语文园地单元.doc

本学期总第 45--48课时 第5单元第6--9课时 授课日期：11.10--15
课题：语文园地（五） 课型：复习
第一课时
口语交际
一、激发兴趣，引入课题
1．生自读这段文字，谈一谈读了这段文字后的感受。
2．师出示长城被破坏的图片，进一步激发学生要保护长城的爱心。
3．得出课题：不仅要保护长城，而且要保护其他的文物。
二、具体谈谈保护长城
1．分小组商议保护长城的建议。
2．全班交流。
3．分析总结出一系列保护长城的措施。
三、拓展
1．认识世界遗产标志，以及什么是世界遗产。
2．交流了解，中国有多少世界遗产！
3．我们为什么要申报这些风景名胜等为世界遗产？这些世界遗产对我们有什么好处？中国世界遗产的现今状况如何？
4．怎样来保护世界遗产？
5．形成书面建议或倡议书。
习作
2课时
写导游词
长城、颐和园、秦兵马俑……给我们留下了深刻的印象。为了让更多的人了解我国的世界遗产，我们来写写介绍世界遗产的导游词。先确定自己要介绍哪一处世界遗产，然后选取最有特色的内容向大家介绍。可以将景点风光也可以将与景点有关的故事、传说，还要提示参观游览的注意事项。写好以后，可以根据所写的导游词，模拟导游进行讲解。
教学目标
1．继续体会世界遗产的魅力，感受中国的悠久历史和灿烂文化。
2．学习写导游词。
审题
本次习作是引导学生把课文中的语言和资料中的语言，转化为学生自己的实用的语言。写导游词要根据游人的需要确定重点，选取最有特色或最有价值的内容向大家介绍，不一定要面面俱到；还应根据口语交际讨论的成果，游览的注意事项，向旅游者提出“当文明游客”的机会。怎样写导游词呢？
1．首先确定自己要介绍哪一处“世界遗产”。
2．这一处世界遗产最有特色的内容是什么？有什么样的著名风光、著名景点？这个景点有什么美丽的、动人的传说？
3．写的过程中不要走别人的老路，争取有个性、有创意的表达。
佳作借鉴：
秦皇岛 海神庙导游词
各位朋友：
现在，我们来到了海神庙。有道是靠山吃山，靠海吃海，自古以来，秦皇岛、山海关沿海一带的航海业、捕捞业就非常发达。明洪武十四年，公元1381年，明朝开国元勋徐达奉命主持修建长城。为了调运各种军需民用物资，在山海关石河口修建了码头。船夫渔民出海作业，总是冒着很大的危险，在科学技术不发达的年代，人们只好把生命托付给神灵。为了乞求神灵的保护，乞求海上风平浪静，平安无事，就在老龙头的西侧修建了海神庙、北海神庙、妈祖庙、龙王庙等四座庙宇。1900年八国联军从老龙头登陆，四座庙宇被毁掉了。现在的海神庙是1988年重新修建的，它综合了原有四座庙宇的特点，重新构思设计，延伸入海124米，是旅游观光、临风休憩的好去处。
这里是牌楼，南北两面各有两个大字：安澜、伏波，──让大海安静，海不扬波，点明了整个海神庙的主题。
往前走就是山门。海神庙和一般佛教庙宇的山门不同，它里面供奉的不是四大天王，而是“天佑”、“天应”两位大海中的神将。“天佑”的意思就是老天保佑，“天应”就是指叫地地灵，叫天天应。传说这二位原来都是大海中的怪物，浑身的力气没处使，就专门兴风作浪，玩恶作剧。后来他们被天后娘娘──就是我们常说的妈祖收伏了，成了妈祖的得力助手。
现在我们来到了海神庙正殿前面的庭院。左右两侧有两个吉祥物。右边的叫做“乘黄”，也叫“飞黄”。我国古代的神话故事集《山海经》说：白民之国有乘黄。长的样子像狐狸，背上有角。要是骑到它的身上，就能活到两千岁。唐朝大文学家韩愈写过这样的诗句：飞黄腾踏去，不能顾蟾蜍。后来，人们就用飞黄腾达来比喻一个人的官职地位上升得非常快。看来，乘黄的功能有两条，长寿和升官。可是，我们眼前的这个乘黄大家千万不要骑，一是真要活到两千岁，那可就太麻烦了；二是您真要骑了上去，可就要准备罚款了。
左边的这一个叫做“龙马”。我国古代传说龙马是河水之精，说它是龙头，马身，还有两个可以张开的翅膀，叫的声音很好听，说它是“鸣声九音”──有些人很谦虚，用“五音不全”来说自己唱歌的声音不好听，但这龙马“鸣声九音”，简直就是一个交响乐团！还有的古书上说这龙马就是乘黄。在海神庙的前面设立龙马、乘黄的塑像，是取其“河水之精”的含义。
