低段语文关于自主识字能力的研究(1).doc

(完整版)低段语文关于自主识字能力的研究(1)低段语文关于自主识字能力的研究结题论文 东关小学 张庆红一、课题提出的背景和意义小学语文新课程标准指出小学阶段的识字量应达到3500个左右，小学第一学段（小学一、二年级）的识字量应达到1600至1800个左右。由此可见，小学第一段的识字量约占小学识字总量的50%。经调查这1600至1800个字在阅读材料中的出现频率约占90%。从“50”“16001800这些数据我们可以感受到现在小学一、二年级这些6。7岁的孩子负担太重。从“90%这个百分率上我们又可以感受到在小学一、二年级认识这16001800个字非常的有意义.完成了这个任务，小学生就可以提前进入独立阅读阶段，培养独立阅读的能力，进行情感体验，丰富积累，逐步形成良好的语感.并逐步学会运用多种阅读方法，初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界，完成课标规定的课外阅读任务。但由于识字教学任务的加重,或受传统观念的影响,使得教师在教学中常有顾此失彼的现象发生，导致识字教学的整体效果并不尽如人意,在不同程度上制约了学生识字写字的后续发展,甚至直接影响到学生的有效阅读.本课题的提出就是要消除这一矛盾的现状，即既要完成课标规定的这一艰巨的识字任务，又要运用一些切实可行的方法，激发学生的识字兴趣，增强学生主动识字愿望，从而减轻这一“负担。二、课题研究的理论依据 1、低年级儿童认知规律 低年级儿童的思维以形象思维为主导，因此，在识字教学时，要给学生以强烈的刺激，使学生对汉字的第一印象强烈、深刻。如果有多种趣味的识字方法,识字教学就不会走向模式化，课堂也就更加轻松而富有活力. 2、低年级儿童学习兴趣 兴趣是学生对学习的一种积极的心理倾向，它是学生学习中最活跃、最现实的成分，教学实践证明：凡在教学中培养了学生的学习兴趣的、学生的学习能力就强,学习效果就好，加之学生认识事物的规律是从感性到理性,从具体到抽象，而学生由于其自身年龄的关系,他们对事物的认识更是以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑思维为主要形式. 3、根据新课标的要求 新课程对语文识字教学明确指出“要求会写的字，能读准字音，认清字形,了解字词在语言环境中的意思，并能正确书写”、“识字教学要体现教学的特点，做到音、形、义相结合，改进识字的方法，注重培养学生的识字能力和查字典的习惯。三、课题研究的目标1、转变思想观念,运用多种教学方法激发学生学习的乐趣，让学生成为课堂学习的主人，变被动认字为主动识字，引导学生逐渐养成自主乐学的好习惯。2、“生活即教育”，激发学生热爱生活的情感，拓展学生的生活空间，开发学生身边的汉字学习资源，引导学生在生活中识字,培养学生学以致用的能力。3、大胆尝试新鲜的教学方法，激发学生的识字兴趣，让学生在游戏中学、活动中学、情境中学，不断被新鲜的刺激所吸引，变枯燥乏味的识字为快乐识字，以增加识字的趣味性、参与性和可接受性,从而提高识字教学有效性. 4、引导学生勤于观察、善于观察。在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法。四、课题研究的内容通过趣味识字、写字的教学，发展传统识字、写字模式，加强学生的识字、写字实践，激发学生学习祖国语言文字的兴趣，开发学生学习汉字文化的潜能，从而发展其良好个性，提高其语文素养。 1、如何巧妙设计情境，激发学生的识字兴趣。 2、如何用符合学生年龄特点的方法指导识字。 3、如何引导学生寻找规律，在识字中体验快乐。 4、如何把学生引向广阔的生活空间,在生活中识字。 5、在识字中发展学生的良好个性，提高其语文素养. 6、指导学生制作“识字课本”，引导学生把教材向课外延伸。五、课题研究的方法 本课题采用了调查法，个案研究法,评价研究法,对比实验法，经验总结法，同时还采用游戏法、编顺口溜法、图示法、演示法、猜谜法、绘画法、故事法、比较法等。六、课题研究的原则1、趣味性原则。