教师和学校共同成长-.ppt

教师和学校共同成长-建平建平实验实验中学教中学教师专业师专业化化发发展的思考与展的思考与实实践践李百艳 1建平实验学校建平实验学校 青青实验园 一水润良田 海纳五湖四海教师 培育千家万户学子学校简介2建平实验学校建平实验学校学校简介3建平实验学校建平实验学校学校简介4建平实验学校建平实验学校学校简介 上上上上海海海海市市市市建建建建平平平平实实实实验验验验中中中中学学学学创创创创建建建建于于于于1999199919991999年年年年9 9 9 9月月月月，原原原原校校校校名名名名为为为为上上上上海海海海市市市市建建建建平平平平实实实实验验验验学学学学校校校校，中中中中小小小小学学学学有有有有百百百百余余余余个个个个教教教教学学学学班班班班，学学学学生生生生5000500050005000多多多多名名名名。教教教教职职职职工工工工280280280280多多多多人人人人，教教教教师师师师平平平平均均均均年年年年龄龄龄龄34343434岁岁岁岁。由由由由于于于于学学学学校校校校规规规规模模模模过过过过大大大大，2008200820082008年年年年，学学学学校校校校拆拆拆拆分分分分为为为为上上上上海海海海市市市市建建建建平平平平实实实实验验验验中中中中学学学学和和和和浦浦浦浦东东东东新新新新区区区区建建建建平平平平实实实实验验验验小小小小学学学学。目目目目前前前前中中中中学学学学有有有有64646464个个个个教教教教学学学学班班班班，3000300030003000名名名名左右的学生，左右的学生，左右的学生，左右的学生，204204204204位教位教位教位教师师师师。5建平实验学校建平实验学校教师和学校共同成长一、一、尴尴尬：理想美好，尬：理想美好，现实现实无奈。无奈。二、思考：人是根本，成事成人。二、思考：人是根本，成事成人。三、三、实实践：立足校本，成就未来。践：立足校本，成就未来。四、成效：有形无形，四、成效：有形无形，最最终终双双赢赢。五、五、总结总结：理性反思：理性反思，不改初衷。，不改初衷。6建平实验学校建平实验学校一、一、尴尴尬：理想美好，尬：理想美好，现实现实无奈。无奈。校长 干部 教师 其他因素7建平实验学校建平实验学校二、思考：人是根本，成事成人。二、思考：人是根本，成事成人。认识认识一个悖一个悖论论：消磨了教：消磨了教师师，成全了学生；，成全了学生；淹没了教淹没了教师师，造就了学校。，造就了学校。坚坚持一个出持一个出发发点：人是根本，成事成人。点：人是根本，成事成人。确立一种思想：教确立一种思想：教师师与学校两成全两成就，与学校两成全两成就，让让教教师师不断体不断体验验生命的使命、价生命的使命、价值值与盼望。与盼望。追求双重目追求双重目标标：有形的物化目：有形的物化目标标，无形的文化目，无形的文化目标标8建平实验学校建平实验学校三、三、实实践：立足校本，成就未来。践：立足校本，成就未来。（一）（一）（一）（一）发现发现发现发现教学中最迫切的教学中最迫切的教学中最迫切的教学中最迫切的问题问题问题问题，为为为为教教教教师师师师成成成成长长长长找准基点。找准基点。找准基点。找准基点。（二）加（二）加（二）加（二）加强强强强校本研修制度建校本研修制度建校本研修制度建校本研修制度建设设设设，为为为为教教教教师师师师成成成成长长长长开辟路径。开辟路径。开辟路径。开辟路径。（三）搭建多元（三）搭建多元（三）搭建多元（三）搭建多元对话对话对话对话的平台，的平台，的平台，的平台，为为为为教教教教师师师师成成成成长创设长创设长创设长创设情境。情境。情境。情境。（四）开（四）开（四）开（四）开发质发质发质发质量量量量监监监监控工具，控工具，控工具，控工具，为为为为教教教教师师师师成成成成长长长长提供技提供技提供技提供技术术术术支持。支持。支持。支持。