学位论文：英语阅读驱动下的高中英语写作教学.pdf

_硕士学位论文_英语阅读驱动下的高中英语写作教学 摘要随着英语新课改的深入推进以及上海英语高考的不断改革，英语写作能力的提高 受到了越来越多的教育专家和一线教师的重视；而同时，学生的英语阅读能力也受到 了比以往任何时候更多的关注。比起以前的高中英语教学，教师把更多的时间和精力 放在了提高学生的阅读理解能力上而不是以往的语法解题能力上。事实上，英语阅读 与写作是两个相对对立但又是相互依赖、互相促进的技能。阅读是语言的输入，写作 是语言的输出，没有输入就没有输出，因此学生所阅读的内容直接影响了写作的水平。本论文以高中高年级学生为主要对象，根绝学生在平时写作过程中所存在的最普遍的 问题设计适合学生的阅读课内容，强调了词汇的建立和强化、句型的积累与使用、语 篇的排篇与布局以及各种不同类型的文章的不同特点，并且进行了针对性的训练。通 过理论学习和实证研究，本论文尝试论证了在阅读教学过程中进行有意识的强化和训 练对提高学生写作能力的有效促进。在实验进行前，笔者就英语写作和阅读之间的各项理论进行了粗略的研究和学 习，在此基础上设定了本次实验的各个过程和步骤。在实验的过程中，笔者分别挑选 了自己任教的一个“英语特色班”和“平行班”为实验班，以及另外一个“英语特色 班”和“平行班”为对照班。笔者对实验班和对照班的学生分别进行了“前测”、“中 测”和“后测”，对学生在词汇、句型、文章结构等三个方面进行了对比和分析。在 实验班中，笔者从高二下半学期开始就在课堂的阅读训练过程中有意识得强化了学生 对写作中可能会用到的词汇、句型、篇章的教学；于此同时，还有意识地引导学生有 意识地进行课外阅读，积累相应的各种写作技能。而对照班的学生同样也像平时的高 中高年级学生的英语教学那样进行相应的阅读和写作的训练，只是没有特意进行这方 面的引导。此研究的目的是为了证明高中英语写作技能的提高是可以通过教师在日常 的教学中有意识得引导和强化加以提高的。只要教师平时能持之以恒，能更多得进行 引导，目前普通高中生在写作过程中遇到的问题都可以得到比较有效的解决的。关键词：写作技能提高；阅读教学；高中英语教学AbstractWith the further reform in China Curriculum and College E ntrance E xam,more and more attention has been paid to the teaching of E nglish writing.In the meanwhile,the improvement of students5 reading ability has come into focus.In class,teacher of E nglish lays more emphasis on cultivating students*reading ability instead of the ability to answer grammatical questions correctly.In fact,E nglish reading and writing are two abilities that are both independent and interdependent.Reading is the input of the language,while writing is the output of the language.Without either,the other would be impossible to be further developed.So,what students read has a direct influence on the ability of writing.This thesis focuses on the improvement of senior high school students,wring ability by teaching E nglish reading skills.This research stresses the enlargement of vocabulary,the consolidation of sentence patterns and the development of the structure of