2021年报任安书教案锦集10篇.pdf

2021年报任安书教案锦集10篇报任安书教案篇1一、激趣导学检查对通假字的掌握情况。二、重点讲析掌握文中的古今异义词1.太史公牛马走司马迁再拜言。古义：谦词，像牛马一样供人驱使的人。今义：牛马走路。2.意气勤勤恳恳。意气，古义：心意，情意。今义：意志和气概；志趣和性格。勤勤恳恳，古义：诚挚恳切。今义：勤劳而踏实。3.念父母，顾妻子。古义：妻子儿女。今义：男子的配偶。4.唯倜傥非常之人称焉。古义：形容词，不同寻常。今义:副词，很，十分。5.下流多谤议。古义：处于卑贱的地位。今义：卑鄙龌龊。6.大底圣贤发愤之所为作也。古义：抒发愤懑。今义：决心 努力。三、设疑讨论（一）、词类活用：请略陈固陋。形容词作名词，固塞鄙陋的意见。（二）、特殊句式：1.幽于粪土之中而不辞者。（被动句）2.至激于义理者不然。（“于”，被动标志）3.盖文王拘而演周易。（被拘禁）4.屈原放逐，乃赋离骚。（被放逐）5.孙子膑脚，兵法修列。（被剔去膝盖骨）6.仆以口语遇遭此祸，重为乡党所笑。（为所，表被动）7.藏之名山，传之其人。（省略句，“之”后省略“于”）四.典题拓展1、第一段中，表示客套的词语很多，像“牛马走”“再拜”“辱赐”“非敢”“略陈固陋”“幸勿”等，这是书信体的特点。除了这些客套的话语之外，第一段有实际意义的核心词语是什么？由此可见第一段写了什么内容？明确：核心词语是“略陈固陋”，此段交待了全文内容：复 信是要为自己无法“推贤进士”“略陈固陋”。2.第二段的内容写了什么内容？找出本段中表明作者对“死 节”的看法和受刑后“隐忍苟活”而不“死节”的原因的句子，并说说作者对“死节”的看法。明确：解释自己隐忍苟活的原因不是为了父母妻子，也不是 因为缺乏勇气，而是“恨私心有所不尽”。对“死节”看法的句子：“且勇者不必死节，怯夫慕义，何 处不勉焉！”“隐忍苟活”而不死节的原因的句子：“所以隐忍苟活，幽 于粪土之中而不辞者，恨私心所不尽，鄙陋没世，而文采不表于 后世也。”作者看法：勇士不一定死于名节，他不赞成无意义地为名节 而死，所以他不“死节”。他“择生”，因为“择生”才能“践 志”。清代学者包世臣曾指出：司马迁“实缘自被刑后所为不死 者，以史记未成之故。是史公之身乃史记之身，非史公 所得自私。史公可为少卿死，而史记必不能为少卿废也”司 马迁对生死的看法与他所追求的人生价值密不可分。五、训练巩固1、第三段写了什么内容？作者在列举“倜傥非常之人”时,有意突出了所有人物的什么共性？明确：列举以著述闻世的前贤，说明自己也有相同的志向。这些人物都是在灾难中取得成就的，这中间也体现了作者自勉的 意思。2、第四段写了什么内容？它与第三段内容有何联系？找出 表明司马迁价值观的句子，说说“然此可为智者道，难为俗人言 也”一句话传达给我们的信息。明确：介绍史记的体例内容，说明自己著书的宗旨和意 愿。第3段的人物是第4段中自己的榜样和力量，作者对这些发 愤著书的古人进行了热情歌颂，以此作为对自己的激励，表现了 他坚强的意志和顽强奋斗的精神。表明司马迁价值观的句子：“草创未就岂有悔哉”，他 选择腐刑，隐忍而活的目的就是要完成史记，为此他“就极 刑而无愠色”，“虽万被戮，岂有悔哉”。最后一句话传达出的信息：司马迁的选择对于自己是痛苦 的，因为这种选择实在是一种令世俗瞠目的叛逆，为世俗所误解,所鄙视，即便是智者，也难理解。他要顶着世俗的巨大压力，从 这个意义上讲，他的择生比择死更需要勇气，更是刚毅坚强的表 现。读出了这些内容，我们就更能理解下一段他表达的那种撕心 裂肺的痛苦与内心所受到的折磨。4、第五段写了什么内容？它在全文中有何作用？明确：再次倾诉自己沉痛羞辱的愤懑心情，答复任安的问题。作用：照应开篇。六.要点小结：全文呈现出总分总的结构模式，借回答任安“推贤进士”的 问题，围绕一个“辱”字，诉说了自己的不幸遭遇和精神上难以 形容的苦痛，表现了自己发愤著书、雪耻传名的顽强意志。七.布置作业背诵课文课文第五节板书设计：报任安书复信是要为自己无法“推贤进士”“略陈固陋”。隐忍苟活的原因是“恨私心有所不尽”。列举以著述闻世的前贤，说明自己志向。并以此自勉。说明自己著书的宗旨和意愿再诉自己沉痛羞辱的愤懑心情，答复任安的问题。第三课时一.激趣导学检查同学对第五节的背诵。二.重点讲析师生共同探讨以下内容：1、司马迁在李陵之祸后，受到了哪些肉体和精神上的摧残？司马迁受宫刑后的感受是什么？明确：司马迁下狱之后受尽酷刑，“交手足，受木索，暴肌 肤，受榜肇，幽于圜墙之中。”直至受宫刑。