现在请大家走进海神庙的大殿。正中端坐的就是海神。两边站的是他的助手。渤海湾一带供奉的是北海之神。北海之神叫做禺京。他的“分工”有两条：让大海风平浪静，让陆地风调雨顺。为了让大海风平浪静，他手持弓箭，查看大海，哪儿的海浪过高，就射箭击碎它，这时，两位巡海夜叉就是它的助手；为了让陆地风调雨顺，他选拔了几位得力的干将，我给大家介绍一下。这两位是千里眼和顺风耳。千里眼的眼睛瞪得大大的，顺风耳的大耳朵拉得长长的，专门负责收集各地旱涝信息。这两位是雷公和电母。雷公头似猕猴，嘴似鸡形，肩膀上长了一对翅膀，左手拿椎，右手使槌，脚踏五面大鼓，他敲起鼓来，就是天上响起了隆隆雷声。电母手拿两面镜子，只要她把镜子飞舞起来，天空里就会出现一道道闪电。左边的这二位是风婆和雨师。风婆只要把她背的布袋拿下来，轻轻一抖是小风，重重一抖是大风，抡上一圈，就成台风了。雨师用柳条在他的宝葫芦里沾上一下，往人间洒一洒，就是一场雨。当然，他用的力度和时间就决定了这场雨的大小和持续时间的长短。
古代的神明，都是凡人自己创造的。神明的功能，大都表达了人们的理想和愿望。今天，千里眼和顺风耳的功能已经由气象卫星和计算机承担起来了，──尽管还不那么准确，不那么全面，而雷公、电母、风婆、雨师的功能，我们最终能取代多少、能不能取代，甚至于有没有必要去取代，现在还都是一连串的未解之谜。
我们该和海神说一声再见了，但愿他能保佑我们旅游顺利，晚上下雨，白天晴天，天天有个好天气，天天有个好心情。
第四课时
一、我的发现：
1．生自由读例句，想一想，看能从中发现什么。
2．分角色读小林域小东的话，看看他们有什么发现。
3．分析比较：自己的发现和小林小东的发现有什么不同？
4．再读句子，体会：文中句子为什么要这样写？这样写有什么好处？（使句子更加具体形象。）
5．作者用了什么方法来使句子更加形象具体的呢？
6．用熟知的事物来作比照，使人很容易想象出文中描绘的事物的具体形象。
7．找一找：在已学的课文中找一找类似的句子，体会这样写的好处。并试着自己写一写。
二、日积月累
1．生自读对联。
2．指名学生读对联，师范读、纠正字音，指导学生读好对联。
3．交流自己对这几幅对联的理解，之后，教师展示对联所描绘的相应的风景名胜的图片。
4．熟读背诵。
三、宽带网（提出要求，让学生课后自己搜集资料，展示资料。）
本学期总第 49-50课时 第6 单元第1-2 课时 授课日期：11.16--17
课题：古诗两首 课型：精读
一、设计理念：
1.学以致用，展示丰厚的古诗积累。特级教师霍懋征说过，一节好的古诗课至少要有十首以上的古诗展现。在课上设计了用“诗句描绘三月扬州的美景”，极大地调动了学生的古诗积累。
2.写亲身经历，抒自然之情。《课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。基于学生的生活积累，设计了有梯度的写话训练，引导学生“写亲身经历”,“抒自然之情”。让学生自我感悟、自主表达、自我展现，使学生融入自由、开放、宽松的写话氛围之中，写出富有真情实感的诗歌。
二、教学目标：
知识与技能：学会5个生字“孟、浩、辞、陵、唯”。
过程与方法：通过诵读，了解诗句的大概意思，并掌握一些学习古诗的方法。
情感态度价值观：通过诵读，感受李白与孟浩然之间的深厚情谊及李白对扬州的向往之情。
教学重点、难点：通过诵读，感受李白对扬州的向往之情。
三、教学时间：二课时
四、教学准备：多媒体课件
五、教学流程：课前活动：欣赏歌曲《送别》，背送别诗
教学过程
（一）读诗文，求正确
读过《送孟浩然之广陵》这首诗的同学请举手。（学生都读过了。）
会背的请举手。（学生几乎会背了。）
这首诗同学们都会背了，还学什么？（诗意、送别时的情景等）
要真正学会一首诗，会背是远远不够的，还要了解诗歌的意思，体会诗歌的意境，走进诗人的内心
世界。谁来读一读，要读得字正腔圆。
指名读，正音——齐读。
设计意图：尊重学生的原有认知水平，以此为起点展开教学。学生会背但不一定读得正确，而读正确是语文学习的前提，所以这一环节的设计是十分必要的。]
（二）析诗文，明大意
1.学生自学，明大意
（1）学生自学
“书读百遍，其义自见”。用你习惯的读书方式，认认真真地读读这首诗，结合课本向你提供的信
息，你从这首诗中读懂了什么？
（2）交流并进行相应的板书
送别的地点：黄鹤楼，
送往之地：广陵即扬州，指导写“陵”