passages,which are all very helpful in students writing process.Before the experiment,a lot of research materials on the relationship between E nglish reading and writing have been studied and the process of the experiment has been designed based on the study.In the course of the study,evaluations have been made of the level of students,writing ability before,in the middle of and after the experiment respectively,as well as clear record of students vocabulary,sentence patterns and passages structures.A fter more than one years experiment,the students in the experimental classes have made comparatively bigger progress in E nglish writing.A s the controlled class has been following the original way of teaching reading and writing,the results of their writing ability are comparatively inferior.The aim of this thesis is to prove the possibility and feasibility of improving students writing ability by emphasizing different skills in teaching reading.A s long as teachers are aware of the interdependence of E nglish reading and writing and emphasize the development of both of them,the problems students now have in writing can be solved to a certain,if not greater extent.Key words:English writing skill;reading ability development;senior high studentiv致谢本人2001年从母校上海师范大学毕业以来，一直在高中的讲台上默默从事着 一线英语教学的工作。在工作中，我从来没有忘记过为人师表的准则：学高为师,身正为范，时时要求自己能真正做到这一点。但是在工作了 6年之后，我觉得自 己的知识结构正在变得陈旧了，对于最新的教育方面的理论也缺少了学习的机会,于是当我决定再一次进入大学校园深造的时候，我还是义无反顾地选择了我的母 校一我最喜爱的上海师范大学。2007年的暑假开始，我又有幸走进了熟悉的师大校园，坐在曾经坐过的教室 里聆听熟悉的或者是不熟悉的老师教授的课程。这个学习的经历不仅仅让我再一 次体会到了作学生的幸福，同时也让我增长了知识，开阔了眼界，转变了很多教 育的思想和理念，提高了理论认识。三年里我经历了酷暑和寒冬，仍旧记得满头 大汗在校园里找教室以及难得的皑皑白雪在师大操场上的留影，而整个过程中，都有各位尊敬的老师无私的奉献和陪伴。10年后再次在课堂上遇到大一时给我上 课的老师，那种如故友重逢般的亲切让所有曾经在师大留下的快乐回忆都涌上了 心头；除此之外，也遇到了很多专业敬业的新老师，他们渊博的知识，正直的人 格魅力都给了我无尽的熏陶；负责研究生事物的老师的工作非常繁琐复杂，但是 每次都能及时耐心解答我们各种关于作业以及论文的问题。这些老师的“师范表 率”是我除了专业知识上所学到的东西之外此次学习过程中最大的收获。在此，对各位尊敬的老师诚挚地说一句：老师！你们辛苦了！谢谢你们！