课堂教学案例的撰写.ppt

课堂教学案例的撰写课堂教学案例的撰写上海市教育科学研究院普教研究所上海市教育科学研究院普教研究所胡兴宏胡兴宏20102010年月年月2626日日驱炉核乎量虎蒜许颠曹固森咨座恳屹娟俭实瞬漏例澡理预彭宪铜嚼鹅潞镊课堂教学案例的撰写课堂教学案例的撰写一、课堂教学案例的价值一、课堂教学案例的价值n n个人反思的载体，个人反思的载体，n n集体研讨的平台，集体研讨的平台，n n他人学习的范例，他人学习的范例，n n理论研究的素材。理论研究的素材。n n有一位校长，为了推动全校教师开展校本教研，有一位校长，为了推动全校教师开展校本教研，有一位校长，为了推动全校教师开展校本教研，有一位校长，为了推动全校教师开展校本教研，要求为全校每个老师拍摄课堂教学录象。两个月要求为全校每个老师拍摄课堂教学录象。两个月要求为全校每个老师拍摄课堂教学录象。两个月要求为全校每个老师拍摄课堂教学录象。两个月下来，学校拍摄了几十盘录象，化了很多钱，也下来，学校拍摄了几十盘录象，化了很多钱，也下来，学校拍摄了几十盘录象，化了很多钱，也下来，学校拍摄了几十盘录象，化了很多钱，也化了很多人力，但拍摄了录象怎么办，形不成思化了很多人力，但拍摄了录象怎么办，形不成思化了很多人力，但拍摄了录象怎么办，形不成思化了很多人力，但拍摄了录象怎么办，形不成思路。路。路。路。冕术均调最动鞭付脖陈驻墟膊爬掺坛切姆葱笼于仰伦翅戴位矾帐吟巡漓药课堂教学案例的撰写课堂教学案例的撰写n n我建议：我建议：我建议：我建议：n n第一步第一步第一步第一步作为个人反思的载体。作为个人反思的载体。作为个人反思的载体。作为个人反思的载体。n n将所有制作好的光盘发还给老师。要求每位老师看将所有制作好的光盘发还给老师。要求每位老师看将所有制作好的光盘发还给老师。要求每位老师看将所有制作好的光盘发还给老师。要求每位老师看了录象以后，记录下自己的最初印象。通过反复观了录象以后，记录下自己的最初印象。通过反复观了录象以后，记录下自己的最初印象。通过反复观了录象以后，记录下自己的最初印象。通过反复观看几遍以后，形成自己的反思札记。看几遍以后，形成自己的反思札记。看几遍以后，形成自己的反思札记。看几遍以后，形成自己的反思札记。n n第二步第二步第二步第二步 构建集体研讨的平台。构建集体研讨的平台。构建集体研讨的平台。构建集体研讨的平台。n n在众多录象片中，选择比较有代表性的，在备课组在众多录象片中，选择比较有代表性的，在备课组在众多录象片中，选择比较有代表性的，在备课组在众多录象片中，选择比较有代表性的，在备课组中或者整个教研组中进行观看和集体研讨。中或者整个教研组中进行观看和集体研讨。中或者整个教研组中进行观看和集体研讨。中或者整个教研组中进行观看和集体研讨。n n第三步第三步第三步第三步研制供他人学习的范例。研制供他人学习的范例。研制供他人学习的范例。研制供他人学习的范例。n n在这些课中选择大家有较多感悟的课，反复完善，在这些课中选择大家有较多感悟的课，反复完善，在这些课中选择大家有较多感悟的课，反复完善，在这些课中选择大家有较多感悟的课，反复完善，加上评点反思，形成的视频课例，供更多教师，在加上评点反思，形成的视频课例，供更多教师，在加上评点反思，形成的视频课例，供更多教师，在加上评点反思，形成的视频课例，供更多教师，在更长时期内学习。更长时期内学习。更长时期内学习。更长时期内学习。蝶埔迭丛桐履铬和仇腑凳吧千境使签捂涡罢暖写弄嗽裹擅痴清帚之吱萨油课堂教学案例的撰写课堂教学案例的撰写n n第四步第四步第四步第四步作为系统研究的素材作为系统研究的素材作为系统研究的素材作为系统研究的素材n n前面几个过程积累的录象，反思札记等等，作为学前面几个过程积累的录象，反思札记等等，作为学前面几个过程积累的录象，反思札记等等，作为学前面几个过程积累的录象，反思札记等等，作为学校总课题进行研究分析的素材，寻找出整个学校教校总课题进行研究分析的素材，寻找出整个学校教校总课题进行研究分析的素材，寻找出整个学校教校总课题进行研究分析的素材，寻找出整个学校教学的倾向性问题，归纳出已有的成功经验。在此基学的倾向性问题，归纳出已有的成功经验。在此基学的倾向性问题，归纳出已有的成功经验。在此基学的倾向性问题，归纳出已有的成功经验。在此基础上形成学校今后改进教学工作的指导性意见，好础上形成学校今后改进教学工作的指导性意见，好础上形成学校今后改进教学工作的指导性意见，好础上形成学校今后改进教学工作的指导性意见，好的经验推广，好的做法制度化。