9建平实验学校建平实验学校（一）（一）发现发现教学中最迫切的教学中最迫切的问题问题，为为教教师师成成长长找准基点。找准基点。1、“定定规规范，学范，学规规范，行范，行规规范范”2、“学理念，研理念，悟理念学理念，研理念，悟理念”10建平实验学校建平实验学校（二）加（二）加强强校本研修制度建校本研修制度建设设，为为教教师师成成长长开辟路径。开辟路径。1、暑期培、暑期培训训制度制度 2、“六个一六个一”教研制度教研制度 3、课课堂教学改堂教学改进进的的“四四项项制度制度”11建平实验学校建平实验学校1、与、与专专家家对话对话-由由“高空高空喷喷洒洒”到到“根部根部滴灌滴灌”的的专业专业引引领领 2、与同伴、与同伴对话对话-从默会知从默会知识识到到显显性知性知识识的充分共享的充分共享3、与自己、与自己对话对话-由点状到由点状到块块状、由静状、由静态态到到动态动态的反思的反思4、与学生、与学生对话对话-从从单单向走向多向走向多维维互互动动（三）搭建多元（三）搭建多元对话对话的平台，的平台，为为教教师师成成长创设长创设情境。情境。12建平实验学校建平实验学校（三）搭建多元（三）搭建多元对话对话的平台，的平台，为为教教师师成成长创设长创设情境。情境。对话框架课堂实录教学随笔同行链接专家点评13建平实验学校建平实验学校（四）开（四）开发质发质量量监监控工具，控工具，为为教教师师成成长长提供技提供技术术支持。支持。质量是一切教育行为、管理行为背后的关键词。质量是生命线，死亡线！教是为了不教 -叶圣陶 学习的最基本特性：自己要学，自己能学，自己会学！14建平实验学校建平实验学校 教学教学教学教学质质质质量的内涵：量的内涵：量的内涵：量的内涵：许许多人把教学多人把教学质质量的理解窄化狭量的理解窄化狭义为义为学学业业成成绩绩（考（考试试分数）。分数）。质质量量监监控以中考、高考的一分控以中考、高考的一分(平均分平均分)两率两率(合格率、合格率、优优秀率秀率)为为目目标标，在，在阶阶段性的段性的历历次考次考试试中通中通过评过评判每位教判每位教师师教学成教学成绩绩的的优优劣来敦促劣来敦促教教师师更加更加积积极地投入到教学中来，以促极地投入到教学中来，以促进进教学教学质质量的不断提高。量的不断提高。（四）开（四）开发质发质量量监监控工具，控工具，为为教教师师成成长长提供技提供技术术支持。支持。15建平实验学校建平实验学校（四）开（四）开发质发质量量监监控工具，控工具，为为教教师师成成长长提供技提供技术术支持。支持。教学教学质质量量监监控的价控的价值值取向：取向：教学质量监控的最终目的不应该仅仅是分数，在分数质量的基础上还应有人的发展质量和教学过程质量。16建平实验学校建平实验学校（四）开（四）开发质发质量量监监控工具，控工具，为为教教师师成成长长提供技提供技术术支持。支持。人的质量：学生发展-你想要一个怎样的孩子？已所不欲，勿施于人。教师发展-你想成为怎样的自己？已所欲者，推己及人。17建平实验学校建平实验学校（四）开（四）开发质发质量量监监控工具，控工具，为为教教师师成成长长提供技提供技术术支持。支持。过程质量：结果貌似相同，内涵岂能相提并论！过程质量不同，结果不可同日而语！过程的差距，带来的是生命的差距！18建平实验学校建平实验学校（四）开（四）开发质发质量量监监控工具，控工具，为为教教师师成成长长提供技提供技术术支持。支持。把人培养成自我发展的承担者。-叶澜 教师职业的特点：专业自主权 “黑匣子”“黑洞”原理 19建平实验学校建平实验学校（四）开（四）开发质发质量量监监控工具，控工具，为为教教师师成成长长提供技提供技术术支持。支持。可见，质量监控既有必要性又有局限性，激发师生主动自觉地教与学成为教学质量管理的必然追求。从质量监控走向质量自觉是必由之路。20建平实验学校建平实验学校（四）开（四）开发质发质量量监监控工具，控工具，为为教教师师成成长长提供技提供技术术支持。支持。“工欲善其事，必先利其器”。