研究生学习的这三年我所得到过的帮助和指导实在是一言难尽，如今回想这 三年，很多感激之情涌上心头，突然发现自己不知从何说起。千言万语汇聚成我 对母校更深的情感。感谢三年来辛勤培育帮助过我的所有的老师，你们的每一句 鼓励与肯定都会成为我今后的动力，感谢所有关心和支持我的同学和朋友，是你 们让我又重新体会到了同窗情谊的珍贵。同时我还要感谢我所在的学校所有的领 导和同事给我的大力的支持和帮助。最后我要感谢我的家人长期以来对我学业的 巨大的支持和理解，没有他们我不可能坚持到现在。总之，千言万语我将付之行动。在今后的日子里，我将继续尽我自己的绵薄 之力，为教育事业贡献自己一份微薄的力量。英语阅读驱动下的高中英语写作教学第一章：引言1.1研究的背景语言是一种社交的工具，写作产生于社会交际的需要I。一个人英语整体素质的 体现不仅仅是能听懂，能口头交流，更高层次的要求是能应用这一门语言来处理日常 生活和工作中书写交流的需要，甚至于写出漂亮的文章来传情达意，表达自己的想法 和观点。英语写作具有动作技能和智力因素相融合的学习认知属性。2所以学生的英 语写作能力并非仅通过苦练就能够提高的，还必须有写作技能的指导以及其它很多知 识能力技能的配合。因此，写作作为一项产出技能，在英语教学中的地位是毋庸置疑 的。英语写作能力是英语综合水平的体现，是语言逻辑、语言习惯、语法结构的综合 体，是对学生听、说、读、写四种技能考察中要求较难的一环。3而以前，在教学的 过程中，教师往往把重点放在语法，听力和阅读理解等方面，相对于这些能力，写作 能力的教学开始得晚，提高得慢。而事实上，在大多数的考试当中，无论是测试外语 能力或是其他技能，通常都是通过学生的写作熟练水平来考量其知识能力的。无论是 对于讲外语的人还是讲母语的人，写作能力都一样至关重要。因此训练学生的写作能 力需要得到语言教师的关心和关注。4那如何才能在高中阶段有效地提高学生的写作 表达能力呢？这是笔者一直在思考的问题。作为一种考察方法，写作融合了内容、语言和结构诸多方面的能力，它侧重评估 语言表达和信息的传递。它不仅要求学生具有用外语遣词造句、熟练掌握拼写、标点 符号等写作基本知识的能力，而且要求学生能用英语的思维方式创造性地、合乎逻辑 地表达思想。高中英语新课程标准中的“九级目标”明确要求高三毕业生能够：1）用英语书写摘要、报告、通知和公务信函等；2）能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情：1左左琪.外语教育展展(M).上海：华东帅范大学出版社,20012 Reid,J.M.Teaching ESL Writing(M).Englewood cliffs,NJ:Prentice-Hall,19933毛海忠.浅谈高中学生英语写作能力培养(J).基础教育外语教学与研究，2 004(01).4 Jeremy Harmer.How to Teach Writing(M).Posts&Telecom Press,2 011:4 3）能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确;4）能在写作中恰当地引用资料；5）能填写各种表格，写个人简历和申请书，用语基本正确，得当；6）能作非专业性的笔头翻译；，7）在写作过程中做到文字通顺，格式正确。显而易见，要达到这一标准并不容易。教师不但要好好利用教材中的有关写作的 内容，同时还要有针对性得上好有效的写作辅导课。事实上，高中生由于要同时应付 多门学科，能全力用在英语学习，特别是写作学习上的时间非常有限，这就要求教师 应尽力找到有效并且高效的写作教学方法。不同于英语中的听，或者是阅读，写作教 学的提高必须是经过比较系统的培训和长时间的训练的，并非可以一蹴而就，也不是 学生自己在家多练习写就可以达成的。与此同时，二期课改新的课程标准对阅读也提 出了新的要求，学生应在课外完成25万字的课外阅读。那么如何提高课外阅读的效 果呢？如果课外阅读仅仅是让学生自己去读，教师没有进行任何的辅导，没有设置任 何的目标，也没有任何的评估方式，那么课外阅读所产生的效果就可能被无限的减少 了。在英语学习中，阅读与写作的关系是非常密切的，那如何能把两者有效地结合起 来,通过阅读任务的布置来提高写作的能力呢？这正是笔者本次试验的主要内容和想 要解决的问题。作为一名英语教师，笔者长期工作在高中英语教学的第一线，并且多年连续担任 高三英语的教学工作。