第十一册语文教后反思.doc

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林海教学反思
《林海》这篇文章是著名作家老舍先生的作品,选自老舍访问内蒙的游记《内蒙风光》，作者以细腻的笔触描绘了大兴安岭的美丽风光,抒发了对祖国美丽河山的热爱，并由景展开了联想，赞美了大兴安岭在祖国经济建设和政治稳定方面起到的巨大作用。
教学本课,我首先抓住了情感主线——亲切与舒服，步步深入激发学生与作者产生情感的共鸣，最后使学生达到情感的升华，整个教学过程中感到比较成功之处有：。
1、抓文章精髓，教师教的思路跟着学生的学习意愿走。
让学生寻找文中作者把参观林海的全部情感凝聚成的两个内涵极深,并在文中多次出现的“亲切、舒服”这个词从而抓住了文章的精髓,让学生自己谈怎样做才能与作者产生同样的情感，这样教师的教学思路随着学生的学习意愿走,而不是教师牵着学生走,从而体现了学生的自主性、主体性,教师为学生的自主学习服务，体现了新课改的理念。
2、创设情境，激发情感。
林海自然风光片的播放使学生进入情境，亲眼目睹了兴安岭的美丽风光,直观的感受激发了学生对美景的赞叹与喜爱的情感，更为理解课文语言文学的意境美打下了基础,同时也集中了学生的注意力，调动了学生的学习积极性，学生观赏得很认真,不时发出惊讶和赞叹之声，学生真正全身心投入欣赏.
3、体现自主学习、合作探究的学习方式.
“让学生选择喜欢的朗读方法，选择自己喜欢的景物围绕自读指示学习课文，喜欢同一景物的同学可以自由组合互相讨论、合作探究"这一环节的设计,给学生充分的自由度，体现了学生的自主性,也体现了新的学习方式，在这段学习过程中学生表现得积极踊跃，讨论热烈，学习效果良好,课程气氛比较活跃，学生真正地都动起来了。
4、跨越学科界限，考察理解能力和绘画技巧.
为了了解兴安岭的“岭"的特点，让学生通过简笔画的形式展现出来，这一设计既考查了学生对课文语句的理解情况，也培养了学生动手操作绘画的能力，从而也打破了学科的界限，学生画得比较投入，而且画得准确、美观，从而使学生的审美能力、想象能力和创造能力得到了培养。
5、情感升华、推向高潮。
教学过程的最后一个环节：让“学生以自己喜欢的方式来表达对林海的爱"这一设计充分体现了学生的自主性,顿时课堂活跃起来，画画的、写诗的、朗诵诗的、唱歌的、签名的……将课堂的气氛推向了高潮。
回顾整个教学过程，也有感到不足之处，例如:学生的朗读水平还不高，对朗读的指导还需加强,可多进行以美感人的“赏读"，以情动人的“品读”，以扶为主的“教读",大胆放手的“自读"，读写结合的“创读”等,另外对课程资源的开发还不够到位，除了让学生课前查找有关兴安岭的物产的资料外还可以查找其它方面的资料进行汇报，可查文字资料或图片资料，进行展示，让学生对兴安岭有更多的了解，同时还可以让学生搜集祖国其他宝地的资料在汇报中激发学生热爱美丽富饶的祖国的情感.
《林海》教学反思
师范读(出示句子）:这里的岭的确很多,高的,矮的，长的，短的,横的,顺的，可是没有一条岭使人想起“云横秦岭”那种险句。
生：老师，你错了.你漏了字“的”、“着”。
师：是吗。不一样吗？
生：不一样的。
师：那请同学们读读课文中的句子，把答案告诉大家，行吗？
(生自由读句子）
生1：老师，不一样。“高点的，矮点的，长点的，矮点的”,加了“点”字，即写出了岭的式样很多,同时说明岭高矮、长短相差不大的。
生2：也说明大兴安岭的“岭”不孤峰突起。
生3:大兴安岭有一种很温柔的气氛,让人看了很亲切、舒服。
生4：“横着的、顺着的“写出了柔和的感觉。
生5:这样写,给人一种动态美。
师：同学们，你们很会读书。读懂了作者用词的巧妙，体会到了“岭"不但式样多，而且温柔的特点.
【反思】
老舍先生巧用“点“、“着”，写出了大兴安岭“岭”温柔的特点，这是学生理解的难点且是教学的重点。这一环节的设计，是通过老师的范读，引起学生的注意，帮助学生理解课文内容。在这里我抓住“点”、“着”，作为切入口,把老师的导读与学生的品味有效结合，引导学生用两只眼睛看文字，一只眼睛看到纸上面的文字，另一只眼睛看到纸的背后。从中让学生自己去感悟语言中隐含着的情趣，体会“岭"的“温柔”以及作者对“岭"的喜爱之情。
《林海》反思
大兴安岭，用什么续写未来?