精神上也受到残酷 的迫害，“见狱吏则头枪地，视徒隶则心惕息”。毁谤耻笑接踵 而来。在这种可怕的舆论压力下，他直至没有面目再上父母的丘 墓，“是以肠一日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知所如往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也。”2、司马迁在遭受奇耻大辱后为什么仍“苟活于世”？A、司马迁强调“人固有一死，死，有重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趋异也”。B、“所以隐忍苟活，函粪土之中而不辞者，恨私心有所不 尽，鄙陋没世，而文采不表于后也。”司马迁之所以忍受着屈辱 活下来，陷于粪土般的污浊环境中而不肯死的原因，是因为史 记没有完成。C、“盖西伯拘而演周易；仲尼厄而作春秋；屈原 放逐，乃赋离骚；左丘失明，厥有国语；孙子膑脚，兵 法修列；不韦迁蜀，世传吕览；韩非囚秦，说难、孤 愤；诗三百篇，大氐圣贤发愤之所为作也。”司马迁热情 歌颂了这些古代圣贤，他们虽然身处逆境，备受迫害，但并不因 此而消沉，而是努力给后人留下有价值的东西。作者以此作为对 自己的激励，表现了司马迁那种坚强的意志，顽强奋斗的精神。三.设疑讨论体会叙事、说理、抒情融于一炉的写法A、“理至”：叙事议论条理清楚，环环紧扣，层层深入。作者议论的基本路径是：受辱引决（士人应持的态度）；受辱隐忍完成伟大的事业（高尚的士人，如文 王、孔子、屈原、左丘明等）；“我”（司马迁）受辱学习前贤，选择隐忍为了 完成巨著史记。B、“情切”：情感跌宕起伏，奔放而曲折。全文情感真切，有时奔放激荡，豪情满怀；有时又回肠荡气,如泣如诉。第一段写受辱的痛苦时，说自己伏法死去，“若九牛 亡一毛，与螃蚁何以异！”这抒发了他对社会不公的愤慨之情；写自己选择忍受侮辱时说：“仆虽怯懦欲苟活，亦颇识去就之分 矣，何至自沉溺缥继之辱哉！”这里表现了他受辱的痛苦，悲切 郁闷之情，溢于言表。第二段写出他为了完成伟大的巨著史记,“就极刑而无愠色”，“虽万被戮，岂有悔哉！”则又表现他豪 迈激荡的情感。第三段再一次回想自己受辱的痛苦，“是以肠一 日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知其所往。每念斯耻，汗 未尝不发背沾衣也！”又好像看到他悲痛欲绝，如泣如诉的表情。四.典题拓展浅析报任安书的抒情艺术富于抒情性的语言，将作者内心久积的痛苦与怨愤表现得淋 漓尽致，如火山爆发，如江涛滚滚。（分析见上节）大量的铺排，增强了感情抒发的磅礴气势。如叙述腐刑的极 辱，从“太上不辱先”以下，十个排比句，竟连用了八个“其次”，层层深入，一气贯下，最后逼出“最下腐刑极矣”。这类语句，有如一道道闸门，将司马迁心中深沉的悲愤越蓄越高，越蓄越急,最后喷涌而出，一泻千里，如排山倒海，撼天动地。典故的运用，使感情更加慷慨激昂，深沉壮烈。第二段用西 伯、李斯、韩信等王侯将相受辱而不自杀的典故，直接引出“古 今体”的结论，愤激地控诉了包括汉王朝在内的封建专制下的 酷吏政治；第五段用周文王、孔子、屈原等古圣先贤愤而著书的 典故，表现了自己隐忍的苦衷、坚强的意志和奋斗的决心。这些 典故，援古证今，明理达情，让我们更深刻的感受到了作者伟岸 的人格和沉郁的感情。修辞手法的多样，丰富了感情表达的内涵。如“盖文王拘而 演周易”以下八个迭句，实际隐含着八组对比，同时又两两 对偶，与排比相结合，既表明了对历史上杰出人物历经磨难而奋 发有为的现象的认识，又表明了以他们为榜样，矢志进取、成就 伟业的坚强意志，气势雄浑，令人欲悲欲叹。又如“猛虎在山，百兽震恐”一句，运用比喻，沉痛控诉了人间暴政对人性的 扼杀和扭曲，形象地说明了“士节”不可以稍加受辱的道理，真 是痛彻心脾。其他还有引用、夸张、讳饰等修辞手法的运用，五.要点总结报任安书是司马迁留给后世的唯一书信，这是他将峻洁 的人品、伟大的精神自现于后世的力作。司马迁在信中结尾处断 言：“要之死日，然后是非乃定。”他的期望没有落空：如果说 五十六万余字的辉煌巨著史记，是他留下的一座耸入云霄的 巍峨大厦的话，那么，报任安书则为他在这座大厦前，留下 了一座崇高的汉白玉雕像，在它的底座上铭刻着六个大字：“述 往事，思来者”而高高屹立的他，则正以身处黑暗时代的悲 愤、正直，而又“桀瞥不驯”的深沉目光，注视着千秋万代。六.布置作业1.完成本课的同步练习P59-602.写一篇短文，描述司马迁在狱中的心理活动。