在自己的教学实践以及对一些高中英语教师的访谈中，笔者发 现由于高三英语教学工作繁重，要特别抽出大块的教学时间来上写作课基本是不可能 完成的任务。不仅是高三的写作教学面临这样的困惑，高中低年级的写作教学同样也 是经常处于被忽视的尴尬境地。教师由于教时的限制，往往牺牲了写作的课时。而另 一方面，由于目前高考对于阅读的强化，教师在日常教学中花大力气在阅读教学上。同时，从笔者所任教的学生的实际水平出发，写作对于大部分学生来说是一个让他们 感到相对困难的部分，不知如何写，不知写什么。正如Hedge（1998）所说的；英语 写作是一件痛苦的事情，尤其是把英语作为外语或是第二语言的学习者（“times of中华人民共和国教育部.高中英语新课程标准（M）.北京：人民教育出版社，2003 sighing,pencil-chewing,foot-shuffling agony.n)从高考阅卷情况来看，学生 英语写作中存在的主要问题有：错漏严重、语不成句、书写不规范、内容贫乏、谋篇 布局不合理、上下文衔接过渡不自然、词汇贫乏、语法概念模糊、病句多、汉语式表 达、表达不到位、复合句使用不当、修辞手法运用不妥、习语掌握不准确等等。因 此写作水平的提高对于他们整体英语水平的提高起到了至关重要的作用。在开展此次 研究之前，笔者对所任教年级的学生进行了一次摸底调查，发现只有5%左右的学生 是喜欢英语写作的，并且只是停留在喜欢阶段，至于是否能写出比较令人满意的文章 他们自己也是抱着并不自信的态度，在写作的过程中也经常会碰到困难；而有超过 50%的学生不知道如何去写一篇英语作文，回避写作，甚至于是对英语写作抱着一种 恐惧的心理。总结下来，学生在面对写作这一部分的时候，主要存在着以下几个问题：(1)词汇量不足，选词不当。学生往往会在写作时尝试着用英语去描述他们的想法 和对问题的看法，却发现就他们所掌握的这些词汇量根本没有办法表达自己已经比较 成熟的思想的百分之一。同时，在写作的过程中他们往往只使用很小范围的词汇，也 就是他们所掌握的非常有限的“可活用词汇(active vocabulary)”，这些简单的词 汇被重复多次地使用，显得文章的词汇非常贫乏。而高中英语词汇手册中的许多词汇 学生只能做到再认，却无法再现。很多学生在经过高中三年的英语学习后，仍旧习惯 使用初中时常用的词汇,因此相对于英语的其他几个能力,写作能力的提高幅度较小。(2)文章格式不熟悉。由于平时阅读得少，接触得少，许多学生不熟悉英文书信的 格式，更不用说摘要、报告，通知等应用文的格式了。(3)句式贫乏单一。在笔者调查的学生中，他们往往习惯于使用初中时已经反复操 练过的句型，对于高中阶段所学的各类复合句不能做到灵活使用。从他们的作文中所 反映出来的问题说明他们完全把所学的新的句式结构与作文脱离开，新学的内容仅限 于用来完成语法翻译等等练习，而无法在写作中有效地去应用。因此，写作文时他们 往往东拼西凑，常常显得句型单一，表达缺乏多样性。1徐桂芳.高中英语写作教学的实践与探索(J).中小学外语教学，2006(1).(4)习惯中文思维。在批改学生作文的过程中，笔者发现学生的作文中60%以上是 用英语在写中文的句型，没有办法摆脱母语的干扰，常常是用中文构思，然后用有限 的英文来表达，令读者无法真正明白他们想要表达的意思，有时候甚至于读上去觉得 滑稽可笑。(5)文章的结构混乱，缺乏整体性和逻辑性。有些学生作文在写到结尾部分的时候 已经完全偏离了文章的主题，想要表达的观点前后不一，或者是说理不明确，让读的 人常常一头雾水。再加上很多学生在行文的过程中经常会有拼写错误和语法错误的发生，使文章显 得更加地苍白无力。笔者所任教的学校中的高中毕业生仍旧无法做到用书面英语进行 交流，更不用提写出比较漂亮的英语文章了。新的课程标准要求学生在高中毕业时能 基本掌握英语，甚至于比较精通，但是事实上我们还没有办法做到这一点。在学习了 12年英语之后，如果学生写出来的英语仍旧如此，这确实是一个急需要改变的现状。同时，在高中的英语课堂上，教师普遍采用比较多的仍旧是“结果教学法”，教 学的重点仍旧放在写作的最终结果上。这种教学方法存在的最明显的弊端就是教师在 学生写作成文后，再去评改，而且评改的重点多放在语法、词汇、拼写等句子水平上 的正误，而忽视了整体和思想内容。事实上，写作更应看重的是一种整体的传情达 意的能力。在另一方面，由于阅读在高考中所占比重和难度的增加，目前教师都普遍 比较重视阅读的教学。