小学语文课文多是编者从古今中外名家名篇中精心筛选出来的文质兼备的上乘佳作，即使现在新增的科普类文章中也确有直接或者间接可以用来进行环保教育的好素材。而《林海》这篇文章就是信手拈来,直接将教材内容与环保教育挂钩,对学生进行环保意识的培养和环保知识的教育的好课文。
大兴安岭美丽迷人，历来是我国木材的最大原产地。老舍笔下的林海更是美丽迷人，令人流连忘返。 “高高的兴安岭,一片大森林”——提起大兴安岭,会想起小时候听过的这首老歌，模糊的印象是它的方位在东北,山脉很大，森林茂密，人迹罕至，大兴安岭千般宝，莽莽苍苍，是我心目中最神圣的地方.
怎样进行教学？分析课本，挖掘环保素材时，我反复考虑。最后决定，在进入课文教学前,先用一组图片和数据,向描述一下自1987以来，大兴安岭因火灾带来的重大损失.
1987年5月6日，过火面积超过101万公顷，其中有林面积近70％.烧毁房舍61.4万平方米。内含居民住房40万平方米，贮木场4处半，林场9处，存材85。5万立方米，烧毁各种设备2488台,粮食650万斤。桥涵67座，铁路专用线9.2公里,通讯线路483公里，输变电线路284。2公里。受灾群众5万多人,死亡193人，受伤226人。
2004年06月26日，因雷击引发大面积森林火灾，火点达12处，过火面积为700多公顷。
2006年5月28日砍都河火场林地过火面积达5万多公顷……
近年来对其无节制的大肆采伐，使现在大兴安岭千疮百孔，在人祸面前，残存的原始森林面积不足90万公顷……
触目惊心的数字，惨不忍睹的画面,带给学生深深的震撼，由此，我话锋一转，引入课文的教学:五十多年前，著名作家老舍先生在内蒙古采风,游览了美丽迷人的大兴安岭。当时的兴安岭满目郁郁苍苍，千山一碧，万古长青.让作者大发大兴安岭能兴国安邦之感!通过对比，给学生留下深刻印象。
当然,在教学中把握好时机，巧妙渗透，让学生潜移默化地去领悟、体会，自觉地成为环保的宣传者和参与者，更是必要。在细究《林海》一文时,我始终抓住“温柔”一词，渗透环保教育。在学生明白“温柔”一词的意思之后，我抓住这个词产生的语言环境让学生进行理解，随之抓住这个词的用途追问：“它多用来形容谁的？”学生回答：“多形容女性的。”我们布置学生找出书中把林海形容成女性的句子。学生马上用笔画上记号:“兴安岭多么会打扮自己呀:青松作衫,白桦为裙，还穿着绣花鞋。”再布置学生反复吟诵，领悟“青衫、白裙、绣花勒”与“温柔”有什么关系。通过思索，学生认为,林海这身朴实无华的打扮不正是一个稚而不俗、美而不妖的亭亭玉立的少女形象吗?老舍笔下这样的少女难道不是更显得温柔、妩媚吗？接着话题一转：假如有位游客，不慎丢下烟蒂，在这秀色可餐的林海中，酿成一场火灾，这温柔少女岂不化为灰烬，还会亭亭玉立吗？学生静静地听，默默地想着.回顾课文开头使得那些文字，沉默弥漫在课堂之中，温柔的岭，满目焦黑的岭，光秃秃的岭,一定再他们心里留下了难忘的印象.我想，此时此刻学生心里一定充溢着一种保护环境的急迫感，他们一定会在焦急中思考:大兴安岭,用什么续写未来? 本文为互联网收集，请勿用作商业用途
《石灰吟》、《墨梅》两首古诗整合教学设计与反思　
大厂林春曹 发表于 2005-9-24 7:47：54
今天，在教学《古诗两首》这一课时，我尝试着将两首古诗—-《石灰吟》、《墨梅》融合在一起，作为一个整体进行教学。具体的教学设计如下。
一、读诗。
1、自由读诗，读准字音，读通诗句，读出诗的节奏。（注意诗中前鼻音的字较多）
2、指名读，分组读，齐读。(注意激发学生读诗的兴趣）
二、解诗。
1、自由读诗，结合文中的彩图,试着理解诗意，提出不理解的问题。
2、引导学生在书中批注诗意。
3、引导学生提出自己的问题，教师进行归纳梳理。“若”、“等闲”、“吾”、“清气”、“满”、“乾坤”的意思理解是重点问题.
4、引导学生联系诗句讨论上述重点词语的意思,理解诗句的意思。指名说,自由说，引导说。
三、品诗。
1、齐读《石灰吟》，想一想：诗中的“石灰"给你留下什么印象？诗人为什么要吟诵“石灰"？“石灰"与诗人之间有什么联系？（石灰坚强不屈、洁身自好，诗人借石灰抒发了自己不同流合污,坚决同恶势力斗争到底的思想感情。)
2、指导学生有感情地朗读。
3、齐读《墨梅》,想一想：诗中的“墨梅”给你留下了什么印象？诗人为什么要吟诵“墨梅”？“墨梅"与诗人之间有什么联系？(墨梅素洁高雅、贞洁自守,诗人借墨梅表到了自己鄙视流俗、贞洁自守的高尚情操。）
4、指导学生有感情地朗读。
四、辨诗。
1、自读自悟:这两首诗之间有什么相同之处？
2、引导学生讨论,板书:
咏物抒怀
石灰-—于谦——清白
墨梅-—王冕——清气
3、熟读成诵。
五、延读。
布置学生课外阅读郑燮的《竹石》——咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风.