板书设计报任安书体会叙事、说理、抒情融于一炉的写法一、“理至”：叙事议论条理清楚，环环紧扣，层层深入。1.受辱引决（士人应持的态度）；2.受辱隐忍完成伟大的事业3.“我”受辱学习前贤，选择隐忍为了完成巨著史 记。二、“情切”：情感跌宕起伏，奔放而曲折。报任安书教案篇2教学目标:1学习的行文特点：借水行舟，排解胸中郁结，迂回曲折,但又脉络清晰。2体会文中表现出的作者身受极辱后忧愁幽思、激愤慷慨的 情感。3学习司马迁忍辱负重、发愤著书的精神，树立正确的荣辱 观和生死观。教学重难点：1把握课文内容安排上借水行舟的特点。2揣 摩体会作者遭受奇耻大辱后的精神苦痛和著书雪耻的顽强意志。教学方法：诵读点拨讨论指导。教学时数：两课时教学步骤：第一课时一、导语设计“生存还是毁灭：这是个问题。”哈姆雷特被生活的困境逼 到了死角，开始了关于生与死的思考。而早在两千多年前，中国 一位伟大的史学家司马迁在生死抉择中已经做出了响亮的回答：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趣异也。”不 仅如此，他也用自己的行动实现了自己的人生价值。下面，我们 就通过报任安书来走近司马迁，走入司马迁的内心世界。二、解题1.体裁解说：“书”是古代的一种文体，就是“书信”的意 思。古人写信，多有题目，说明是写给谁的信，信题多为“报 书”“答书”“与书”“上书”“寄书”等，例如答司马谏议书（王安石）、与朱元思书（吴均）、上枢密韩太尉书（苏辙）等等。2.写作背景：报任安书是司马迁给朋友任安的一封复信。司马迁因李陵之祸（对此稍作解释），被捕下狱，惨遭宫刑。出 狱后，任中书令；表面上看，这是宫中的机要职务，实际上却是 以一个宦者的身份在内廷侍候，为一般士大夫所鄙视。在这期间,任安写信给他，希望他利用中书令的地位“推贤进士”。出于以 往的沉痛教训和对黑暗现实的深刻认识，司马迁觉得实在难以按 任安的话去做，所以一直没有复信。后来，任安以重罪入狱，司 马迁担心任安一旦被处死，就会永远失去给他回信的机会，使他 抱憾终生，同时自己也无法向老朋友一抒胸中的积愤，于是写下 了这篇报任安书。附：李陵事件：李陵是汉初名将李广的孙子，在天汉二年（前 99年）随李广利（武帝宠姬李夫人之兄出师击匈奴，在矢尽粮 绝、寡不敌众的情况下李陵投降了匈奴。武帝闻讯十分烦忧，曾 就此事召问司马迁。司马迁认为李陵的行为确实是“不当”，但 他不满朝臣趋炎附势、见风使舵、对李陵落井下石的态度，就向 汉武帝赞扬李陵独当匈奴之功，并根据李陵平时的表现，推测他 的投降可能出于权宜之计。司马迁这样讲的目的，是希望武帝慎 重处理，以便鼓励臣子尽心国事。不料这番话引起武帝的猜忌，以为司马迁赞扬李陵独当匈奴，是暗讽李广利按兵不救，是有意 为李陵开脱，打击李广利，于是将司马迁下狱，加以“诬罔主上”的罪名，按律当死。司马迁无钱自赎，只得被迫接受宫刑。三、研习课文整体把握，理清思路。1.学生对照注释，自行诵读课文，教师巡视指导，帮助扫除 字词障碍。2.播放录音或教师有表情地朗读课文；然后要求学生有表情 地诵读。（解说：让学生感受的抒情基调，进入情景。）3.内容与形式梳理。思考：从课题和背景介绍看，这是一封 复信，其回复的内容是什么呢？又是怎样具体展开的呢？此文线 索脉络十分清晰，大意是讲“刑余之人”难以“推贤进士”，唯 有隐忍苟活，著书以偿前辱之债。具体梳理如下：复信目的：对 任安“推贤进士”的期望“略陈固陋”C（第1段）复信内容：地位低下（主上所戏弄，流俗之所轻），身遭极辱，不能胜任。（第2段）效古之贤人忍辱负重，退而著书，“思垂空文以自见”。（第3、4段）再次表现自己无可比拟的忧愤处境，点 明自己有负嘱托的原因。（第5段）四、布置作业 课后诵读课文。（解说：为下节课深入学习作准备。）第二课时一、继续研习课文：具体研读，突破重难点。（1）分段研习，理解行文脉络，理清内容逻辑。研习第1段：此段在文中的作用是什么？此段交待了 全文的内容：复信是要为自己无法“推贤进士”“略陈固陋”。研习第2段：此段在内容上有几个层次？与无法“推贤进 士”有何关系？两个层次，教案报任安书优秀教案。一是说自己史官地位低微，“为流俗之所轻”，与“螃蚁”无异;一是说自己身受极辱，如虎陷“槛阱”，“积威约之渐也”。下 狱受刑，是作者一生中最惨痛的打击，侧面说明帝王的刻薄寡恩;加之原本就低贱的地位，这就交代了自己不能完成任安期望的“推贤进士”的任务的原因。研习第3、4段：两段文字上的联系是什么？内容上似与“推贤进士”无关，为什么要这样写？