事实上，在英语的四项最基本的技能当中，阅读与写作的关系 最为密切，因为阅读与写作之间存在着一些共同之处，比如它们都涉及到词汇量的提 高，书面语的句法结构，语篇的组织等等。以往的许多实验也显示了，学生的阅读与 写作成绩是密切联系的，阅读量大和阅读能力强的学生往往写作水平也高。基于这些 现状和以往其它的实验，笔者打算在自己的任教班级中开展通过阅读训练来提高学生 写作技能的实验，目的是通过把这两项技能的训练有效地结合起来以改变所任教班级 学生英语写作上有困难的现状，并试图找到提高学生英语书面表达能力的“捷径”.刘上扶.英语写作论(M).广西：广西教育出版社，1998:10241.2研究的意义写作是一种思维活动，英语写作是学生用所学的外语来表达思维的方式。写作能 力的训练是发展学生思维能力和表达能力的有效途径，也是衡量教师教学效果的标准 之一。从上海近5年的高考写作项目得分来看，学生的写作技能并没有什么进步，基 本上是处于停滞不前的状态；而同时，比起10年前，高考对于学生英语写作能力的 要求却是越来越高了。因此，在高中的英语教学中，有步骤，有策略地培养学生的写 作能力是非常必要的。笔者进行的这项研究有以下几个意义：(1)是发现教学中存在的薄弱环节，提高教学的有效性的需要学生在作文中所显现出来的问题其实是反映了平时教学过程中的存在的问题。提 到写作，不仅许多学生觉得头疼，许多老师也常常不知道该怎样上好一节写作课，因 此往往在安排课程时在写作上花的时间最少。学生容易在写作中犯拼写语法等错误，是因为教师平时没有加强这方面的训练，往往是单词管单词默写,语法管语法做练习，忽视了这两个部分在实际应用中的操练。学生的词汇量不足，没有办法做到很好的遣 词造句，组织语篇的能力不强，也和教师平时未能在课堂中加强此方面有针对性的训 练以及在课后也没有针对这些能力提高的辅导性的作业布置有关。即使有时教师注意 到了这些能力对于提高写作技巧的影响，也没有能够加强后续强化训练。由此可见，写作考察的是一种语言综合应用的能力，而平时教师多关注的是单项技能的训练，因 此如何有效地把其他英语技能的训练和写作结合在一起就是一个非常值得去思考和 研究的内容了。(2)是对于提高教师的教学水平和技能的需要对于教师而言，写作课的教学目前基本上仍旧处于“布置题目学生写作一 老师批改作文点评”这样一个比较单调的模式，也就是所谓的“结果教学法”。教师并未做到使用多种活动和练习的形式来组织写作教学，把写作与其它技能，特别 是阅读技能的训练结合在一起，导致了学生无法创造性地把所学的能力融会贯通到写 作中去来解决书面表达的问题。而对于作文的点评也存在许多的弊端，往往教师就是 讲评一篇写得比较好的作文，让学生来一起赏析，讲评后学生仍旧不是很清楚自己的 写作能力到底应该怎样才能得到提高，对于大部分的学生而言，他们只看到了一个不 5尽如人意的分数，然后内心充满了挫败感，而教师只是展示了一种好的结果，并没有 教会学生怎样才能达到这种好的效果，讲评也就显得收效甚微了。为了解决这一现状，许多教师都在想办法解决问题。近几年，英语的阅读教学正 在逐步取代语法教学，占据越来越重要的地位。教师往往会花比较多的时间来教授阅 读的方法，阅读的解题技巧等等。事实上，在听、说与阅读三项技能中，阅读与写作 的关系是最为密切的。传统的外语教学早已经将阅读与写作联系在了一起，有专门的“读写课”一说。阅读与写作有着许多的共性，同样作为书面语的一种，英语的阅读 教学可以为写作教学储备相当多的语言知识，包括词汇，语法，固定搭配，固定句式,习惯用语，写作技巧等等。而这些基本的语言知识只有通过大量的阅读才能够被积累 起来。许多的实践都证明了阅读与写作之间密不可分的关系，因此，阅读常常被认为 是写作主要的语言输入。随着近年对学生写作能力要求不断提高的现状，笔者觉得在 日常的教学过程中可以有意识地在阅读教学中强化对于词汇和句型的掌握与积累，强 化对阅读文章排篇布局的分析和理解，并且进行有针对性的训练，以此来促进学生写 作基本技能的提高。这方面的研究不仅仅有很强的实际意义，同时也是在第二语言教 学中探讨阅读与写作关系的一种有益的尝试。(3)是提高学生英语综合应用能力的需要英语写作是更广泛意义上的一种交际方式。写作是学生将思想转化为语言文字的 过程，是一种用语言表达思想、传递信息的技能。写作是除了“说”之外的另一种有 效地交际方式，并且可以不受时间和空间的限制。能够熟练地应用书面英语进行交流 是新时代的学生所必须具备的素质。