机理的病因及发病机理ADHD神经解剖神经解剖神经化学神经化学中枢神中枢神经系统经系统损伤损伤遗传遗传因素因素心理社会因素心理社会因素环境因素环境因素目前认为ADHD是由多种生物学因素、心理因素及社会因素单独或协同作用造成的一种综合征。病因学病因学 -遗传遗传/基因基因家族集聚现象:-同胞患病率为25-35%-同卵双生患病率为55-92%-母系遗传患病率为15-20%-父系遗传患病率为25-30%-如父母均为 ADHD,后代患病率为20-54%双生子的遗传度研究:-遗传度=57-97%(均值80%+;95%+if DSM)-共享环境=0-6%(无显著性)-独有环境=15-20%前额叶皮质是ADHD病变的关键部位前额叶皮质前额叶皮质感觉器官和顶叶感觉器官和顶叶海马海马网状激活系统网状激活系统蓝斑蓝斑伏膈核和纹状体伏膈核和纹状体边缘系统边缘系统前额叶皮质功能前额叶皮质功能1-2：对行为进行观察、监督、引导和指挥时间管理判断冲动控制1MercuglianoM.Whatisattention-deficit/hyperactivitydisorder?Pediatr Clin North Am.1999;46(5):831-843.2Himelsteinetal.Theneurobiologyofattention-deficithyperactivitydisorder.Frontiers in Bioscience5.April1,2000:461-478.3PliszkaSR,etal.Catecholaminesinattention-deficithyperactivitydisorder.J Am Acad Child Adolesc Psychiatry.1996;35:264-272增强增强NE的作用的作用有助于增强前额叶皮质功能有助于增强前额叶皮质功能3ADHD与神经递质功能紊乱有关中枢神经系统儿茶酚胺（中枢神经系统儿茶酚胺（NE,DANE,DA等）水平不足等）水平不足大脑抑制功能不足，难以过滤无关刺激大脑抑制功能不足，难以过滤无关刺激患者对外来刺激不加选择地作出反应患者对外来刺激不加选择地作出反应ADHD症状症状NE：去甲肾上腺素DA：多巴胺MTA研究中ADHD共病情况单纯单纯ADHD31%对立违对立违对立违对立违抗性障抗性障抗性障抗性障碍碍碍碍40%40%焦虑焦虑焦虑焦虑/情感障碍情感障碍情感障碍情感障碍38%38%品行障碍品行障碍品行障碍品行障碍14%14%N N=579=579抽动症抽动症抽动症抽动症11%11%ADHD31%31%Jensen P,et al.Archives of General Psychiatry,MTA study;December,1999 ADHD核心症状核心症状注意缺陷多动/冲动 共病共病品行障碍，对立违抗性障碍焦虑/情感障碍导致+功能损害功能损害患者自身低自尊意外事故和外伤抽烟/物质滥用品行问题学习/工作学习困难/学习能力低下职业困难家庭家庭压力父母养育困难社会同学、同事关系差社会化障碍社会关系困难ADHD ADHD 临床表现及其危害临床表现及其危害 