紧紧抓住低年级学生活泼好动,思维独特，容易被新鲜事物所吸引的特点，挖掘教材中的情趣因素，采用多种有趣有效的教学方法，培养学生识字的兴趣。2、主体性原则。转变观念，把课堂和学习还给学生，发挥学生的主体作用，以学生的“学”为主，老师的“教为辅,让学生做学习的主人。3、开放性原则。学习不能仅仅局限在课堂这样一个狭小的空间里，生活中处处是学习的资源，要引导学生在生活中识字，构建识字教学的多个平台.4、科学性原则应符合学生身心发展特点，注重培养学生自主识字的意识和习惯,养成良好的学习习惯。七、课题研究的过程1、准备阶段（2014年67月）制定研究活动方案。申报实施方案.2、研究阶段（2014年9月2015年5月）调查我校低年级学生的识字情况，收集资料并整理。上半年读教育专著小学语文新课程教学法,由郭根福著，东北师范大学出版社出版。下半年读教学专著小学识字教学研究，由佟乐泉、张一清著，广东教育出版社出版。每学期上传不少于两篇篇独立撰写的读书笔记、两篇篇独立撰写的案例分析（或学生个案分析）。 以12年级学生为研究对象,进行教学实验,分项落实实验研究内容。研究落实趣味识字教学方法，进行有效生活化识字的课外辅导与实践等活动。3、研究总结阶段（2015年6月)对本课题资料整理、总结.撰写课题研究报告、论文。展示实验结果。完成结题报告（或研究论文)并提出结题申请。八、课题研究的成果试验迄今为止历时近一年，在我研究的过程中，在许多方面作出了努力和尝试，在这短短的实践过程中,也取得了初步的成效，总结出了一些具有实效性的识字方法。低年级孩子活泼好动,喜欢新鲜有趣、形式多样的学习方式,识字本身是枯燥的，如果让学生一味地被动识字，识字方法单一，不仅识字的效率低，在一定程度上还会束缚思维的发展。兴趣是最好的老师，因此，要通过多种途径营造识字与教学的良好氛围,充分调动学生识字的兴趣,只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。1、游戏识字法一、二年级的学生年龄小，喜欢各种各样新鲜有趣的游戏.在识字教学中，利用游戏的形式会充分调动学生学习的兴趣，采用儿童喜闻乐见的形式进行教学使识字过程变得异常轻松自如,如“开火车”、“找朋友” 、“摘苹果”、“抢小红旗”、 “送字回家、 “自制生字卡片”等，识字课堂变成了学生学习的乐园。2、形象记忆识字法识记生字的过程很枯燥,如果采用比较形象的描述，直观的演示或联系生活实际的话就比较好理解了。例如色彩形象，用不同颜色对学生建构生字的形象。课堂上用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。我在教学汉字“狠、恨”时，将两个字的偏旁用不同颜色的粉笔书写，强化学生对汉字“狠、恨”的记忆.如“休”字，随意在黑板上画简单的简笔画为学生建构形象.一个人累了，他靠在树上休息。左边是人，右边是木。所以“人”和“木”合起来是“休息”的“休”字。3、动作表演识字法学生活泼好动，一些表示动作的词语就可以让孩子用肢体动作演示字的形义联系加深理解。如：我教学生认识“看”字时,我让学生说说你是如何识记“看”字的？大多数学生都是加一加，（手加目）我继续鼓励学生谁能用表演动作的方法识记“看”字，即能让我们记清“看”的字形,而且弄懂字义.有一位学生马上举手了，我让他上台表演，他上来后把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样东望望，西瞧瞧，同学们给了他热烈的掌声。我随即又在黑板上写了一个“掰”字，问：谁也会用表演动作的方法识记这个字?同学们都举手了，我让他们一起表演,他们都把手握在一起用力往开分，这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。4、谜语识字法猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。汉字是音、形、义的结合体，根据这一特点，可以将生字编成谜语，帮助学生在猜谜语中识字。