高效的数学复习从改变教师的行为开始.ppt

高效的数学复习要从改进高效的数学复习要从改进教师的教师的教学教学行为开始行为开始宜昌市长江中学宜昌市长江中学 程燕云程燕云2010年4月22日1什么是高效？什么是高效？高效率：高效率：即教学的产出和投入之比高，有效教学即教学的产出和投入之比高，有效教学时间和实际教学时间之比高时间和实际教学时间之比高高效果高效果：即教学目标的达成度高即教学目标的达成度高高效用：高效用：即知识的迁移即知识的迁移2什么是高效课堂什么是高效课堂以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。能好的教学效果。一是效率的最大化。一是效率的最大化。二是效益的最优化。二是效益的最优化。三是效用的持久化。三是效用的持久化。只有三者的和谐统一，只有三者的和谐统一，“高效课堂高效课堂”才能形成。才能形成。简言之，简言之，“高效课堂高效课堂”可以概括为：可以概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。轻负担，低消耗，全维度，高质量。3复复习课习课教学中无效的教学行教学中无效的教学行为为表表现现及改及改变变 策略：策略：一、一、备课备课行行为为的无效的无效1 1、无计划、复习目标层次模糊；、无计划、复习目标层次模糊；2 2、教学内容的重点，难点把握不当；、教学内容的重点，难点把握不当；3 3、缺乏对学生认知现状的分析，没有结合学生、缺乏对学生认知现状的分析，没有结合学生 的实际展开复习教学的设计。的实际展开复习教学的设计。4改变策略：改变策略：一、认真学习一、认真学习课程标准课程标准和和考试说明考试说明，领，领 悟考试内涵悟考试内涵二、分析近几年中考试题的走向，把握中考复习二、分析近几年中考试题的走向，把握中考复习 要求要求三、整体规划，细化复习方案三、整体规划，细化复习方案5O课题学习：课题学习：如图，已知如图，已知ABC，AD是是BC边的中线，边的中线，M是是BC边上异于边上异于D的一点，能否在的一点，能否在AB上找一点上找一点N，使得，使得AMN的面积等于的面积等于AMD？6例例54 54 小丽去文具店买铅笔和橡皮。铅笔每支小丽去文具店买铅笔和橡皮。铅笔每支0.50.5元，橡皮每元，橡皮每块块0.40.4元。小丽带了元。小丽带了2 2元钱，能买几支铅笔、几块橡皮？元钱，能买几支铅笔、几块橡皮？说明说明 对于初中的学生，这个问题是生活常识，但希望学对于初中的学生，这个问题是生活常识，但希望学生能通过这个例子学会用数学的思维方式看待生活中的问题。生能通过这个例子学会用数学的思维方式看待生活中的问题。这是一个求整数解的不等式问题，并且问题是开放的，通过这是一个求整数解的不等式问题，并且问题是开放的，通过列表具体计算，有助于学生直观理解不等式。列表具体计算，有助于学生直观理解不等式。假设买假设买a a支铅笔，支铅笔，b b块橡皮，可以得到不等式块橡皮，可以得到不等式 0.50.5a a+0.4+0.4b b 2。当当a=1时，计算得到时，计算得到 b 3.75，则，则 b=3。这样计算，。这样计算，可以建立下面的表格：可以建立下面的表格：a 0 1 2 3 4 b 5 3 2 1 0金额金额 2 1.7 1.8 1.9 22 1.7 1.8 1.9 2根据上面的表格，根据上面的表格，小丽可以选择适当的购买方案。小丽可以选择适当的购买方案。7二、教学行为低效或无效：二、教学行为低效或无效：1 1、对复习课的教学引入缺乏关注，师生进入、对复习课的教学引入缺乏关注，师生进入 角色慢。角色慢。1 1343468.0068.00%141428.0028.00%7 714.0014.00%4 48.00%8.00%6 612.0012.00%1你认为教师用哪种形式引入新课效果好（你认为教师用哪种形式引入新课效果好（）A.用问题或对某事件的疑问等引入课堂学习的内容；用问题或对某事件的疑问等引入课堂学习的内容；B.用温故而知新的方法引入课堂学习的内容用温故而知新的方法引入课堂学习的内容;C.