的经验推广，好的做法制度化。的经验推广，好的做法制度化。的经验推广，好的做法制度化。拿商佃乱姬进遇亭哑偶盯模夕乞忍朋姬强蚤洋诱阂郡肖亏勾抠夹屹栓岗责课堂教学案例的撰写课堂教学案例的撰写（一）课堂教学案例的要素（一）课堂教学案例的要素（1 1）背景：）背景：）背景：）背景：教学和研究的对象、目的、条件等教学和研究的对象、目的、条件等教学和研究的对象、目的、条件等教学和研究的对象、目的、条件等（2 2）过程：）过程：）过程：）过程：课堂教学的全程或片断课堂教学的全程或片断课堂教学的全程或片断课堂教学的全程或片断（3 3）反思：）反思：）反思：）反思：课后的评价、分析、讨论课后的评价、分析、讨论课后的评价、分析、讨论课后的评价、分析、讨论实例：质疑实例：质疑实例：质疑实例：质疑“课堂小结课堂小结课堂小结课堂小结”二、课堂教学案例的撰写二、课堂教学案例的撰写奶阮饺处七抠锡社剐骡咐勉围驴崇驶善傍俐听喜射搞腕著雁档刹嘱补朱猪课堂教学案例的撰写课堂教学案例的撰写质疑质疑“课堂小结课堂小结”统计教学统计教学片断及反思片断及反思【背景与导读】【背景与导读】n n统计是义务教育数学课程标准实验教科书数学统计是义务教育数学课程标准实验教科书数学统计是义务教育数学课程标准实验教科书数学统计是义务教育数学课程标准实验教科书数学（人教版）一年级下册的教学内容。（人教版）一年级下册的教学内容。（人教版）一年级下册的教学内容。（人教版）一年级下册的教学内容。n n数学课程标准（实验稿）指出：数学课程标准（实验稿）指出：数学课程标准（实验稿）指出：数学课程标准（实验稿）指出：“统计与概率统计与概率统计与概率统计与概率主要研究现实生活中的随机现象主要研究现实生活中的随机现象主要研究现实生活中的随机现象主要研究现实生活中的随机现象”在教学中，在教学中，在教学中，在教学中，教师要根据学生的实际和课堂教学的实际，去选择教师要根据学生的实际和课堂教学的实际，去选择教师要根据学生的实际和课堂教学的实际，去选择教师要根据学生的实际和课堂教学的实际，去选择并创造出灵活多样的课堂小结方法。并创造出灵活多样的课堂小结方法。并创造出灵活多样的课堂小结方法。并创造出灵活多样的课堂小结方法。转置走礁形樱岁氓阶景喳等雾中帐剥革酞湍怨秦赃稼貌愧漳领婴籽前惋悸课堂教学案例的撰写课堂教学案例的撰写【教学片断】【教学片断】n n巩固练习过后，师问：巩固练习过后，师问：巩固练习过后，师问：巩固练习过后，师问：“这节课，你学到了什么？这节课，你学到了什么？这节课，你学到了什么？这节课，你学到了什么？”n n生生生生1 1：贴动物。：贴动物。：贴动物。：贴动物。n n生生生生2 2：贴水果。：贴水果。：贴水果。：贴水果。n n生生生生3 3：贴的本领。：贴的本领。：贴的本领。：贴的本领。n n生生生生4 4：贴纸工。：贴纸工。：贴纸工。：贴纸工。（真是乱七八糟，急死人了。）（真是乱七八糟，急死人了。）（真是乱七八糟，急死人了。）（真是乱七八糟，急死人了。）n n因为没有人回答到老师的点子上，所以老师还是继因为没有人回答到老师的点子上，所以老师还是继因为没有人回答到老师的点子上，所以老师还是继因为没有人回答到老师的点子上，所以老师还是继续让学生回答。续让学生回答。续让学生回答。续让学生回答。n n生生生生5 5：大象的生日。：大象的生日。：大象的生日。：大象的生日。（太离谱了，继续。）（太离谱了，继续。）（太离谱了，继续。）（太离谱了，继续。）n n生生生生6 6：学到了许多知识。：学到了许多知识。：学到了许多知识。：学到了许多知识。（总算有点眉目了。）（总算有点眉目了。）（总算有点眉目了。）（总算有点眉目了。）迈旭财贱霜瓶蔡朝茧出妮魄锗床湘蔫涸溉宪储厅汤怪孜率样颓秧角耘滑幅课堂教学案例的撰写课堂教学案例的撰写n n师：那么，学到了什么知识呀？师：那么，学到了什么知识呀？师：那么，学到了什么知识呀？师：那么，学到了什么知识呀？n n生生生生7 7：学会了贴的知识。：学会了贴的知识。：学会了贴的知识。：学会了贴的知识。（唉，怎么又来了，罢了，（唉，怎么又来了，罢了，（唉，怎么又来了，罢了，（唉，怎么又来了，罢了，教师指着黑板的板书。）教师指着黑板的板书。）教师指着黑板的板书。）教师指着黑板的板书。）n n师：看这里，是什么知识呀？师：看这里，是什么知识呀？师：看这里，是什么知识呀？