二年级下册数学课程纲要.doc

精品教育二年级下册数学课程纲要学校名称： 课程名称：数学课程类型：必修教材来源：小学二年级下册义务教育教科书适用年级：小学二年级下册课 时：69课时设计者：二年级数学学科组 背景本册教材内容涉及数学课程内容的各个领域，而且结合教学内容安排了许多体现数学文化的阅读材料，有助于学生初步认识数学与人类生活的密切联系，感受数学的价值。具体表现：数与计算的教学内容是这册教材的重点教学内容，如表内除法、混合运算、有余数的除法和万以内的认识。表内除法是学习多位数除法的基础。因为任何一个多位数除法，在计算时都要分成若干个一位数除以一位数。因此，表内除法同表内乘法一样，是小学数学的重要基础知识，是小学生需要掌握的基本技能之一，必须达到计算正确、迅速。有余数的除法是表内除法学习的继续，学生在此学习除法笔算试商的方法，为学习多位数除法打下基础，也分散了学习的难点。这册教材的另一个重点是万以内数的认识，通过这部分内容的学习，学生认数的范围扩大到四位数。这是学习读、写多位数的基础。在量的计量方面，本册教材给学生初步建立质量观念，学生初步认识克和千克。在图形与几何方面，本册教材安排了“图形的运动（一）”一章，包括简单的“对称现象和轴对称图形”，图形的“平移和旋转”等教学内容。“数学广角-推理”介绍了简单的逻辑推理方法，引导学生通过尝试、推理等活动解决简单的逻辑问题。培养学生初步的分析及推理能力，以及有顺序地、全面地思考问题的意识。 本期课程内容知识点散、多，难度相比以前增大不少，但二年级的学生已具有一定的知识和生活经验，只要在平时的学习中，注重对思维能力、口头表达能力、动手操作能力的训练，养成踏实、细致的学习态度，应能顺利完成学习任务，并为今后的学习打下良好基础。目标1.了解统计的意义，学会用简单的方法收集和整理数据。 2.让学生在具体情境中体会除法运算的含义。会读、写除法算式知道除法算式各部分的名称。能够比较熟练地用26的乘法口诀求商，使学生初步认识乘、除法之间的关系。使学生初步学会根据除法的意义解决一些简单的实际问题。 3. 使学生学会辨认轴对称图形；结合实例，初步感知平移、旋转现象。 4. 让学生在熟练掌握用乘法口诀求商的基础上，综合应用表内乘除法的计算技能解诀一些简单和稍复杂的涉及乘、除运算的实际问题。 5. 使学生进一步掌握含有二级运算的混合式题的运算顺序，学会计算含有乘除混合以及带有小括号的两步式题。 6. 使学生经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，初步理解有余数除法的含义，认识余数。掌握除数是一位数，商也是一位数的有余数除法的计算方法，知道余数要比除数小。 7. 结合生活实际，体会生活中有大数，感受学习大数的必要性，经历数数的过程，能认识万以内的数，结合实际物体知道这些数的组成与分解。 8. 初步建立克、千克的概念，渗透数学模型思想。 9. 通过一系列的猜测、比较、推理等活动，使学生感受简单推理的过程，找出简单事物的排列数与组合数。 10.体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。 11.养成认真作业、书写整洁的良好习惯。12.通过实践活动体验数学与日常生活的密切联系。内容与安排实施建议分享本册课程纲要1课时。采取学生默读，提问质疑，小组交流的方式分享。 教学主题单元目标 教学内容与方式 课时 第一单元数据收集和整理1. 了解统计的意义，学会用简单的方法收集和整理数据。2. 能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。3. 通过对周围现实生活中有关事物的调查，激发学生的兴趣。