苏教品德与社会下教材分析.doc

苏教品德与社会下教材分析

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苏教版品德与社会六下年级教材分析
一、教材的编写思想
〔一〕延续表达课程性质和总体目标
本课程是以儿童社会生活为根底，促进学生良好品德形成和社会性开展的综合课程。旨在促进学生良好品德的形成和社会性开展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定根底。
基于上述的课程性质和总目标，六年级?品德与社会?教材考虑到学生的社会生活经验及之前的学习情况，延续了以儿童的社会生活为主线的设计思路，课程的设置围绕学生的社会生活展开，并注意到儿童逐步扩大的生活领域及认知领域，将触角深到更加广阔而深远的社会生活的方方面面。
从开展阶段来看，六年级下学期是整个小学阶段学习的最后一个学期，而学生的品德与社会性开展并非是从这门课的学习才开始的，在?品德与社会?这门课之前，学生已经有了比拟丰富的生活经验和?品德与生活?课程的学习根底。
这个时期的学生，已经通过之前的生活和学习，具备了一些生活积累，社会生活经验比以前更为丰富。他们中的绝大多数已经形成了与他们的年龄相适应的情感、态度、价值观，具有处理社会生活中的一些事情的能力，也掌握了一些根本的知识。可以说，他们的良好品德和社会性的开展都已经到了一个比以前高的状态，这个时期的学生，向着有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民的目标更加迈进了。
因此在六年级下册的教材编排上，我们很重视学生日益增强的道德素养与社会性的不断开展，较上册而言，在内容上更加向广度和深度推进。同时，抓住学生所表现出来的社会积极性，和参与社会生活、努力实现自我价值的需要，从学生现有的生活积累出发，切入一些较为错综复杂的社会生活的方面，充分调动学生利用已有的社会生活经验，分析问题，然后提出相应的解决方法。
课文中涉及了有关经济、网络、环保、科技等话题，这些话题多具有一定的深度。为了使学生在面对这些学习主题的时候更加容易接受，我们选择的切入点都比拟贴近学生的生活。
第一单元 我们生活在一个地球村
第1课 可爱的地球
第2课 从世界看中国
第3课 我们互通有无
第4课 网络连接你我他
1．了解自己的特点，发扬自己的优势，有自信心。知道人各有所长，要取长补短，学会欣赏和尊重别人。对人宽容。
2．知道生活和学习中会有困难，遇到困难不退缩，体验克服困难取得成功的乐趣。初步形成积极上进的生活态度。
3．学习正确对待生活中的问题、压力、冲突和挫折，学习自我调节的方法，提高适应能力。
4．了解家乡生态环境的一些问题，树立环保意识和社会责任感。主动参加力所能及的环境保护活动。
5．知道我国的地理位置、领土面积、海陆疆域、行政区划。
6．了解我国的自然概况，知道我国是一个地域辽阔、有着许多名山大川和名胜古迹的国家，体验热爱国土的情感。
7．体会报刊、播送、电视、网络等现代传媒与人们生活的关系，学习利用传媒平安、有效地获取信息。遵守网络道德标准，努力增强对信息的区分能力。
8．了解曾经在我国发生的重大自然灾害，认识大自然有不可抗拒的一面，体会人们在危难中团结互助精神的可贵。学习在自然灾害面前自护与互助的方法，形成相应的能力。
9．初步知道世界的海陆分布及主要地形等根本常识。
10．通过一些日常生活用品，体会世界经济的开展与联系及其给人们生活带来的影响。
11．初步了解科学技术对与人们生活、社会开展的关系，认识科技要为人类造福。崇尚科学的精神和科学态度。
12．初步了解环境恶化、人口急剧增长、资源匮乏是当今世界面临的共同问题，理解人与自然、人与人和谐共存的重要，体会“人类只有一个地球〞的含义。
13．体会和平的美好、战争给人类带来的苦难，热爱和平。
14．知道我国所参加的一些国际组织，了解这些国际组织的作用。
第二单元 地球生病了
第5课 地球在“发低烧〞
第6课 天有不测风云
第7课 许多物种消失了
第8课 可怕的物种入侵
第9课 自然资源取之不尽吗
第三单元 世界问题还不少
第10课 战争何时了
第11课 科学技术的喜与忧
第12课 我在联合国作报告
第四单元 新的生活就要开始了
第13课 我的这6年
第14课 去中学看看
第15课 我们的毕业典礼