诊断流程图诊断流程图诊断线索病史收集临床评估实验室检查ADHD诊断标准是否发育差异或其他疾病对儿童/家长的问题再次评价评价共患病：学习障碍/抽动障碍等规范的ADHD治疗是否ADHD治疗及其他相应治疗转诊相应专科机构治疗ADHDADHD临床亚型临床亚型DSM-IV将ADHD分为三个亚型：注意障碍为主型：该型以注意障碍不伴多动为主多动/冲动为主型：常见于学龄前和小学低年级儿童，以活动过度为主要表现混合型：这一类型活动水平、冲动、注意力、学业及认知功能损害最严重，代表了最常见的ADHD概念注意缺陷与多动障碍（续注意缺陷与多动障碍（续1）治疗药物为主，其他为辅最常用药哌甲酯（短效：利他林；长效：专注达）右旋苯丙胺（短效：安非他明片剂；长效：安非他明胶囊）；左右旋苯丙胺混合物（短效：Adderall；长效：Adderall-XR）其他：匹莫林，托莫西汀，布普品,TCAs，可乐定注意缺陷与多动障碍（续注意缺陷与多动障碍（续2）药代动力学吸收快，食物降低胃肠道酸碱度会延迟苯丙胺与长效派甲酯吸收与达峰时间中枢神经系统亲和性高，与血浆蛋白亲和差。派甲酯主要通过血浆酯酶代解由肾脏排出；80苯丙胺原形由尿液排出利他林：口服后1小时达峰，并起效；半衰期23小时，药效持续35小时；缓释剂口服后2小时达峰，药效持续812小时注意缺陷与多动障碍（续注意缺陷与多动障碍（续3）右旋苯丙胺：口服后2小时达峰，并起效；半衰期46小时，药效持续45小时托莫西汀：口服后1小时达峰，半衰期5小时，药效持续24小时，安全性高。经肝P4502D6酶代谢，与强2D6抑制剂合用时需减少剂量匹莫林（增加多巴胺传递，三线药物）:口服后1-4小时达峰，并起效；儿童半衰期78小时，成人11-13小时。有肝损副作用，需2周复查肝功能注意缺陷与多动障碍（续注意缺陷与多动障碍（续1）治疗药物为主，其他为辅最常用药哌甲酯（短效：利他林；长效：专注达）右旋苯丙胺（短效：安非他明片剂；长效：安非他明胶囊）；左右旋苯丙胺混合物（短效：Adderall；长效：Adderall-XR）其他：匹莫林，托莫西汀，布普品,TCAs，可乐定注意缺陷与多动障碍（续注意缺陷与多动障碍（续4）可乐定：适合于合并有ODD,CD,TD,药源性睡眠困难，有攻击行为者。半衰期5.5-8.5小时副作用加重抽动、强迫短期：体重减轻，恶心呕吐、睡眠困难、症状反弹、焦虑、头昏头痛、易激惹、烦躁、腹部不适、疲乏无力、心率加快、血压升高、抑郁反应、精神病性障碍、撤药反应合并用药安全特定学习技能发育障碍特定学习技能发育障碍 ICD-10定义：从发育的早期阶段起，儿童获得学习技能的正常方式受损。是认知处理过程的异常。不是缺乏学习机会的结果；不是精神发育迟滞的结果；不是后天外伤、疾病的结果；病病 因因生物学因素：遗传、解剖、围产期环境因素：家庭环境、语言环境、教育方式、文化剥夺心理因素：素质特征：难养气质 智力结构异常：VIQPIQ、PIQVIQ、VIQ=PIQ 学习技能异常：I型-计算比阅读好；II-阅 读比计算好；III型-计算和阅读都差特定阅读技能障碍：特定阅读技能障碍：省略、替代、歪曲、添加词语或词语成分；阅读速度慢；开始阅读就错，长时间停顿或“不知道读到哪儿”，短语划分不准确；颠倒句中的词序或词中的字母顺序；不能回忆所阅读的内容，读完后不能讲出段落大意；语文成绩差，数学应用题的成绩也差。特定拼写技能发育障碍：特定拼写技能发育障碍：拼写错误主要涉及语音的准确性；口头和笔写拼写单词的能力都受损，不包括书写问题在内；有些拼写障碍的患儿可以伴有书写问题。