1.学习用调查法收集数据，初步了解统计表 12. 学习用写“正”字的方法记录数据 1 第二单元表内除法（一）1. 引导学生在具体情境中体会除法运算的含义。2. 会读、写除法算式，知道除法算式各部分的名称。3.能够比较熟练地用2-6的乘法口诀求商，使学生初步认识乘、除法之间的关系。1.除法的初步认识 平均分 62.用 26 的乘法口诀求商53整理和复习1第三单元图形的运动1.学生学会辨认轴对称图形；结合实例，初步感知平移、旋转现象。2.通过观察、操作、想象，让学生经历一个简单图形经过平移、旋转或者轴对称制成一个复杂图形的过程。3.通过观察、操作活动，发展学生的空间观念。1.轴对称图形的认识 12.平移和旋转 13.实践活动：剪一剪 14练习七1 第四单元表内除法（二）1 学生经历用7、8、9的乘法口诀求商的过程，掌握用乘法口诀求商的一般方法。2 学生学会用除法运算解决简单或稍复杂的实际问题。1.乘法的初步认识32.2-6的乘法口诀93.整理和复习1第五单元混合运算1学生进一步掌握含有二级运算的混合式题的运算顺序，学会计算含有乘除混合以及带有小括号的两步式题。2.经历探索和交流解决实际问题的过程，掌握列综合算式解决两步计算的实际问题。1.混合运算42、解决问题23、整理和复习1 期中复习与检测 第六单元有余数的除法1. 学生初步理解有余数的除法的含义，认识余数。2. 掌握除数是一位数，商也是一位数的有余数的除法的计算方法，知道余数的除法解决实际问题。3. 用有余数的除法解决实际问题。1.有余数的除法的意义和计算42.解决问题33.小小设计师1 第七单元万以内数的认识1. 结合生活实际，让学生体会生活中的大数，感受学习大数的必要性，经历数数的过程，认识万以内的数。2. 经历估一估、数一数、想一想、说一说，感受万以内数的大小，培养数感。1.1000以内数的认识 42.10000以内数的认识 63.整百、整千数加减法 3第第八单元克和千克克1. 认识生活中常见的计量工具并在实践活动中感知1克、1千克的物体有多重，了解克、千克的实际意义。2. 初步建立克、千克的概念。3. 能进行简单的单位换算，回根据具体物体选择恰当的质量单位，培养应用能力。认1.认识克12.认识千克13.解决问题1练4.练习二十1第第九单元数学广角-推理1. 通过一系列的猜测、比较、推理等活动，使学生感受简单的推理过程，找出简单事物的排列规律。2. 经历观察、分析、推理等实践活动，探索简单事物的排列组合规律。数1.猜一猜（一）12.猜一猜（二）1第第十单元总复习1 通过复习，巩固本学期所学知识，提高计算能力。2 组织学生回顾与反思自己的学习过程和收获。3 通过游戏、实践操作和做题，提高学生复习的积极性。11. 复习表内除法及混合运算12.复习万以内数的认识及加减法13.复习克和千克及图形的运动1观4.复习解决问题和数据收集整理1七实施建议一、课程资源1.课内教学资源：义务教育教科书二年级数学（下册）。2.课外学习资源：利用配套教案、“畅言”多媒体教学系统等。在生活中创造各种条件开发课程资源，以提高学生的多方面的能力。二、教学活动1、笔算教学与解决问题教学有机结合，使学生在学习计算的同时，经历解决问题的过程，以便于培养学生解决问题的能力，形成应用意识。将笔算放在解决实际问题的现实背景中，使学习笔算与学习用笔算解决问题有机地结合起来。在现实的情境中提出要解决的计算问题，使学习计算的必要性突出出来。接着通过操作、直观探讨计算的算理，展示计算的方法，在学生理解算理、获得算法后，再看能否用计算解决前面提出的实际问题。不仅让学生经历了笔算知识的形成过程，也让学生经历了应用笔算解决问题的全过程。