第3段写古代“倜傥 非常之人”受辱处困，退而著书，“思垂空文以自见”。第4段 写仿效古之贤人，“就极刑而无愠色”，著史记以“偿前辱 之责”。第3段的人物是第4段中自己的榜样和力量，两段共同 交代了自己忍辱负重的原因。这似与回复内容无关，实际上有着 合理的逻辑关系：一者，上段已经叙述了自己所受的极辱，自然 会让人想到他何以能“苟活”，在第4段对此作了回答，是因为 史记“草创未就“惜其不成“是以就极刑而无愠色”；再者，任安是作者的好友，对好友(也只能对好友)倾吐个人情 怀是极为正常的，所以作者说“然此可为智者道，难为俗人言也”。研习第5段：说史记的体例和宗旨：就极刑而无愠色 是为了完成史记研习第6段：书信的结尾，此段在结构上 有何作用？此段在内容上又回到作者目前的悲惨处境上，描 写自己“肠一日而九，居则忽忽若有所亡，出则不知其所往”的 无限痛苦和寂寞，从而回应第1段，结构十分严密。小结：全文呈现出总分总的结构模式，借回答任安“推贤进 士”数语，围绕一个“辱”字，诉说了自己的不幸遭遇和精神上 难以形容的苦痛，表现了自己发愤著书、雪耻传名的顽强意志。二、体会性阅读。1、体会叙事、说理、抒情融于一炉的写法：(1)“理至”：叙事议论条理清楚，环环紧扣，层层深入。作者议论的基本路径是:受辱引决（士人对待羞辱和生死的态度）：士人，方面洁身自好，不使自己受到羞辱；一方面当羞辱加于自身的时 候，决计自杀，以死保持自己纯洁的名声。但是作者笔锋一转，却列举了古代周文王、李期、韩信、彭越、张敖、周勃、窦婴、季布、灌夫等一大批王侯将相受辱的事例，说明无论是王侯将相 还是微不足道的草民，都可能受屈辱，“受辱”是人生之常事，不足为奇。那么，对待羞辱就一定要死节，才算保持了高尚纯洁 的名声吗？否！作者从这个角度继续深入地论述下去。作者提出 这样的认识：人在受辱时，不一定非要为高尚纯洁名声的这种所 谓“节义”而死；为了崇高的事业，他可以去死，但是也可以忍 辱负重。最后表明自己的态度：“我”深知节义的含义，也敢于 为节义去死，但是我现在所以忍辱屈生，是为了完成我未竟的事 业，实现我最大的理想。这才是生命的真正价值。受辱隐忍完成伟大的事业（高尚的士人，如文王、孔子、屈原、左丘明等）；“我”（司马迁）受辱学习前贤，选择隐忍为了 完成巨著史记。这说明，对待受辱，引决不是唯一的处理方 法，那要从生命的价值来认识，从“义”的深层意义去理解。作 者一方面说要学习前贤，有忍辱负重的精神；一方面说如果自己 受辱就去死的话，则不能完成著述史记的任务，一个人死的 窝窝囊囊，无所作为，就失去了人生的价值，也就“轻于鸿毛”To这个道理讲得清楚明白，环环紧扣，层层深入。当然，这并 不是说，人不应该为“义”去死，而是从长远的意义上理解这个“义”的含义。（2）“情切”：情感跌宕起伏，奔放而曲折。全文情感真切，有时奔放激荡，豪情满怀；有时又回肠荡气,如泣如诉。第一段写受辱的痛苦时，说自己伏法死去，“若九牛 亡一毛，与螃蚁何以异！”这抒发了他对社会不公的愤慨之情；写自己选择忍受侮辱时说：“仆虽怯懦欲苟活，亦颇识去就之分 矣，何至自沉溺缥继之辱哉！”这里表现了他受辱的痛苦，悲切 郁闷之情，溢于言表。第二段写出他为了完成伟大的巨著史记,“就极刑而无愠色”，“虽万被戮，岂有悔哉！”则又表现他豪 迈激荡的情感。第三段作者痛定思痛，抒发了更加难以忍受的痛 苦心情，“是以肠一日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知其 所往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也！”可见，忍辱负重，苟 且屈生，要比一死了之更痛苦。司马迁敢于选择这条路，需要付 出多大的勇气！我们又好像看到他悲痛欲绝，如泣如诉的表情。2、欣赏品味。主要通过品读课文来领会其文辞流畅优美，与思想感情的表 达配合无间的特点。比如，作者特别善于运用排比和对偶手法来 抒情，课文第2段写“四不辱”和“六受辱”，第3段写古代贤 人被辱著书的典故，就采用了排比和对偶手法，表达情感一气贯 下，酣畅淋漓。三、此文的重要意义：本篇不仅对我们研究司马 迁的思想以及史记的写作动机和完成过程有极其重要的价值,并且在文学史上是不可多得的散文杰作，古人早就把它视为天下 奇文，可与离骚媲美。此文之奇，首先表现为气势的磅礴。作者长久郁积心中的悲愤，借此文喷薄而出，有如长江大河，一 泻千里，其气势之壮阔，令人惊叹。此文之奇，更在于他的纵横 开阖、起伏迭岩。