同时，英语写作可以促进听、说、读这三方面的 语言技能的提高。听和读是理解别人表达的思想，是从外部语言到内部语言的内化过 程，说和写是用语言表达自己的思想，是从内部语言到外部语言的外化过程。写的能 力是在听、说、读的基础上进行培养和提高的，而写的训练又能同时促进其它三项技 能的全面提高。因此，写作的训练是一种综合能力的训练，应该贯穿于英语教学的整 个过程。61.3研究计划与框架基于以上所阐述的研究背景及意义，本文采取了文献研究、问卷调查、访谈以及 教学实验等研究方法，紧紧围绕“英语阅读驱动下的高中英语写作训练”这个主题进 行实证研究。首先，笔者学习并且研究了国内外有关外语学习、英语阅读教学、英语 写作教学以及两者之间关系的相关理论和著作；随后笔者联系教学实践中遇到的实际 困难，确定了本论文的实证研究的方法。实验的对象为高中高年级学生，所使用的主 要教材为新世纪英语第五、第六册，同时辅助以Shanghai Students Post以 及一些课外阅读材料，通过教师在阅读教学过程中有意识地引导与辅导，帮助实验班 的学生在语言表达、篇章结构安排、句式变化等多个方面提高英语写作的技能。在实 验过程中进行了写作的前测、中测和后测，在收集了相关的数据之后进行了分析，从 而判断这种基于阅读的写作技能训练在提高学生英语写作能力方面是不是有实际的 效果。在实证分析之后，笔者对于这次实验进行了回顾与总结，旨在找出问题与不足,为将来进一步的研究以及在教学中的实践打基础。本文的基本框架分为七个章节，陈述了研究的背景、简单进行了相关内容的文献 综述，分析了英语阅读与写作之间的关系，介绍了目前笔者所了解到的高中英语写作 的教学方法。随后，笔者对本次实证研究进行了详细的阐述，从研究的目的、方法到 研究的设计。除此之外，笔者还用实例介绍了把阅读教学与写作教学联系起来的实验 方法；最后，笔者对本次实证进行了总结并且提出了自己受到的启事与思考，指出了 研究的不足之处：第一章：引言第二章：有关英语阅读与写作的文献综述第三章：英语阅读与写作的关系第四章高中英语写作教学概况第五章高中英语阅读训练对于提高英语写作技能的实验第六章通过阅读促进写作能力提高的课堂研究实例第七章总结与思考第二章：有关英语阅读与写作的文献综述wReading makes a full man,conference a ready man,and writing an exact man.w 1十六世纪英国哲学家培根(Sir Francis Bacon)在Of Studiesw 一文中提 到的这句话清晰得阐述了阅读和写作在我们的生活中所起到的重要作用。阅读与写作 同样作为第二语言学习中的两个重要部分，有着非常紧密的联系。由于阅读和写作都 使用书面语，它们都包括掌握单词拼写、书面语句法结构、语篇组织、社会文化准则 等方面的知识与能力，因此阅读被认为是写作主要的语言输入，大量的语言输入能为 写作创造条件。2阅读是写作的准备，而对于写作技巧的掌握又为阅读能力的提高配 备了可能性。阅读是一种输入的过程，而写作是一个输出的方式，因此读与写结合是 外语写作教学的主要方法之一。在当代读写相结合的教学过程中，其主要目的是为了 提高写作能力，而非阅读水平。使用阅读材料是为写作提供素材，学生主要的精力应 放在写作上，而不是阅读上。关于这一教学方法的理论依据和实践资料在国内外的教 育界都有相当大的涉及，接着笔者就所阅读的有关这方面的书籍做一个简单的文献综 述。2.1 国外研究现状综述2.1.1 Krashen 的 a Input Hypothesisn 理论从语言学习的角度来说，著名语言学家Krashen的“Input Hypothesis理论，作为其“二语习得”的一个重要理论，在英语教学界有很大的影响。Krashen认为在 二语教学的过程中教师不应关注详细的语法结构或者是教学活动，而应把重点放在可 帮助学生自然而然习得语言的任务和活动中。因此，他的“输入假设”理论的关注点 是“习得”而非“学习”。根据Krashen的输入理论，D输入必须是可以理解的(comprehensible)；2)输入必须是有趣的，密切相关的(interesting and relevant)；3)输入不是以语法为大纲的(not grammatically sequenced)；4)输入必须是大量 的(sufficient i+l)o 3也就是说，学生可以通过接受大量的可理解的输入进行吸收、加工，这样他们就可以比较自然地达到发展语言的输出能力的目的。