如教学“坐”字时编字谜：两人在土堆上；“告”字:一口咬掉牛尾巴；“高”字： 一点一横长,口字在中央,大口不封口，小口里面藏等。5、编顺口溜记忆法在集中归类识字中,单纯的结构分析孩子们很难接受，为了激发孩子识字兴趣、降低识字难度，可以编一些朗朗上口的顺口溜帮助孩子识记。如引导学生分辨“峰、锋、蜂”时，先引导学生观察字的偏旁，告知学生偏旁和字义有关，可从字的偏旁编顺口溜，有的学生就这样编:有山是山峰，有金是锋利，有虫是蜜蜂。通过形象易记的顺口溜，孩子们很自然地就区分了峰、锋、蜂.如学习“美”字，编顺口溜:羊字没尾巴，大字在底下.学习“床字，一点一横长，竖撇像堵墙，里面有个木，就当一张床。“碧，编成“王先生，白先生,一起坐在石头上6、儿歌识字法朗朗上口、生动有趣的儿歌,对低段的孩子有着无穷的魅力。如教学 “青”,青字加偏旁的生字很多有“精、清、晴、情、睛、等，有些学生就无法区分了，为此我让学生小组合作编儿歌：有米人精神，有水水清清，有言要说请，有日天气晴，有心心情爽，有目眼睛亮，让学生比较朗读记忆。再通过练习：今天天气（ )朗，我们来到小河边。小河里的水真（ ）啊 !小丽说：“吃些食物我们才有（ ）神去游泳.小红跑到草丛里捉青蛙，我连忙说：“老师说过我们不能做残害小动物的事（ ）这样。”学生不仅记住了“青这个字,还渗透学习了“睛、情、精、晴”等,妙趣横生.既让学生感受到了识字的乐趣，又激发了学生识字的积极性。7、熟字加减法,置换部件法加一加，减一减，换一换等识字方法,是学生常用的识字方法.如我在教问银河这课的生字时，先请孩子们在课上自己先预习几分钟。然后告诉孩子读课文书后的生字，和课文中的词语，多读几遍。上课了,我出示书后要求认识的字，请孩子们想出办法怎样记住这些生字。孩子们思考了几分钟,就举手抢着要发言.“舟”加“亢就是“航”； 去掉“抗”字的提手旁，换上“舟”就是“航”；“朗”去掉“月”加个“右耳旁就是“郎”；宝盖头加个“于”就是“宇，宝盖头加个“由”就是“宙”；“很”减去双人旁加上金字旁就是“银”孩子们兴趣盎然,一个接一个的说着。8、生活中识字 识字教学如果只在课堂上围绕课本进行是远远不够的，因为课本所容纳的东西实在太有限了.所以，我主张学生把识字教学向课外延伸，向生活中延伸。将识字和生活、识字和认识事物相结合,让学生在生活中识字拓宽学生的知识面,增加识字量，巩固在课堂上所学的生字。针对这一现象,我鼓励学生走出校门,走出家门，到外面看看,多留意生活中的教材，如商店门牌、物品包装袋、车站名、报纸、广告、说明书等，并鼓励学生从报纸、广告、说明书、包装纸等纸上剪下自己认识的字收集起来。其次，鼓励学生多看儿童节目、新闻报道、走进科学、动物世界等电视节目，丰富学生的课外知识，增加社会经验，也能找到自己认识的汉字,制成字卡，装进自己的识字袋，这样在拓宽了识字渠道的同时,使学生在不觉负担中认识和巩固生字. 九、课题研究的反思 （一）结果分析在一年的课题实验中，学生的自主识字能力有所提高，识字的方法多样、新颖，学生的思维更加活跃，识字量大幅提高，不加拼音的段、中篇文章已能够自主阅读。但由于低年级学生的遗忘特点,学生识字巩固率低，因此，如何提高识字巩固率将是此课题延续的主要内容。 （二）努力的方向 1、培养兴趣，学会品味。 很多学生虽掌握了许多识字的方法,但对于汉字的理解仅仅停留在表象，因此，在今后的教学中要引导学生学会比较和赏析，提高他们的识字品味.这一点有待尝试。 2、强调积累,重在落实。 学习语文就是一个积累语文的过程,学生在平时积累了大量的语言词汇，认识了很多生字，确实让学生的积累落在“实处。建议让每个学生建立课外识字袋,指导学生记录课外识字的过程。这样学生既能随时复习巩固所认识的汉字，也能在记录中培养学生整理记录的学习习惯,对于今后的语文学习大有好处。 3、家校牵手，形成合力。 学校是学生学习的主要阵地，但如果能在家里也形成浓浓的读书氛围，让识字活动一直实实在在地开展下去，形成学校、家庭、个人浓浓的识字氛围，才能让学生在识字阅读中快乐成长.因此，今后的识字教学要争取家长的配合，鼓励家长主动参与到孩子的识字学习过程中来,做孩子课外学习的老师.