【教学随想】
1、古诗教学的思路要简约.
在《古诗两首》的教学中，我的教学思路力求简约.从整体而言,整堂课的教学循着“读诗”、“解诗"、“品诗”、“辨诗”、“延读”的教学思路进行,循序渐进,逐层深入.从局部而言，每一个环节的教学没有过多的繁琐设问、条分缕析，在引导学生读一读，想一想,议一议中把古诗的解读引向深入.如在对诗意的解读中,我摒弃了传统古诗教学中字字求解、句句设问、逐句串讲的方式，采用的是突出重点、整体感悟的教学方式，既节省了教学时间,又使诗意的解读不支离破碎。
2、古诗教学的思路要整合。
《石灰吟》、《墨梅》这两首七言绝句都是咏物诗,教者把这两首诗编排在一起，正是从它们相似的主题角度来安排的。因此在教学这两首古诗时，我的教学设计中就凸显了“整合”理念。“读诗”、“解诗”、“品诗”、“辨诗"、“延读”，均是从两首诗的整体角度予以设计。这样的教学整合，使得教学节奏得到最有效的调控，使得教学内容得到最高效的组合，从而产生最佳的教学效率。如在“辨诗”教学环节中，通过引导学生比较辨析出《石灰吟》和《墨梅》的相同之处，了解这两首诗“咏物抒怀”的写法,并进而把物与人结合起来，由物及人地解读诗中的深层次情感。
3、教师教学的站位要下移。
这是第九册的第3课，五年级的学生已经具有了课前预习的良好习惯；刚刚开学，这篇课文学生已经读了许多遍;这两首古诗的诗意较浅显，且每首诗旁均配有栩栩如生的彩图助读;学生们的手边有不少学习资料,关于这两首诗诗人简介、诗意注解很多。上述种种因素,构成了教学这两首古诗的潜在教学资源。教师若是要充分利用好这些资源，在教学中就必须调整好自己的教学位置。首先，教师需要把更多的教学时间留给学生进行自读自悟、交流讨论、反复诵读;其次，教师需要耐心地倾听每一位学生对字词、诗句、诗意、问题所发表的意见，把学生发言中的每一个闪光的见解给予放大，并加以重复，让学生体验学习的乐趣。再次,教师需要平等地参与到学生的讨论之中,或在讨论之初暗示思维的途径，或在讨论之中点拨思维的深度，或在讨论之后即席发表自己的见解。教师的平等参与绝不能喧宾夺主，更不能越俎代疱，要让学生真正地感受到老师是在和我们一块儿探讨研究这两首古诗,有时候甚至可以让学生感觉到老师知道的东西似乎并不比我多多少。教学中,教师的低站位，可以和学生平等相视，从而平等对话；教师的低站位,可以最大限度地激发起学生探究诗歌的欲望，从而激发起学生超越教师的信心;教师的低站位,可以消解课堂上师生彼此间的隔膜,使学生更容易亲近教师，走近教师,从而坦然地走进诗歌的天地间。本文为互联网收集，请勿用作商业用途

《开国大典》教学反思那天，我上了《开国大典》一文，感受颇深，现总结如下几点体会：
　　1．以练习为导，让生自学、自我感知每个段落的内容。在整个教学过程中,特别是感知每一段落时，总设计一定数量的练习题或思考题让生边读边想，自己去学习获得知识，把握一段的大意，从而掌握一定的阅读方法。
　　2．注重学生阅读能力的培养。理解课文时，让生边读边想边划，写自我见解;通过比较句子，运用词语，体会并掌握文中用词之精妙；快速读、细读、品读等环节的安排,则训练了学生略读、精读、有感情读的能力。
　　3．综合运用多种教学方法,贯彻教学中教师主导作用和学生主体作用相结合的原则。
　　现代教学法是以解决教学任务为目的的师生共同活动的方法.它既包括教师的教授法,也包括学生的学习法。启发式教学理论认为：“教学就是引起学生智力的积极性”“凡是能够引起学生思想工作和智力上的自动精神的方法，是最好的方法."为此，在整个教学过程中,注意选用有助于学生形成自学能力、自学习惯的教学方法,且避免单一。如理解文章内容选用填空、练习、默读划句复述等教学方法；体会文章用词之确切，则采用了比较品读遣词造句的方法。抓住文中反复出现的词语，导生领会人民当时的心情与情感,并有意识地安排了“让生自读课文，理解加评注”这一教学环节，让生在积极参与学习的活动中学会知识,掌握阅读技能。
　　4．利用形象的教学手段，使生处于和课文内容协调的氛围中，有求知的欲望和兴趣,从而学得愉快,学有所获。在初读全文前，先给生提供了有关“开国大典”的电视录像，让生具体感知当时情景;具体体会大典庄严、隆重的气氛及人民的情感时，又再次出现了大典各程序的幻灯，目的都是为引导学生入境，缩短主体感知与文字的距离，使其学得有趣味.