作者是坦率的，但内心的矛盾与痛苦又是极其 复杂的，他无意矫饰，但三言两语又无法说清，所以他就一一地 如实道来。时而慷慨激昂，时而如泣如诉；时而旁征博引，时而 欲言又止。曲折反复，一波三折，充分表现出笔力的雄健。止匕外,行文的流畅，语言的生动，骈句、散句自然错落，排句、叠句时 有穿插，使本篇在散文形式上也具有独具一格的艺术魅力。四、总结：从上述三段文字我们可以看出：司马迁与计多高尚士人一 样，能正确对待受辱这件事，他能站在人生价值的高度，敢于正 视现实，以非凡的忍耐精神，忍受住眼前的屈辱，并以超人的毅 力，完成了巨著史记，给后人留下一笔宝贵的财富。报任安书教案篇3教学目标：知识与技能:1、了解史记的写作过程和成书原因，理解的背景与司马迁的遭遇。2、积累文言知识点。过程与方法：1、反复诵读，能够借助工具书和课文中注释读懂本篇文言 文。2、小组讨论，评价作者的人生观和价值观。情感态度与价值观：1、认识不幸对人生的意义。2、认识正确的人生观、价值观对人一生的重要影响。教学重点：体会作者在文中表达的曲折丰富的情感，理解作 者的生死观、价值观。教学难点：词句难度较大，学生很难弄清句意，需要教师 指导并检查学生对文意的理解。教学方法：学生查工具书疏通文意，自行领悟；诵读点拨，讨论指导。课时安排：三课时教学过程:第一课时一.激趣导学“生存还是毁灭：这是个问题。”哈姆雷特被生活的困境逼 到了死角，开始了关于生与死的思考。而早在两千多年前，中国 一位伟大的史学家司马迁在生死抉择中已经做出了响亮的回答：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趣异也。”不 仅如此，他也用自己的行动实现了自己的人生价值。下面，我们 就通过报任安书来走近司马迁，走入司马迁的内心世界。二.重点讲析1.了解文体报：答，回复；书，古代文体，书信。古人写信，多有题目，说明是写给谁的信，信题多为“报书”“答书”“与 书”“上书”“寄书”等，例如答司马谏议书（王 安石）、与朱元思书（吴均）、上枢密韩太尉书（苏辙）等等。任安，司马迁的朋友，这是司马迁给他的朋友任安的一封 回信。2.写作背景报任安书是司马迁任中书令时写给他的朋友任安的一封 信，司马迁因李陵之祸处以宫刑，出狱后任中书令，表面上是皇 帝近臣，实则近于宦官，为士大夫所轻贱。任安，字少卿，西汉 荥阳人。年轻时比较贫困，后来做了大将军卫青的舍人，由于卫 青的荐举，当了郎中，后迁为益州刺史。征和二年（前91）朝 中发生巫蛊案，江充乘机诬陷戾太子（刘据），戾太子发兵诛杀 江充等，与丞相（刘屈髦）军大战于长安，当时任安担任北军使 者护军（监理京城禁卫军北军的官），乱中接受戾太子要他发兵 的命令，但按兵未动。戾太子事件平定后，汉武帝认为任安“坐 观成败”，“怀诈，有不忠之心”，论罪腰斩。任安入狱后曾写 信给司马迁，希望他“尽推贤进士之义”，实际上是暗示司马迁 搭救自己，但司马迁没有立即回信。直到任安临刑前，司马迁才 写了这封著名的回信。在这封信中，司马迁以无比愤激的心情，叙述自己蒙受的耻辱，倾吐他内心的痛苦和不满，说明自己“隐 忍苟活”的原因，表达“就极刑而无愠色”、坚持完成史记 的决心，同时也反映了他的文学观和生死观。所以，这封信是一 篇研究史记和司马迁的生活、思想的重要三、质疑讨论整体把握，理清思路。1.学生对照注释，自行诵读课文，教师巡视指导，帮助扫除 字词障碍。除了课文注释外，每段需要解决的重点词句有:第1.2段：再、务、流俗，表谦称和敬称的词语（牛马走、足下、辱等）第3.4段：戏弄、特、勉励第5段：各个典故含义，通其道第6段：近自托于无能之词、考、综第7段：上父母之丘墓、无乃乎、不信2.播放录音或教师有表情地朗读课文；然后要求学生有表情 地诵读。四.反馈矫正内容与形式梳理。学生思考：从课题和背景介绍看，这是一封复信，其回复的 内容是什么呢？又是怎样具体展开的呢？此文线索脉络十分清晰，大意是讲“刑余之人”难以“推贤 进士”，唯有隐忍苟活，著书以偿前辱之债。具体梳理如下：复信目的：对任安“推贤进士”的期望“略陈固陋”。（第1.2 段）复信内容：地位低下（主上所戏弄，流俗之所轻），身遭 极辱，不能胜任。（第3段）效古之贤人忍辱负重，退而著书，“思垂空文以自见”。（第 4。5.6）再次表现自己无可比拟的忧愤处境，点明自己有负嘱托的 原因。（第7段）五.巩固迁移找出文中的通假字1.古者富贵而名摩灭。摩，通“磨”。2.大底圣贤发愤之所为作也。底，通“抵”。3.思垂空文以自见。见，通“现”，表现。4.放失旧闻。失，通“佚”，丢失。5.稽其成败兴坏之纪。