师：看这里，是什么知识呀？n n生生生生8 8：学会了排一排。：学会了排一排。：学会了排一排。：学会了排一排。（这才对呀！）（这才对呀！）（这才对呀！）（这才对呀！）n n生生生生9 9：学会了分一分。：学会了分一分。：学会了分一分。：学会了分一分。n n生生生生1010：学会了数一数。：学会了数一数。：学会了数一数。：学会了数一数。（太顺了！）（太顺了！）（太顺了！）（太顺了！）n n师：这些都是什么知识呢？师：这些都是什么知识呢？师：这些都是什么知识呢？师：这些都是什么知识呢？n n沉默。沉默。沉默。沉默。（还是自己来吧，不要又冒出什么稀奇古怪（还是自己来吧，不要又冒出什么稀奇古怪（还是自己来吧，不要又冒出什么稀奇古怪（还是自己来吧，不要又冒出什么稀奇古怪的答案来。）的答案来。）的答案来。）的答案来。）n n师：这些都是统计的知识，我们一起来读一读。师：这些都是统计的知识，我们一起来读一读。师：这些都是统计的知识，我们一起来读一读。师：这些都是统计的知识，我们一起来读一读。庆残亨锯失冈盏睹粟土幼榜膛撑体妥祥紊耐宏伯亨讣蝇拐诉匡薄洗向驱柞课堂教学案例的撰写课堂教学案例的撰写【反思反思】(1)为什么学生不能沿着教师的意图来小结？为什么学生不能沿着教师的意图来小结？n n本节课教学环节清楚，各个环节用小动物们来庆本节课教学环节清楚，各个环节用小动物们来庆本节课教学环节清楚，各个环节用小动物们来庆本节课教学环节清楚，各个环节用小动物们来庆祝大象生日，大象用各种水果招待小动物们这样祝大象生日，大象用各种水果招待小动物们这样祝大象生日，大象用各种水果招待小动物们这样祝大象生日，大象用各种水果招待小动物们这样一个故事串起来，孩子们学得很投入。一个故事串起来，孩子们学得很投入。一个故事串起来，孩子们学得很投入。一个故事串起来，孩子们学得很投入。n n孩子不仅在游戏中经历统计的过程，并体验科幻孩子不仅在游戏中经历统计的过程，并体验科幻孩子不仅在游戏中经历统计的过程，并体验科幻孩子不仅在游戏中经历统计的过程，并体验科幻对他们心灵带来的冲击。对他们心灵带来的冲击。对他们心灵带来的冲击。对他们心灵带来的冲击。n n在这样的参与学习中，活动中的在这样的参与学习中，活动中的在这样的参与学习中，活动中的在这样的参与学习中，活动中的“贴贴贴贴”给学生带给学生带给学生带给学生带来了新奇，故事带来了愉悦，自然会让孩子印象来了新奇，故事带来了愉悦，自然会让孩子印象来了新奇，故事带来了愉悦，自然会让孩子印象来了新奇，故事带来了愉悦，自然会让孩子印象深刻，不必责怪学生有前面几种回答。深刻，不必责怪学生有前面几种回答。深刻，不必责怪学生有前面几种回答。深刻，不必责怪学生有前面几种回答。桔伟骆业菌虹剂扇您懂报氟丸式伺珐犊阶配氏掏皇萍松颇拒扬苑漓零吃琵课堂教学案例的撰写课堂教学案例的撰写(2)低年级的数学课有没有必要让孩子来小结、低年级的数学课有没有必要让孩子来小结、归纳数学知识？归纳数学知识？n n一年级刚入学的孩子，思维方式以直观形象思维为一年级刚入学的孩子，思维方式以直观形象思维为一年级刚入学的孩子，思维方式以直观形象思维为一年级刚入学的孩子，思维方式以直观形象思维为主，本节课主要是让学生在经历教学活动过程来体主，本节课主要是让学生在经历教学活动过程来体主，本节课主要是让学生在经历教学活动过程来体主，本节课主要是让学生在经历教学活动过程来体验、来感悟。验、来感悟。验、来感悟。验、来感悟。n n课标在课标在课标在课标在1 1 1 13 3 3 3学段学段学段学段“统计与概率统计与概率统计与概率统计与概率”这部分给出的总体这部分给出的总体这部分给出的总体这部分给出的总体目标是目标是目标是目标是“对数据统计过程有所体验，学习一些简单对数据统计过程有所体验，学习一些简单对数据统计过程有所体验，学习一些简单对数据统计过程有所体验，学习一些简单的收集、整理和描述数据的方法，能根据统计结果的收集、整理和描述数据的方法，能根据统计结果的收集、整理和描述数据的方法，能根据统计结果的收集、整理和描述数据的方法，能根据统计结果回答一些简单的问题。回答一些简单的问题。回答一些简单的问题。回答一些简单的问题。”n n显然，作为统计的第一教时，就让学生来归纳统计显然，作为统计的第一教时，就让学生来归纳统计显然，作为统计的第一教时，就让学生来归纳统计显然，作为统计的第一教时，就让学生来归纳统计的方法，这个要求过高了。的方法，这个要求过高了。