〔二〕根据六年级下学期儿童特点，帮助他们把握好少年期的生活，顺利完成像中学的过渡
六年级下学期的儿童在心理和生理方面已经进入所谓的少年期〔11、12岁—14、15岁〕，在进入少年期后，日益觉醒的自我意识使儿童不再愿意把自己当作儿童看待，而是希望他人把自己看作是大人。他们处处以大人自居，在行为和思想上不断向成人靠拢，这是少年们向成熟开展的一个主要途径。这个期间人的开展是极其复杂、充满矛盾的，西方有些心理学家称之为“危机期〞。“成人感〞的开展是这个阶段儿童的主要特征。
与此同时，这个时期的儿童身上也出现了不少具有积极意义的质的变化，课程和教材就是要伴随他们健康地度过少年期的生活，引导他们直面并审视生活中的各种问题。我们在六年级下册教材中设置了?新的生活就要开始了?一单元共3课，就是要使儿童逐步学会确立自己的生活和学习目标，并据此独立安排自己的生活。上到这一单元的时候，学生的小学生活也进入尾声。这一单元一共有3课：?我的这6年?带着学生回忆了六年的小学生活，充满了浓浓的对相处了六年的同学、老师、对学校的眷恋之情，引导儿童逐步学会确定自己的生活和学习目标，并据此独立安排自己的生活。考虑到小学生即将跨入中学的校门，面对即将到来的中学生活，他们有对小学生活的留恋，也有对中学生活的紧张与好奇，于是设置了?去中学看看?这一课，带着学生走进中学的校园，看看中学是什么样子，和他们设想的有哪些相同的和不同的地方，消除学生对中学生活的疑虑，为学生更好地适应中学生活做了很好的过渡。最后一课?我们的毕业典礼?，通过毕业典礼，帮助更好地学生树立信心、增强责任感，也是为他们即将到来的中学生活壮行。
这些课题都旨在引导儿童以一种正确的观点去审视自己的生活，在“满足〞他们的“成人感〞的同时，开展他们的自主性和独立性，让他们健康快乐地成长，使得他们在跨入中学大门的时候，底气十足。
〔三〕和儿童一起走进多样化的世界，突出“人与世界〞的主题
根据对课程标准的理解，进入六年级后，应当进入的主题是人和世界的关系。这个主题的呈现是符合儿童生活逻辑的，特别是全球化，是儿童可以触摸到的东西，是各种传媒中的世界各地的人或者事情，比方森达皮鞋走向世界，世界的东西到达家乡。世界虽然很大，却又很小，每个人某种意义上是地球人，世界人。
这个时期的儿童渴望了解外面的世界的精彩，教材尽可能呈现两种意义上的世界：自然意义上的世界和社会意义上的世界。不管哪一种，都应该意识到，人和世界的关系发生了比拟深刻的变化，人们以一种新的世界观在看待世界。
因此，六年级下册`?品德与社会?教材的编写，在儿童现有生活的根底上进行了深化、扩展和延伸。在更广阔的背景下，有机地融进了社会学、历史学、地理学、政治学、经济学、哲学、伦理道德等多方面的内容。如第一单元的?可爱的地球?、?从世界看中国?，第二单元的?许多物种消失了?、?自然资源取之不尽吗?等。我们力图抓住儿童的社会生活的一些最主要的因素，围绕这些主要因素组织教学内容，并且，拓展教材的视域，使之尽量与儿童逐步扩大的生活领域相适应，做到同步提升。例如，我们在五年级的根底上，进一步设置了有关经济、社会的专题，如第三单元的?科学技术的喜与忧?、?我在联合国作报告?等。教材的编写意在引导学生更好的认识、体验和感悟生活，有利于学生良好品德的形成和社会性的开展。
课文中涉及了有关经济、网络、环保、科技等话题，这些话题多具有一定的深度。为了使学生在面对这些学习主题的时候更加容易接受，我们选择的切入点都比拟贴近学生的生活。如?我们互通有无?这一课，涉及到经济交流的问题，难度比拟高，我们设置了这样的小调查：请学生调查家里的物品产自哪些国家或地区。通过调查，学生可以得到深切而直观的印象，为下面继续深入探讨问题做了必要准备。
〔四〕引导儿童探索和关心生存的地球家园，形成正确的世界观和价值观
地球是人类生存的唯一家园，人来自自然，是地球的一局部，人类属于地球，但地球不仅仅属于人类。当前，由于人类自身的原因，生存和开展的种种需要导致对自然的无节制开发和破坏，已经严重影响到整个地球包括人类在内的所有生命的存在。对于自然和生态的正确认识和伦理道德必然成为当今时代的重大课题，成为新一代人的必备的重要素质，也成为道德教育的重要内容。
在六年级下册的教材中，我们在以前话题的根底上，设置了?地球生病了?单元以及相关课题。这些课题都是在儿童经验所及的范围内去说明一种新的自然观和世界观。引导儿童意识到，任何世界的关系发生了比拟深刻的变化，人们以一种新的世界观在看待世界。