纪，通“记”，历史记录。6.则仆偿前世之责。责，通“债”。六.布置作业1.凭借工具书，疏通文本。2.熟读课文。板书设计报任安书复信目的：对任安“推贤进士”的期望“略陈固陋”。复信内容：地位低下，身遭极辱，不能胜任。效古之贤人忍辱负重，退而著书，“思垂空文以自见”。再次表现自己无可比拟的忧愤处境，点明自己有负嘱托的 原因。第二课时【教学目的】1学习的行文特点：借水行舟，排解胸中郁结，迂回曲折,但又脉络清晰，报任安书教案设计。2体会文中表现出的作者身受极辱后忧愁幽思、激愤慷慨的 情感。3学习司马迁忍辱负重、发愤著书的精神，树立正确的荣辱 观和生死观。【教学重难点】1把握课文内容安排上借水行舟的特点。2通过具体句段，揣摩体会作者遭受奇耻大辱后的精神苦痛 和著书雪耻的顽强意志。【教学设想】教学方法1诵读点拨。2讨论指导。媒体设计1课文录首。2投影：用于课文结构和部分文句的展示。教学时数两课时【教学步骤】方案一第一课时一、导语设计“生存还是毁灭：这是个问题。”哈姆雷特被生活的困境逼 到了死角，开始了关于生与死的思考。而早在两千多年前，中国 一位伟大的史学家司马迁在生死抉择中已经做出了响亮的回答：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趣异也。”不 仅如此，他也用自己的行动实现了自己的人生价值。下面，我们 就通过报任安书来走近司马迁，走入司马迁的内心世界。（解说：这样设计有两个好处，一是直奔主题，为阅读指 向；二是激发学生阅读兴趣。）二、解题1体裁解说：“书”是古代的一种文体，就是“书信”的意 思。古人写信，多有题目，说明是写给谁的信，信题多为“报 书”“答书”“与书”“上书”“寄书”等，例如答司马谏议书（王安石）、与朱元思书（吴均）、上枢密韩太尉书（苏辙）等等。2写作背景：报任安书是司马迁给朋友任安的一封复信。司马迁因李陵之祸（对此稍作解释），被捕下狱，惨遭宫刑。出 狱后，任中书令；表面上看，这是宫中的机要职务，实际上却是 以一个宦者的身份在内廷侍候，为一般士大夫所鄙视。在这期间，任安写信给他，希望他利用中书令的地位“推贤进士”。出于以 往的沉痛教训和对黑暗现实的深刻认识，司马迁觉得实在难以按 任安的话去做，所以一直没有复信。后来，任安以重罪入狱，司 马迁担心任安一旦被处死，就会永远失去给他回信的机会，使他 抱憾终生，同时自己也无法向老朋友一抒胸中的积愤，于是写下 了这篇报任安书。（解说：突出“信”及“信”的来由和内容，为课文内容指 向。）三、研习课文整体把握，理清思路，高中三年级语文教案报任安书 教案设计。1.学生对照注释，自行诵读课文，教师巡视指导，帮助扫除 字词障碍。除了课文注释外，每段需要解决的重点词句有：第1段：再、务、流俗，表谦称和敬称的词语（牛马走、足 下、辱等）第2段：戏弄、特、勉励第3段：各个典故含义，通其道第4段：近自托于无能之词、考、综第5段：上父母之丘墓、无乃乎、不信（解说：字词难度较大，好在课文作了较为详尽的注释，但其中仍有些词句需要解决，为学生理解扫除障碍。）2.播放录音或教师有表情地朗读课文；然后要求学生有表情 地诵读。（解说：让学生感受的抒情基调，进入情景。）3.内容与形式梳理。学生思考：从课题和背景介绍看，这是一封复信，其回复的内容是什么呢？又是怎样具体展开的呢？此文线索脉络十分清晰，大意是讲“刑余之人”难以“推贤 进士”，唯有隐忍苟活，著书以偿前辱之债。具体梳理如下：复信目的：对任安“推贤进士”的期望“略陈固陋”。（第1段）复信内容：地位低下（主上所戏弄，流俗之所轻），身遭 极辱，不能胜任。（第2段）效古之贤人忍辱负重，退而著书，“思垂空文以自见”。（第3、4段）再次表现自己无可比拟的忧愤处境，点明自己有负嘱托的 原因。（第5段）（解说：训练概括语段能力，让学生初步把握内容和结构,为下一步突破重点作准备。）四、布置作业课后诵读课文。（解说：为下节课深入学习作准备。）第二课时一、继续研习课文1具体研读，突破重难点。(1)分段研习，理解行文脉络，理清内容逻辑。研习第1段：此段在文中的作用是什么？明确：此段交待了全文的内容：复信是要为自己无法“推贤 进士”“略陈固陋”。研习第2段：此段在内容上有几个层次？与无法“推贤进 士”有何关系？明确：两个层次。一是说自己史官地位低微，“为流俗之所 轻”，与“蛟蚁”无异；一是说自己身受极辱，如虎陷“槛阱”，“积威约之渐也”。下狱受刑，是作者一生中最惨痛的打击，侧 面说明帝王的刻薄寡恩；加之原本就低贱的地位，这就交代了自 己不能完成任安期望的“推贤进士”的任务的原因。