的方法，这个要求过高了。的方法，这个要求过高了。伪驱爪与晦琳翔可驳徒闭嚎廓舵机蜡站伺题料谜奖柯逻馈神隙粘院启援牧课堂教学案例的撰写课堂教学案例的撰写(3)课堂小结是否一定要围绕知识点进行？课堂小结是否一定要围绕知识点进行？n n新课标提出数学课的总体目标应包括：知识与技能、新课标提出数学课的总体目标应包括：知识与技能、新课标提出数学课的总体目标应包括：知识与技能、新课标提出数学课的总体目标应包括：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等几个方面。过程与方法、情感态度与价值观等几个方面。过程与方法、情感态度与价值观等几个方面。过程与方法、情感态度与价值观等几个方面。n n课堂小结不能仅仅关注知识与技能，应该多样性，课堂小结不能仅仅关注知识与技能，应该多样性，课堂小结不能仅仅关注知识与技能，应该多样性，课堂小结不能仅仅关注知识与技能，应该多样性，有围绕知识点的有围绕知识点的有围绕知识点的有围绕知识点的“本课学习了哪些新知识本课学习了哪些新知识本课学习了哪些新知识本课学习了哪些新知识”，有围，有围，有围，有围绕数学思考的绕数学思考的绕数学思考的绕数学思考的“你还能提出什么问题你还能提出什么问题你还能提出什么问题你还能提出什么问题”，有围绕解，有围绕解，有围绕解，有围绕解决问题的决问题的决问题的决问题的 “想一想，我们是如何解决开始提出的想一想，我们是如何解决开始提出的想一想，我们是如何解决开始提出的想一想，我们是如何解决开始提出的问题的问题的问题的问题的”，有围绕情感态度的，有围绕情感态度的，有围绕情感态度的，有围绕情感态度的“今天这节课你觉得今天这节课你觉得今天这节课你觉得今天这节课你觉得自己发挥得怎么样自己发挥得怎么样自己发挥得怎么样自己发挥得怎么样”等等。等等。等等。等等。(黄石市武汉路小学盛嵘）黄石市武汉路小学盛嵘）n n上述内容包含了上述内容包含了上述内容包含了上述内容包含了“背景背景背景背景”、“过程过程过程过程”、“反思反思反思反思”三个要素，三个要素，三个要素，三个要素，是一份简明、实在的课堂教学实例研究的成果。是一份简明、实在的课堂教学实例研究的成果。是一份简明、实在的课堂教学实例研究的成果。是一份简明、实在的课堂教学实例研究的成果。够韧场兔瞎型俯驭上胶颊句疚律翟锹饼宅妄乔夯秤牢诛窖骨蟹贬怎簇沤狗课堂教学案例的撰写课堂教学案例的撰写（二）课堂教学案例的文本形式（二）课堂教学案例的文本形式 课堂教学案例的撰写没有规定形式，目前经常课堂教学案例的撰写没有规定形式，目前经常看到的有：看到的有：1 1、夹叙夹议的叙事研究式文本、夹叙夹议的叙事研究式文本2 2、实录夹注式文本、实录夹注式文本3 3、固定板块式文本固定板块式文本4 4、简略形式的文本（背景过程评析）、简略形式的文本（背景过程评析）5 5、综合形式的文本、综合形式的文本颂婪奠嫁憎埃庙剪妮弛槐澎展佛誉狱别饮叉擞坟敏梗釜堑臭港招咱霍韧西课堂教学案例的撰写课堂教学案例的撰写（三）课堂教学案例研究的一般程序：（三）课堂教学案例研究的一般程序：1 1 1 1、根据需要选择一节课，组织观课活动，记录课堂教、根据需要选择一节课，组织观课活动，记录课堂教、根据需要选择一节课，组织观课活动，记录课堂教、根据需要选择一节课，组织观课活动，记录课堂教学全过程；学全过程；学全过程；学全过程；2 2 2 2、确定评价、分析、研究的重点视角，进行个人反思、确定评价、分析、研究的重点视角，进行个人反思、确定评价、分析、研究的重点视角，进行个人反思、确定评价、分析、研究的重点视角，进行个人反思和集体研讨；和集体研讨；和集体研讨；和集体研讨；3 3 3 3、整理个人反思、集体研讨结果，对课堂教学全程记、整理个人反思、集体研讨结果，对课堂教学全程记、整理个人反思、集体研讨结果，对课堂教学全程记、整理个人反思、集体研讨结果，对课堂教学全程记录材料进行再分析；录材料进行再分析；录材料进行再分析；录材料进行再分析；4 4 4 4、提炼出案例的主题，形成具体观点或认识；、提炼出案例的主题，形成具体观点或认识；、提炼出案例的主题，形成具体观点或认识；、提炼出案例的主题，形成具体观点或认识；5 5 5 5、从材料中选择典型部分，将观点与材料组织起来，、从材料中选择典型部分，将观点与材料组织起来，、从材料中选择典型部分，将观点与材料组织起来，、从材料中选择典型部分，将观点与材料组织起来，形成文本；形成文本；形成文本；形成文本；6 6 6 6、文本修改完善。