上课先明确学习的目标，然后直接进入新课学习上课先明确学习的目标，然后直接进入新课学习;D.课前先布置预习，上课前先检查预习后进入课堂学习课前先布置预习，上课前先检查预习后进入课堂学习;E.教师上课先让同学们围绕几个问题自习，然后讲解新课，进教师上课先让同学们围绕几个问题自习，然后讲解新课，进入新课。入新课。82.2.课堂提问中的问题指向不明、陈述不清、难课堂提问中的问题指向不明、陈述不清、难 以不适、评价不当等。以不适、评价不当等。22的学生的学生“常听不明白教师提出的问题常听不明白教师提出的问题”，20的学生的学生“很少思考教师提出的问题，被指名回答时才去很少思考教师提出的问题，被指名回答时才去考虑考虑”，18的学生感到的学生感到“教师的问题无法回答教师的问题无法回答”，80以上的学生对以上的学生对“是不是？对不对？好不好？是不是？对不对？好不好？”之类的之类的问题表示不喜欢。问题表示不喜欢。9 3.对回答错误的学生，你认为以下处理方法最能起到实效的是（对回答错误的学生，你认为以下处理方法最能起到实效的是（）A对回答错误的同学给予批评，并通过其他同学的回答给出正确对回答错误的同学给予批评，并通过其他同学的回答给出正确答案答案B教师对回答错误的同学给予批评，并直接给出正确答案；教师对回答错误的同学给予批评，并直接给出正确答案；C教教师对回答错误的同学给予批评，给出答案后再指出学生错误的原因；师对回答错误的同学给予批评，给出答案后再指出学生错误的原因；D教师对回答错误的同学不予批评，而是引导其再次思考，直到教师对回答错误的同学不予批评，而是引导其再次思考，直到该同学说出正确答案该同学说出正确答案3.3.课堂总结不到位。课堂总结不到位。4 42 24.004.00%0 00.000.00%6 612.012.00%0%303060.0060.00%0.000.00%10改进策略：改进策略：1.1.在学生有充分准备的情况下，围绕问题解决进在学生有充分准备的情况下，围绕问题解决进 行教学；行教学；2.2.问题设置分层递进；问题设置分层递进；3.3.留给学生总结的时间：知识点的迁移、留给学生总结的时间：知识点的迁移、解题经验、方法解题经验、方法1112131415161718191.1.有作业布置而不检查，尤其是现在有作业布置而不检查，尤其是现在“先学后教先学后教”的模式下，让学生预习却不知道学生预习的效果和的模式下，让学生预习却不知道学生预习的效果和层次；层次；2.2.让学生练习而教师却不关注练习的让学生练习而教师却不关注练习的过程；过程；3.3.作业批改中发现错误而不作业批改中发现错误而不能及时反馈。能及时反馈。三、作业处理方式低效或无效三、作业处理方式低效或无效20改进策略：在改进策略：在“精精”和和“及时及时”上做文章上做文章一一.精选精选 经典题、创新题、易错题经典题、创新题、易错题二二.精批精批 三三.精评精评 让学生明白自己错在哪？让学生明白自己错在哪？了解学生做题的过程了解学生做题的过程 21.你认为老师用什么样的方式批改作业对你有用你认为老师用什么样的方式批改作业对你有用（）A.每天老师都批改，并及时讲评；每天老师都批改，并及时讲评；B.同学之间交换批改，老师讲评；同学之间交换批改，老师讲评；C.老师讲评，自己批改；老师讲评，自己批改；D.老师当面批改，现场点评作业老师当面批改，现场点评作业282856.056.00%0%7 714.014.00%0%4 48.008.00%161632.032.00%0%0.000.00%22分解因式：分解因式：a(a-1)+1/4 a2-a+1/4 2324252628293031复习课的综合性、过程性复习课的综合性、过程性精读课程标准，合理策划复习计划。精读课程标准，合理策划复习计划。精创课堂例题，不断提高思维能力。精创课堂例题，不断提高思维能力。精选课后习题，适当减轻复习负担。精选课后习题，适当减轻复习负担。精评考试试卷，适时调整应考策略。精评考试试卷，适时调整应考策略。32 谢谢！谢谢！谢谢！欢迎指导！谢谢！欢迎指导！33