八年级语文下册-第六单元-课外古诗词诵读教案-新人教版.doc

八年级语文下册 第六单元 课外古诗词诵读教案 新人教版八年级语文下册 第六单元 课外古诗词诵读教案 新人教版年级：姓名：6课外古诗词诵读1.朗读诗词，体会诗歌的音韵之美，理解诗歌大意。2.品读诗词，领悟诗歌的意境之美，感受诗歌意趣。3.背诵四首诗词。1课时教学题破山寺后禅院和送友人一、导入新课同学们，本学期我们已经学过五首唐诗，我们一起来回顾一下，有王勃的送别诗送杜少府之任蜀州，有孟浩然的投赠诗望洞庭湖赠张丞相，还有石壕吏茅屋为秋风所破歌卖炭翁三首叙事诗，这节课，我们再来学习两首唐诗题破山寺后禅院送友人。（板书文题）二、读通，感知诗歌内容1.学生初读，读准字音曲径（q） 禅房（chn） 万籁（li） 钟磬（qn）2.自由诵读，抽查朗读教师针对学生在朗读过程中出现的问题，进一步指导朗读。引导学生把握诗歌的节奏。题破山寺后禅院常 建清晨/入古寺，初日/照高林。曲径/通幽处，禅房/花木深。山光/悦鸟性，潭影/空人心。万籁/此都寂，但余/钟磬音。送友人李 白青山/横北郭，白水/绕东城。此地/一为别，孤蓬/万里征。浮云/游子意，落日/故人情。挥手/自兹去，萧萧/班马鸣。3.读懂诗歌大意师：请同学们结合课文注释和工具书，自主品悟诗意。（生交流讨论，师总结）题破山寺后禅院清晨走到这座古老的寺院，初升的太阳照耀着高大的林木。弯弯曲曲的小路通向幽静的地方，禅房就在花木丛的深处。山中景色使鸟怡然自得，潭中影像使人心中俗念消失。各种声响在此时都已经沉寂，只听到那悠长的钟磬声（在空中回荡）。送友人青翠的山峦横亘在城郭的北面，明净的河水环绕在城郭的东面。在此地我们相互道别，你就像孤飞的蓬草一样踏上远行之路。游子像浮云一样飘忽不定，落日徐徐下山，似乎有所留恋。（我们）挥手告别，从此离去，友人骑的那匹离群的马萧萧长鸣（似乎不忍离去）。在理解诗歌大意的基础上，探究诗歌中的“景语”，领悟诗歌的思想感情。【设计意图】此环节主要引导学生由朗读体会诗歌音韵节奏的美感，而后指导学生借助教材上的赏析文段和旁注，感知诗歌内容，理解诗歌大意。三、品读，读出诗歌之美师：请同学们仔细品读这两首诗，思考以下内容。设问1：“曲径通幽处，禅房花木深”中的“深”字历来为人所称道，请说说你对这个字的理解。预设 “深”字写出了禅院中花木繁盛的样子，表现了禅院环境的幽深安静。设问2：题破山寺后禅院通过描写禅院的环境，表达了作者怎样的心境呢？预设 通过描写禅院幽静的环境，寄情于景，表达了作者远离尘世、寄情山水的心境。设问3：如何理解送友人中“孤蓬”这一意象？预设 “孤蓬”比喻即将孤身远行的友人，形象地写出了此地一别后友人就要像蓬草那样万里漂泊的命运，表达了诗人对友人的深切关怀。设问4：送友人颈联运用了何种修辞手法？有怎样的表达效果？预设 运用了比喻的修辞手法，以浮云随风飘浮比喻友人行踪不定，以夕阳徐徐而下比喻诗人对友人依依不舍。情景交融，渲染了离别的伤感气氛，表达了依依惜别之情。师小结：题破山寺后禅院紧紧围绕破山寺后禅院来写，描绘了寺院的清幽与宁静，抒发了诗人忘却世俗、寄情山水的情怀。送友人描写了青翠的山岭、清澈的流水、火红的落日、洁白的浮云及嘶鸣的班马等，刻画了动人的送别场景，渲染了离别时的悲伤气氛，表达了依依惜别之意。（生自由吟咏，诵出情感） 教学卜算子黄州定慧院寓居作和卜算子咏梅一、读通，感知诗歌内容 师：领略了唐诗的魅力，接下来，我们来欣赏两首宋词卜算子黄州定慧院寓居作卜算子咏梅。