特定计算技能发育障碍：特定计算技能发育障碍：计算困难多种多样，不能理解加减乘除等基本运算的概念；不理解数学术语和符号；难以进行标准的数学运算；难以理解哪些数字与所要进行的计算有关；难以将数字正确排列、加入小数点或符号；难以对数字进行空间组合；不能熟练掌握和运用乘法口诀表。特定学习技能发育障碍的共同点特定学习技能发育障碍的共同点学习技能损害必须达到显著水平，标准学业成就测验20%；强调特定性，即没有智力异常，IQ在70以上；强调发育性，上学初期已经存在，不是在学习过程中才出现；没有任何外界因素可以解释学习困难；不是因为听觉、视觉和神经系统损害的结果治疗治疗支持性心理治疗：鼓励、树立自信、培养兴趣、改进学习方法早期干预：6岁以前，早期发现，早期教育，纠正发育偏差特殊教育：强化训练、个别教育感觉统合训练：感知觉训练、空间知觉训练药物治疗：针对所伴随的症状进行治疗情绪障碍情绪障碍（1）新生儿的情绪反应：Bridges:新生儿的情绪是一 种弥漫的 兴奋和激动，是一种杂乱无章的未分化状态，通过成熟和学习不同性质的情绪才会渐渐分化。（2）取决于遗传和环境因素的共同作用。（3）在整个儿童时期，情绪的分化在不断增加着。（4）儿童情绪发展不断受到认知、行为结果的影响。儿童情绪障碍与成人神经症的区别儿童情绪障碍与成人神经症的区别（1）临床表现较成人简单，往往是躯体症状或某一症状突出，植物神经系统症状明显；（2）学龄前儿童的情绪障碍类型难以划分，随着年龄增长，临床类型逐渐与成人接近；（3）儿童阶段男女患病率差别不大，少年期以后女性患病率逐渐增多；（4）病程多是暂时性的，很少持续到成年期；（5）儿童期情绪障碍与成人期神经症之间没有明显的内在联系，它似乎只是情绪正常发育趋向的突出化而不是本质的异常。儿童离别焦虑障碍儿童离别焦虑障碍 只有当焦虑发生在儿童早期并且对与依恋对象离别的恐惧构成焦虑情绪的中心内容时，才成为儿童期离别焦虑障碍。病因：病因：1 1.欲望得不到满足2.遗传因素3.亲子关系不良4.生活事件临床表现：临床表现：多发生在6岁以前，当与所依恋的人离别时产生过度焦虑主要表现在：过分的忧虑主要依恋者可能会遭到伤害，或害怕他们一去不回；担心会与主要依恋者分离；因害怕分离而不愿或拒绝上幼儿园、学校；没有主要依恋者在，患儿往往不愿或拒不就寝；持久而不恰当地害怕独处，没有依恋者的陪伴就害怕呆在家里；反复出现与离别有关的恶梦；当预料即将与依恋者分离时，马上会出现过度的、反复发作的苦恼；各种躯体症状学校恐怖症（概述）当儿童对恐惧的对象表现出情绪反应远远超过该恐惧对象实际带来的危险时则称为恐怖症根据恐怖内容不同，Miller将恐怖症分为三类：（1）对身体损伤的恐怖：死亡恐怖、流血恐怖、疾病恐怖等；（2）对自然事件的恐怖：黑暗恐怖、幽静恐怖、洪水恐怖、高空恐怖等；（3）社交性恐怖：害怕发言、怕到人多的地方。儿童期恐怖症不象在成人那样常见，临床表现也不十分典型。儿童期常见的恐怖症为学校恐怖症学校恐怖症（病因）1.亲子关系不良：2.学习中遇到挫折：学校恐怖症（临床表现）多发生于女孩，多见于多发生于女孩，多见于5-75-7岁、岁、1111岁和岁和1414岁这三个入岁这三个入学、升学的关键时期。学、升学的关键时期。