研习第3、4段：两段文字上的联系是什么？内容上似与“推贤进士”无关,为什么要这样写？明确：第3段写古代“倜傥非常之人”受辱处困，退而著书,“思垂空文以自见”。第4段写仿效古之贤人，“就极刑而无愠 色”，著史记以“偿前辱之责”。第3段的人物是第4段中 自己的榜样和力量，两段共同交代了自己忍辱负重的原因。这似 与回复内容无关，实际上有着合理的逻辑关系：一者，上段已经 叙述了自己所受的极辱，自然会让人想到他何以能“苟活”，在 第4段对此作了回答，是因为史记“草创未就”，“惜其不 成”，“是以就极刑而无愠色”；再者，任安是作者的好友，对 好友（也只能对好友）倾吐个人情怀是极为正常的，所以作者说“然此可为智者道，难为俗人言也”。研习第5段：此段在结构上有何作用？明确：此段在内容上又回到作者目前的悲惨处境上，描写自 己“肠一日而九，居则忽忽若有所亡，出则不知其所往”的无限 痛苦和寂寞，从而回应第1段，结构十分严密。小结：全文呈现出总分总的结构模式，借回答任安“推贤进 士”数语，围绕一个“辱”字，诉说了自己的不幸遭遇和精神上 难以形容的苦痛，表现了自己发愤著书、雪耻传名的顽强意志。（解说：在初步把握课文内容的基础上，进一步探究课文的 内在逻辑结构，实际上也是要学生理解作者思想感情发展的脉 络，从而更透彻地理解课文。可结合板书设计进行。）（2）体会性阅读。让学生自选语段来阅读，体会作者的忧愤情感，然后讨论交 流。明确（以第2段为例）:第2段：作者着力表现了自己屈辱的地位和屈辱的遭遇。报任安书教案篇4一、教学目的：1、通过本单元司马迁的报任安书以及四篇传记文学的 学习，了解司马迁百折不挠、发愤著书的精神，了解史记“无 韵之离骚，史家之绝唱”的文学性及史学性。2、报任安书重在引导学生了解课文所涉及的有关文学 常识，写法上融记叙、抒情、议论为一体，行文反复曲折，跌宕 生姿的特点，思想上深刻的内涵。多诵读多领悟。3、廉颇蔺相如列传重在引导学生通过三个故事，体会 结构和人物刻画的精妙之处。4、屈原列传重在引导学生与所学过的屈原的作品进行 对照阅读，以领会屈原的精神及司马迁对屈原的评价，还有屈原 的遭遇与作者的相通之处。5、信陵君窃符救赵重在引导学生列出结构提纲，举出 集中表现信陵君、侯嬴性格的言论和行动，进一步了解史记 纪传作品的主要特点。二、教学重点：通过本单元司马迁的报任安书以及四篇传记文学的学习，了解司马迁百折不挠、发愤著书的精神，了解史记“无韵之 离骚，史家之绝唱”的文学性及史学性。三、教学难点：报任安书的阅读理解。四、教学设想：本单元的教学是新教材的安排体例，将司马迁的作品编排在 一起集中学习，并且通过本单元的学习将初中、高一、高二所学 过的司马迁的作品沟连到了一起，连同读本共13篇作品。将报任安书放到本单元的第一篇进行阅读，有利于了解 司马迁的精神，调动学生学习的积极性，然后将初中、高一、高 二学过的作品进行回顾，重在了解史记写人物的特点。然后 引导学生学习课本中的一篇知识短文，重在概括了司马迁史记 的史学性与文学性。其他三篇的传记文学重在诵读，并引导学生 领悟司马迁传记文学的特点。还可引导学生在上查找一些资料，以拓宽学习的渠道，最后 让学生以司马迁的文学及精神的某一点，举行一次研究性学习报 工4 口本O五、课时安排：12课时六、教学步骤：报任安书第一课时教学要点：了解司马迁写作的背景，学习他百折不挠、发 愤著书的精神，了解史记“无韵之离骚，史家之绝唱”的文 学性及史学性。教学步骤：一、孟子：“天降大任于斯人也，必将苦其心志，劳其筋骨,饿其体肤，空乏其身”导入新课，学生明确，司马迁在李陵 事件中受腐刑而坚持写完史记，他的这种精神在报任安书 中充分进行了表述。作者借给朋友任安回信的机会，阐明自己受 刑后隐忍苟活的原因，表达了坚持完成史记的决心。感情复 杂，悲痛、沉郁与慷慨激烈交织。这里应明确：朋友任安之托实 际上是让司马迁在武帝面前说情，当时司马迁隐忍苟活的目的是 为了完成史记，因此在文中反复的说明这个意思。二、教师有感情的朗读课文，学生初步感悟其情感，并将难 点做上记号。三、学生参照注释，读课文，感悟文中所蕴含的情感。思考 作者受极辱而不自杀的原因以及他是怎样逐步说明这个原因的。第二课时教学要点：翻译13自然段，明确本段落的意思：申述 自己遭受极辱而不自杀的原因。教学步骤：一、第一自然段，引导学生翻译，明确：说明任安来信的内 容，再就答迟表意。这一段还应明确：“推贤进士”是任安要求司马迁“说情”的婉转说法。“仆非敢如此也”是本段的核心，由此引出自陈心0二、引导学生翻译第二自然段，主要申述自己遭受极辱而不 自杀的原因。