两个管理系统浦东新区学生学业质量监控系统建平实验中学学生管理系统21建平实验学校建平实验学校（四）开（四）开（四）开（四）开发质发质发质发质量量量量监监监监控工具，控工具，控工具，控工具，为为为为教教教教师师师师成成成成长长长长提供技提供技提供技提供技术术术术支持。支持。支持。支持。再再锋锋利的器具也只不利的器具也只不过过是工具而已，能否是工具而已，能否更好地更好地发挥发挥作用，关作用，关键键在于使用的目的与在于使用的目的与艺术艺术。教学教学质质量量监监控不同于企控不同于企业业控制或工控制或工艺艺式程序，式程序，绝绝不是只要按照不是只要按照规规范操作，范操作，监监控到位就会生控到位就会生产产出出质质量合格的量合格的产产品的品的问题问题。离开了被。离开了被监监控控对对象象的自的自觉觉的的质质量追求以及主量追求以及主观观能能动动性的性的发挥发挥，再，再精密的教学精密的教学质质量量监监控都无法达到控都无法达到预预期的期的质质量目量目标标。22建平实验学校建平实验学校（四）开（四）开（四）开（四）开发质发质发质发质量量量量监监监监控工具，控工具，控工具，控工具，为为为为教教教教师师师师成成成成长长长长提供技提供技提供技提供技术术术术支持。支持。支持。支持。1 1、工具何用：判断性、工具何用：判断性、工具何用：判断性、工具何用：判断性评评评评价与价与价与价与专业专业专业专业化分析化分析化分析化分析2 2、工具、工具、工具、工具谁谁谁谁用：管理者用：管理者用：管理者用：管理者专专专专用与用与用与用与团队团队团队团队共享共享共享共享3 3、工具好用：与、工具好用：与、工具好用：与、工具好用：与组织组织组织组织氛氛氛氛围营围营围营围营造交互造交互造交互造交互为为为为用用用用23建平实验学校建平实验学校 判断性判断性评评价：价：教学是一项非常复杂的工程，影响教学质量的因素是多方面的，这简单的几个数据，毕竟不能还原师生共在的原初的教学情景，无法考虑到师生的情感、心理等诸多难以量化的因素，损失了很多的教育完整性，在很多方面表现出无能为力。1、工具何用：判断性、工具何用：判断性评评价与价与专业专业化分析化分析24建平实验学校建平实验学校 判断性判断性评评价：价：“人们心理上的威胁或不安全的印象”（斯克里文）“一个表明评价判断性的定义，也许会引起潜在的评价者的许多忧虑和评价对象的抵制。”（内伏Nevo,D.）“为主人服务的奴仆”，“专门雇来决定判断对或错的篮球裁判员”。（克龙巴赫（Cronbach,L.J.）1、工具何用：判断性、工具何用：判断性评评价与价与专业专业化分析化分析25建平实验学校建平实验学校1、工具何用：判断性、工具何用：判断性评评价与价与专业专业化分析化分析 专业专业化分析：化分析：能帮助教师获得足够的信息与有用的建议，满足教师改进自己的教学所需的条件，焕发教师对教学的高度热情，促进教师的专业发展。以学校的分析为例26建平实验学校建平实验学校1、工具何用：判断性、工具何用：判断性评评价与价与专业专业化分析化分析 教学教学质质量量监监控工具控工具为为教学教学质质量的量的专业专业化分析提化分析提供了更多的可能。供了更多的可能。受受过较过较高程度教育的教高程度教育的教师师作作为专业为专业工作者，本工作者，本身身对对其其专业专业具有高度的具有高度的热热情，具有根据新情景情，具有根据新情景的要求的要求调节调节自己的能力。学校如果能自己的能力。学校如果能为为其工作其工作创创造更好的条件，他造更好的条件，他们们就会爆就会爆发发极大的极大的创创造力，造力，以改以改进进他他们们的教学，不断提高教学的教学，不断提高教学质质量。如果量。如果很多教很多教师师在教学中未能取得成在教学中未能取得成绩绩，其主要原因，其主要原因在于他在于他们们未能得到足未能得到足够够的信息和可供的信息和可供选择选择的机的机会。会。