《子路问强》简案梳理与观感.doc

子路问强简案梳理与观感子路问强简案梳理与观感 一、谈话导入：读子路、曾皙、冉有、公西华侍坐，问子路是个什么样的人？二、新课导读1. 有一天子路问孔子什么是强？孔子怎么说的呢？读子路问强，读出韵味，至少读三遍。2. 全班读，师生合作读，配乐读。师相机提示：问句读时语气上扬。3区分古人吟诵与现代人朗诵的不同（1）师讲规律：古人吟诵有腔调，汉字有四声，腔调：一声高而平，二声向上走，三声打个弯，四声落下来。还要注意诗的结尾有拖音。（2）师教读，生自读，男女分别读。4自学后半段，“故君子和而不流，强哉矫！中立而不倚，强哉矫！”自读、指名读、合作读。5看视频理解文本内容。6（1）对照译文勾画孔子所说的强是什么？说出自己的理解。（2）抠句读，抠句吟诵7看视频，跑马拉松。师：说说他强在哪？生：他坚持跑下来衽金革，死而不厌。帮助对手宽柔以教，不报无道。8读新闻（1）小伙伴们从楼梯高处往下跳，只有晓明不跳，同学们笑话他胆小，可他还是不跳，这是孔子所说君子和而不流。（2）小方到处扔垃圾，虽是好朋友，但你还是批评了他，还和他一起把垃圾扫干净，这是孔子说的中立而不倚。三、拓展理解1你还听过校园中发生的强者的事吗？2小结强者的品质：成为生活的强者，坚持自己的信仰。第一次听国学课，在我教学的城市，小学生接触多的古文只有诗歌，教材中没有涉及文言文的文章，更没有开展国学的校本研究课。此课无论从设计到实施再到效果都达成非常好。 一、读突破三观，营造国学气息 文言文的学习第一大难关便是把文章读通顺，老师必须要花大量的时间过诵读关，除了老师带读、学生自读、合作读、个别读之外，这节课老师引用了吟诵的方法，吟诵是古人读书的方式，当老师第一遍吟诵结束，娓娓动听的声音，浅吟低唱，回荡在教室里。一遍结束让我们这些第一次听的人惊讶不已，原来古人是这样读书的，原来书可以读出音律。我们接受了，惊讶的是吟完之后没有学生微感不适的反应，说明学生也是接受的，我们都接受实则说明上课的老师吟得好，氛围营造的也好，突破了还原关无疑就为接下来的教学开了一张绿色通行证。为了让孩子快速上手学，老师总结了一个基本规律“腔调：一声高而平，二声向上走，三声打个弯，四声落下来。还要注意诗的结尾有拖音。”，并把每个字都标上调，学生在老师的吟诵和手势带动下反复练习数遍，直至腔调最终的内化。方法简单，易上手，学习关突破了。而更让我意想不到的是老师把古琴引入课堂，在每个句子吟诵结束微拨轻撩，琴音是那么简单，但唯有简单能锦上添花，唯有简单的几个音能推动吟诵走向艺术化，升华艺术关。学会不是最后的目标，追求美是更高的境界，有谁不被这样的国学氛围影响呢？沉浸其中是尊享国学的美，而让孩子想学、乐学，这是国学的魅力对孩子的引领，只有深深感知国学的魅力，才能达到此效果，无疑这堂课，老师成功地做到了。 二、看架接文字，初解强者内涵 为了理解孔子认为的强，除了读、借助译文理解之外，适当的视频引入是有必要的，这节课，老师就引入了这篇文章的动画视频，在视频中初步了解课文的内容，孔子所要表达的思想，在读之后有一个过渡缓解的环节。进而让学生自己谈对句子的理解，再反复抠词、抠句读、背。加强理解、落实背诵。 三、议检测拓展，深解强者意义 为加深理解，老师加入了“跑马拉松”以及“新闻几则”，联系生活实际，有梯度地在选择中理解“强者”内涵，既是检验也是学习。拓展环节，让学生说说自己身边的强者。孩子的回答很精彩，真正理解了君子的强才是真的强。最后教师总结：成为生活的强者，坚持自己的信仰。设计遵循孩子认知规律，板块清晰，环节层层推进，感情与理解层层叠加，国学氛围浓郁，真是一堂精彩的国学课！