过去的“征服世界〞、“征服自然〞的阶段，人们对于世界的看法是……
●世界是外在于人的，是客体，一种对立的关系
●世界又是对立于人
●只存在认识和被认识、征服和被征服的关系
●世界是可以为人类彻底征服的
其结果导致地球遭到蹂躏，人类自身的生存和开展受到限制
今天新的世界观认为：
1、不再把世界看成外在的客体，天人合一，我在世界中，人和世界不可分
2、人和世界不是认识和征服的关系，认识世界的目的是去关心和保护它，呵护和关爱是人的职责，人就是世界的一局部，关爱地球就是关爱人类自己，目前还没有另外一个星球适合人类居住-------非常自然地实现品德与社会的结合
3、人和世界之间不仅是物质的交换，还有审美的价值
4、人和世界应形成一种敬畏之心，要讲科学也要讲敬重，技术越强，人类更加要有约束，在自然面前，人类是渺小的
5、人类要走可持续开展之路
6、各民族虽然存在着各种冲突，但在某种意义上是利益共享的

二、教材分析
在整个编写过程中，我们的统一认识是：?品德与社会?不是?思想品德?和?社会?的简单相加，而是有机地融合。考虑到六年级学生是小学阶段最高的年级，六年级的教材在编写时不但要和前面的教材做好衔接，也要为接下来的初中阶段做必要的准备，教学内容在五年级的根底上进行了扩展与延伸，在社会生活的各个方面中，六年级的教材更加侧重于引导学生进一步加深对祖国与世界的认知，为学生向初中阶段顺利过渡做了必要的准备。
〔一〕目标表达
教材在情感、态度、价值观以及能力、知识方面的编写目标主要可以表达为以下这些方面：
1、珍爱生命，热爱生活。养成自尊自主、乐观向上、热爱科学、热爱劳动、勤俭节约的态度。在生活中养成文明礼貌、老实守信、友爱宽容、公平公正、热爱集体、团结合作、有责任心的品质。能够初步认识自我，控制和调整自己的情绪和行为。养成良好的生活和行为习惯。〔第四单元?新的生活就要开始了?〕
2、学习搜集、整理、分析和运用社会信息，能够运用简单的学习工具探索和说明问题。学习从不同角度观察、认识、分析社会事物和现象，尝试合理地、有创意地探究和解决生活中的问题。学习对生活中遇到的道德问题做出正确的判断和选择。〔第三单元?世界问题还不少?
3、尊重不同国家和人民的文化差异，初步具有开放的国际意识。初步了解生产、消费活动与人们生活的关系。知道世界历史开展的一些重要知识和不同文化背景下人们的生活方式、风俗习惯。知道社会生活中不同群体、民族、国家之间和睦相处的重要意义。〔第一单元?我们生活在一个地球村?〕
4、关爱自然，感谢大自然对人类的哺育，初步形成保护生态环境的意识。初步掌握根本的自护自救的本领。知道科学技术对人类生存与开展的重要影响。了解一些根本的地理知识，理解人与自然、环境的相互依存关系，简单了解当今人类社会面临的一些共同问题。〔第二单元?地球生病了?，第三单元?世界问题还不少?〕
第一 单元 我们生活在一个地球村
第1课 可爱的地球
第2课 从世界看中国
第3课 我们互通有无
第4课 网络连接你我他
三、教师用书特点与使用建议
教师用书主要由“设计意图〞、“内容结构与教学建议〞、“教学资源提示〞、“教学设计〞四个局部组成。
“设计意图〞说明本课的教学目标、具体内容及其设置的理由，并指出与课程标准相关内容的关系。点明了课文的具体设计意图，方便教师领会编写者为什么编写这样的课文。
“内容结构与教学建议〞提纲挈领地梳理了教学内容，并给出总体教学建议。让教师对这一课的内容结构更加了然于心。
“教学资源提示〞为教师提供了拓展的教学资源。
“教学设计〞局部，提供了具体的教学设计个案，包括课时安排、教学设计等，以供教师参考。
根据课标要求，有如下几点需要特别注意：
1．解放思想，平等对话
编写教师用书的目的不在于规定教师必须依照怎样的方式授课，让教师都照本宣科，从而将不同的教师的授课限于一统。教师用书是教材编写者与任课教师之间的一种对话，而不是授课的唯一范本。
教师用书的编写者与使用者是平等的关系，和教师与学生的平等关系一样，我们需要的是沟通与交流，是商讨与切磋。教师需要根据本班学生的实际情况，在教材中加进自己独特的理解，进而采取最适合的教学组织形式。
2．结合学生的实际，创造性地使用教师用书