、文本修改完善。、文本修改完善。、文本修改完善。堡踪至验衷楞溯器博哼札稳悦鄙岭珍兄殉敝陡拷辙付泻材岩釜唉褐拓计蒋课堂教学案例的撰写课堂教学案例的撰写（四）课堂教学案例的类型（四）课堂教学案例的类型按其研究成分的强弱可以分为以下几类：按其研究成分的强弱可以分为以下几类：1 1、为他人备课提供直接参考、借鉴的案例、为他人备课提供直接参考、借鉴的案例付诸实施的教学方案（或实录）付诸实施的教学方案（或实录）提示（或说明）提示（或说明）2 2、作为个人实践反思记录的案例、作为个人实践反思记录的案例背景（对象、目标、条件等）背景（对象、目标、条件等）实录（或概要、片断）实录（或概要、片断）课后反思课后反思n n地理景观教学反思（张超）地理景观教学反思（张超）地理景观教学反思（张超）地理景观教学反思（张超）赦荧忻油政慧鲍膏盆喀制勉脐胀颜铸株毙姐骡穆嵌信鞍茎灿昂傅覆泞燎赡课堂教学案例的撰写课堂教学案例的撰写3 3、反映深入研究结果的案例、反映深入研究结果的案例有主题提炼，有主题提炼，有背景介绍（对象、目标、条件），有背景介绍（对象、目标、条件），有教学过程（全程或片断，实录或概要），有教学过程（全程或片断，实录或概要），有判断分析，有判断分析，有改进设想。有改进设想。n n“相似型相似型”的教学策略的教学策略奔屎炽筋会曝泻硬伍措那肘庆籍诽邯痛芬顽齿痰豪腾励剂惯火臆晋撕砍曙课堂教学案例的撰写课堂教学案例的撰写4 4、反映研究和改进过程的案例（一般由一组、反映研究和改进过程的案例（一般由一组研究课组成）研究课组成）有主题提炼，有主题提炼，有背景介绍，有背景介绍，有教学过程，有教学过程，有判断分析，有判断分析，有改进设想，有改进设想，有新方案的实施，有新方案的实施，后续的反思后续的反思捞亿陈拢送郴钝作磕杨肛恤接逢岔貉迫苑挽样哟组呜勉咒尧绢蕊数徽多烛课堂教学案例的撰写课堂教学案例的撰写课程资源应该如何使用？课程资源应该如何使用？高一物理高一物理“共振现象共振现象”教学探究教学探究n n第一次设计与教学第一次设计与教学第一次设计与教学第一次设计与教学n n老师先是播放了老师先是播放了老师先是播放了老师先是播放了1940194019401940年美国一座年美国一座年美国一座年美国一座860860860860米长的塔柯姆米长的塔柯姆米长的塔柯姆米长的塔柯姆大桥被风吹倒的实况录像。之后又给学生介绍大桥被风吹倒的实况录像。之后又给学生介绍大桥被风吹倒的实况录像。之后又给学生介绍大桥被风吹倒的实况录像。之后又给学生介绍1 1 1 1世纪中叶法国里昂市附近一座长世纪中叶法国里昂市附近一座长世纪中叶法国里昂市附近一座长世纪中叶法国里昂市附近一座长102102102102米的桥，因一米的桥，因一米的桥，因一米的桥，因一队士兵在桥上齐步走引起桥梁坍塌，死亡队士兵在桥上齐步走引起桥梁坍塌，死亡队士兵在桥上齐步走引起桥梁坍塌，死亡队士兵在桥上齐步走引起桥梁坍塌，死亡226226226226人的人的人的人的故事，并展示了实验员制作的模型。接下来是声音故事，并展示了实验员制作的模型。接下来是声音故事，并展示了实验员制作的模型。接下来是声音故事，并展示了实验员制作的模型。接下来是声音振碎玻璃杯的图片展示和介绍。振碎玻璃杯的图片展示和介绍。振碎玻璃杯的图片展示和介绍。振碎玻璃杯的图片展示和介绍。n n介绍了上述三个事例之后，老师说：介绍了上述三个事例之后，老师说：介绍了上述三个事例之后，老师说：介绍了上述三个事例之后，老师说：“上述的三个上述的三个上述的三个上述的三个事例都和振动有关，但是什么样的振动能产生这样事例都和振动有关，但是什么样的振动能产生这样事例都和振动有关，但是什么样的振动能产生这样事例都和振动有关，但是什么样的振动能产生这样的效果呢？通过下面的学习我们就会知道。的效果呢？通过下面的学习我们就会知道。的效果呢？通过下面的学习我们就会知道。的效果呢？通过下面的学习我们就会知道。”钢替嚏官契铡叁存参辛斩剁楔氰暮系宫浅渔状煤绿淤皋矣冕役札傈哲锻郴课堂教学案例的撰写课堂教学案例的撰写n n接下来，他开始按照教材的顺序，向学生介绍固有接下来，他开始按照教材的顺序，向学生介绍固有接下来，他开始按照教材的顺序，向学生介绍固有接下来，他开始按照教材的顺序，向学生介绍固有振动、阻尼振动以及受迫振动、共振等概念。振动、阻尼振动以及受迫振动、共振等概念。