1.范读正音，划分节奏师：听老师读课文，在课文中标注生字音、节奏。卜算子黄州定慧院寓居作苏 轼缺月/挂疏桐，漏断/人初静。谁见/幽人/独往来，缥缈/孤鸿影。惊起/却回头，有恨/无人省（xn）。拣尽/寒枝/不肯栖，寂寞/沙洲冷。卜算子咏梅陆 游驿（y）外/断桥边，寂寞/开无主。已是/黄昏/独自愁，更着（zhu）/风和雨。无意/苦争春，一任/群芳妒。零落/成泥/碾（nin）作尘，只有/香/如故。（生自由朗读，读准读顺）2.读懂诗词大意师：请同学们结合课文注释和工具书，自主品悟词意。（生交流讨论，师总结）卜算子黄州定慧院寓居作残月悬挂在枝叶稀疏的桐树上，漏尽夜深，人声已静。有谁见到幽居之人独自往来，仿佛那缥缈的孤雁身影。（孤雁）突然惊起又回过头来，心有怨恨却无人知晓。挑遍了寒枝也不肯栖息，（宁愿）在沙洲忍受寂寞凄冷。卜算子咏梅驿站之外的断桥边，（梅花）孤单寂寞地绽放，无人过问。暮色降临，梅花无依无靠，已经够愁苦了，却又遭到了风雨的摧残。（梅花）并不想苦苦去争春斗宠，任凭百花妒忌。即使凋谢了，化成泥，被碾轧成尘土，依然和花开时一样散发出缕缕清香。二、品读，读出诗歌之美 师：请同学们仔细品读这两首词，思考以下问题。设问1：卜算子黄州定慧院寓居作上片开头两句写夜深人静。其中的“缺”“疏”“断”几个字写出了词人怎样的心境？下片“拣尽寒枝不肯栖”运用的是什么修辞手法？表现了词人怎样的思想感情？预设 “缺”“疏”“断”几个字写出了词人孤独凄清的心境；下片“拣尽寒枝不肯栖”运用的是拟人的修辞手法，写出了“孤鸿”的心理活动，表现了词人遭到贬官后孤苦的处境和高洁的心性。设问2：卜算子咏梅中梅花处在一个怎样的恶劣环境中？体现出梅花什么样的精神？“无意苦争春，一任群芳妒”以花喻人，表现了词人的什么品格？预设 梅花在凄风苦雨的黄昏盛开在郊野的驿站外破败不堪的桥边，体现出梅花不畏生长环境艰苦的顽强精神。“无意苦争春，一任群芳妒”以花喻人，表现了词人坚决不与争宠谄媚、阿谀奉承之徒为伍的品格和不畏谗毁、坚贞自守的傲骨。师小结：这两首词都是咏物词，都是借物（孤鸿、寒梅）来抒怀言志。卜算子黄州定慧院寓居作借月夜孤鸿这一形象托物寓怀，表达了作者孤高自许、蔑视流俗的心境。这首词写景兴怀，托物咏人，风格清奇，为词中名篇。卜算子咏梅中，作者以梅花自况，借梅花孤高正直、坚贞自守、矢志不渝的高贵品质，表现了自己虽一生坎坷却坚贞不屈的斗争精神。这首词笔触细腻，意味深隽，是咏梅词中的绝唱。（生自由吟咏，诵出情感）三、总结存储 1.检查背诵教师现场组织并检查学生背诵这四首诗词，可采用个人独背、同桌互背、小组竞赛、全班齐背等方式。2.布置作业诗词的语言凝练蕴藉，但散文化的语言也有独到之美，同学们在第五单元已经学过了如何用散文化的语言写游记，我们也可以通过将诗词改写成散文的方式加深对诗词的理解和记忆，请从四首诗词中选择合适的一首，展开想象与联想，用散文化的语言把诗词中的画面或场景描绘出来。本课教学设计关注了文本特点，两首唐诗，两首宋词，分别设计了两个板块的诵读活动，让学生整体感知唐诗宋词的风貌。将诵读与品味结合，从不同角度不断深入课文，由朗读到品读，逐步落实诵读目标。朗读环节主要引导学生利用教材注释等自主把握诗词大意，在品读环节则通过教师的适度点拨，帮助学生深入领悟作者情感，组织学生更好地开展诵读活动，培养学生的语文能力，丰富学生的语言积累，提高学生的文化修养。