　　5．教学环节设计以人感知事物的规律为依据，体现“整体-—部分整体”的教学思路，如教第二段时，默读整体感知大典进行情况;尔后，抓重点词句领会人民的情感并品读优美词句；最后再有感情朗读全段，加深对全段文章的理解。如此，也教给了学生阅读的最基本方法，并有效地结合了语言文字的训练。
《开国大典》教学反思
陈艳红
９月12日,我上了《开国大典》一文，感受颇深，现总结如下几点体会：
　　1．以练习为导,让生自学、自我感知每个段落的内容。在整个教学过程中，特别是感知每一段落时，总设计一定数量的练习题或思考题让生边读边想,自己去学习获得知识,把握一段的大意,从而掌握一定的阅读方法。
　　2．注重学生阅读能力的培养。理解课文时,让生边读边想边划,写自我见解;通过比较句子，运用词语，体会并掌握文中用词之精妙;快速读、细读、品读等环节的安排，则训练了学生略读、精读、有感情读的能力。
　　3．综合运用多种教学方法,贯彻教学中教师主导作用和学生主体作用相结合的原则。
　　现代教学法是以解决教学任务为目的的师生共同活动的方法。它既包括教师的教授法，也包括学生的学习法.启发式教学理论认为：“教学就是引起学生智力的积极性”“凡是能够引起学生思想工作和智力上的自动精神的方法，是最好的方法.”为此,在整个教学过程中，注意选用有助于学生形成自学能力、自学习惯的教学方法，且避免单一。如理解文章内容选用填空、练习、默读划句复述等教学方法；体会文章用词之确切，则采用了比较品读遣词造句的方法。抓住文中反复出现的词语，导生领会人民当时的心情与情感，并有意识地安排了“让生自读课文，理解加评注”这一教学环节,让生在积极参与学习的活动中学会知识，掌握阅读技能。
　　4．利用形象的教学手段，使生处于和课文内容协调的氛围中，有求知的欲望和兴趣，从而学得愉快，学有所获。在初读全文前,先给生提供了有关“开国大典"的电视录像，让生具体感知当时情景;具体体会大典庄严、隆重的气氛及人民的情感时，又再次出现了大典各程序的幻灯,目的都是为引导学生入境，缩短主体感胛淖值木嗬耄蛊溲У糜腥の丁？br> 　　5．教学环节设计以人感知事物的规律为依据，体现“整体--部分整体”的教学思路，如教第二段时,默读整体感知大典进行情况；尔后,抓重点词句领会人民的情感并品读优美词句;最后再有感情朗读全段，加深对全段文章的理解。如此，也教给了学生阅读的最基本方法，并有效地结合了语言文字的训练
《开国大典》教学反思
《开国大典》写的是１９４９年１０月１日，中华人民共和国中央人民政府成立，在首都北京举行典礼的空前盛况，充分表达了中国人民当家做主的自豪、欢乐的心情. 本课先写了举行开国大典的时间、地点和参加人员；然后介绍了广场的布置情况；接着写了开国大典的盛况;再接着写了阅兵式；最后讲了游行队伍。这篇课文篇幅较长，如果将这么多容量的信息一下子,或者面面俱到地加以逐一讲解的话，恐怕三节课都无法完成。这篇课文在教材的第二单元.这一单元的教学重点是体会文章的思想感情,因此，本课的教学重点也是在理解课文内容的基础上,体会文章的思想感情.这节课我就让学生从课文的重难点入手，再有机地拓展到课外内容,从而突出重点，突破难点.
　我首先由课题导入，理解“开国大典”：创建国家的重大典礼。因此开国大典“隆重、规模盛大、庄严、热烈".其次是学生进行阅读，理请文章的写作顺序，文章按照几部分来描写开国大典的.第三步由学生边默读边找出文章描写隆重、热烈、庄严、盛大氛围的语句加以体会，说明理由。第四步，让学生在文中画出表现人民群众激动、自豪的句子,读一读，并写出自己的体会。让学生感受开国大典的盛况，画出表现人民群众在中国共产党的领导下，建立了新中国的激动、自豪的句子，学生的自我学习,内化过程从中得以体现.