送别的人：李白送孟浩然
① 他们是什么关系：好朋友
② 从哪儿看出？（故人）
③ 浏览有关资料，从这些文字你知道了什么？
当时的孟浩然已年近四十，已名扬天下，而李白才28岁，几乎不名一文。但两人一见如故，成了忘年交。
2.互动合作，演送别
（1）想一想，演一演
俗话说“黄金万两易得，知已一个难求。”忘年之交的朋友就要分别了，此时此刻，他们定有千言
万语要说，他们会说些什么呢？
师生合作演一演。
生生合作演一演。
（2）此情此景，你体会到什么？（惜别之情）
设计意图：通过想一想，演一演，拨动学生的心灵。]
预设与方法：引领学生共同领悟、体验、联想，感受朋友间的惜别之情。
（三）品诗文，悟诗情
1.惜别之情
（1）品读三、四两句诗，你从哪些字眼儿体会出惜别之情？
孤帆
当时的长江是水上交通要道，江上是“百舸争流千帆竞”，而李白却“过尽千帆皆不是”，因为
他心中只有孟浩然，眼中只有孟浩然——孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
碧空尽
水天相接的地方，天连水来水连天。李白一直望到船消失在天的尽头。
唯见
此时正值春暖花开，莺歌燕舞，春光无限。
他不见春风又绿——江南岸；
他不见千里莺啼——绿映红；
他不见日出江花——红胜火，春来江水绿如蓝；
他不见沙鸥点点，帆船片片……
所有的一切，他都看不见。只见——孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
天际流
李白望着船，望着船消失的方向，望着望着——孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
（2）李白大概望了多长时间？请你把这种感觉读出来。
（3）他可能会站在什么地方望着孤帆远影碧空尽？
（可能会站在江边望，想多呆一会儿，多说一些话。
可能会站在楼的最高层望，欲穷千里目，更上一层楼……）
设计意图：正所谓“仁者见仁，智者见智“，要尊重学生的多元解读。]
2.向往之意
（1）李白望着望着，仿佛望到了什么？
（2）想像扬州美景，激活古诗积累。
学生展示古诗积累的同时，教师进行板画。
设计意图：诗人对烟花三月的扬州的向往之情是本课教学的难点。]
预设与方法：此设计能激活学生的古诗文积累，再现三月扬州之美，向往之情水到渠成。
3.小结朗读
美好的季节，美丽的扬州，美好的友谊，诗人能不心驰神往，他多想和朋友一起——西辞黄鹤楼，
烟花三月下扬州。
可是他只能——孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
李白就这样望着望着，心中涌动着万般不舍，充满着无限向往，提笔写下了这千古绝唱——（学生齐诵全诗）
（四）写诗文，传友情
1.写诗文，赠友人
“同学们，我国古代文人常将诗词书画赠与友人，以示友谊。请将《黄鹤楼送孟浩然之广陵》写下
来，送给好朋友。
我国古代文人还常常写诗赠答，可是老师找了好多书也没找到孟浩然回赠给李白的诗，备感遗憾，
你能否当一回大诗人孟浩然，写诗回赠李白。
你还可以自由创作诗歌，话不在多，有情则诚。”
写诗文，赠友人（选择其中一项完成）
请将《黄鹤楼送孟浩然之广陵》写下来，送给好朋友。
你能否当一回大诗人孟浩然，写诗回赠李白。
你还可以自由创作诗歌。
2.交流诗文，适时点评
设计意图：《课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。李孟之别正触动学生的心弦。]
六、作业设计
1.想象说话，激活积累。
填空：烟花三月的扬州 。
2.尝试写诗，传达友情。（三项作业选一项完成）
请将《黄鹤楼送孟浩然之广陵》写下来，送给好朋友。
你能否当一回大诗人孟浩然，写诗回赠李白。
你还可以自由创作诗歌。
板书设计：人物：孟浩然 李白
地点：黄鹤楼
时间：三月
第二课时
教学过程：
一、初读诗文，整体感知诗文美
1.欣赏古诗：听录音朗读送别诗（学生听后谈自己的感受）。
2.引言入题：今天我们再学一首送别诗 。板书 ：《 送元二使安西》 唐 王维
3.自读自悟：借拼音读准字音，读通诗句，并结合注释读出自己的理解。
4.初读交流：这首诗给你留下了哪些美好印象 ?你读懂了什么 ?还有哪些疑问?
