周继荣课堂有效教学(zhou).ppt

2013年11月 关于有效教学关于有效教学 的几个话题的几个话题 太原市教科研中心太原市教科研中心 周继荣周继荣 1什么是有效教学什么是有效教学 有效教学的有效教学的“有效有效”，主要是指通过教师在一种先主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。获得具体的进步或发展。有效教学的有效教学的“教学教学”，是指教师引起、维持和促进是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生的学习动机，使教学在学生“想学想学”“”“愿学愿学”、“乐乐学学”的心理基础上展开。的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么学什么”和和“学到什么程度学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。2 话题一话题一话题一话题一 关于课堂教学的有效性关于课堂教学的有效性 话题二话题二话题二话题二 话题三话题三话题三话题三 关于学案运用的有效性关于学案运用的有效性关于教学设计的有效性关于教学设计的有效性3变无效、低效为变无效、低效为有效、高效有效、高效话题一话题一 关于课堂教学的有效性关于课堂教学的有效性4对教材理解不深，表述不清，机械灌输对教材理解不深，表述不清，机械灌输3 1第一部分第一部分 直视课堂教学现状直视课堂教学现状过度关注原原本本完成预案，忽视生成过度关注原原本本完成预案，忽视生成 3 2偏离课程目标，只注重自我表现或形式活泼偏离课程目标，只注重自我表现或形式活泼 3 3小组合作学习流于形式小组合作学习流于形式 3 4过于追求教学的情境化过于追求教学的情境化 3 5对驾驭课堂教学产生困惑对驾驭课堂教学产生困惑3 6片面理解教学手段现代化片面理解教学手段现代化3 75“四有四有”：有价值有价值 、有效果有效果、有效率有效率、有魅力有魅力第二部分第二部分 有效教学的界定有效教学的界定“有价值有价值”：学习者的学习需要学习者的学习需要“有效果有效果”：学习者的目标达成。学习者的目标达成。“有效率有效率”：学习者用最少的投入达成目标学习者用最少的投入达成目标。“有魅力有魅力”：吸引学习者继续学习吸引学习者继续学习6符合以上要求的课堂，必然是：符合以上要求的课堂，必然是：和谐的课堂和谐的课堂学科的课堂学科的课堂扎实的课堂扎实的课堂细腻的课堂细腻的课堂7高效课堂教学的六个特征：高效课堂教学的六个特征：（1 1）参与度：参与度：学生的全员参与，全程参与和学生的全员参与，全程参与和有效的参与有效的参与（2 2）亲和度：亲和度：师生之间愉快的情感沟通与智师生之间愉快的情感沟通与智慧交流慧交流（3 3）自由度：自由度：学生的个性自由发展的程度学生的个性自由发展的程度（4 4）整合度：整合度：整体把握学科的知识体系整体把握学科的知识体系（5 5）练习度：练习度：学生在课堂上动脑、动手、动学生在课堂上动脑、动手、动口的程度口的程度（6 6）延展度：延展度：在知识整合的基础上向广度和在知识整合的基础上向广度和深度延展深度延展8重建课堂教学评价的标准（九条）：重建课堂教学评价的标准（九条）：（1）紧紧围绕教学目标预设和生成）紧紧围绕教学目标预设和生成（2）娴熟地驾驭教材，充分发挥课堂教材的功能）娴熟地驾驭教材，充分发挥课堂教材的功能（3）构建合理的师生关系）构建合理的师生关系（4）关注真正意义的教学）关注真正意义的教学（5）以学生为中心组织教学）以学生为中心组织教学（6）关注学生的个性与潜能）关注学生的个性与潜能（7）教学手段、教学环境的改善）教学手段、教学环境的改善（8）关注学生情感态度和自信心）关注学生情感态度和自信心（9）关注教学基本功和教学特色）关注教学基本功和教学特色第三部分第三部分 有效课堂教学评价标准有效课堂教学评价标准9标准之一：教学目标标准之一：教学目标标准之二：学生发展标准之二：学生发展标准之三：教师的课堂表现标准之三：教师的课堂表现标准之四：不同的评课目的，侧重点不同标准之四：不同的评课目的，侧重点不同评价一节课的基本标准目的之一：检验教学目标的达成情况目的之一：检验教学目标的达成情况目的之二：学生的进步与发展状况目的之二：学生的进步与发展状况目的之三：教师的课堂表现及基本功的实效目的之三：教师的课堂表现及基本功的实效目的之四：凝练教师的教学特色，为教师的专业发目的之四：凝练教师的教学特色，为教师的专业发展提供建议和指导展提供建议和指导10优效教学优效教学 