在这些理论当中,http:/en.wikipedia.org/wiki/Francis_Bacon2左焕琪.外语教育展望（M）.上海华东师范大学出版社,2 001.3 httD：/ 8“可理解的语言输入”是关键和精髓，并且对于语言的习得与产出都是有很大的好处 的。Krashen还提出当语言的习得与“可理解的语言输入”有关的时候，学习者的第 二语言输入应该略高于他目前的语言水平，并且学习者应该更关注输入信息的理解和 意思而不是对于输入形式的理解。这就是著名的“i+1”模式。“i”代表学习者现 有的水平，“1”代表所输入的语言材料要略高于现有的水平。学习者如何才能从“i”（现有的语言水平）上升到“i+1”（更高一个水平）呢？“输入假设”理论做了以 下的阐述：从“i”上升到“i+1”的一个必要条件就是习得者能理解所输入的内 容，这里的理解指的是对内容的理解而非所输入的信息的形式的理解。这样的可理解 输入自然而然地会导致语言的习得。“输入假设”理论还认为输出是一个自然而然 的过程，而不是强求可得的。在学习者可以开始进行语言输出之前必须有大量的可理 解的输入。基于这些依据，一个教师最重要的任务就是提供给学生尽可能多的“可理 解的”语言输入。这对于提高学生的写作能力有以下几个帮助：第一，“可理解的语 言输入”是语言习得的必要条件。第二，输入量越大，学习的效果就越好。就阅读与 写作的关系而言，所谓大量的输入，也就是让学生进行大量地略高于他们现有水平的 阅读。在这一过程中，学生会自然而然地吸收很多语言材料和语言知识，并通过及时 的训练掌握一些语言技巧。第三，所输入阅读材料的趣味性和相关性能提高学生学习 的兴趣。有了兴趣，学生就会在不知不觉中轻松地习得语言了。换句话说，所输入的 语言必须要符合学生需要。因此，当一个学习者有足够的机会接触“可理解的”语言 输入时，习得便也就自然而然地发生了。2.1.2其他有关阅读与写作关系的理论语言学家Carson和Leki指出阅读能够使学生了解写作中需要的各种知识，阅读通 常是写作的基础。之语言学家E llis指出，人的第二语言是依靠“输入与互动假设”学 习和习得的。英语阅读可以为写作储备丰富的语言知识和进行“知识传授接受一 一反馈”的互动。教师在进行阅读教学时，可要求学生对名言佳句进行背诵，这种强 化训练有助于深层的记忆，增强了学生的语言积累，从而使学生的语言输出更加地规 范化，这种规范化在写作中会有直接的体现。Stotsky研究了阅读与写作的关系后发1马丁.韦得尔,刘润清.外语教学与学习一理论与实践(M).北京：高等教育出版社，1995.2 Carson,J.G,&Leki,I.Reading in the Composition Classroom:Second Language Perspectives(M).Boston:Heinle&Heinle,1993.9现，写作活动对提高阅读能力非常有用(转引自古洁华)I Webb在谈到读写关系时 指出，阅读从某种意义上说是写作的“彩排”，阅读材料提供了“彩排”的道具语 言学家Johnson(2001)从认知理论出发探讨了学习与习得这两种不同的认知过程。他提出，学习与习得是通向掌握语言这个终极目标的两条途径。在任何语言学习环境 中都存在学习和习得的必要性和可能性。在目标语言环境中，我们可以有意识地选择 学习一种语言知识，以便更快捷、有效地内化语言输入，形成语言能力。Schimidt(1994,1995)认为，下意识的学习不足以解释二语习得，注意是将输入转化为摄入 的必要和充分条件：没有注意，学习就不会发生。Van Patten(1998)认为在语言输 入与语言习得之间，有一个“语言吸收”的阶段，并不是所有的语言输入都能促进语 言习得的发生，语言只有被学习者消化吸收才能进入长期记忆，才能起到催化语言习 得的作用。她指出，能被吸收的语言知识在语言输入中必须有足够的“重复率”和“凸 显性”。irvela在论述读写结合的时候提出了先从阅读中获取信息(knowledge getting),再转述阅读中获得的信息(knowledge telling)的方法。,有些学者认为，阅读与写作是单向的影响关系。那到底是阅读影响写作还是写作 影响阅读呢？有的人认为，阅读是语言的输入，写作是语言的输出，没有输入就没有 输出，因此所阅读的内容直接影响了写作的水平。而所阅读的内容并非直接成为了写 作的内容，而是有一个转移(transfer)的过程，也就是经过了大脑的再加工。