蒋军晶《祖父的园子》教学实录.doc

(完整word)蒋军晶祖父的园子教学实录蒋军晶祖父的园子课堂实录 师：请看我在黑板上写一个名字-（板书：萧红）.你们说这个人与今天我们要学的这篇课文之间有什么关系呢?生:萧红是祖父的园子这篇文章的作者.师：你能不能换一种说法，但意思一样。生：祖父的园子这篇文章是萧红写的.师：老师有个习惯，当看到一篇好文章的时候，就会去关注这篇文章是谁写的。祖父的园子这篇文章是萧红写的,这是一个值得记住的名字。师：请再看我写(板书：呼兰河传），这是一本书，所以蒋老师加了书名号,这本书与我们今天学的课文又有什么关系呢?生:祖父的园子这篇课文是呼兰河传这本书里的一个片段.生:祖父的园子选自呼兰河传这本书。师：蒋老师要写的第三个词是-(板书：回忆）。你们能说说“回忆的意思吗?生：“回忆”就是一个人想起以前的事。师：那么，你觉得这个词与我们今天要学的课文有什么关系呢？生：我觉得应该是萧红在祖父的园子这篇文章里回忆自己以前的生活。师：是啊，呼兰河,很好听的一个名字,那是东北的一个小县城，那是萧红长大的地方。萧红在呼兰河传里,写了她小时候看到的、听到的、经历的.师：在祖父的园子这个“片段”里都回忆了什么呢？先读读这篇课文。（生自由朗读）师:刚才蒋老师和你们一起读这篇课文,我刚刚读完。有的同学早就读完了，请举手示意一下（有七八个学生举手），蒋老师不是要表扬你们，而是想提醒你们，你们读得偏快了，这样快地读书，你没时间停下来想,停下来想象一下当时的情景.但是，也有的同学还有三段没读完呢。有吗?（有五六个人举手)蒋老师要提醒你们,你们读得太慢了.（众笑）你们以后啊，上课前应该把课文读读熟。师:下面，没读完课文的继续把课文读完，已经读完的,自己再选择其中几段读一读。（生读书）师：在这篇文章里,作者萧红都想起了什么？生：她想起了在园子里和祖父一起拔草。（师生板书“拔草”）师：在园子里，“我”和祖父一起还做了哪些事？生：“我”和祖父在院子里栽花。（板书“栽花”）生：“我”还和祖父一起铲地。(板书“铲地”）生：他们还一起浇菜。（板书“浇菜”）师：是啊,萧红想起了自己在园子里和祖父一起栽花、拔草、铲地、浇菜。除了这些做过的事，萧红还想起了她在园子里看到的许多事物，她看到了什么？生：她在园子里看到了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。师：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，四个词,八个字，大家一起跟我写一遍，写完后,你就发现这八个字之间有个共同点。（学生书空）师：除了这些小动物，园子里还有许多瓜果蔬菜呢，你发现了吗？生：有倭瓜、黄瓜、玉米。师：倭瓜你们一定看到过。生：我们没有。师:南瓜看到过吗？生：看到过。师：倭瓜就是南瓜啊。生：啊?（笑)师：来，我们再一起来整理一下。（师板书）作者萧红都想起了什么？她想起了园子里的祖父，她想起了园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，她想起了园子里的倭瓜、黄瓜、玉米，她想起了和祖父一起在园子里栽花、拔草、铲地、浇菜。人：祖父物:蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱倭瓜黄瓜玉米事：栽花拔草铲地浇菜点评：显然，教者的采用了板书追问的方式,介绍作者、作品及主要内容.传递的信息特别清晰,尤其是写一写，看一看，理一理,胜过听一听的教学效果.可见蒋老师的语文教学心理学理论功底非同寻常。 师:这篇文章，你说容易也容易，说难懂也难懂。萧红究竟想起了什么？请你默读课文，你会发现这里有一段话写得很特别。这个特别的句子，不是比喻句，比喻句我们读得多了，也不是排比句,排比句我们也读得不少，这个句子，特别在哪里呢?