以以“效果最好、用时最少效果最好、用时最少”为目标追求，以教为目标追求，以教学准备、教学过程、教学材料、教学评价、教学学准备、教学过程、教学材料、教学评价、教学管理等为基本环节，通过集体备课、自学案、基管理等为基本环节，通过集体备课、自学案、基于自学的课堂教学模式、课堂观察等基本途径，于自学的课堂教学模式、课堂观察等基本途径，使学校的课堂教学超越使学校的课堂教学超越“有效有效”走向走向 优效优效。11 教教学学设设计计：即即课课前前的的总总体体构构想想，是是教教学的学的“图纸图纸”。包包括括：预预测测教教学学内内容容、学学习习环环境境、学学生生行行为为、教教师师行行为为所所引引起起的的结结果果；筹筹划划学学生生学学习习方方式式、教教师师教教学学行行为为、学学生生使使用的学案等。用的学案等。话题二话题二 关于教学设计的有效性关于教学设计的有效性12教学设计要满足教学教学设计要满足教学六个六个“清清楚楚清清楚楚”的需求：的需求：教什么？教什么？为什么要教？为什么要教？在什么起点上教？在什么起点上教？教到什么程度？教到什么程度？怎样教？怎样教？教的怎么样？教的怎么样？（内容）（内容）（依据或目的）（依据或目的）（学情）（学情）（目标设定）（目标设定）（方法策略）（方法策略）（目标达成）（目标达成）13有效教学设计的具体步骤与策略有效教学设计的具体步骤与策略第一第一:备教材备教材 做好教学内容分析做好教学内容分析 （1）概括介绍教学内容；）概括介绍教学内容；（2）分析教学内容特点；）分析教学内容特点；（3）分析教学内容在知识体系中的）分析教学内容在知识体系中的地位作用，以及与前后章节（课）的地位作用，以及与前后章节（课）的联系。联系。义务教育阶段要注重学段联系义务教育阶段要注重学段联系14第二：第二：“备学生备学生”，做好，做好“学情学情”分析分析 （1）整体分析学生的情感特点和认知特点）整体分析学生的情感特点和认知特点；（2）具体分析学生已具备的与本课相联系）具体分析学生已具备的与本课相联系的知识与技能、问题解决的方法，以及生活的知识与技能、问题解决的方法，以及生活经验等；经验等；（3）具体分析学生学习本课的困难点。）具体分析学生学习本课的困难点。15第三：准确定位教学目标第三：准确定位教学目标 吃透课程标准是准确定位吃透课程标准是准确定位教学目标的前提教学目标的前提16请对请对以下教学目以下教学目标设计标设计的要求做出判断，在正确的的要求做出判断，在正确的选项选项后后“”，错错误误的的选项选项后画后画“”。教学目标设计的要求有教学目标设计的要求有1.1.教学目标设计要符合课程标准的要求、有机结合教材，了解学习对教学目标设计要符合课程标准的要求、有机结合教材，了解学习对象的原有认知结构。象的原有认知结构。设计要分三步走：解读课程标准设计要分三步走：解读课程标准钻研教材钻研教材了解学情。了解学情。2.2.教学目标不要太具体，否则易于困住手脚，不好操作。教学目标不要太具体，否则易于困住手脚，不好操作。3.3.教学目标设计要尽量周全，发挥课文以一当十的作用。教学目标设计要尽量周全，发挥课文以一当十的作用。4.4.教学目标不求多，要能够在所设定的教学时间内实现。教学目标不求多，要能够在所设定的教学时间内实现。5.5.教学目标要力求能够检测（或者说要能够测评）。教学目标要力求能够检测（或者说要能够测评）。6.6.教学目标要按知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度教学目标要按知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度分项列出，谨防遗漏。分项列出，谨防遗漏。17目标目标的有效：清晰、简明。的有效：清晰、简明。内容内容的有效：适量、适度。的有效：适量、适度。教法教法的有效：灵活、恰当的有效：灵活、恰当。