“教学资源提示〞中，采用“提示〞这一提法，意在说明教学资源具有丰富多样性，任何一本教师用书，都不可能穷尽地涵盖所有相关教学资源，在这一局部中，列举了一些较好的教学资源，但这仅仅是一个提示作用，教师在组织教学活动时，具体采纳哪些教学资源，补充哪些教学资源，还需要教师按照课堂的实际需要自行拿捏。
“教学设计〞局部给出的教学设计比拟详细，似乎完全可以拿来授课，可是要弄清楚的是，同样的教材，不同的教师有不同的教学设计，我们在这里仅仅是展示了其中的一种。这里给出的教学设计并非最好的、最完善的，只是希望为教师设计自己的教学设计提供一点思路。
教学设计永远是要适应学生的需要，如何吃透课标和教材，用自己创造性的劳动，利用现有资源，结合学生的具体实际，更好地组织教学活动，是每个教师必须思考的问题。
3．走进儿童的生活世界与内心世界
每个学生都是一个独特的个体，同样的教材面对的是所有的学生，在具体的教学活动中，教师那么更要注意因材施教。教师需要深入了解每个学生的特质，走进他们的生活世界与内心世界，成为学生的好伙伴和引路人。不管是课堂内还是课堂外，都能以自己的一片真诚的爱心，不断帮助每一个学生走向真、善、美。
4．引导学生自主学习、主动探究和体验
情感、态度、价值观，能力，知识三者应当并重，情感、态度、价值观方面的目标以往经常容易被忽略。我们要辞别一言堂，把课堂时间给学生。依托教材，让学生与教师展开良好的互动。引导学生自主学习、探究，帮助学生获得丰富的情感体验，使学生从亲身的体验中锻炼能力，学习到知识和做人的道理。
5．开拓新的学习空间
重视课堂以外的学习空间，如少年宫、博物馆、社区等等，都是学习的好场所。学生良好品德的形成和社会性的开展不是仅仅在课堂内就可以完全习得的，而是在全部的生活中得来的。教师要积极开拓新的学习空间，做到课外与课内相结合，充分利用好现有的教学资源，全方位地推动学生良好品德的形成和社会性的开展。
四、教学中应注意的问题
〔一〕重温课程标准，用好教材
对于教师来说，课标是新的，教科书是新的，然而二者相加不能等同于新的课程改革。新的教材需要有教师和学生们的创造性的劳动参与共同作用，才能将课程改革真正落在实处。因此，教师在使用教材进行教学时，要充分具备“用教材教〞而不是“教教材〞的理念。
那么，如何用好教材来教，还有赖于进一步咀嚼课程标准，融入教师自己的智慧。〔案例分析〕
〔二〕备好“一桶水〞，顺利衔接中学知识结构
不难看出，六年级下册的教材及其对应的课标与前面最大的不同在于它的知识性、科学性以及相关的知识结构的完整性，同时，设计自然、地理、历史、政治等多门学科，教材这样的编写有利于学生进入初中后的适应，但这就要求教师要从涉及的各门学科进行进修，打好扎实的学科功底，以免造成错误。
另外，是否补充相应的知识也要依据学生的现状而顶，知识的传授并不是本课程的主要目的。
〔三〕评价多元、及时
为了改变单一枯燥的教师说、学生听的模式，教师们设计了很多不同形式的教学活动，如讨论、调查、游戏、创设情景等方式，把课堂还给学生，让学生成为课堂的小主人，积极地参与进课堂的活动中来。按照新课标的要求，我们倡导的是研究性学习、体验式学习和问题解决式学习等多种有意义的学习方式，让学生去大胆探究，亲身体验，去认识人与他人、与社会、与自然、与操作对象发生的关系，并进行自我调节。这样多样化的教学组织形式，也更容易为学生所接受和喜爱，从而让学生能够愉快地学习，学习效率也随之提高。
但与此同时，与教学形式的多样化相适应的应当是对学生评价的多元化和人文化，教师在备课时应充分考虑这一点并进行符合学生实际的设计。
〔四〕课堂内外相结合
德育的本质是实践的，指向具体的生活。学生的品德与社会性的开展，也应当在生活实践中进行。离开了多样化的生活，道德教育是无意义的，也是无效果的。
在课堂上，我们需要模拟一些情境，让学生去感受、去体验、去讨论、去探究。但是这并不局限在课堂之内，更重要的是要走出课堂，在学校之外的天地中，在更为广阔的社会生活中，去发现问题、解决问题，需要把道德感和社会意识切实带进生活，选择正确的行为方式，进行品德与社会性的具体实践。
良好品德的形成和社会性的开展既不能通过外部强制或灌输而内化形成，也不能个体在生成中自然得到开展，而是与生活在其中的道德环境的交互作用逐步构建起来的，将这些落在实处，做到从生活中来，到生活中去。
这门课的学习是系统的循序渐进的过程，最终指向的，是为了促进学生良好的品德和社会性的开展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定根底.