你刚读的时候，甚至都觉得它很啰唆。你找到的话，请你画下来。（生读、画)“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样,就怎么样，都是自由的.倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房.黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意,就是一个瓜也不结,一朵花也不开，也没有人问它.玉米愿意长多高就长多高,它若愿意长上天去，也没有人管。”师：是啊,这一段话，很特别,如果你掌握它的特点了，读几遍,就可以把它背下来.(生自由读、试背。老师隐藏一句，学生背一句,学生挑战欲望很强,气氛很热烈。最后老师指着空白的屏幕请大家一起“读,学生“读”得不亦乐乎。）师：为什么我们可以这么快把这段话大致背下来呢？生：里面的句子是反复的，比较好记。师：是啊，特别的写法往往蕴含了特别的情感，萧红反反复复写,我们也来反反复复读一读。倭瓜愿意爬上架-（生接）就爬上架，愿意爬上房（生接）就爬上房。黄瓜愿意开一朵花-（生接）就开一朵花，愿意结一个瓜-（生接）就结一个瓜。玉米愿意长多高（生接)就长多高，蝴蝶愿意飞到哪儿-（生接）就飞到哪儿。师：我们试着再读快一点。倭瓜愿意爬上架（生接)师：反过来,你们带着我读，好吗？(师生换读）师：特别的写法有特别的心情。读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受?生：我觉得园子里的一切都很自由，很开心。生：我觉得一切都是无忧无虑的，想到哪儿就到哪儿，想干什么就干什么。生：我觉得院子里的动物、植物生命力很旺盛。师：是啊,这就是特别的写法有特别的心情.读这一段话，我们感觉到园子里的一切是那样自由、快乐、温暖.其实，在这篇课文里还有一段反复结构的话，你们找找.（生默读，寻找。）生:我找到的是这一句祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽;祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草.师：再往后看，还有-生：祖父铲地，我也铲地。师：再往后看,还有-生：祖父浇菜，我也过来浇。师:是呀，这也是一段反复结构的话,我们再来反复读一读。师：祖父戴草帽-（生接）我也戴草帽,祖父栽花-（生接）我也栽花，祖父拔草（生接）我也拔草，祖父铲地（生接）我也铲地，祖父浇菜(生接）我也浇菜。师：咱们节奏快一点读。祖父戴草帽（生接)我也戴草帽,祖父栽花(生接）我也栽花，祖父拔草-（生接）我也拔草，祖父铲地（生接）我也铲地，祖父浇菜-（生接）我也浇菜.师:注意，特别的写法往往是因为有特别的心情。反复读这段话，你体会到什么心情？生:自由.无忧无虑.快活。高兴。师：是啊,对“我”来说，园子里的生活是那样快活、自由，让我们带着这份心情来读一读。师:祖父栽花（生接）我就栽花，祖父拔草-(生接）我就拔草，祖父铲地（生接）我就铲地，祖父浇菜-（生接）我就浇菜，祖父劳动-（生接)我就劳动，祖父真劳动(生接）（迟疑）我就真劳动。师：“我”是在真劳动？（笑）生：她不是在劳动，她就是在玩。师：在玩，你们说得比较客气。生：她就是在瞎胡闹，帮倒忙.师：哦,她是瞎胡闹,请你读一读第414自然段，你从哪里看出她是在瞎胡闹呢？（生默读、寻找依据.)师：找到这样的例子了吗？我们不一定按文章描写的顺序来说。谁来说第一个例子。生：祖父在种小白菜的时候,她却东一脚西一脚地瞎闹.有时把菜种也踢飞了。师：换谁都心疼啊。生:她在铲地的时候，真的是乱勾一阵,所以把野草当谷穗留着，把谷穗当野草锄掉了。