而另一 些人却觉得它们之间的关系正好反之，也就是是写作影响了阅读的水平。写作的过程 是一个构建框架的过程，而阅读的内容之所以能被读者理解是因为它正好符合了这个 框架。同时，写作时集中思考词汇与句子意义，它所表达的深度超过了阅读。所以，阅读能力在很大程度上依靠写作训练来培养，而写作活动必然能提高一个人阅读理解 的能力。还有另外一批学者认为阅读与写作之间是“双向性”的关系，它们在多方面 互相影响，互相作用。他们认为，作为同是书面语的语言技能，写作与阅读之间互不 相干是不可能的。阅读是一种语言输入，大量的语言输入能为写作创造条件，许多的 实验都证明了这一点。而写作能力的提高有助于阅读也是有目共睹的。这也是为什么 我们平时发现通常阅读能力强的学生写作水平也相应比较高的原因。1古洁华.“写长法”对高中学生阅读能力的影响(J).中小学英语教学与研究,2011(5):30-322 Webb,S.S.The Resourcefill Writer(M).NY:Harcourt Brace Jovanovich,Inc.,1987.3转引自陈素萍,输入方式对初中学生写作能力影响的研究(J).中小学外语教学，2010(08)：1-7.4 Hirvela,A.Connecting Reading and Writing in Second Language Writing Instruction(M).Michigan:University of Michigan,2 004.10以上这些研究对我们的外语教学活动都有重要的指导意义和参考价值，能加深我 们对学习活动及教学活动的理解。2.2国内研究现状综述随着新课改的逐步深入，一个问题引起了越来越多的教师的关注：如何有效地提 高写作技能的教学。近年来，国内的外语写作教学研究也引起了越来越多的专家和一 线教师的关注。谢薇娜（1994）认为写作实际上是模拟阅读的过程，阅读实际上是模 拟写作的过程。肖礼全（2006）是这样阐述两者的关系，为了写作，首先必须要多读,而通过写作，学习者就会增强她们对阅读文章的理解（转引自古洁华）有的研究者（卢伟栋，2009；*2沈君，20 093）开始探讨如何依托教材本身提供的写作教学平台开 展写作训练，教材引领写作教学的作用显得越来越重要了。众多此领域的专家的理论 都说明：阅读和写作是相互联系的。经过外语教育工作者多年的研究发现，目前我国 的外语写作教学主要有以下几个特点。（1）我国的英语写作研究正逐步处在上升的趋 势。（2）从研究的内容来看，主要涉及英语写作篇章结构、影响写作的因素、写作教 学法、写作评估与测试、写作与相关课程或学科的关系、写作用语以及学生作文中出 现的错误或失误等。（3）研究方法主要集中在非实证研究。（4）从发展趋势来看，我国 的英语写作研究正从客体转向对主体的研究。从总体上来看，我国目前关于英语写作 方面的研究主要包括两大类:关于英语写作能力的影响因素的研究和英语写作过程的 研究。,古洁华.“写长法”对育中学生阅读能力的影响（J）.中小学英语教学与研究,2011（5）:30-322卢伟栋.立足单元话题，有效梃高学生的英语写作水平（J）.中小学英语教学与研究,2009（10）,沈君.参照英语课本，提高写作能力（J）.中小学英语教学与研究,2009（07）4曹敏.以读促写，循序渐进（J）.中小学外语教学，2011（02）：34-38.如何才能在符合中国教育的体制和学生的实际水平和问题的基础上有效提高英 语写作的水平和能力呢？影响学生写作能力的因素有很多，近些年，许多教育专家和 一线教师都进行了通过阅读来促进写作的可行性和有效性的研究。大量的阅读虽然保 证了语言的输入，但外语学习条件与第二语言习得不同。为了使语言输入能够在语言 输出中得以体现，教师要创造一切机会，使学生在输入的基础上进一步内化相应的语 言结构。，为了帮助学生实现输入向输出的转化，教师应充分利用阅读素材，挖掘其 中的知识点，设计读写结合的活动，使学生把阅读中学习到的知识运用到写作中，促 11进学生写作水平的提高，从而最终实现以读促写。徐浩认为读写结合的输出训练正是 促进并加强语言结构内化的有力手段。I笔者阅读了高中英语阅读与写作教学互动 模式的探析及应用（朱慧芳，2007）,加强学习策略，培养自主读写能力（陶 勇，2007）,高中英语阅读与写作课型的三种模式（陈勇，2010）新课程标准 背景下高中英语写作教学策略（潘正选，2010）以阅读活动为主线，培养学生综