开始表现为上学很勉强，早晨该上学走的时候不走，开始表现为上学很勉强，早晨该上学走的时候不走，要家长满足自己提出的某些条件；有的患儿答应去学要家长满足自己提出的某些条件；有的患儿答应去学校，可是一到学校或者接近学校时就逃走；有的宁可校，可是一到学校或者接近学校时就逃走；有的宁可自己自己待在家中学习、做功课而不愿意和老师、同自己自己待在家中学习、做功课而不愿意和老师、同学在一起；有时患儿诉说头疼、头晕、腹疼、恶心、学在一起；有时患儿诉说头疼、头晕、腹疼、恶心、呕吐、出汗、腹泻、尿急等；多数会出现强烈的情绪呕吐、出汗、腹泻、尿急等；多数会出现强烈的情绪反应，焦虑不安、哭闹不休、大发脾气，任何言语保反应，焦虑不安、哭闹不休、大发脾气，任何言语保证、鼓励和安抚、物质上的许诺都不能吸引患儿去上证、鼓励和安抚、物质上的许诺都不能吸引患儿去上学，甚至宁愿在家受皮肉之苦也不愿意到学校上学。学，甚至宁愿在家受皮肉之苦也不愿意到学校上学。在家看书、看电视、做游戏、做功课时一切正常，不在家看书、看电视、做游戏、做功课时一切正常，不会出现外出、惹是生非等反社会行为。会出现外出、惹是生非等反社会行为。学校恐怖症（治疗）1.支持性心理治疗医师要详细了解患儿发病经过、发病诱因、客观存在的困难和问题、有利于和不利于患儿再次返校的各种因素。医师、家长和老师都要表示出对患儿的关心，认真倾听患儿的诉说，与患儿建立良好的相互信任的合作关系。分析患儿上学的可能性。根据情况安排上学时间。学校恐怖症（治疗）2.家庭治疗：家庭治疗就是在训练有素的治疗师的扰动下，使已存在的家庭不良关系发生变化。有时还可以请老师加入到治疗中来，这样，更多地会使家长、患儿和老师之间增加理解和配合。3.药物治疗：对情绪症状严重的患儿可以考虑进行药物治疗，既可以消除紧张、焦虑、躯体不适症状，又可以为各种心理干预和治疗提供帮助，增强患儿治愈疾病的信心。儿童焦虑障碍儿童焦虑障碍常见疾病分离性焦虑GAD急性应激障碍PTSDOCD抽动障碍儿童期儿童期青春期青春期成人期成人期婴儿期婴儿期时期时期保护因素诊断危险因素陌生人焦虑,分离焦虑抑郁气质退缩行为焦虑症NF父母的教育程度较低儿童期的性虐待儿童期的躯体虐待暴力行为双亲焦虑或抑郁的高发病率.品行障碍+注意缺陷焦虑的路径抑郁症任何焦虑症特定的恐惧症社交恐惧症4.483.51.7NF50%4.44重型抑郁症特定的恐惧症社交恐惧症广场恐怖症NF女性1.98没有抑郁焦虑症 评估调查表，会谈，临床等级评定量表，自评量表，与孩子和父母亲的临床会谈。实际参数。需要评定的方面如下：焦虑症是否由特殊刺激引起、自发产生或预期的。由焦虑症引起的在日常生活中回避行为的程度。社会和家庭的关系，以及哪些是症状的强化因素。父母有焦虑症是很常见的。气质、附属的特质、对陌生人/分离的反应，以及儿童期的恐惧。药物治疗及医学疾患。焦虑症的家族史。一般治疗 少于20的患有焦虑症的青少年接受了必要的治疗。不管年龄或目标问题，对于焦虑症，行为治疗比非行为治疗要更为有效。想象治疗和脱敏疗法、影视和生动的模型建立、CBT(其中需要自我心理应对的训练)，这些都是是治疗恐惧症的最有效方法。有或无家庭干预的认知行为治疗（CBT）对于其他焦虑症是最好的方法。家长焦虑症的处理是一个重要的环节。