如何利用多媒体进行有效的数学教学.doc

(完整word)如何利用多媒体进行有效的数学教学如何利用多媒体进行有效的数学教学摘要：随着社会的网络化和信息化，多媒体技术已经被广大教师推广应用于课堂教学中。但在运用过程中一些教师不顾教学实际及学科特点，使多媒体与课堂教学整合产生错位。在小学数学课堂教学中,多媒体的恰当使用,有利于激发学生学习的兴趣,通过直观的多声音或视频将知识点展示给学生，从而降低学生学习知识的难度，能较好吸引学生的注意力，有效提高教学效率。因此,合理地利用好多媒体才能使之更好地服务于教学，提高课堂效率和教学质量。下面我就谈谈如何在小学数学教学中运用多媒体进行有效的教学。关键词：多媒体；课堂教学；创设情境；动态演示一、研究的背景： （一）、对多媒体认识较模糊，盲目且大肆使用多媒体虽然现在信息技术已经渗入到课堂教学,也为课堂教学提供了便利,但部分教师对多媒体教学形式仍旧认识比较模糊，片面认为运用多媒体教学就是教学手段实现了现代化，进行了教学方法与手段的改革。教育部已把多媒体授课作为评价普通高等学校本科教学工作水平的指标，现在许多高校对运用多媒体教学非常重视,不惜重金投资建设多媒体教室，建立校园内部网，鼓励教师制作多媒体课件,甚至把课件上网也作为评选优质(精品)课程的一项主要指标，于是导致更多的教师不管课程特点是否需要，也不管多媒体授课的效果如何，学生的满意度如何,盲目大量使用多媒体进行教学。 （二）、教学过程太过于机械性化很多教师使用多媒体时,因为课件都是事先设计好的，因此教师的教学程序也只是按照课件设计一一进行。一堂课中,教师一直都是坐在多媒体操作台前授课，眼睛看着屏幕，按照课件的顺序操作,无法观察学生，师生之间的沟通减少,学生只能被动的接受，严重影响了学习效率。（三)、多媒体制作的优质课件不多,内容页参差不齐目前用多媒体课件的制作,大多是对教材内容的复制，有的甚至还不如教材内容完整。教师授课只是照本宣科，不顾学生的感受而机械地授课,整个教学过程中始终保持着“在会议上作报告”的形式。致使多媒体教学的效果非常差。虽然课件较好地提炼和总结了教材内容，也熟练地运用了多媒体软件中的各种表现手法，具有很高的艺术水平，但是没有能很好地运用多媒体软件的多种效果来恰如其分地表现所要讲授的内容，但是没能很好地表现出教材的内容，主题不明，层次不清。（四）、教学的基本功水平下降多媒体虽起到了辅助教学的作用，但是一些教师在使用多媒体教学中的应急能力却表现出极大的差异.许多教师利用多媒体教学，不再注重教学基本功的训练，导致课堂应变能力差，一旦电脑异常,就无法进行正常的教学；少数教师把以前做好的课件拿来使用，课前不再注重教学内容的演练,导致课堂上出现教学错误.因为频繁使用多媒体教学，导致教师课堂口头表达能力下降,教师多是对多媒体照本宣科，充当解说员的角色，语言表达缺乏艺术性。二、如何高效使用多媒体进行课堂教学传统的数学课，对学生枯燥无味，特别在过去，教法比较单一。一块黑板,一支粉笔和三尺讲台,构成了教师传授知识的主体。教师虽讲得多,但学生参与少，既缺乏充分的图形支持,又缺乏供学生发现探索的良好环境.在小学数学课堂教学中，合理运用多媒体进行有效的教学，不仅可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，主动参与学习之中,还能使一些抽象、难懂的内容变得易于理解和掌握。（一）、课前准备，将课本教材与多媒体紧密结合 在进行课堂教学前，首先要对课本教材进行研读.在“吃透教材的前提下为学生定身制作适合学生学习的多媒体课件，也就是将教材与多媒体紧密结合起来。在制作过程中，要充分考虑小学生个体的特点，在设计的课件教案中加入一些小学生喜欢的元素，比如，图画，声音,视频等。