设计意图：让学生读通读顺诗句，初步感知诗意。】
预设与方法：找出不理解的地方，为品读研读奠定基础。
二、品读诗文，欣赏渭城景色美。
1.欣赏画面，朗读诗句。（出示课件 ：杨柳依依，翠色欲滴；明净的湖面，精美的石栏，再加上湖边的亭台楼榭，好一派迷人的风景。）再朗读与图画对应的诗句：“渭城朝雨邑清尘，客舍青青柳色新。”
2.图文并茂， 品读交流。 先诵读（指名读、分组读）诗句，学生再说说对这句诗的理解。（相机点评）
3.顺学而导 ，精彩朗读。同学们已经感受到渭城的美景，请把这里的美用王维的诗句表达出来。（指名读，轮读，齐读。）
设计意图： 通过媒体教学，激发学生读诗的情趣，把枯燥的诗句变得充满生机与活力。】
预设与方法：扎扎实实地训练朗读，感受古诗语言的精美。
三、 研读诗句 ，品味诗文遣词美。
1.引言导入，展开想象。渭城的景色这么美丽，元二为什么还要去安西呢？（学生展示独特的见解 ） 当王维眼看朋友即将远行，作者是用什么方式为朋友送行的？从哪句诗可以看出？ （“ 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”）
2.创设情境，诵读诗句。（ 看课件 ） 朋友就要远行了，两人的情谊一时也说不完，道不尽，只能化作一杯杯醇香的酒，再对朋友说： （生读 ）（ “劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”）
3.品味词句，体味真情。 诗中有一个词，语尽情深，含吐不露，把两人难舍难分的情谊凝聚在其中，请找出来。（更，更尽）是啊，越饮酒两人越感到依依不舍，王维只好再一次举起酒杯对朋友说：（ 生读 ）（ “劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。）
4.领悟内化，表达诗意。（待学生交流诗意后，师生共同给予评价）
设计意图：通过研读品味，体会作者以劝酒来表达对朋友的留恋、关切与祝福，想象王维对朋友频频祝酒，殷殷话别的情景。】
预设与方法：加深理解和体验，受到情感熏陶。
四 、朗读拓展，凸现学生个性美。
1.出示课件，配乐诵读。一边诵读一边看（课件）元二去安西线路图，感受路途遥远。
2.拓展想象：几天以后，元二到了安西，看见一个个生疏的面孔，他想到了什么？王维在美丽的渭城最牵挂的又是什么？
3.小结：是啊，万水千山总是隔不断朋友间的深厚情谊，让我们再次用最美的声音诵读王维的千古名诗。（学生齐读：送元二使安西 渭城朝雨邑清尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。）
4.拓展朗读送别诗。（看课件：略）
设计意图 ：配乐朗读，看画面，想象画面，拓展学生的思维空间，领略朋友间真挚的爱，感受人与人之间纯真美好的感情。】
预设与方法：激发学生对生活的热爱之情，对祖国的热爱之情。
板书设计：人物：王维 元二
时间：春天
地点：客舍
《送元二使安西》教学反思
自我评价：
多媒体教学手段与唐诗教学结合起来，可以让学生对平日里感到乏味的唐诗有一种全新的感受，仿佛在其思维中注入“兴奋剂”，让他们紧跟着“感觉“走，眼前会浮现出丰富多彩的画面。这样一来，可以陶冶学生的情操，提高其文化素养和阅读欣赏水平，激发学生的创造思维，提高创新能力，并促进身心健康。
作为一名语文教师，要善于通过多媒体技术辅助教学，实现教懂、教准、教活、教精，使学生达到乐学、善学、勤学、活学，从而使教学进入最佳状态。
1、引导学生借助课前搜集到的资料，来理解诗题。同学们饶有兴趣地谈到了相关的内容。如，“元二”：姓元，在家里排行老二，朋友睨称他元二。“使”：出使，身带使命，不得不去。“安西”：长安以西，西北边疆地区，俗称西域。
2、一改以往的逐句讲解和整体串讲的方法，放手让学生用自己的话来说说你看到了诗中的哪些画面。学生你说一个，他说一个，组成了完整的诗歌画面。虽说打乱了诗句顺序，但真正做到了让学生用自己的话理解诗句，从而感知诗的意境。
3、让学生披文入境,再现故事情节,感悟人物内心世界。
问题反思：
在引导学生体会诗人送别朋友依依惜别的情感时铺垫做得不足，以致学生对两人离别的情感体会平面化了，并没有立体起来。渭城和安西是两个截然不同的地方，一个充满生机，一个满目荒凉；一个春意盎然，一个却黄沙满天；一个随处都可听到浓浓的故乡话，见到可亲的亲人，一个却举目无亲。可是课堂中我虽然做了一些对安西资料的补充，但是仍然没有在学生的脑海里形成一个鲜明的对比，学生不能体会出元二与王维的离别其实是一种生离死别，王维对友人的情感是留恋、牵挂、担忧、祝福的复杂情绪。
教学重建：