儿童焦虑障碍（续儿童焦虑障碍（续1 1）治疗GAD青少年患者的治疗同成人SSRIs、TCAs、苯二氮卓类、-受体阻滞剂ASD,PTSD患者 SSRIs焦虑、抑郁、激动、强迫想法-受体阻滞剂激惹 A肾上腺素焦虑、过度警觉、冲动、注意力差 苯二氮卓类分裂病人的焦虑 非典型抗精神病药物害怕、恐惧儿童焦虑障碍（续儿童焦虑障碍（续2 2）不伴有抑郁的焦虑苯二氮卓类，脱抑制副作用比成人明显强迫症SSRIs：氟西汀、舍曲林、氟伏沙明TCAs：安拿分尼其他：帕罗西汀、西酞普兰,万拉法辛链状球菌感染者血疗、静注免疫球蛋白与青霉素儿童焦虑障碍（续儿童焦虑障碍（续3 3）抽动障碍（TS）临床表现多组运动肌肉与发声抽动，常伴行为与心理问题30%伴发OCD，50%伴发ADHD治疗典型抗精神病药可乐定非典型抗精神病药TCAs其他儿童抑郁症（概述）儿童抑郁症是指以情绪抑郁为主要临床特征的疾病，因为患儿在临床表现上具有较多的隐匿症状、恐怖和行为异常，同时由于患儿认知水平有限，不象成人抑郁症患者那样能体验出诸如罪恶感、自责等情感体验。一般来讲，学龄前儿童抑郁症患病率很低，约为0.3%，青少年期抑郁症患病率约在2%-8%之间，随着年龄增大，患病率有增加趋势，而且女性多于男性。儿童抑郁症（病因）遗传因素（1）成人抑郁症患者的父母抑郁症较多；（2）纵向研究和横向比较研究均发现，抑郁症患者的子女患抑郁症的比例较预料的要多；（3）一组研究结果显示，抑郁症儿童的亲属中，情感性障碍的比例较高。心理社会因素（1）亲代对子代的影响，亲代的抑郁症可以影响到子代的生活环境、使子代出现抑郁症状、疏远亲子关系、家庭气氛不和等，这些因素都可以导致儿童出现抑郁症；（2）早年急性生活事件、丧失父母、生活困难、逆境、易患素质是儿童抑郁症的诱发因素。其中逆境对儿童的影响不仅是困难，更重要的是父母对困难的态度和战胜困难的信心，懦弱的态度和信心不足会促使儿童出现抑郁心情。（3）特殊的生活经历使儿童出现抑郁症状，如父母离异、洪水、地震等自然灾害、战争、身处集中营、躯体虐待、性虐待和心理虐待，在儿童抑郁症的发病中起重要致病作用。危险因素：抑郁症家族史对收养儿童研究显示增加患病因素8-15倍双生子研究显示40-50%有遗传变异双亲患抑郁症，特别是早年患病的，增加孩子患病因素4-6倍其他危险因素在儿童抑郁症中亲子冲突是最危险因素焦虑症ADHD（注意缺陷多动障碍）虐待性别认同障碍丧失亲人病程迁延的因素亲子冲突父母亲抑郁症史共病焦虑症、ADHD（注意缺陷多动障碍）、物质依赖或PD（人格障碍）共病恶劣心境“双重抑郁”Greater initial severity（最初的严重程度）复发危险因素抑郁亚综合症亲子冲突起始症状较严重虐待史儿童期儿童期青少年青少年成人成人婴儿期儿期时间 保保护因素因素 诊断断危危险因素因素焦焦虑症症特特别害怕害怕抑郁症抑郁症丧失失亲人人,受虐待受虐待,慢性疾病慢性疾病抑郁症抑郁症心理社会因素心理社会因素亲子冲突子冲突抑郁症抑郁症NFNF内化内化问题生活事件生活事件抑郁症抑郁症基因基因抑郁症抑郁症基因基因NF认知歪曲知歪曲NF女性女性焦焦虑症症+抑郁症抑郁症抑郁症抑郁症焦焦虑症症+抑郁症抑郁症基因基因40%-70%NF家庭家庭 暴力暴力,缺少凝缺少凝聚力聚力,内在内在问题抑郁症通路儿童抑郁症（临床表现）婴儿期抑郁主要是因为婴儿与父母分离所致，先表现为不停的啼哭，易激动，四处寻找父母，退缩、对环境没有兴趣，睡眠减少，食欲下降、体重减轻。当与母亲重新团聚后，这种症状可以消失，Spitz称为婴儿依恋性抑郁症。学龄前期儿童由于语言和认知能力尚未完全发展，对情绪体验的语言描述缺乏，往往表现为游戏没兴趣，食欲下降，睡眠减少，哭泣、退缩、活动减少。