网络教学中初中数学个性化作业的设计与研究(定).doc

网络教学中初中数学个性化作业的设计与研究课题主要信息：作业是课堂教学的组成部分，是课堂教学的五个重要环节之一。目前教学中，相当一部分教师往往会精心设计课内教学的40分钟，而在作业设计上投入的精力和智慧微乎其微。新课改走到今天，我们的课堂教学取得了很大的改观。课堂上以往那种千篇一律的“填鸭式”教学方式渐渐淡出，取而代之的是充满师生互动、充满探索和研究的氛围。这充分体现了以学生为主体的新课改方向。但在作业设计上，我们教师的观念依然陈旧，抱残守缺，延续应试教育下的作业观念，认为作业是“课堂教学的延伸和补充”。教师投入到作业设计上的精力和智慧往往微乎其微。对作业设计，教师常常随意为之，要么根本不进行什么设计，只拿一些现成的习题敷衍了事；要么即使进行设计，也只是针对课堂而言。设计出来的作业，大都机械重复，毫无趣味，不但不能激发学生学习的兴趣和培养学生的思维能力，反而加重了学生的学业负担，令学生望“业”生畏，苦不堪言。学生做作业几乎占据了他们“自学”时间的全部，这些“一点也不好玩”的作业，令学生们感到做作业“味同嚼蜡”。课题的界定：1、网络教学 网络教学是利用已经普及的电脑和宽带网络等硬件环境，依托专业的网络现场教学平台，实现异地、同时、实 时、互动教学和学习的新的教学模式，是教育信息化和网络化的总体趋势和目标。在网络教学模式下，学生完全可以在家里复习课堂的内容，做网络个性化作业，免去了劳途奔波，节省了时间和精力，极大的增加了学习的方便性。2、作业 在辞海中将“作业”定义为：为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动。而“课外作业”，也称“家庭作业”，是根据教师要求，学生在课外时间独立进行的学习活动，在教学活动总量中占有一定的比例，布置及检查课外作业是教学组织形式之一。作业是一种为了达到一定的教学目标而设置的学习活动。作业不仅包括书面练习，口头练习，也包括与学习相关的实践活动，对实现教育目的有着重要意义。 而在现行教学中，教学活动组织要在传统的课堂、网络等方面同时展开。现在的教师能充分准备PPT，很好的利用网络去教学，但是对于运用网络设计个性化作业确没有很好的利用，那如何利用网络设计个性化作业是本研究的主要方向，研究会结合问卷调查、分析结果及遵循教学大纲教学设计原则，设计具体的网络个性化作业并将其应用于初中数学教学中，对其实施效果进行评价、总结和改进。课题的含义： 一：个性化作业把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业通过网络教学模式改为A、B、C三种难度的作业。学生可以根据自己的实际水平选择不同层次的作业。个性化作业也有特例，就是教师对学生布置同样内容的作业，但是对学生有不同的要求。如应用题中困难学生一题一解，优秀生一题多解，一题多变。 网络教学模式下，个性化作业有利于因材施教，有利于最大化利用网络平台，以最快最省时最有效的方式呈现作业给学生。多年的实践告诉我们，作业“一刀切”，过难或过易，缺少层次，不利于不同类型的学生，尤其是后进生与优等生的发展。因此，教师布置作业时要注意照顾到好、中、差三方面的学生，既让后进生跳一跳能搞到“桃子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦，并能利用网络平台选择作业和自由批改作业。二：无论学习内容有多么新，学习方法有多么先进，如果在评价上采取老一套，新内容和新方式的价值就根本体现不了。对学生作业来说也是如此。因此，改变作业的评价方式十分重要。现在的初中学生很看重老师对自己作业的看法和评价，对数学作业的批改，我们习惯于用“”、“”来评判正误。此法在评价学生时，比较枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果没有指导性，从而影响到学生学习数学的兴趣及个性发展。 美国著名教育家加德纳认为每个学生的智能表现形式是不一样的，教育工作者要善待学生的“多元智能”，要尽最大可能开发学生的各种智能，同时要照顾学生的个性差异。在作业评价上，我们老师应当考虑针对不同学生的智能情况实施不同的评价方式。有必要采取新的作业评价方式，不单单注重学生的知识学习结果，还要与作业方式改革相呼应，同时尽量从学生本身角度去看问题，要注意学生本身的智能特征，在布置一些有针对性作业的同时，采取与其作业形式相适应的评价方式，评价才能做到个性化，教育才能个性化。分层作业同时还设计绿色评语，对不同学生予以鼓励。课题的理论依据：1、马斯洛需要层次理论把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、和自我实现需求五类，由于各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度的不同，同一个班级的学生在学习上存在明显的差异。这就要求教师应从实际出发，根据需要层次理论，实施有差异的分组分层教学。2、 数学课程标准指出数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。 目前教学中，相当一部分教师往往会精心设计课内教学的40分钟，而在作业设计上投入的精力和智慧微乎其微。新课改走到今天，我们的课堂教学取得了很大的改观。课堂上以往那种千篇一律的“填鸭式”教学方式渐渐淡出，取而代之的是充满师生互动、充满探索和研究的氛围。这充分体现了以学生为主体的新课改方向。但在作业设计上，我们教师的观念依然陈旧，抱残守缺，延续应试教育下的作业观念，认为作业是“课堂教学的延伸和补充”。