本段是全文的难点。可分为四层：1、先说祖先的职务不为天子所重，且为世俗所轻，在说自 己假如不选择受腐刑，而是“伏法受诛”，在周围人眼里，自己 是罪有应得，并不能显示自己有什么气节。2、“人固有一死，或重于泰山.”承上启下，然后列举不辱、受辱的不同等次，说明自己受到了极大之辱。3、接着用比喻、对比来说明人的志气在困辱的境地中会逐渐衰微的。4、在举王侯将相受辱后不能自杀的例子，用来反复说明“士 节”不可稍加折辱，自己若要死节的话，在受刑之前就应该自杀。三、引导学生翻译第三自然段：说明自己受辱不死的原因是 为了使“文采表于后世”。司马迁进一步申明，他并不顾念家庭,也不缺少“臧获婢妾，犹能引决”那样的勇气，但轻轻 死，也 就同时断送了为之献身效命的事业。对生命和事业，司马迁坦然 自信地表示了自己的心意，他“所以隐忍苟活，幽于粪土之中而 不辞者”，是“恨私心有所不尽，鄙陋没世，而文采不表于后世 也”。他的这种将个人价值置于历史长河中来衡量的宏阔眼光，终于使他超脱了庸常的“死节”观念的束缚，而选择了一条更为 考验人的精神与意志的荆棘路。四、小结：总之，这三段逐步说明了受极辱而不自杀的原因。五、学生熟读13自然段，进一步体味复杂的思想感情。第三课时教学要点：翻译46自然段，总结全文。一、朗读13自然段，读出所表达的思想感情。二、引导学生翻译第四自然段。明确：本段列举古代被称颂的“倜傥非常之人”受辱后“论 书策，以舒其愤”的例子。本段应用了归纳说理的方法。本段的分析，还要引导学生学习历史上仁人志士百折不挠、艰苦奋斗的精神，学习司马迁“发愤著书”的思想，当我们灰心 丧气、濒临绝望的时候，跟我们以无比的力量、信心和勇气。要 求学生背诵本段。三、引导学生翻译第5自然段：明确：本段介绍史记的 体例和宗旨，说明自己“就极刑而无愠色”是为了完成史记。从中学习司马迁对事业的崇高信念，是基于他对历史上杰出人物 历经磨难而奋发有为的事迹的观察和认识；是基于他对古代学者 历经苦难，献身著述的传统的继承和发扬。司马迁正是从这历史 和文化发展的艰难里程中找到了自己的榜样和前驱者，找到了人 生的方向和矢志进取的道路。四、引导学生归纳：作者受极辱而不自杀的原因以及他是怎 样逐步说明这个原因的：第一层说自己和祖先的职务不为天子所 重，且为世俗所轻，死了毫无价值；第二层说应该在受辱之前自 杀，受刑以后再自杀已经迟了；第三层说不自杀是为了让“文采 表于后世”，完成史记；第四层进一步隐忍苟活为写史记 的原因。五、引导学生翻译第六段，让学生找出照应前文的句子，是 怎样表现作者当时的处境和心情？明确：本段是书信的结尾。司马迁在次向任安表述沉痛羞辱 愤懑心情，并陈说他对余生的看法。司马迁说他不能“自引深藏 于岩穴”，只能“从俗浮沉，与时俯仰，以通其狂惑”，这种痛 苦只有自己深知。“沉浮”“俯仰”“狂惑”等贬语，其实是作 者寓悲愤于自贬。最后开端相照应，再次婉辞解说无从推贤进士 的苦衷。六、朗读46自然段，再次体味作者隐忍苟活、沉痛悲 愤的心情。七、总结全文：报任安书见识深远，辞气沉雄，情怀慷 慨，言论起浏切，是激切感人的至情之作。其中叙事、议论、抒 情，志气盘桓，交融一体。信中司马迁的崇高的人生信念和为史 记献身的精神，具有深刻的启示意义和教育价值。八、布置作业：有感情的反复朗读课文，试以今天的观念审 视司马迁，谈谈你对司马迁的看法。一课时：学习知识短文司马迁与史记教学要点：明确史记的思想内容及艺术特色。教学步骤：一、学生看知识短文：归纳史记的思想内容及艺术特色。明确：1、思想内容四点：其一是它所表现的进步的民族观。其二进步的经济思想。其三强烈的民主性与批判性。其四贯彻全 书的那种豪迈的人生观。史记的两个“第一部”：以人物为 中心的伟大的历史著作，以人物为中心的伟大的文学著作。艺术 特色两点：其一鲜明的个性，其二抒情性。2、史记的深远影响：确定了我国古代传记的基本格局，诸如思想方面的以史为鉴，富有教化作用；形式方面的篇幅短小,强调表现人物性格，而不在堆砌材料的多与全，以及语言的精美、抒情等等。作为一部传记文学的确立，是具有世界意义的。明确“无韵之离骚，史家之绝唱”的文学性及史学性。3、史记的体例。二、学生从学过的史记作品中举出事例来说明以上的几 个特点：如陈涉世家、鸿门宴、垓下之围。三、布置阅读练习：阅读本单元的几篇包括读本：有列传、世家、传序。两课时指导阅读廉颇蔺相如列传（略）。报任安书教案篇5【教学目的】1、了解史记的写作过程和成书原因，理解的背景与 司马迁的遭遇。2、学