有效的备课需体现出：有效的备课需体现出：18第一环节：忆一忆第一环节：忆一忆 什么是学案：什么是学案：学案是指教师学案是指教师依据依据课程标准、学生认知水课程标准、学生认知水平及已有知识，平及已有知识，为为指导指导学生进行主动的知识建学生进行主动的知识建构、方法掌握、能力提构、方法掌握、能力提升而设计的，供升而设计的，供学生在学生在学习活动中使用的学习活动中使用的学习学习方方案案。以学生的以学生的“学学”为出发点与归宿为出发点与归宿以教师的以教师的“导导”为前提与必要条件为前提与必要条件主体性主体性导学性导学性教为主导教为主导学为主体学为主体辩证统一辩证统一 学案就是学案就是教教师引导下的学生师引导下的学生学习的方案学习的方案话题三话题三 学案的有效设计学案的有效设计19第一环节：忆一忆第一环节：忆一忆 学案的基本要素学案的基本要素:学习目标学习目标 学习内容（包括学习重难点）学习内容（包括学习重难点）学习过程与方法学习过程与方法 学习评价学习评价20第一环节：忆一忆第一环节：忆一忆学案要素逻辑关系图学案要素逻辑关系图组织学习内容组织学习内容设计学习过程设计学习过程编制学习评价编制学习评价学习目标的分析与确定学习目标的分析与确定前端分析（课程标准分析、教材分析、学情分析前端分析（课程标准分析、教材分析、学情分析)21学习目标设计学习目标设计前端分析（课程标准分析、教材分析、学情分析前端分析（课程标准分析、教材分析、学情分析)学习内容的设计与提供学习内容的设计与提供学法指导设计学法指导设计导学过程设计导学过程设计情境创设情境创设巩固练习设计巩固练习设计学习效果评价学习效果评价学学案案设设计计流流程程图图学习过程的设计学习过程的设计22第一环节：忆一忆第一环节：忆一忆 设计科学合理设计科学合理 陈述明确具体陈述明确具体学习目标设计的基本规范学习目标设计的基本规范:23第一环节：忆一忆第一环节：忆一忆 问题化问题化 学科化学科化 生活化生活化情境创设的基本规范情境创设的基本规范:24第一环节：忆一忆第一环节：忆一忆学习内容设计与呈现的基本规范学习内容设计与呈现的基本规范:学习重难点的确定应符合课标与学情，定位准确学习重难点的确定应符合课标与学情，定位准确 学习内容设计应体现循序渐进的原则学习内容设计应体现循序渐进的原则学习内容的序学习内容的序学生认识发展的序学生认识发展的序25第一环节：忆一忆第一环节：忆一忆避免学案习题化和简单化避免学案习题化和简单化避免学案量大题难避免学案量大题难学习内容设计与呈现的基本规范学习内容设计与呈现的基本规范:学习重难点的确定应符合课标与学情，定位准确学习重难点的确定应符合课标与学情，定位准确 学习内容主要以问题形式呈现学习内容主要以问题形式呈现 学习内容设计应体现循序渐进的原则学习内容设计应体现循序渐进的原则26第一环节：忆一忆第一环节：忆一忆 达标训练要体现针对性和层次性达标训练要体现针对性和层次性导学过程设计的基本规范：导学过程设计的基本规范：互动探究策略得当，形式多样，具有开放性和探索性互动探究策略得当，形式多样，具有开放性和探索性 给予学生适时适度的引导与帮助给予学生适时适度的引导与帮助 处理好预学与课堂导学的关系处理好预学与课堂导学的关系 课堂小结要体现主体性和结构化课堂小结要体现主体性和结构化27第一环节：忆一忆第一环节：忆一忆 适度开展质性评价适度开展质性评价学习效果评价的设计学习效果评价的设计:与学习目标相匹配与学习目标相匹配 评价主体多元，评价形式多样，体现层次性评价主体多元，评价形式多样，体现层次性28第一环节：忆一忆第一环节：忆一忆两两个主要特点个主要特点四四个基本要素个基本要素八八个设计步骤个设计步骤29最高目标：最高目标：教育家教育家 教育家需具备：教育家需具备：“道道”：系统独到的教育思想：系统独到的教育思想“器器”：卓越出色的领导能力：卓越出色的领导能力“才才”：术业有专攻的内在品质：术业有专攻的内在品质30勤于反思，在不断的总结中提升效果勤于反思，在不断的总结中提升效果勤于学习，在不断的充实中提高品位勤于学习，在不断的充实中提高品位勤于借鉴，在不断的比较中完善过程勤于借鉴，在不断的比较中完善过程勤于钻研，在不断的探究中提高质量勤于钻研，在不断的探究中提高质量收获与感悟收获与感悟31 分享与共勉教育家教育家 高山仰止，景行行止，虽不能至，然心向往之。司马迁司马迁 32 谢 谢！33