深刻体会文章表达的思想感情，朗读是最佳手段之一.在比较理解的基础上，采用齐读、轮读、边读边鼓掌的形式引导学生朗读,体会出人们无比高兴、自豪、激动的心情。同学之间交流时可以相彼此启发，使思路拓展，思维活跃起来。
本课教学,我还注意了细节，让学生由衷地感悟到开国大典的那种场面、那种气氛、人们内心的激动情感.本文第二大段，讲了天安门广场的位置,天安门城楼的布置等情况,突出了隆重、热烈、庄严、盛大氛围。教学这段时，在学生读懂课文内容的情况下，引导学生画一画丁字形广场,并按书上讲的方位标上相应的位置名称,可以加深对此段内容地了解。
课后“思考练习”中有一道题:“用一二百字写出开国大典的梗概”。学生没有学习过写故事梗概,我就将概括梗概融入到讲课时。每讲完一部分，就让学生用一两句话说说这一段写了什么。课文学完了，梗概也就说出来了，同学们写时就顺利多了。
不过这节课也有不足之处，就是只顾得“授人以鱼”，忘记了 “授人以渔”，只引导学生写出梗概，没有告诉学生概括的方法以及要求， 所以有部分学生在写时，各部分之间缺少连接的语言。
《狱中联欢》教后反思
《狱中联欢》是人教版第十一册中的课文，节选自《红岩》.当时,国民党反动派兵败如山倒，不得不玩弄“停战"之把戏，想骗取喘息的机会，以便聚集力量反扑。在这样的背景下，渣滓洞的特务也在表面上对被囚禁的革命者做出一点放松的姿态.我们的革命前辈就利用这个机会举行了一个别开生面的新年联欢会，庆祝全国范围内的革命胜利.课文按照狱中联欢的过程,分为四部分，其中第3部分写贴对联。在教学过程中，我借助文章中对联的学习,让学生了解对联的特点、含义，进而理解课文内容,领会革命前辈在狱中表现出来的革命乐观主义精神和巧妙的斗争艺术,令每一个学生都受了一次生动的爱国主义教育。我的做法为:
　　一、从找一找到想一想
　　学生通过课前预习,发现课文中有多幅对联。教学时，我便让学生仔细找一找这“贴对联”部分中有几幅对联，分别在每幅对联旁注上标号.不少同学找到古人的诗句：“春色满园关不住,一枝红杏出墙来”，是不是对联，产生了疑问。于是,我让学生明确：用结构相同,字数相等来表达相关内容的两个句子组成的对句就称之为对联。这样一明确，很显然“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”横额“大地春回"是对联，同时又很快找到了蕴含课文中的另一幅对联“两个天窗—-出气,一扇风门-—伸头”，横额“乐在其中”。在找到全部对联5幅的基础上，又让学生先自己想一想，每幅对联是什么意思，写在对联旁。
　　二、从读一读到议一议
　　学生在思考对联含着的意思时，必须先自己将对联读一读或读对联的上下文。在读的过程里，我就指导学生要恰当地运用音调，停顿，议议个别词的读音、词义。如第二道中“乾坤”一词，原指天地,但在“洞中才数月，世上已千年”这首对联的横额“扭转乾坤”里,“扭转乾坤"就是形容革命形势发展迅速。通过这样从读一读到议一议的过程，监狱里被囚禁的生活和全国范围内的迅猛发展。
《荔枝》一文的教后反思
      曾几何时，随着现代教学手段的引入课堂,教师的范读,板书渐渐逝去，几乎销声匿迹…….记得,开学初教《荔枝》一文时，本想用录音机朗读全文引入新课的教学。恰巧那天停电，计划泡汤，灵机一动，何不来一下“范读"呢？于是，我手捧课本摇头摆脑，声情并茂地读了起来.不一会儿，我觉得教室里格外的安静,抬眼一瞥，连“不法分子”今天也乖巧多了.一口气读完了全文，我被伟大的母爱所震撼,心中涌起一股“报得三春晖”的感恩之情,再看看我的学生，有的还沉浸在母爱的温馨之中,有的睁得大大的眼睛还噙着泪花，有的用小手正拭着眼边的泪水……多感人的一幕啊，真是不曾预约的精彩！比以往何一节新课的导入效果都好。我心旌不禁一颤:好一个范读,以情激情。
　　我激动不已,今天这节课收获太大了。我怀旧，我感悟——阅读教学离不开教师的范读！美国心理学家梅拉列斯在研究中发现,学生接受信息的总效果=7%文字+38%语调+55％面部表情。可见,教师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣，产生强烈的阅读欲望，产生丰富的情感想象，与作者共鸣，与作品中的人物共鸣.因此，教师的范读十分的重要,必须引起我们语文教师的重视，努力在范读中做到：“设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法。不但了解作者当时说什么，而且与作者的心灵相通。”我追寻，我反思——教师的范读确是阅读教学中的一种有效方法 ，美美的朗读,不但能激发学生的学习兴趣,调动个性化，创意性阅读课文的积极性，主动性。
《梅花魂》教后反思
双南小学 张新军
课后，许多学生围在我身边,似乎比刚才课堂上的那股热情更高了.一个学生问到：“老师，为什么外祖父年纪大了就不能回国"另一个:学生说：“我们中国有气节的人物还有很多，我还知道……”还有学生说：“我觉得外祖父一下子衰老了许多，也看出外祖父一颗眷恋祖国的心”其他的学生也你一句，我一句，讨论的氛围越来越浓。
反思:新课标指出：应努力建设开放而有活力的语文课程。 语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。课后，学生还沉浸在求知的氛围中，主动向我提出了许多问题，甚至关心起我的举动.虽然有些问题非常尖锐，让我一时无法回答；虽然学生挤在我身边,占有了我休息的时间,但我却从来没有这么开心、激动过！因为我放手让学生自主探讨学习的结果不是冷场,学习的热情不仅仅只有40分钟，更多的是学生课后的那份高涨的学习热情，那份敢于表达自己思想的喜悦感！突然，我有一种想法，作为教师在埋头苦干的同时，不妨放下“师道尊严”的架子，坐下来和学生平等交流、谈心，向我们的教育对象—一学生学习,以求师生共进，教学相长.你会发现许多意想不到的惊喜.