在制作过程中所设计的知识点难度不易过大，可由浅入深，教会学生自己去总结，去解决类似的问题,并且在课件教案中知识点不可太单一，尽量覆盖面多些，便于学生开阔视野。比如,我在上异分母分数加减法时，因为考虑到之前学生已经学习过通分和同分母分数加减法，我就专门在课件中设计了通分和同分母分数加减法的习题,除了巩固复习，更多是让学生自己将通分、同分母分数加减法、异分母分数加减法联系起来，寻找解决问题的规律，方法。并且在里面加入了一些学生容易出错的陷阱题，让学生自己上讲台来讲，对学生更是一种锻炼，而我在讲解和学生练习过程中也反复强化知识点，尽量用多媒体展示更多，难度却不是很大的知识给学生。(二）、善用多媒体创设教学情境,激发学生学习兴趣传统的数学教学现在已经无法激起小学生的学习兴趣了。由于传统教学手段等方面的限制，教师很难提供生动、直观的教学情境，数学也因此被大多数人认为是一门枯燥、乏味、难教、难学的科目.小学生因年龄小，天生好动，尤其在学习时，很大程度上取决于情感因素，即：学生对学习的兴趣。只有对自己感兴趣的东西才有参与的可能，那么,怎样才能调动学生的感官,让他们对自己的学习活动充满兴趣呢?单纯的讲、读、说、教不利于调动学生积极的情感因素，相反容易使学生产生心理疲劳和情绪低落，而多媒体在教学中的运用，为学生学习获取知识、培养能力,创造了有利的条件,很容易使学生摆脱被动学习的状态.心理学家皮亚杰说过:“一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”兴趣，是学生学习的最好导师。所以,在教学实践中，充分利用多媒体来辅助我们的教学,可以使教学内容达到直观、生动、形象的效果，创设学生积极思维和创造的视听学习环境，让学生在饶有兴趣的观看生动画面的同时，渐入佳境，在愉悦的氛围中享受数学思维带来的快乐.因此,恰当利用多媒体辅助教学不仅会改变传统的教学方法和学习方式，而且有利于调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生学习数学的兴趣.比如在教学分数的初步认识时,我就设计了这样一个动画画面:优美的音乐响起了，画面上小丽的爸爸妈妈正忙的不可开交,原来是她家里要开派对，邀请了同学们来参加。爸爸妈妈准备了一些水果点心,分给同学们。贴近生活化的情境一下子就吸引了学生的注意力。跟着提出问题：“把8个香蕉和4瓶矿泉水平均分给2人，每人分得多少”?学生回答后动画演示分得的结果，非常直观地显示出“平均分，加强了学生对“平均分”这个概念的理解。接着提出:“把一个生日蛋糕平均分成2份，每人分得多少”？演示“一半”，提出“一半”用什么数来表示?自然地引出本节课要研究的问题：分数的认识。（三）、通过动态演示，将学生引入情景动态的事物比静态的事物更能引发学生的注意,更能调动学生的兴趣,从而激发学生的学习兴趣。多媒体技术能为教学创设一个生动有趣的教学情景，化无声为有声，化静为动，活跃课堂气氛,提高学生的学习积极性。利用多媒体演示比教师用其他手段演示更形象、逼真，把它与学生实际操作相结合,帮助学生正确掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果.如:在学习长方形和正方形的周长和面积时,我用边长为1厘米的小正方形分别排成一排，两排,三排或者两列,三列,并让学生自己分别数出所排的小正方形的面积.在此基础上，引导学生自己总结长方形的面积公式：长方形面积=每排小正方形个数排数。接着,我顺时出示每排小正方形的个数就是长方形的长，而排数就是长方形的宽，让学生最后让学生理解长方形的面积公式:面积=长宽。又如：在“图形的旋转”教学中，我制作了有运动效果的多媒体课件,将许多个旋转的现象以直观的运动形象展现在学生的眼前,通过学生的观察发现不同的运动现象，根据运动的不同分类识别旋转的位置。