引导学生真正入情入境地体会诗人内心的情感，从而做到有感情地朗读。
11.17
本学期总第51-52 课时 第 6单元第3-4 课时 授课日期：11.18--19
课题：搭石 课型：精读
设计理念
简简单单教语文，本本分分求发展，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学。
教学目标
(一)、知识目标：以随文识字为主要方式认识本课生字。
(二)、能力目标：有感情地朗读课文。体会作者的表达方式，能进行简单的仿写。
(三)、情感目标：，体会搭石上蕴含的美；通过平凡的事物感受美。
教学重点
有感情地朗读课文，体会搭石上蕴含的美。
教学难点
通过平凡的事物感受美。
课时安排2课时
课前准备：课件、背景资料
教学流程
第一课时
一、文本导入，引出搭石，揭示课题。
1．导入：这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是有名的花果之乡，桑蚕之乡；有崇山峻岭，茂密森林；有叫不出名字的飞禽走兽，有采不完的珍贵药材。山川，如画；流水，似歌。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。
2．板书课题，齐读课题。
设计意图：一曲明快轻松的乐曲，配以教师的深情描述，将学生带入课文的洋溢着浓郁生活气息的美的意境之中；几块形态不一的石头平整地跨过小溪，唤起学生对“搭石”的形象感知。
二、整体感知，初品“搭石”，引发深思。
1．学生自由阅读课文。
师：孩子们，如果你是刘章的乡亲，你能不能用书中的话语告诉大家什么是搭石？
2．出示句子：进入秋天，天气转凉，家乡的人们……这就是搭石。
指名读，相机指导“间”的读音。
3．用自己的话说一说什么是搭石？交流搭石给你留下的印象。
4．搭石给刘章爷爷留下的印象：搭石，构成了家乡的一道风景。板书：“构成了家乡的一道风景”。
设计意图：学生带着问题读书，是一种很好的读书习惯，扣住了文章的精华。】
预设与方法：抓住了读文章的主体感受，起到了以面促点的作用。
三、精读课文，深入体会，品味搭石。
默读2-4自然段，想象画面。思考：搭石，构成了家乡的一道的风景？你是从哪句子读出来的，把这些句子画下来。í
（一）　预设画面一：一行人走搭石。
1．读通句子。相机正音：行xíng
2．品析“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”蕴含的声音美、画面美、意境美。
学习新词“协调有序”
（1）查字典理解 “协调有序”。
协调：配合得适当；“序”生字，掌握音形义；协调有序：配合得适当，很秩序。
（2）联系上下文，创设真实情境理解词语“协调有序”。
师：作者写得如此生动，使我们如同身临其境，现在让我们走到那一行人当中去吧，通过朗读把画面展现在大家的面前。
师生合作读。
用击掌的方法来感受音乐般的美。
（3）你彷佛看到什么？（协调有序）听到什么？（踏踏的声音）
设计意图：词语教学应该是有层次的。让学生查字典理解“协调有序”字意，再做动作理解词义。通过创设情境，一次一次朗读，带领学生走进文本；再通过拍击节奏，帮助学生想像画面。
预设与方法：同时，也让学生深入体会到了画面的美。
学习新词“清波漾漾、人影绰绰”
（1）联系语境、想象画面理解“清波漾漾”。
（2）查字典、想象画面等方法理解“人影绰绰”。
“绰”字是什么意思？（绰约：柔美。）
读叠词，在文中描绘的是怎样的画面？
把词语读出韵味，把词语读成画面。
3．创设情境，深入体会声音美、画面美、意境美。
师：是啊，一幅如此优美的图画，真是让我们久久沉醉，请大家闭上眼睛（播放音乐，变换文字的排列，范读；配乐情境引读）。
师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景——（生融情朗读）
4．回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”
师：因为搭石带给人们如诗如画的感觉，所以作者说（指板书）—— （生：搭石，构成了家乡的一道的风景。）
设计意图：充分挖掘教材中的精词妙语，引导学生体会语感。
预设与方法：培养学生语言感受能力，力图把词语教学高效、丰满、立体。
（二）预设画面二：
一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？
1．谈谈你对这幅画面的感受。(礼让、谦让、很有礼貌、……)
2．回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”
