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针对数学课堂听课效率的调查与反馈
张建强
河北唐山一中 邮编 063004

论文摘要:作者通过对自己所任教的两个班级进行问卷调查，并将数据整理，直观显示了学生在数学课上听课效率的变化规律，是一个先增后减的单峰曲线。从而,明确了在数学课堂教学中应该把握的几项原则，如科学设计课堂引入以激起学生兴趣,恰当利用最后几分钟避免时间浪费,特别是要坚持一节课只有一个重点的原则等等。本文的研究方法与研究结果对于探索学生的思维特点，制定科学的“一堂好课的标准”都有重要的意义。

关键词：数学，教育研究，课堂效率

一、问卷设计
说明：
1、调查对象：唐山一中高二（1）（3）班；目的：增进了解，指导教学；
2、要求：请根据个人情况据实回答；问题1—4的答案涂在答题卡上，均为单选，“［ ］”内的数字为答题卡上对应的题号，准考证号请在前四位涂数字 .（注：由老师随机编号）
问卷内容：
问题1：请从课上反应的迅捷性,逻辑思维的清晰性以及对知识的接受能力等方面综合考虑，对一天六节课（上午4节，下午2节)的听课效率，做总体评价：
［1]第一节：A较好 B一般 C较差 [2]第二节：A较好 B一般 C较差
［3］第三节：A较好 B一般 C较差 ［4］第四节:A较好 B一般 C较差
[5］第五节：A较好 B一般 C较差- [6］第六节：A较好 B一般 C较差
问题2：把每节课分成9个时段,按听课效率(特别是注意力情况）分别作评价：
[7] 上课开始—5分钟:A较好 B一般 C较差
[8] 6分钟 -1 0分钟：A较好 B一般 C较差
[9］ 11分钟—15分钟：A较好 B一般 C较差
［10］ 16分钟—20分钟:A较好 B一般 C较差
［11] 21分钟-25分钟:A较好 B一般 C较差
[12] 26分钟—30分钟:A较好 B一般 C较差
[13] 31分钟—35分钟：A较好 B一般 C较差
［14］ 36分钟—40分钟：A较好 B一般 C较差
[15］ 41分钟—45分钟：A较好 B一般 C较差
问题3：上课犯困是常见现象，对你而言，造成这一情况的最主要原因是[16]
A偶然原因
（S：我最近感冒了，吃了点药，所以……）
B精力原因
（S：为了升学、为了考试,我白天不敢睡,晚上开夜车，所以，……我好累呀！）
C内容原因
（S：内容太枯燥了,我不知道为什么学这些东西？T：数学应用很广泛的！实际上，很多事物，在你懂得它的价值时，你可能已经错过了。）
D 教师原因
(S：如果您上课再有激情一些,说话再幽默一些,气氛再活跃一些，也许,我就不睡了。
T：我一直在努力，你们也要努力呀！）
问题4:如果你上课犯困、甚至睡着了，有幸被老师发现,你希望老师的做法是［17］
A激进模式
(S：您就直接点我名吧,或者罚站也行。强烈的刺激才能带来永恒的记忆!）
B婉转模式
(S：大哥，给点面子吧。让我回答个问题就行了。）
C调节模式
（S:听点音乐，讲个故事,唱首歌……我就不困了。
T：那我就让你唱歌啦。还有个问题，睡的是你自己，占用的是大家时间，是不是有点……）
D 放任模式
（S：我实在困,您就让我睡会吧。)
问题5：对于提高听课效率，你有什么建议？
谢谢你的回答。如果你愿意,可在此处留下你的名字：
二、统计分析
（一）课堂注意力状况
1、一天六节课的听课状态
（1）数据汇总：
题号
答A
答A率
答B
答C
答A+B
答A+B率
总人数
1
48
0.5
40
8
88
0.916667
96
2
68
0.708333
21
7
89
0。927083
96
3
56
0。583333
32
8
88
0。916667
96
4
32
0.333333
53
11
85
0.885417
96
5
34
0。354167
42
20
76
0.791667
96
6
50
0。520833
36
10
86
0。895833
96
(2)折线图：

注：如上图，横轴代表节次，纵轴代表选项人数百分率。其中，下方折线代表选A的变化趋势,上方折线代表选A和B之和的变化趋势。
（3）数据分析:效果最好的是上午二三节课,最差的是上午第四节、下午第一节，这与我们的经验是基本符合的。所以，各校一般将数学课安排在上午前半时段是有实践基础的。
2、一节课的注意力
（1）数据汇总：
时间段
答A
答A率
答B
答C
答A+B
答A+B率
总人数
1-5分
35
0。364583
45
16
80
0.833333
96
6—10分
64
0.666667
31
1
95
0.989583
96
11-15分
80
0.833333
15
1
95
0。989583
96
16—20分
67
0。697917
25
4
92
0.958333
96
21—25分
59
0.614583
28
9
87
0.90625
96
26-30分
50
0.520833
35
11
85
0.885417
96
31—35分
43
0.447917
44
9
87
0。90625
96
36—40分
37
0。385417
43
16
80
0.833333
96
41-45分
24
0.25
33
39
57
0.59375
96
(2）折线图:

注：如上图，横轴代表时间段，纵轴代表选项人数百分率。其中，下方折线代表选A的变化趋势，上方折线代表选A与B之和的变化趋势。
(3）数据分析：结果给我们三点明显的启示：
①课堂开始学生注意力不集中，引课要充分引起学生的兴趣；
②一节课只有一个明显的注意力高峰；
③许多学生高呼“千万不要压堂，这段时间我根本听不进去！"。
3、有关“原因与处理”的选择
（1)数据汇总：
题号
答A
答A率
答B
答B率
答C
答C率
答D
答D率
总人数
问题3
（原因）
30
0.32967
46
0。505495
10
0。10989
5
0。054945
91
问题4
（处理)
22
0.23913
50
0.543478
9
0.097826
11
0。119565
92
(2)饼形图：

(3）数据分析:
对课上犯困的原因，学生回答集中在B(精力原因)和A（偶然原因），说明绝大多数学生从本质上是愿意学习的；对处理方式，学生回答集中在 B（婉转模式） A（激进模式）,我们可以根据不同学生的性格特点采取相应的措施.
（二)提高课堂效率的措施（问题5)
1、学生可以这样……
(1）晚上不要睡得太晚，充分休息，保持一个清醒的状态去听第二天的课。
教师反馈:休息不好是听课效率低下的最重要的原因之一.一般应该晚上睡足6个小时，中午睡0。5h，这样睡的质量高。睡要睡硬床，软床不解乏.要进行适当的体育锻炼，否则易睡不安。其实只睡3，4个小时大可不必，且坏处多多，会把身体弄坏，也不易长期坚持，关键是提高效率，学习时不要想别的.从老师的角度，我们也会探索合适的作业量。
(2）上课容易犯困的同学，可以采取以下措施（根据同学们的建议综合整理）：
①课前冷水洗脸或在课上举手告诉老师："老师，我想去卫生间”，然后到厕所里去洗脸；
②困了主动站起来，在边上或角落里站一会；实际上，如果有这个意识，就不会困了;
③吃一片薄荷味的木糖醇;
④下课时多出去运动、唱首歌、与同学说笑，最好不要趴在桌子上睡，有时下节课醒不过来(注：也有同学说“课间睡会儿，上课不睡"，看来是因人而异的）；
⑤给爱睡的同学安排一个暴力的同桌，可以把睡觉的捶醒了；
⑥装作捡橡皮，把头窜到书桌下,停顿30-45秒左右，让脑部充血，就不困了；
⑦跟着老师的思路走，多思考。
2、给老师的建议
（1）将讲课重点放在同学们注意力较好的时间段。在状态不好的时段,出几道特别简单的题目，让同学们回回神.
（2)由于我的个人素质,上课前几分钟不能进入状态，所以希望老师您能在每节课开始时都安排一道题作为“热身”，我想这样可以帮助我及时集中注意力，认真听讲，提高听课效率.
教师反馈：首先，从我的调查可知,开始几分钟听课效率低是普遍现象,不是你的素质低;相反，你的建议提得很好,说明你是一个善于思考的高素质人才.我肯定会把“课前一道题”作为引入新课的一种重要手段.
（3)我认为，要提高整个班的听课效率。老师对于那些上课没精打采的同学，或犯困睡觉的同学,可以让他们先回答问题.这样，久而久之，上课就会保持一种紧张集中的状态，没人敢不听了。我以前初中的数学老师就是这么做的，效果很好,建议采用.
教师反馈：说的有理有据。基本采纳！
（4）改变学生轮流回答问题的方式，采取随机抽号的方式。
（5）老师上课系统性强，学生思路清楚，就不容易困了。比如，在讲新知识前告诉学生大概印象,再分几个专题系统地讲,学生们听的就有头绪了。对于重点知识通过各种方式提醒学生注意，多提醒几遍.
（6）喜欢幽默的方式，课堂气氛尽量活跃，多些互动，多一些激情。若发现某些同学有困意，提高一下音量旁敲侧击，这种突然的提醒，可能会唤醒沉睡或昏昏欲睡的同学。
三、后记反思
1、由于样本总量较少，所得的结论可能不精确,但基本与我们的经验相符。小样本的好处是便于采集整理,也更有针对性，毕竟我们教学的目标只是特定的班级。
2、统计结果对课堂教学有明显的指导作用。比如:
（1）重视课堂引入。可以采取相关背景引入，简单题引入,创设问题情境等方式。
（2）准时下课，绝不拖堂，甚至剩余几分钟让学生整理回顾这节课知识。
（3）保证一节课只有一个重点或难点。
(4）重视提问的价值，设计恰当的提问方式。我采用“随机抽号+课堂状态+作业问题+重点推进"相结合的方式。
3、问卷调查受到了学生的欢迎。有一名同学写到：“这样的问卷很好。不仅有利于沟通，更给我一种平等的感觉。”我将整理后的结果附加我补充的“教师反馈”印发给学生，他们看到自己的建议被采纳很有成就感。同时，让学生了解整个调查过程,会对他们以后进行科学研究产生潜移默化的影响.

参考文献
1。李春萍 主编。教育研究方法。长春：东北师范大学出版社。2001