今天我“放手"了，虽然课谈不上精彩，但是很真实！“放手”的课堂，真实的学生；真实的老师，真实的课！
《梅花魂》教后反思
回顾课文《梅花魂》的教学,可以清晰地看到:课堂上教师努力营造轻松、愉快的学习环境，创设宽松、民主、和谐的氛围，教师注重激发学生的学习兴趣,引导学生积极参与学习过程。鼓励积极发言,重视师生、生生间的交流。小组讨论、同桌合作,给学生提供自主的活动空间和交流的机会。体现了以学生为本的思想观念。交流，让学生获取了新知，掌握了方法,交流，让学生体验到成功的喜悦，懂得合作的力量.
下面分别就课文的教学情况做一些反思:
一、《梅花魂》教后反思
本节课的教学，同学们在课堂上学习兴趣浓厚，学习积极主动,学生自始自终在自主学习中发展，反思本节课教学,我认为以下两方面表现得尤为突出。
⒈多种形式导入，激发学习兴趣.
好的开头是成功的一半，上课伊始,巧妙地创设情境，不但可以培养学生的良好情绪和情感,激发学生学习的兴趣，激起学生积极思考，而且有助于学生学习的内在动力和智慧潜能的发挥。课前3分钟，教师播放歌曲《红梅赞》，之后提问：你们听出这首歌曲是在赞美什么吗？你们见过它吗？它是怎样的呢？教师结合学生介绍，出示梅花围巾，让学生从视觉上感受梅花。在这里，教师通过歌曲欣赏，配以介绍,使学生了解了梅花。课前准备充分，为课堂导入作了很好的铺垫，极大地激发了学生学习课文的兴趣.导入新课时教师首先提问:你们爱梅花吗？在学生发言之后，接着介绍：有一位身在异国的华桥老人,他一生喜爱梅花，从梅花那里，不仅看到了美，还寄托了自己的感情。那么,在他身上到底发生了什么故事？他寄托的是什么感情?你们想知道吗？这节课我们就来一起学习这篇课文。最后引导学生质疑:看了课题，你最想了解哪些内容？通过师生对话，创设悬念,进一步激发了学生学习课文的强烈愿望.
⒉多种方式朗读，体会思想感情。
本课以“梅花”为线索，讲了外祖父的几件事，从中表现了这位老人对梅花的挚爱，表达了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情。本课的重点是反映外祖父对祖国的思念之情.对小学生来讲，本课的难点较多。一是第二自然段中外祖父读的一些古诗词；二是外祖父赞美梅花的一段话；三是课题。尤其是外祖父赞美梅花的一段话，语句含蓄，感情深沉。在本节课教学中，教师特别注重通过反复朗读，加深对课文的理解，在理解的基础上，引导学生有感情地朗读，以便更好地体会课文的思想感情.例如，在教学到外祖父赞美梅花的一段话时，教师先让学生根据问题自学：课文中对外祖父的语言描写共有几处?哪一处你认为最难懂？找出来认真体会.使学生明确第三处最难，即外祖父赞美梅花的一段话最难,接着让学生自由读，放声读,边读边体会。然后引导分组讨论交流：通过刚才读书，你读懂了这段话中的哪些语句?你想和其他同学相互交流吗？之后汇报读懂的语句，并个人表演读相应语句。再齐读:外祖父的话说得多好啊！你们愿意来一齐读一遍吗？最后配乐朗读:播放《红梅赞》乐曲，学生推选一位朗读水平高的同学上台朗读。通过各种方式的朗读，不仅使学生加深了对本段内容的理解，而且也深刻体会到了“梅花魂”中“魂"的真正含义。个人收集整理，勿做商业用途
《梅花魂》教后反思
陈唯佳
首先借此机会感谢各位教研组老师陪着我一路走来，是你们一次次帮我磨课，对我的肯定与指点，才使得我今天可以较为自信的执教完这一课.而刚才你们深刻的剖析、中肯的建议又使我受益匪浅。
今天整堂课的教学，我觉得教学目标明确，重点突出，同时也突破了难点,学生感悟到了外祖父的爱国情和思乡情.下面，我就老师们的两个观察点简单谈谈我的课后反思.