师：好嘛，真是帮倒忙，狗尾巴草留着,谷穗没了。（笑)生：她浇菜的时候根本不把水往地上浇,她把水往天空扬.师：典型的“人工降雨“”啊。（笑）这样的事你们干过吗？生(部分):干过。师：这么说，有同感了。生（部分）：没做过。师：这样的事竟然没做过，真是可惜了.我建议你们去试试。（笑）师:来,我们一起读一读，一起感受一下。生：（读)祖父浇菜，我也过来浇,但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨啰！下雨啰！”师：还有其他的例子吗？生：她一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶.师：活脱脱新版的小猫钓鱼。（笑）师：这么多”瞎闹“中，你认为闹得最厉害的是哪一次？生：我认为最厉害的一次是把谷穗当野草锄掉了。因为，把谷穗除掉了，后面就没有收成了，祖父一定会很生气的.师：如果你是祖父，你会有什么后续行动吗？生:我回去后要揍她一顿，让她好好长长记性。(大笑)生:我也认为这次闹得很厉害，因为把谷穗锄掉实在是太可惜了，浪费粮食。师:是啊，这一点，祖父也看不下去了，因此课文中有了他们一段对话。师：请默读一下他们的对话，我读一下他们的对话，你们来评价一下。（师读对话，故意把祖父的话读得比较严厉，把我的话读得充满羞愧的语气。）师：怎么样？我读得还可以吧？生：读得不好。师：读得不好？我读得抑扬顿挫,怎么不好了？生：你把“我”的话，读得太委屈了，“我”虽然把谷穗当野草割掉了，但是她仍然很理直气壮的。生:祖父的话你也读得太凶了，这个祖父很慈祥的。师:你从哪里看出祖父很慈祥？生：祖父在说的时候是笑的，不是紧绷着脸的。师：你们再看看,在这段对话里,“笑”出现了几次？生:三次。师：是啊，有三次，祖父大笑起来，笑够了，又笑起来,祖父在和“我”说话的时候从头到尾一直在笑.你觉得祖父是怎样的祖父?生:祖父很宽容。生：这个祖父很和蔼。生：我很喜欢这个祖父，他很有耐心,不会乱生气。生：这个祖父和孩子一样和自己的孙女玩在一起。点评：解读这个环节，使我不由得想起来了蒋军晶老师的成名作月光曲，在设计思路上延续了教者的重点段突破法。选择一个点,向周围辐射，交叉成一张密集的信息网。使得整个课堂教学节奏鲜明，意义丰富. 师：这是一个慈祥、耐心、宽容、童心未泯的祖父。祖父很爱笑,关于笑，呼兰河传里还有一个片段，我读你听。祖父的笑祖父蹲在地上拔草，我就给他戴花。祖父只知道我是在捉弄他的帽子,而不知道我到底是在干什么。我在他的草帽上插了一圈的花,红通通的二三十朵。我一边插着一边笑，当我听到祖父说:“今年春天雨水大,咱们这棵玫瑰开得这么香。二里路也怕闻得到的。”就把我笑得哆嗦起来。我几乎没有支持的能力再插上去。等我插完了,祖父还是安然的不晓得。他还照样地拔着垅上的草。我跑得很远的站着，我不敢往祖父那边看,一看就想笑。所以我借机进屋去找一点吃的来,还没有等我回到园中，祖父也进屋来了。那满头红通通的花朵，一进来祖母就看见了。她看见什么也没说，就大笑了起来。父亲母亲也笑了起来，而以我笑得最厉害,我在炕上打着滚笑.祖父把帽子摘下来一看，原来那玫瑰的香并不是因为今年春天雨水大的缘故,而是那花就顶在他的头上。他把帽子放下,他笑了十多分钟还停不住，过一会一想起来，又笑了。祖父刚有点忘记了,我就在旁边提醒说：“爷爷今年春天雨水大呀”一提起，祖父的笑就又来了。于是我也在炕上打起滚来.(生听的过程中不时发出会意的笑声）师：因为祖父的宽容、慈祥，所以,你觉得我的生活是-生：非常快乐.生：无拘无束,无忧无虑。生：自由自在。师:同学们,你们发现没有，我们刚开始读这篇课文，觉得萧红是在回忆园子里的人、事、物（指板书），读到现在，我们发现，萧红回忆这些人、事、物其实就是在回忆自己快乐、自由的童年.