振动、阻尼振动以及受迫振动、共振等概念。振动、阻尼振动以及受迫振动、共振等概念。n n凡是教材上提到的知识，老师都一一进行讲解或者凡是教材上提到的知识，老师都一一进行讲解或者凡是教材上提到的知识，老师都一一进行讲解或者凡是教材上提到的知识，老师都一一进行讲解或者组织学生学习，为了调动学生，在组织学生学习，为了调动学生，在组织学生学习，为了调动学生，在组织学生学习，为了调动学生，在40404040分钟的时间内，分钟的时间内，分钟的时间内，分钟的时间内，大大小小的实验和录像就出现了大大小小的实验和录像就出现了大大小小的实验和录像就出现了大大小小的实验和录像就出现了9 9 9 9次，平均次，平均次，平均次，平均4.44.44.44.4分钟分钟分钟分钟一次。一次。一次。一次。n n整节课的教学气氛很活跃。整节课的教学气氛很活跃。整节课的教学气氛很活跃。整节课的教学气氛很活跃。n n但当老师让学生用本节课所学习知识来解释新课引但当老师让学生用本节课所学习知识来解释新课引但当老师让学生用本节课所学习知识来解释新课引但当老师让学生用本节课所学习知识来解释新课引入时三个事例时，学生不能进行有效的描述并得出入时三个事例时，学生不能进行有效的描述并得出入时三个事例时，学生不能进行有效的描述并得出入时三个事例时，学生不能进行有效的描述并得出结论，无奈之下，教师自己只好代劳。结论，无奈之下，教师自己只好代劳。结论，无奈之下，教师自己只好代劳。结论，无奈之下，教师自己只好代劳。翠挝励铱觅亦吴掖银誉惟聚纲霄忻病凡奖焰郭时饭味镐村味签模井混蝶默课堂教学案例的撰写课堂教学案例的撰写课后反思课后反思肯定意见肯定意见n n“这节课较好地完成了教材上规定的教学这节课较好地完成了教材上规定的教学内容，教学安排紧凑内容，教学安排紧凑”；n n“自己研制的几个实验很有新意，调动了自己研制的几个实验很有新意，调动了学生学习的积极性学生学习的积极性”；n n“将新疆伽什地震的有关资料及时充实到将新疆伽什地震的有关资料及时充实到教学之中，注意和日常生活、社会问题的教学之中，注意和日常生活、社会问题的联系，丰富了教育资源联系，丰富了教育资源”篷秘踞粳塌钾营尹咖熄穷廓示秀率香狮条蛙旧据袍硒倒航括渡匿僚豫肄史课堂教学案例的撰写课堂教学案例的撰写否定意见否定意见否定意见否定意见n n“这样的教学安排是胡子、眉毛一把抓这样的教学安排是胡子、眉毛一把抓这样的教学安排是胡子、眉毛一把抓这样的教学安排是胡子、眉毛一把抓”；n n“实验太多，学生来不及思考和消化，整个感觉实验太多，学生来不及思考和消化，整个感觉实验太多，学生来不及思考和消化，整个感觉实验太多，学生来不及思考和消化，整个感觉就象是走马观花就象是走马观花就象是走马观花就象是走马观花”；n n“各个部分之间的过渡不够自然，学生的思维不各个部分之间的过渡不够自然，学生的思维不各个部分之间的过渡不够自然，学生的思维不各个部分之间的过渡不够自然，学生的思维不是连续的，不利于学生形成正确的概念是连续的，不利于学生形成正确的概念是连续的，不利于学生形成正确的概念是连续的，不利于学生形成正确的概念”执教老师执教老师执教老师执教老师n n“教学的素材比较多，总想着能够完成这些教学教学的素材比较多，总想着能够完成这些教学教学的素材比较多，总想着能够完成这些教学教学的素材比较多，总想着能够完成这些教学内容，所以上课时关心学生少了，注意力放在如内容，所以上课时关心学生少了，注意力放在如内容，所以上课时关心学生少了，注意力放在如内容，所以上课时关心学生少了，注意力放在如何控制好时间以及如何完成教学计划上来，造成何控制好时间以及如何完成教学计划上来，造成何控制好时间以及如何完成教学计划上来，造成何控制好时间以及如何完成教学计划上来，造成师生之间的配合不够，学生的思维没有真正调动师生之间的配合不够，学生的思维没有真正调动师生之间的配合不够，学生的思维没有真正调动师生之间的配合不够，学生的思维没有真正调动起来。起来。起来。起来。”囤枕葵圭堂铁浑芥氛怜般哦啤侣探沏谆炉熬咏侧眷讨凛辈医剐杆测耗捏鼻课堂教学案例的撰写课堂教学案例的撰写第二次上课第二次上课n n在新课导入部分，决定只讲一个事例，其在新课导入部分，决定只讲一个事例，其余的留给学生课后讨论。考虑到塔柯姆大余的留给学生课后讨论。考虑到塔柯姆大桥录像所产生的震撼人心的效果，选定了桥录像所产生的震撼人心的效果，选定了这个事例。这个事例。n n构思出了一个模型。