刚才，周老师对我的课堂评价语给予了充分的肯定.我的评价语主要可以分为激励性评价语和提炼性评价语两种。记得刚踏上工作岗位那会儿，师傅就在指点我的教案时指出，要将课堂评价语也作为备课内容之一,作好充分的预设，学生说的好改怎样评价，学生没说好又该怎样说，所以本堂课，我就力图通过适时的评价，使学生乐于说，乐于读.比如当我问学生外祖父心里当时会怎样想时，刚开始比较冷场，但当一个学生回答完后，我就适时的鼓励：你真的是说出了外祖父的心声！下面举手的同学顿时多了，甚至有了“外祖父此时已经把图当成了是自己的祖国"这样精妙的回答，我就及时点出他真是外祖父的知音。机智、巧妙的一句评价语会起到事半功倍的效果。又比如在朗读指导时，学生刚开始比较羞涩,举手的孩子不多，所以我通过评价语激发学生读书的热情，“从你的朗读，我仿佛看到了傲雪而放的梅花”、“我似乎闻到了寒意中傲人的芳香”……于是,学生赛读的激情高涨,朗读指导达到了预想的效果.有时机智巧妙的一句评价语会起到事半功倍的效果。
其次，感谢吕老师对于我本堂课的情境创设也提出了独到的见解。其实《梅花魂》这篇文章情真意切,所以备课时我力图营造一个个的情境,拉进学生与文本的距离，与外祖父的距离.比如学生对于梅花不畏严寒的精神只是停留在文字层面，感受不深刻，所以我就创设了将寒冬的萧条和梅花的傲放对比的图片，当学生看到在冰雪的欺压下，梅花仍是那么秀气，这个似乎是有点出乎他们意料之外的,所以有的孩子不禁发出了赞叹声,我就及时的让他们用学过的古诗来赞一赞，我看到有不少孩子已经被这梅花所感动，都和着音乐吟诵起一句句赞美的诗句来，真正的感受到了梅花精神。
但是今天还是留有不少遗憾，我的设计初衷，四个情境的创设是在第四个情境齐读民族魂时达到高潮,但这节课，这个教学高潮似乎来得晚了些。由此我进行了反思。首先我觉得有一个小遗憾，可能是因为没有进行课前热身，开始教学有些仓促，所以第一个情境的创设揭题，让学生初识梅花，学生似乎没有进入状态，有的学生还游离在外，没有被带入情境中,使得整堂课的情境场进入滞后,也为高潮的形成带来一定难度。
另外一段情境是由梅花精神引申开去感悟有着梅花精神的人物。我以江姐这一人物为例,使学生领会到象江姐这样坚贞不屈的人就是有中华民族气节的,由此再来回忆中华几千年的气节人物，学生就很容易的入境了。但今天我将试教时放在后面的体会不屈不挠的民族魂放在了前面，而学生对文本欠熟悉，又说不准中华民族有怎样的精神，这里一纠缠,之前好不容易形成的一个小高潮就被打破了,冷了下来,之后再出示江姐的资料，教学的最好时机就错过了，学生在回忆时有些冷场。虽然之后在朗读时,学生的这种情绪很快又被激发起来，齐读得也很不错，但我想，如果可以一气呵成，趁铁打热及时地紧跟第二个情境之后，像张老师说的，有了人物的范例,再来说民族魂是什么？环环相扣，效果会更好！所以也正如吕老师所说,今天的情境创设梯度十分明显,但欠连贯，有割裂之感，这也是最后教学高潮滞后的原因之一。
其实我的这堂课还有很多不完善的地方，存在着不少的遗憾，但我回想，踏上工作岗位两年半来，正是在一次次的弥补遗憾中成长起来的。所以我会带着老师们的建议,在今后的教学过程中，以此作为前车之鉴。
《梅花魂》教后反思
晨阳学校 邹晓琴
今天上完《梅花魂》这一课，最深刻的感受一是太粗糙；二是自己对教材钻得不够深。这篇课文以梅花为线索，讲了外祖父的几件事,从中表现了这位老人对梅花的挚爱，表达了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情.课文挺长,又是略读课文，我琢磨着怎样来上好这这一节课，是让学生找出最感动的语句，再交流。还是让他们找出外祖父珍惜梅花,赞美梅花的语句，以此来突出外祖父爱梅花，是因为梅花是中华民族精神的象征。在外祖父的心目中，梅花就是祖国的代表，爱梅花和爱祖国是统一的。外祖父珍爱梅花、赞美梅花有6句话，我都一一用小卡片写出来了。但我又想，书上还有重难点的句子，如“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”……读着读着，落在我的腮边、手背。于是我还是让学生找出自己最感动的语句，在谈体会。我写的句子同学们也都找到了，但我摆放小卡片没有细心做到按顺序，而是先说的放上面。上下来感觉有点乱，如果按第二种思路上，可能会更清晰些.
但后来听朱仲贤老师的点评，他说：“课就是这样上，但在上时要抓住重点问题，你也抓住了重点问题.学生说到位后，不要再回过去.大胆放手让学生去谈体会，找出来的句子要研究透.同一环节还应发挥多种教育功能。”听后好像自己找到了方向.深深感觉到一堂课要上好，真的要好好打磨，从小卡片的摆放到字、词、句、篇的教学，以及如何与学生去体会与作者产生共鸣。每一个环节都得细细琢磨.