27建平实验学校建平实验学校2、工具、工具谁谁用：管理者用：管理者专专用与用与团队团队共享共享 在使用质量监控工具的过程中，必须改变以管理者为单一主体的监控思路。常识而言，外部压力可以迫使教师达到最低的标准，但很难使他们达到优良的水平。根据内部动力比外部动力更为有用的原则，应该明确教师在质量监控过程中的主体地位，重视教师的专业权力，强调教师的自我诊断与自我调整、自我改进。28建平实验学校建平实验学校2、工具、工具谁谁用：管理者用：管理者专专用与用与团队团队共享共享 培养教师自觉地进行教学质量监控，就要授予其权限，把两套监控系统作为教师成长发展的信息技术的平台，把更多的资源提供给整个团队共享。29建平实验学校建平实验学校2、工具、工具谁谁用：管理者用：管理者专专用与用与团队团队共享共享30建平实验学校建平实验学校2、工具、工具谁谁用：管理者用：管理者专专用与用与团队团队共享共享31建平实验学校建平实验学校 教学教学质质量量监监控控绝绝不是不是简单简单的的评评价价标标准、准、奖惩奖惩制度制度和一套和一套计计量技量技术术，也，也绝绝不因不因为为它适用于全体而必它适用于全体而必然公正，它是与然公正，它是与组织组织氛氛围围的的 营营造交互造交互为为用的。工用的。工具具总总是是刚刚性的性的东东西，西，质质量量监监控需要一定程度的控需要一定程度的“硬硬评评价价”，更需要一定程度的，更需要一定程度的“软评软评价价”，唯有，唯有软软硬兼硬兼顾顾，刚刚柔相柔相济济才能才能营营造造“好的好的”组织组织氛氛围围。质质量量监监控要考控要考虑虑教教师师的的长远发长远发展。展。3、工具好用：与、工具好用：与组织组织氛氛围营围营造交互造交互为为用用32建平实验学校建平实验学校3、工具好用：与、工具好用：与组织组织氛氛围营围营造交互造交互为为用用 XYXY理理论论的影响的影响 X X理理论论和和Y Y理理论论是行是行为为科学家麦格雷戈通科学家麦格雷戈通过对过对人人性分析提出的理性分析提出的理论论。X X理理论论假假设设是：一般人的天性好逸是：一般人的天性好逸恶劳恶劳，必，必须须用用强强迫、控制、指迫、控制、指挥挥和和惩罚惩罚相威相威胁胁等手法去管理，一般等手法去管理，一般人也愿意受人指人也愿意受人指导导，缺乏，缺乏进进取心，把个人的安全看得取心，把个人的安全看得最重要。其中心原最重要。其中心原则则是通是通过过行使行使职权实现职权实现指指导导和控制。和控制。Y Y理理论认为论认为，人不是天生，人不是天生厌恶厌恶工作的，也不是被工作的，也不是被动动的、的、懒懒惰的，人得行惰的，人得行为为受受动动机的支配。只要工作机的支配。只要工作对对人人来来说说是一种是一种满满足，而不是一种足，而不是一种惩罚惩罚，人就会努力工作，人就会努力工作，自自动动履行履行职责职责，进进行自我行自我调调控，控，发挥发挥自己的才能和自己的才能和创创造性，争取完成任造性，争取完成任务务，以便取得成就。，以便取得成就。33建平实验学校建平实验学校3、工具好用：与、工具好用：与组织组织氛氛围营围营造交互造交互为为用用 Z Z理理理理论论论论的影响：的影响：的影响：的影响：Z Z理理论论是加州大学威廉是加州大学威廉 大内教授在大内教授在Z Z理理论论：美国企：美国企业业界怎界怎样样迎接日本的挑迎接日本的挑战战一一书书中提出的。中提出的。Z Z理理论认为论认为，企企业业的利益与的利益与员员工的利益是一致的，两者可以融合工的利益是一致的，两者可以融合为为一体，企一体，企业业一般不解雇一般不解雇员员工，使工，使员员工有工有职业职业保障，关保障，关心企心企业业的利益和前途；企的利益和前途；企业业鼓励鼓励员员工参与管理，上下工参与管理，上下结结合，共同决策；上下关系融洽，管理者关心和信任合，共同决策；上下关系融洽，管理者关心和信任员员工，使工，使员员工心情舒工心情舒畅畅；加；加强强对员对员工的培工的培训训，对员对员工工进进行行长长期而全面的考察，不依据期而全面的考察，不依据员员工工“一一时时一事一事”的表的表现现下下结论结论；控制机制；控制机制应应比比较较含蓄，但含蓄，但检测检测手段要正手段要正规规。