学生在有目的的学习活动中主动建构知识，获得用数学的成功体验，逐步形成用数学解决问题的能力和数学应用的意识2、提供关于空间与图形的丰富素材，促进学生空间观念的发展。让学生在观察物体、认识方向、制作模型、图案设计、实验操作等各种活动中，获得关于空间与图形的知识，更好地从形状上去认识周围事物，把握事物的特征，描述事物间的关系，形成和发展良好的空间观念。让学生在各种探索性的操作活动中，通过观察、猜测、操作、讨论交流，感知、感受几何概念的含义及所学图形的特征，并借助图形表象进行推理，培养初步的空间观念。3、表内乘法教学体现知识的形成过程，加强教学过程的探索性。关注学生生活经验的基础上加强了教学过程的探索性，体现了知识形成的过程。让学生进行开放性操作活动的基础上，从直观到抽象，引导学生理解乘法的含义，知道各部分的名称和读、写法。让学生通过这些富有童趣的活动，心情愉快的记忆乘法口诀。用乘法解决问题的教学渗透于掌握乘法口诀的教学过程中。学习乘法计算的目的是用它解决问题。渗透用乘法解决问题的教学，乘法计算教学与用乘法解决问题教学结合编排，不仅可以加深学生对乘法含义的理解，有更多的机会练习乘法计算，更重要的是可以使学生了解到所学习的知识有什么用处，如何用，从而逐步培养学生应用数学的意识，发展解决问题的能力。4、结合有关教学内容加强估计意识与能力的培养。结合实例，通过小组讨论交流的情境，展示不同的估算方法。使学生了解估算也是解决问题的一种策略，估算也可以有不同的方法，我们可以用它简洁、迅速地解决某些问题。从而逐步培养学生的估算思想。使学生了解到在解决实际问题时，有时并不需要准确的计算或精确的结果，而只需要一个粗略的数据就可以达到目的。5、注重体现探索性的学习过程，培养学生探索和创新的意识。注意从学生的已有知识和经验出发，利用各种学习内容为学生提供充分的数学探究活动以及交流的机会，让学生在获得丰富的数学活动经验的同时，逐步形成探索数学问题的兴趣和创新的意识。6、有步骤地渗透数学思想方法，培养学生数学思维能力。尝试把重要的数学思想方法通过学生可以理解的简单形式，采用生动有趣的事例呈现出来。让学生通过观察、操作、实验、猜测、推理与交流等活动，初步感受数学思想方法的奇妙与作用，受到数学思维的训练，逐步形成有顺序地、全面地思考问题的意识，同时培养他们探索数学问题的兴趣与欲望，发现、欣赏数学美的意识。评价本学期课程评价由过程性评价和结果性评价两部分组成，成绩以百分制呈现过程性评价占30，结果性评价占70。若成绩低于60分，可申请补考。一、过程性评价(30)过程性评价=课堂评价(10分)+作业评价(10分)+速算能力表现与单元表现（10分）评价项目评价要素评价等级课堂评价1.积极思考老师提出的问题，主动举手发言，并能有条理地表达自己的想法。在学习过程中，有质疑精神，善于提出一些有价值的数学问题。A好(5分)B比较好(3分)C一般(1分)2.积极参加数学活动，在活动中愿意和同学讨论数学问题，乐于帮助他人，遵守数学活动秩序。A好(5分)B比较好(3分)c一般(1分)作业评价1按时并独立完成作业，书写认真，差错少。能及时订正课堂及家庭作业中的错题，并主动请教师再次批改。A好(5分)B比较好(3分)C一般(1分)2按时完成教师布置的实践操作作业。A好(5分)B比较好(3分)c一般(1分)速算能力的表现1.每节课前都能完成“速算3分钟”的作业，至少90的题目正确。A好(5分)B比较好(3分)c一般(1分)与单元检测2.认真对待每次的速算比赛和单元测试，能在测试后及时总结出错误的原因，做与错题同类型的题目，主 动补学不会的知识。A好(5分)B比较好(3分)c一般(1分)二、结果性评价(70)以单元学业水平测试(满分l00分)卷面成绩的70计入-可编辑-