正是乡亲们的谦让美，温馨美，所以作者说（生齐读）“搭石，构成了家乡的一道风景。”
（三）预设画面三：
1．那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？
2．抓住重点词语想像画面，感悟心灵美。
（1）学习生字：伏。
（2）做“伏”的动作，再现情景，相机点拨：生活中最基本的美德，看成是理所当然的事！
（3）简介《搭石》写作背景。
师：因为搭石上有情，有爱，有美，所以……（生齐读）“搭石，构成了家乡的一道风景。”
设计意图：三个画面，有主次地教学，做到“以学定教，顺学而导”，并且通过三次吟诵中心句，每次都有不同体会和感悟，层层深入，步步递进，一咏三叹，不露痕迹的理解人文内涵。
四．想象拓展，补充画面，升华情感：
1．师：小小的搭石，给作者留下了那么多的回忆，搭石上发生的故事又何止这此，还会有谁从搭石上走过，还会有怎样的故事给我们留下美好的画面呢？你能不能仿照课文中的句子，写几句话。
2．课件出示：
假如遇到____________，________总要___________，人们把这看成理所当然的事。
3．交流写话。
师：当我们把情感倾注于笔端的时候，也写出了如作者一样值得品味的语句来。
设计意图：为学生搭建了一个表达个性化见解的平台，学生在这个平台上表达自己的看法、评价等，师生之间可适时适当地展开对话，老师稍加启发。
预设与方法：既能进一步引导学生深化对课文的理解，又能在充分的对话中提高学生的口语交际水平。
五、回顾总结。
还有很多的假如……假如………是的，这一切美好的情感，都已经成为一种习惯，一种理所当然。这种种的理所当然深深地扎到作者的灵魂深处，深深地扎到我们的灵魂深处，刘章爷爷对搭石念念不忘，他会由衷地赞美——（生齐读）“搭石，构成了家乡的一道风景。”我们对搭石念念不忘，我们也会由衷地赞美——（生齐读）“搭石，构成了家乡的一道风景。”
板书设计： 搭 石
构成了家乡的一道风景
第二课时
教学过程
一、复习旧知，导入新课
（一）激趣导入：
（课前听欢快的音乐）师：快乐的心情你准备好了吗？带着这份心情，我们来到作家刘章爷爷的家乡。（课件配乐，师旁述）同学们请看，这是作家刘章爷爷的家乡：这里有连绵起伏的山峦，郁郁葱葱的树木，一条清澈见底、潺潺而流的小溪，以及散落在小溪边的风情民居，但让作者觉得最美的还是家乡的搭石。这节课，就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。
（二）复习旧知：上节课我们已经熟读了课文，谁来给大家介绍一下什么是搭石？
（设计意图：通过创设情境，进一步激发学生学习课文的欲望；复习旧知，是为了从整体入手，为下面的学习做好铺垫。）
二．认识搭石，寻找美
（一）如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？（脱鞋绾裤）理解“绾”。
（二）一次又一次的脱鞋绾裤，你体会到了什么？再读什么是搭石。
（三）读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？生自由答。
（四）你们说得都不错，和作家的心是相通的。课文的第二自然段有一个描写搭石很美的句子，找一找。
生：“搭石，构成了家乡的一道风景。”（师随机板书）。
（设计意图：这一环节意在找出学习课文的切入点，切入点找准了就能统领全文，学生的读、疑、析、议也能轻易激出来了。）
三、重点精读，品味美
师：搭石是怎样的一道风景呢？咱们按课文的叙述顺序来交流交流。
（一）品味“摆搭石”的美
1.你觉得这句美，美在哪？生自由谈自己感悟的美。找你的好伙伴一起来读读。
2.（出示关键词）感受老人摆搭石的美，师读带点的关键词，生接句读。
3.当老人急着赶路，却发现搭石不稳时，他会怎么想呢？指名说。
4.多么淳朴善良的老人啊，他不仅这样想着，还这样做着：（课件出示句子）
他首先（ ），接着（ ），然后（ ），他深情地（ ），仿佛（ ）。
5.你从老人的身上感悟到了什么呢？指名说：奉献美
（随机板书：奉献美）
6.想读出奉献美的同学，和老师一起来读读吧！（师带生读）
（二）品味“走搭石”的美
1.一行人走搭石
（1）指导读准“行”、“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”这些字词。
（2）你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？生自由说。
（随机板书：协调美）
（3）理解“协调有序”：小组模仿走搭石。
（4）“清波漾漾、人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？生谈感受到的美，深情朗读，重点体会“绰”字。