学龄期可表现为注意力不能集中，思维能力下降，自我评价低，记忆力减退，自责自罪，对学校和班级组织的各种活动不感兴趣，易激惹，可以出现自杀念头或自杀行为，睡眠障碍也比较突出，攻击行为和破坏行为也是抑郁症的表现之一。一部分患儿表现为头疼、腹疼、躯体不适等隐匿性抑郁症状。青春前期抑郁症状明显增多，除表现为心情低落、思维迟滞、理解和记忆力下降以外，另一类较明显的症状是行为异常，攻击行为、破坏行为、多动、逃学、说谎、自伤自杀等。国际疾病分类第10版（ICD-10）将这种既有抑郁情绪，又存在品行问题的类型称为“抑郁性品行障碍”。儿童抑郁症特点儿童抑郁症特点临床常见重性抑郁、心境恶劣、与躯体疾病/滥用药物或物质有关的抑郁、心理社会性抑郁等流调资料抑郁发生率随儿童年龄、性别而不同特点小年龄儿童以行为问题为主常见症状：突发学习/人际困难、拒绝上学、易激惹、表情悲伤、能量不足、孤独退缩、攻击儿童抑郁症特点（续儿童抑郁症特点（续1 1）平均病程7月，40%自己缓解，复发性高，易慢性化20%MDD 儿童转化为双相情感障碍预兆：家族史，快速起病的精神病性抑郁，有精神运动迟滞症状，有过度睡眠症状常见自杀意念/行为儿童抑郁症（治疗）心理治疗心理治疗环境治疗环境治疗药物治疗药物治疗首选SSRIsE.g:氟西汀、佐洛复、帕罗西汀、伏氟刹明、西太普兰、万拉法新抑制肝同工酶，增加其他药物的血浓度10周药物与自杀问题抽动障碍抽动障碍 抽动是一种不随意的突发、快速、重复、非节律性、刻板的单一或多部位肌肉运动或发声。运动和发声抽动都可分为简单和复杂两类，但界限不清。如眨眼、斜颈、耸肩、扮鬼脸等属于简单的运动抽动；蹦、跳、打自己等属于复杂的运动抽动。清喉声、吼叫、吸鼻动作等属于简单的发声抽动；重复言语、模仿言语、秽语等属于复杂的发声抽动。各种形式的抽动均可在短时间受意志控制，在应激下加重，在睡眠时减轻或消失。抽动多发生于儿童时期，少数可持续至成年。病因多因素，异源性神经精神疾病脑功能与结构研究：前额皮层下通路异常神经递质研究遗传因素免疫因素:治疗治疗心理社会减少刺激、歧视提高自尊改善人际关系，社交技能改善焦虑伴发症状的干预：注意力，行为问题，强迫药物治疗发育性障碍发育性障碍临床：包括：精神发育迟滞、广泛性发育障碍、特殊发育障碍孤独症：30月前起病，发育异常（身体、社交、语言），感觉异常Asperger综合症：主要表现为社交缺陷。特殊发育障碍：认知功能异常三、儿童孤独症（概述）1943年，美国约翰斯霍普金斯大学L.Kanner对11例儿童 观察后发现具有以下特征：(1)极度孤僻，不能与他人发展人际关系；(2)言语发育迟滞，失去了用语言进行交往的能力；(3)重复简单的游戏活动，并渴望保持原样不变；(4)缺乏对物体的想象能力和灵巧的运用能力。Kanner将这类患儿命名为“早发性婴儿孤独症”。与此同时，维也纳大学儿科医师H.Asperger也观察到 类似于Kanner的发现，并以博士论文的形式发表。Asperger称为“孤独症（Autism）”病因病因遗传因素同胞：4.5%,风险215倍单孪双生子：单卵双生的同病率达95.7%早期环境生物因素：围产期因素脑结构异常：脑室增大，左颞叶异常，不对称等。生化免疫异常：5-羟色胺受体、浓度异常脑躯体疾病无心理社会因素无心理社会因素儿童孤独症（临床表现）社会交往障碍社会交往障碍 孤独症患儿在婴儿期就可能表现出避免与他人的眼-眼对视，缺乏面部表情。