教师投入到作业设计上的精力和智慧往往微乎其微。课题背景及意义：一、课题背景1、作业的目的和作用 教育大辞典中对作业及其作用有如下描述：“课堂作业”，即教师在上课时布置学生当堂进行操练的各种类型的练习。作业是根据教师要求，学生在课外时间独立进行的学习活动，在教学活动总量中占有一定的比例，布置及检查课外作业是教学组织形式之一。在国内，综合近些年研究，有论者把作业在教学中的作用归结为：一是教师反思课堂教学的媒介；二是培养学生良好学习习惯的平台；三是培养学生创新精神的载体；四是师生沟通和交流的纽带。2、关于作业的量 学生对作业可接受的量，不同的学生，感觉“课业负担”的标准是不同的。因此，教师在设计作业时应该“因材而设”，要考虑学生不同的学习习惯和自学能力、不同的思维和认知特点、不同的基础与潜力后，科学合理设计作业。3、作业设计中必须遵循的原则 网络教学下的作业不应完全附属于课堂教学，成为强加给学生的负担，而应成为一种有效的教学资源，加以开发和利用。因此在作业设计中必须遵循的原则是：、尊重自主。学生可以在教师引导下自主参与作业内容的设计，自己布置作业，同时应当允许学生选择完成作业的方式。这样的作业给学生提供了自由探索和自主学习的广阔空间，作业的效率相对就提高了。、体现开放。作业的设计不能拘泥于某一种特定的方法，可以在启发学生探索各种解法的学习过程中，引导学生操作、发现、归纳，锻炼学生的多种能力。、显示实践。教师在作业设计时，应当给学生创造进行实践的机会，不拘泥于教材，既关注课本，又关注生活，深刻体会到数学学习其实就蕴含在生活中，学到有价值的数学。、呈现整合。学科整合的思想是新课程改革的又一个重要的指导思想。 随着网络化教学的逐步深化，作业的改革已经引起教育研究者的关注。从相关文献研究来看，作业设计的研究，要求教师转变传统的作业观，积极探索新的作业形式，使作业形式多样化，作业评价多元化。因此，本课题的研究将从网络教学中作业设计形式多样化入手，提高教学效益。二、 研究的意义：为了使数学作业设计更切合各类学生的学习需求，通过研究使用“分层设计”或“个性设计”的方法，从而丰富作业的内容、层次和呈现形式。让作业成为学生们巩固知识，增强兴趣，提高效率，发展能力的园地，并培养健康、积极、向上的心理。三、 课题研究的内容：1、初中数学学生作业完成现状调查及成因分析；2、初中数学教师作业设计现状调查及成因分析；3、初中家长对子女数学作业了解程度现状调查及成因分析；4、网络教学中作业的“分层设计”或“个性设计”个案研究研究。课题研究的步骤：研究主要分三个阶段：（一）准备阶段：（2016.9.2016.10.）1、收集查阅相关资料，了解国内外在该领域的研究现状，以及已有的研究成果。2、学习相关理论，邀请有丰富经验的初中数学老师和对课题研究的各个方面进行指导。3、撰写课题开题报告，规划课题研究各阶段的研究任务。（二）实践探究阶段：(2016.102017.6)1、开展问卷调查，寻找研究重点及难点。2、按规划开展研究。3、紧紧围绕课题研究目标和研究内容，扎实地开展课题研究。认真及时记录实施过程，撰写读书笔记、案例分析等。（三）、实验的总结阶段: (2017.62017.9)1、进行课题实验总结，形成课题研究总结报告。2、整理实验案例，总结出具有特色的经验及成果。3、课题结题和鉴定活动。课题研究的方法：一、准备阶段：1、文献研究法-学习本课题已有的研究资料，吸收本课题已有的研究成果。2、调查法-用书面问卷对研究对象进行调查，针对有关教师、学生、家长进行问卷调查。弄清本校师生对本课题研究内容的认知。二、研究实施阶段行动研究法（案例研究法）-立足于日常教学的研究才是具有实践意义的研究。抓住作业设计中实际问题，提出假设，实施案例研究。因此从典型个案中通过不断的反思、总结，逐步发现作业分层设计、个性设计的规律，掌握分层作业、个性作业设计的方法。课题研究的条件：1、学校硬件设施齐全。南昌大学附属中学红谷滩分校有很好的教育教学科研的氛围，依托校园IS网络平台，“信息化”是我校别于区其他中学的最大特点。“校园一体机”的应用也成为我校多媒体教学的主流。学校文献资料丰富，信息技术设施能完全满足课题研究的需要。学校的办学质量在区公办学校中名列前茅，生源有保证，属于城乡结合区域，具有研究代表性。2、南昌大学附属中学红谷滩分校教学网络化教学理念实施多年，有良好的研究基础。3、 领导大力支持协助。我校是一所新型合作办学公立学校，极具创新力，领导层中有国家特级教师、省市学科带头人及骨干，对一线教师有引领、示范、带头的作用；同时，我校制定专门的课题奖励制度，鼓励教师积极参与课题研究。4、教研团队的全力配合。我校教师习惯从细节中追问、思考、发现、变革，由学习者变为开发者和创造者，科研氛围浓厚。这也为本课题研究提供了基础和有利条件。5、研究者本人长期担任一线教学工作，了解新教材的使用情况和学生的学习现状，教学能力强，家长口碑好，有一定的科研能力。 课题研究的成果形式：在课题进展过程中，每个阶段每个环节都留有过程性材料，其中成果展现方式将会有以下形式：研究阶段（起止时间）成果名称 成果形式2016.9-2016.10 撰写课题开题报告， 论文2016.10-2016.11 开展问卷调查，寻找研究重点及难点。 问卷，照片视频2016.11-2017.3 网络教学中个性化作业的设计 教案2017.3-2017.3 网络教学中个性化作业的反思 反思2017.3-2017.4 进行课题实验总结，形成课题研究阶段性报告。 论文2017.4-2017.6 整理实验案例，总结出具有特色的经验及成果。 教案反思 2017.6-2017.9 课题结题和鉴定活动 结题报告2017.8-2017.9 教师、学生活动、上课、获奖照片 照片