师:但是蒋老师有一点不太明白，她自己心里的想法她当然清楚，但是园子里的瓜果、动物心情如何她怎么知道呢？难道她去问了它们?倭瓜,你快乐吗?我快乐。蜻蜓，你自由吗？我自由。（笑）请大家讨论一下。（生讨论，交流。）生：我认为是这个园子里的植物,祖父都不管他们.师：你的意思其他地方的植物都有人管？生：因为祖父园子里的植物想怎么样就怎么样.师：你的意思其他园子里的植物想长却不能长?（笑)生：我觉得就是萧红借写这些景物突出自己内心的快乐.师：嗯，有点意思了，他认为这是“借景抒情”。生：我觉得就是因为萧红自己很快乐，所以她觉得院子里的一切也很快乐。（掌声）师:这位同学厉害，他说到了“通感”。其实我们每个人都体验过“通感”。你们有快乐的时候吧？(生答:有）是的，快乐的时候，看什么都顺眼，看什么都开心。你们有伤心的时候吧?(生答:有）伤心的时候,看什么都不顺眼,看什么都愁眉苦脸。这就是“通感”。师：同学们，你们能否猜测一下,童年生活这么快乐、自在、无拘无束的萧红，长大后的生活会是怎样的？生:我觉得她长大以后，人是很乐观的，生活是很快乐的，因为她的童年是在快乐中长大的,她的性格会很乐观。生：我觉得她长大后,会有一个幸福的家庭，生活很美满。生:我觉得她长大后不开心。师:为什么？生：因为大人压力都是很大的，工作很辛苦。(笑）师:我们了解一个作家的生活经历，能帮助我们更好地理解他的作品.萧红长大后的生活究竟是怎样的呢?我讲你听。事实上，很少有人的生活像她这般坎坷多难。18岁的时候,祖父就去世了，20岁的时候,她为了反抗包办婚姻，离开了自己的家，流浪在外，她的生活从此陷入了困顿,起码的吃、住也经常没有着落。而且，她也并没有像大家所猜测的，拥有幸福安定的家,1940年，她跟着她的第三任丈夫到了香港，寂寞、苦闷，1941年，贫病交加的她，由于庸医的误诊，永远离开了这个世界，年仅31岁。当我们了解了她的生平经历之后,我们再去读祖父的园子，可能感受会有一点点不同。在呼兰河传的最后，有一段话，蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓，倭瓜、黄瓜、玉米,还有祖父，再一次出现在萧红的笔下。我读给大家听：“呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父。现在埋着我的祖父。那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，也许还是年年仍旧,也许现在已完全荒凉了.小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了”这些人、事忘却不了，难以忘却，就记在这里了。同学们，记在哪里了?生:记在呼兰河传里。师：同学们,记在哪里了？生:记在了心里.师：如果有机会，真的可以尝试去读读呼兰河传. 点评:如何由课内阅读转向课外,最好的办法是挑起学生阅读的欲望,蒋老师的策略是高明的，他选取了原作中的一个节选祖父的笑，学生听得津津有味；不仅如此，教者还让学生猜作家后半生的样子，教师大段讲述萧红悲惨的命运。由此形成强烈的反差，极大地挑起了学生课外阅读的好奇心以及关注作家命运的同情心.另外，教者在揭示写作方法时，巧妙地设问，在学生不愤不发的时候揭示，瓜熟蒂落，十分自然. 总评:这个课例的题目叫“记忆中的故乡、童年、亲人”，承载了厚重的文化分量，也是浙派语文一贯倡导的主题高度，似乎跟小学语文之“小”不能相称。但，就是在这份“厚重”中，蒋老师实现了突破，实现了“以小见大”“以微见著”的教学超越，为孩子所乐于接受。此得益于教者对教材的独特解读，善于选取文本语言表达的独特之处，充分体验，乐于表达,并由此辐射全文，生成一张信息丰富的教学网。再加上,教者丰富的教学智慧和教学艺术，还不同的文本以相应的教学情调，使课堂多了一份诗意的润泽。5