当父母离开时，没有任何的依恋；父母回来时没有愉快的表情和迎接的姿势；当他痛苦或烦恼时不会向父母流露以寻求帮助；对人态度冷淡，对别人的呼唤不理不睬；别人碰他或拉他，则主动躲开或挣脱走；要走到某一目标时不顾及路中可能遇到的障碍；当自己想要某一物品或食品时则会拉着父母的手前往放物品的地方，一旦拿到后则不再理人；害怕时不会寻求保护。语言发育障碍语言发育障碍终生默默不语；讲话比别人晚，所讲内容少。重复言语、模仿言语、延迟性模仿言语。不能主动与人交谈，不会以提出问题的形式维持与别人的交谈，即使讲话，所讲内容与当时人物、环境内容不相吻合；也不管别人是否听懂或是否在听。不会使用代词或代词使用颠倒。言语缺乏音调，缺乏抑扬顿挫，从话中听不出喜恶爱憎不会使用手势、点头、摇头、面部表情等体态语言。兴趣范围狭窄、行为刻板兴趣范围狭窄、行为刻板要求环境固定不变、拒绝变化。独特的兴趣对象。缺乏语言和想象力，很难参加到别的孩子的游戏中去。刻板、古怪的行为。感觉方面感觉方面对物体的某些特性感兴趣，反复触摸某些对物体的某些特性感兴趣，反复触摸某些“光光滑滑”物体的表面。物体的表面。存在感觉过敏和感觉迟钝现象。存在感觉过敏和感觉迟钝现象。认知方面认知方面想象力缺乏：想象力缺乏：反复玩某一种玩具，以一定的方式反复玩某一种玩具，以一定的方式去做某件事情。在游戏中不能与伙伴们共同遵守去做某件事情。在游戏中不能与伙伴们共同遵守一种规则，不能在游戏的每一步骤中去揣度别人一种规则，不能在游戏的每一步骤中去揣度别人的想法和做法。的想法和做法。扮演行为障碍：扮演行为障碍：不会扮演，不懂伪装。不会扮演，不懂伪装。智力和社会适应能力：智力和社会适应能力：80%-90%80%-90%存在智力问题。智存在智力问题。智力障碍较轻或接近正常水平的孤独症，被一些学力障碍较轻或接近正常水平的孤独症，被一些学者称为者称为“高功能水平孤独症高功能水平孤独症”。80%80%存在社会适应存在社会适应能力问题，其中一半患儿社会适应能力存在中能力问题，其中一半患儿社会适应能力存在中-重重度异常。度异常。儿童孤独症（治疗）教育与训练教育与训练（目的是掌握基本的生活技能、生活自理能力和与人交往的能力）（目的是掌握基本的生活技能、生活自理能力和与人交往的能力）把要学的技能分为若干细小步骤把要学的技能分为若干细小步骤训练时要动作训练时要动作-言语言语-奖励有机结合起来奖励有机结合起来在教育训练过程中，切忌操之过急，在教育训练过程中，切忌操之过急，儿童孤独症（治疗）行为治疗行为治疗（减少令人不愉快的行为，促进建设性行为）（减少令人不愉快的行为，促进建设性行为）令人不愉快的行为：消退法、厌恶法、惩罚令人不愉快的行为：消退法、厌恶法、惩罚建设性行为：阳性强化、激励建设性行为：阳性强化、激励发育性障碍（续）发育性障碍（续）治疗对症治疗利他林多动/冲动非典型抗精神病药物，-受体阻滞剂攻击、激惹、多动、破坏、自伤行为SSRIs强迫、刻板行为精神病性障碍精神病性障碍临床精神病性症状可见于精神分裂症、重性抑郁、双相情感障碍、严重的分离状态（如PTSD)分为功能性与器质性药物治疗非典型抗精神病药物为一线治疗药物儿童青少年心理治疗儿童青少年心理治疗1.哪些人需要心理治疗?2.与药物治疗的关系3.方法精神动力性治疗(游戏治疗)认知行为治疗家庭治疗集体治疗Q&A