（5）指名朗读此句，其余学生闭上眼睛，想象画面。
（6）推荐同学朗读“走搭石”的小诗，师评价总结：的确是家乡的一道风景。
2.两个人面对面走搭石
师：用自己喜欢的方式读两个人面对面走搭石的句子。
（1）你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？生各抒己见。
（2）重点体会“让对方先走”，感悟每一位乡亲都是这么做的，都具有谦让的美德。
（随机板书：谦让美）
（3）请两位学生上台模仿走搭石，体验谦让美。
（4）分两个大组朗读这几句话，读出感情。
3.青年人和老人走搭石
（1）“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？生答。引导多读此句，说说哪个词打动了你？
（2）师生角色扮演“青年人”和“老人”走搭石。
（3）体会“理所当然”，感悟乡亲们的美好感情，更是家乡的一道风景。
（随机板书：助人美）
（三）展开想象，自由说句式：假如遇上……来走搭石，……。
（四）学习最后一个自然段
1.过渡：还有很多的“假如”，淳朴的民风已经在你心中播下了种子。真是石如其人啊！这样的搭石和这样的乡亲，构成了一幅美妙的画卷！让我们读读课文的最后一个自然段。
2.在反复的朗读中，悟出无私的搭石正是乡亲们默默无闻、无私奉献的写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带。
3.总的感悟搭石默默无语的奉献美。
（随机板书：爱）
（设计意图：这一环节让学生抓住重点段、重点词句反复品读，在读读悟悟、想象说话、角色扮演等生生互动、师生互动中，学生体会了课文中关键词句在表情达意方面的作用。）
预设与方法：也体会到了课文表面写的是搭石无私，其实赞颂的是乡亲们的默默无闻与无私奉献。
四、拓展延伸，联系生活
师：是啊孩子们，搭石这么小的事物中都饱含着美，我们从这篇美妙的文章中发现了作者善于观察的好习惯，你发现我们身边有美吗？你发现了怎样的美呢？
（生自由说自己发现的生活中的美。）
（设计意图：把课堂延伸到我们的生活中，让学生联系自己的生活观察，去发现身边的美，说说身边的美，培养了学生的情感。）
预设与方法：让学生能感受到文中的人性美，更能感受到生活中身边的人性美。
五、总结全文，升华情感
师：同学们，课文中的美和我们所说的美，其实都是爱的体现。让我们以美的心去对待他人，以美的语言去温暖他人，以美的行动去感动他人，我们将会发现世界处处充满爱，人生是如此的美好！
（设计意图：通过老师的激情总结让学生的情感得到感染，得到升华。）
六、作业布置
小练笔：写写自己发现的平凡事物中的美。
（设计意图：读写结合，让学生能活学活用，运用文中的写法，抒发心中的情感，积累并学习运用优美的词句。）
预设与方法：真正起到训练学生语言文字的作用，彰显语文特色。
七、板书设计
21 搭 石
奉献美
家乡的一道风景 协调美 爱
谦让美
助人美
《搭石》教学反思
自我评价：根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”这一主题，教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。把 “美”这条主线，贯穿于课堂始终。
（一）以风景为主线
这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。新课伊始，由课题引入什么是搭石？让学生从图文中领略出搭石的美，领略到 “搭石，构成了家乡的一道风景。”并领悟到乡亲们摆搭石是为别人着想，是心灵美。然后，我请学生带着“你从哪幅画面感受到了什么美”，静静地默读课文，抓住“一群人走搭石”，“两个人面对面走搭石”和“老人与年轻人走搭石”三个板块，勾勒成三幅画面，很自然地引导学生理解搭石在作者眼里为什么是一道风景。
（二）、以欣赏为前提
读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。读“什么是搭石”那一段，我通过引读“脱鞋绾裤”让学生读出搭石为人们带来的方便。读“一群人走搭石”那段话，我通过引导学生对“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”的理解，引导学生诵读，很自然地把学生带入有着浓浓乡情的搭石旁边，引领学生用朗读将这美好的画面呈现在了大家面前。而“两个人面对面走搭石”和“老人与年轻人走搭石” 主要让学生抓住文本的空白点进行想象。
（三）从背景中升华