新颖的形式吸引了课堂上学生的注意力,现象的运动过程直观地呈现在学生面前，这样学生在观察、猜想、讨论、分类等一系列活动中获得了新知识。利用多媒体教学能再现声形，图文并茂，我们在教学活动中使用这以手段，无疑会收益更大。例如：“角的认识教学中，动态演示角的形成：先作出一个点，再引出两条射线，使学生很容易理解“从一个点引出两条射线所组成的图形叫角”。比较角的大小时，先出示两个角，再利用动画使两个角的顶点和一边分别重合，演示比较角的大小的方法，学生很直观的看出哪个角大，哪个角小。从而产生一个动态的效果。（四）、利用多媒体淡化教学重难点,提高教学质量传统课堂教学，学生听起来枯燥，并且所学的知识容量也非常小。而多媒体教学不仅能把知识更多更快地传授给学生,还节约了时间，增加了容量，有效地提高课堂教学效率.多媒体电脑辅助教学具有信息容量大、检索快、传播效率高的功能，它可以让学生充分利用多种感觉（如听觉、视觉)进行学习，加快教学速度,不断巩固、深化新知，从而提高教学质量。教学中重点是否突出、难点是否化解是一节课能否成功的关键.教师除了准确点拨、讲解外，还要利用多媒体对知识点进行加工处理,让学生尽可能的理解，掌握。例如:在教学分数的意义时，有这样的一类题：把5米长的绳子平均分成7段，问：每段长多少米？每段占总长的几分之几？学生始终不能正确理解分数所表达的意义.因此,我在课件设计中用不同颜色的线段来表示每段长和每段占总长几分之几，这样不仅淡化了重难点，而且学生理解起来也相对容易一些.（五）、多媒体教学可以加深学生对概念的理解数学教学的第一步就是引入概念,也是学生在教师下的“引入,教师根据已有的教材和知识作出一系列符合一定经验与事实的再认和推测性想象,让学生经历数学家发现新概念的最初过程，牛顿曾经说过“没有大胆的猜测，就做不出伟大的发现”，而猜测也是推动学生数学思维的强大动力，因此引入，利用多媒体呈现学生熟悉的情景。一般说来，在理解新概念（特别是学生感觉困难的概念）之前应该先使用多媒体。例如，通分、约分、整除等概念在学生没有接触过以前，可以首先让学生通过多媒体展示概念，会很快完成概念的形成和理解。（六)、利用多媒体，拓展学生思维多媒体教学的优势在于既能提供直观形象和生动逼真的动态图像，发展学生的观察力和空间想象力,又能伴随着图象的变化、动听的音乐，诱发愉快的学习情绪。例如教学“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法应用题,运用多媒体的优势,将应用题中用文字表述的抽象的数量关系，转化为可视图形-线段图，创设了按题意配制的活动物景。通过“变色”、“闪烁”、“移动等手段来突出教学的重、难点，刺激学生注意,寻找条件和问题、单位“1与几分之几的量的相互关系，化抽象为具体,帮助学生审题、理解题意，启迪思维。但是，多媒体课件技术虽然是一种很先进的技术，但它仍然只能是课堂教学的辅助手段之一。在我们使用多媒体教学的时候切忌“作秀”，“走马观花”，大量的图片，大量的视频，和音频让学生和老师忙的不亦乐乎，却没有达到预计的课堂教学效果。因此，我们在上课前都要认真地备课、写教案，这是为了在课堂教学中能有的放矢、有法可循。多媒体课件无论是在时间上，还是在内容上都不能涵盖一堂课的教学，它只能是一种辅助的教学手段.有些教师使用现成的课件，丧失了对教学、课堂的个性化设计，师生被别人（课件设计者）的思路牵着鼻子走，师之主导、生之主体都无从谈起。这种缺乏个性化的课堂教学的做法必然会为形式所累。那样的话，多媒体就起不到应有的作用，反而把学生和老师引入了误区，大大降低了教学质量。参考文献:1、 现代教育技术走进信息化教育M.北京：高等教育出版社，2001。9第1版 2、 数学课程标准（实验稿）北京师范大学出版社3、 多媒体在小学数学课堂教学中的应用策略I.中国知网4