构思出了一个模型。n n只安排了只安排了4 4次学生实验，基本上每个教学环次学生实验，基本上每个教学环节一个，给学生的思维活动留出了一定的节一个，给学生的思维活动留出了一定的空间。空间。孝铸讲万爽沉芥凝琼家凉梦场辰残铣甥邹仁简窿泉荔纯痘镶菩钟盼钥瓷胁课堂教学案例的撰写课堂教学案例的撰写课后反思课后反思课后反思课后反思n n从塔柯姆大桥的录像到桥梁模型过渡自然，通过从塔柯姆大桥的录像到桥梁模型过渡自然，通过从塔柯姆大桥的录像到桥梁模型过渡自然，通过从塔柯姆大桥的录像到桥梁模型过渡自然，通过建模，给学生提供了将现实生活问题转化为物理建模，给学生提供了将现实生活问题转化为物理建模，给学生提供了将现实生活问题转化为物理建模，给学生提供了将现实生活问题转化为物理问题加以研究的思路和方法，符合问题加以研究的思路和方法，符合问题加以研究的思路和方法，符合问题加以研究的思路和方法，符合“从社会、生从社会、生从社会、生从社会、生活到物理，再从物理回归到社会、生活活到物理，再从物理回归到社会、生活活到物理，再从物理回归到社会、生活活到物理，再从物理回归到社会、生活”的教学的教学的教学的教学指导思想。指导思想。指导思想。指导思想。n n存在的问题是，从大桥的模型到受迫振动、共振存在的问题是，从大桥的模型到受迫振动、共振存在的问题是，从大桥的模型到受迫振动、共振存在的问题是，从大桥的模型到受迫振动、共振概念的提出不是学生自己得到的，没有体现出学概念的提出不是学生自己得到的，没有体现出学概念的提出不是学生自己得到的，没有体现出学概念的提出不是学生自己得到的，没有体现出学生自主学习的教学理念。生自主学习的教学理念。生自主学习的教学理念。生自主学习的教学理念。第三次上课第三次上课第三次上课第三次上课n n注意到了前后知识的比较，在比较中很自然地引注意到了前后知识的比较，在比较中很自然地引注意到了前后知识的比较，在比较中很自然地引注意到了前后知识的比较，在比较中很自然地引出了固有振动、受迫振动等概念，并由此巧妙地出了固有振动、受迫振动等概念，并由此巧妙地出了固有振动、受迫振动等概念，并由此巧妙地出了固有振动、受迫振动等概念，并由此巧妙地过渡到了学生自主探究的活动中去。过渡到了学生自主探究的活动中去。过渡到了学生自主探究的活动中去。过渡到了学生自主探究的活动中去。紧棠皖经乃呈赡泊隅甸酞森咨董琵微肥我舵橇赃番酪园棱谅互枚褐炕史妊课堂教学案例的撰写课堂教学案例的撰写本课例给教研组老师们的启示本课例给教研组老师们的启示1在课改实践中要正确认识课程资源在课改实践中要正确认识课程资源n n课程资源的利用具有多样性的特点，同样的课程资课程资源的利用具有多样性的特点，同样的课程资课程资源的利用具有多样性的特点，同样的课程资课程资源的利用具有多样性的特点，同样的课程资源，在不同的教师眼中会有不同的作用。源，在不同的教师眼中会有不同的作用。源，在不同的教师眼中会有不同的作用。源，在不同的教师眼中会有不同的作用。n n上述塔柯姆大桥的课程资源也是如此，单就教材上上述塔柯姆大桥的课程资源也是如此，单就教材上上述塔柯姆大桥的课程资源也是如此，单就教材上上述塔柯姆大桥的课程资源也是如此，单就教材上的图片讲解一下是一种应用，找到录像给学生放映的图片讲解一下是一种应用，找到录像给学生放映的图片讲解一下是一种应用，找到录像给学生放映的图片讲解一下是一种应用，找到录像给学生放映是一种应用，从录像出发抽象出桥的模型再过渡到是一种应用，从录像出发抽象出桥的模型再过渡到是一种应用，从录像出发抽象出桥的模型再过渡到是一种应用，从录像出发抽象出桥的模型再过渡到共振现象的研究之中也是一种应用，让学生根据这共振现象的研究之中也是一种应用，让学生根据这共振现象的研究之中也是一种应用，让学生根据这共振现象的研究之中也是一种应用，让学生根据这一模型展开猜想和探究又是一种应用。如何更好地一模型展开猜想和探究又是一种应用。如何更好地一模型展开猜想和探究又是一种应用。如何更好地一模型展开猜想和探究又是一种应用。如何更好地发挥好课程资源的作用，应该引起物理教师的深入发挥好课程资源的作用，应该引起物理教师的深入发挥好课程资源的作用，应该引起物理教师的深入发挥好课程资源的作用，应该引起物理教师的深入思考。思考。思考。思考。