当学生通过这些画面的体会，自然地感受到搭石构成了家乡的一道风景时，学习最后一段，并通过背景介绍，使学生进一步感受搭石默默无闻的美，情感又进一步得到升华。
问题反思：在课文讲授中，对学生朗读指导还欠缺。引导学生深入课文，体会语句含义，激发起学生的情感，让学生用自己的声音把感情表达出来。学生有时朗读不到位，师能够给予恰当的范读，从声音带动学生，将会对学生进一步感受文本，提高学生的朗读能力起到作用。
教学重建：教学中，我努力做到工具性和人文性的和谐统一。在词句教学时，我不光引导学生了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解，以培养学生自学能力。在对学生进行听说读写基本功综合训练的同时，要注重对学生关爱他人美好情感的熏陶和正确的情感态度和价值观的引导。比如在朗读中潜移默化，在过渡语、小结语、激情语中渗透。从而让学生感受到：勤劳是美、助人是美、谦让是美、和谐是美、美就在我们的心里，只要我们奉献了爱，我们的生活就充满了美。
11.19
本学期总第 53-54课时 第 6单元第 课时 5-6 授课日期：
课题：跨越海峡的生命桥 课型：精读
教学目标：
1.认识８个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、骨髓、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。
2.读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
3.正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教学重、难点：
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教学准备：多媒体课件
教学时间：2课时
教学过程：
第一课时
一、谈话导入，揭示课题
1. 师：上节课，我们学习了《搭石》一课，体会了那里的村民们在走搭石时互相谦让、互相帮助的人间真情。今天我们来学习22课《跨越海峡的生命桥》（板书课题），这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样。让我们来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？
设计意图：“兴趣是做好的老师。”教师激情地导入，激发学生的学习兴趣。
2.齐读课题，质疑。
读了课题，有什么疑问呢？（“生命桥”指的是什么？）
设计意图：“学贵有疑”。在疑难处让学生质疑，学生能提出疑问，也会对课文产生学习的兴趣。
预设与方法：本文的题目就是一个难点，让学生提出问题，带着问题学习，有直奔主题的目的。
二、初读课文，整体感知
（一）请同学们带着问题按要求自由读课文。
课件出示：
要求：自由读课文
１.读准字音，遇到生字和难读的句子多读几遍。
2.思考：课文写了一个怎样的故事？
（二）检查学习情况
1.刚才同学们读得都很认真，一定都会读课文中的生字词了，有信心接受老师的检查吗？
课件出示生字词：拼读、齐读、开小火车读、齐读，注意正音“骨髓、暂停、辗转”。
2.如果把这些生字词放在课文中，同学们一定也会读得很好的，老师请几个同学来读读这篇课文，好吗？
指名按自然段朗读课文，教师相机引导学生朗读好长句。
设计意图：读准生字，把难读的句子读通顺，为读懂课文，体会人物的思想感情做好铺垫。
3.课文写了一件什么事？（课文讲述了大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。）
设计意图：让学生概括课文的主要内容，从整体把握文章是读懂课文的关键。
三、以“静”切入，感悟危情
（一）深入文本，体会主人公的不平静
师：在课文第三自然段有这样一个词“在同一时刻”，“在同一时刻”是指什么时候？（1999年9月22日，早晨7时30分。）就是小钱等待骨髓的时刻，也是台湾青年抽取骨髓的时刻。在同一时刻，两位年轻人在做什么呢？
课件出示两个句子：
“小钱静静地躺在病床上。”
“那位青年也静静地躺在病床上。”
1.齐读这两个句子，看看有哪些相同的地方？（静静地躺在病床上。）
师：在这时刻，他们真的能静静地躺在病床上吗？（不能）
2.请同学们仔细读读描绘这两句话的段落，从哪些地方你感受到了他们的不平静？自由读，画出有关的语句。
设计意图：给学生充分的自由读、画，让他们既动口、动手又动脑，同时有利于培养自学能力。
（二）深入朗读，体会小钱的“静”
1.师：你觉得小钱此刻的心情真的那么平静吗？