34建平实验学校建平实验学校3、工具好用：与、工具好用：与组织组织氛氛围营围营造交互造交互为为用用 学校组织的特殊性，教学质量既有易测定的部分，也有不易测定的部分，因此理论的指导意义更为突出。因此要建设“有机性”组织，营造好的组织氛围，重视人的因素，注重激发人的内在动力，使之自觉地发挥力量，达到组织的目标。35建平实验学校建平实验学校 好的教育管理是使管理好的教育管理是使管理对对象消除象消除“恐吓、恐吓、压压抑、抑、抵制、反感、冷淡、疏抵制、反感、冷淡、疏远远、敷衍、无所、敷衍、无所谓谓”等等负负面面情情绪态绪态度，而代之以度，而代之以“感染、感染、兴奋兴奋、心悦、信服、心悦、信服、尊重、尊重、认识认识自己、清醒自己、自己、清醒自己、爱爱上学生、在学生上学生、在学生那里那里寻寻求好的反求好的反馈馈、想表、想表现现、士气高昂、士气高昂、团结团结、积积极建极建议议”等正面情等正面情绪态绪态度的管理境界。度的管理境界。不能只遵循不能只遵循“学科学科逻辑逻辑”，还还必必须须要重要重视视“心理心理逻辑逻辑”。多做多做换换位思考，以同情心、同理心达到位思考，以同情心、同理心达到“理解的沟理解的沟通通”，在管理者的，在管理者的“欲欲”与管理与管理对对象的象的“不欲不欲”之之间间做做好平衡。好平衡。3、工具好用：与、工具好用：与组织组织氛氛围营围营造交互造交互为为用用36建平实验学校建平实验学校3、工具好用：与、工具好用：与组织组织氛氛围营围营造交互造交互为为用用研究式的工作方式研究式的工作方式研究式的工作方式研究式的工作方式 学校的各种学校的各种规规章制度（学校教学章制度（学校教学质质量量监监控方控方案），是从基案），是从基层层的土壤里的土壤里“长长”出来的。出来的。各各类专题类专题研研讨讨会会 这这是基于参与管理思想的一种探索：教是基于参与管理思想的一种探索：教师师参参与管理的程度越深，他与管理的程度越深，他们们抵制管理的可能性就抵制管理的可能性就越小，管理的越小，管理的实实施效果就越好。施效果就越好。37建平实验学校建平实验学校3、工具好用：与、工具好用：与组织组织氛氛围营围营造交互造交互为为用用“交流、共享、互助交流、共享、互助”的研修模式的研修模式“经验介绍”或“同行观察”的研修活动 再现教师的“默会知识”挖掘教师的实践智慧 倡导同伴互助 注重培育团队精神38建平实验学校建平实验学校（四）开（四）开发质发质量量监监控工具，控工具，为为教教师师成成长长提供技提供技术术支持。支持。教学质量监控不是为了监控而监控，教学质量监控工具作为一种手段，一种教学资源，一个不断优化的管理过程，依托于“好的”组织氛围，营造“好的”组织氛围，致力于催生教师专业发展的内驱力，发挥其主观能动性，使教师从“被监控”不断走向质量自觉，成为教学质量的承担者，自我发展的承担者，学生发展的推动者。39建平实验学校建平实验学校四、成效：有形无形四、成效：有形无形 最最终终双双赢赢 收收收收获获获获：教：教：教：教师师师师有平台，学校上平台有平台，学校上平台有平台，学校上平台有平台，学校上平台一是完善学一是完善学习习平台，二是夯平台，二是夯实实研研讨讨平台平台三是构建交流平台，四是搭建展示平台三是构建交流平台，四是搭建展示平台五是完善技五是完善技术术平台平台物化目物化目标标与文化目与文化目标标同步达成，同步达成，优优秀教秀教师师与与优质优质学校相互依存，和学校相互依存，和谐谐共生，教共生，教师师和学校共同成和学校共同成长长。40建平实验学校建平实验学校五、五、总结总结：理性反思：理性反思 不改初衷不改初衷1、基于、基于问题问题2、发现发现自己自己3、知行合一、知行合一4、坚坚守初衷守初衷41建平实验学校建平实验学校 敬请批评指正！谢谢！邮箱：42