电子计算机与多媒体 反思
说明文大多内容平实,语言朴素,对小学生来说是枯燥无味的，教学中如果只是机械地介绍课文的内容，学习有关的知识,常会导致学生觉得课堂乏味无趣。因此教这类课文更要采用灵活多样的教学形式,激发学生求知的欲望，促其自主自愿学习。
第十一册第八课《电子计算机与多媒体》是新编课文，课文简要介绍了电子计算机的发明到多媒体的运用的基本情况，展示了电子计算机的飞速发展和灿烂前景。由于大部分学生家在农村，经济比较落后，学生只能从电视、书刊以及每周有限的几堂信息技术课接触电脑,对电脑并不很熟悉.为了更好地进行教学，课前，我搬来了一台电脑。上课时，我直接问学生：“你知道电脑都可以干什么？”学生只能说出诸如“打印文件、画画、玩游戏”等之类的答案。我说：“电脑的用途可多啦,它可以看世界各地的电视节目；可以收听各个频道的广播;可以和别人在网上用文字、用耳麦、用视频进行聊天；可以发邮件给你远方的亲戚朋友，再也不用动笔写信、写信封、贴邮票、到邮局寄信那样麻烦，既准确无误速度又快；如果你想买东西又不方便出门的话，电脑还可以帮你的忙，只要你鼠标轻轻一点击，快递公司就会送货上门了;另外,电脑还可以打电话，听CD，看VCD，唱卡拉OK……”随后,我在电脑上播放音乐，演示给学生看.学生们个个听得如痴如醉，睁着大大的眼睛,学习的兴趣完全被调动起来,接下来的课便学得兴致盎然了。
在引导学生理解课文内容的基础上，我要求学生以拟人化的方法用第一人称作“电脑的自述”的表演.经过一番酝酿之后,学生们个个摩拳擦掌,跃跃欲试,此时，学生的情绪达到了高潮。有的学生还做着简单的动作，像舞台上演员；有的学生边听边帮别人修改,俨然像个导演.我听了，大部分学生的故事开头都不一样。有的学生是这样讲的：“同学们，你们认识我吗？我就是你们的好朋友电脑呀……"还有的学生这样讲:“嗨，大家好，我叫电脑，过去我的名字叫计算机……”其中有一个学生的开头很新颖：“一天，我收到了一份电子邮件。我打开一看，原来是我的祖爷爷埃尼阿克发给我的……”学生们丰富的想象力令我惊叹！表演把说明的物件改变为生动有趣的拟人化的“自述”，对于说明文教学来说，不但能变枯燥为生动形象，而且能更好地体现说明文的教学特点,发展儿童的想象力和创造力。
这课的教学，我最大的体会就是把以往刻板呆滞的课堂氛围,指导成轻松、活跃、和谐的民主气氛，激活了学生的思维和想象，培养了学生的学习积极性，创新意识、合作精神得以很好的体现。
《电子计算机与多媒体》教学反思
   生命是一条河，需要流动和吸纳;事业像一列车,穿行在理想和现实间。我自豪，我是一名小学语文教师，面对任重而道远的课程改革,我深知：一切，只是一个简单的开始……
近日，我讲得是一课说明文，《电子计算机与多媒体》,在备课的过程中，我想进行一些创新,于是就抛开了所有的顾虑，一个人开始了大胆的“创作”，于些同时，也一个人陶醉在备课当中，实际与想象甚远，上课一开始，学生的学习气氛空前高涨，回答问题论不到自己小组的就拍桌子蹬腿的。课堂制序无法维持，我知道我失败了，犹如一部好的作品有了一个精美的开头却落了蹩脚的结尾一样。一堂语文课,我上成了跟“幸运52"差不多了。在郭校长的指导下，我重新打台子再唱戏，对上一次进行了总结。从语文的工具性与人文性出发，再讲了一次，是比上次好一些，但在最终的赛讲过程中，我还是挫败了。当时，唯一的想法就是从地球上消失，总觉自己就是一块朽木不可雕也，辜负了领导与老师对我的期望。我从各个方面分析这节课失败原因：首先：没备好学生。其次，内容设计粗枝大叶。再次，引导不到位，学习任务不明确等等，到今天为至，我才彻底明白,上一堂好真难呀。冰冻三尺非一日之寒，最后，我只有鼓励自己，多学习，多听课，多总结,多反思。尽自己最大的努力，哪怕是一块朽木。
《只有一个地球》教后反思
［ 2007—5—28 9:37:00 | By: 江家寨小学1。2 ］

同上一节课，有比较才有进步.在比较中见识了他人的长处，清晰的认识了自己的不足，更可贵的是在真诚的评课中解决了自己教学设计上的许多困惑。
1、  我的课堂追求思路清晰,版块明确，这是优点，但在这种追求下，含盖的知识点就很多,知识的讲解过细，不适合小学生的学习特点.现在明确：不必面面俱到，每个大框架下的小知识点可只精选一二,简化教学内容，收到以点带面的功效。
2、  个别教学点的设置自我感觉良好，但教学效果不理想，原因在于难度较