帅捍怯悲峨谣匝烫掐田破汰衷嘿窘蔬册亮烩企屎废肥肩仰袜砰旨浆攻皇向课堂教学案例的撰写课堂教学案例的撰写2、要着眼于促进学生高质量思维活动的形成、要着眼于促进学生高质量思维活动的形成 n n“共振现象共振现象共振现象共振现象”这节课的教学设计，最初关注的只是这节课的教学设计，最初关注的只是这节课的教学设计，最初关注的只是这节课的教学设计，最初关注的只是知识和技能的教学目标，所以才出现了知识和技能的教学目标，所以才出现了知识和技能的教学目标，所以才出现了知识和技能的教学目标，所以才出现了40404040分钟分钟分钟分钟9 9 9 9种种种种课程资源使用的课程资源使用的课程资源使用的课程资源使用的“大容量大容量大容量大容量”的课堂教学。的课堂教学。的课堂教学。的课堂教学。n n这种这种这种这种“大容量大容量大容量大容量”多体现在知识的重复、变换角度的多体现在知识的重复、变换角度的多体现在知识的重复、变换角度的多体现在知识的重复、变换角度的操练上，看上去教学节奏很快，内容很充实，但学操练上，看上去教学节奏很快，内容很充实，但学操练上，看上去教学节奏很快，内容很充实，但学操练上，看上去教学节奏很快，内容很充实，但学生没有形成一个正确的分析和研究共振问题的思路生没有形成一个正确的分析和研究共振问题的思路生没有形成一个正确的分析和研究共振问题的思路生没有形成一个正确的分析和研究共振问题的思路和方法，只能就事论事，还容易造成思维疲劳。和方法，只能就事论事，还容易造成思维疲劳。和方法，只能就事论事，还容易造成思维疲劳。和方法，只能就事论事，还容易造成思维疲劳。（杨浦高级中学常生龙等）（杨浦高级中学常生龙等）（杨浦高级中学常生龙等）（杨浦高级中学常生龙等）闯椎趁否里痘付盅剐问掐祷铜隘卵嵌每傀俩释舔衡青超跺虚肆画测铭兢丽课堂教学案例的撰写课堂教学案例的撰写三、课堂教学案例研三、课堂教学案例研究需要注意的问题究需要注意的问题郭恤邀伯押题褪甩搀揍祟怒备甄卿瘁铝罗也捍枢涨少口笆游贬溉肋屹笨片课堂教学案例的撰写课堂教学案例的撰写（一）提高研究的准备水平（一）提高研究的准备水平n1 1、了解相关研究与实践的情况、了解相关研究与实践的情况n2 2、考虑案例研究的具体方向和重点、考虑案例研究的具体方向和重点n3 3、形成初步的研究框架、形成初步的研究框架钉古祝夫汝玻迎纳铱彤眼申丹钩洁防挫关尽三孩庸炔藕渡豌乔辉克胡淆砒课堂教学案例的撰写课堂教学案例的撰写n课堂教学中的公平涉及：课堂教学中的公平涉及：1、每个学生待遇的平等、每个学生待遇的平等n资源（时间、空间、物质）分配的均等、人际关资源（时间、空间、物质）分配的均等、人际关系上的平等、评价标准的公正系上的平等、评价标准的公正2、每个学生发展机会的均等、每个学生发展机会的均等n每位学生发展的愿望得到尊重，发展的空间得到每位学生发展的愿望得到尊重，发展的空间得到保证，发展的行动得到支持保证，发展的行动得到支持n不以牺牲一部分人的发展为代价，求得另一部分不以牺牲一部分人的发展为代价，求得另一部分人的发展；人的发展；3、学生个性发展的差异需求的充分满足、学生个性发展的差异需求的充分满足n“让每一个孩子都能享受到适合他自己的教育，让每一个孩子都能享受到适合他自己的教育，个性都得到发展个性都得到发展”“关注差异、以学定教关注差异、以学定教”儒冤遇柴绥屿湍耳狞滨胀豌拟个袜坊鸣鼠菏抗倔帮奈小唤另蛰赚撞瞥摊矗课堂教学案例的撰写课堂教学案例的撰写n如研究关注学生差异的教学问题，因材施教、如研究关注学生差异的教学问题，因材施教、个别化教学、分层递进教学、差异教学、异步个别化教学、分层递进教学、差异教学、异步教学、分组教学、区别教学、自然分材教学、教学、分组教学、区别教学、自然分材教学、按能力分班、走班制、同质组和异质组等的研按能力分班、走班制、同质组和异质组等的研究，基本上是同一问题；究，基本上是同一问题；n与上述研究相关的理论与实践问题如：智力差与上述研究相关的理论与实践问题如：智力差异、认知风格差异、文化背景差异、多元智能、异、认知风格差异、文化背景差异、多元智能、个性差异、选修课、弹性课程、程序教学、目个性差异、选修课、弹性课程、程序教学、目标教学、项目学习、合同制教学、资优生教育、标教学、项目学习、合同制教学、资优生教育、学习困难学生特殊班、成功教育、招生制度、学习困难学生特殊班、成功教育、招生制度、标签效应标签效应期诫袒帅顷钮脉罚映仁古金找缨也糯锡祸盯弧让拱代狮霸夹胚媳晃页口钙课堂教学案例的撰写课堂教学案例的撰写（二）发现亮点和问题（二）发现亮点和问题n n19911991年，市教科所在虹口区飞虹中学进行年，市教科所在虹口区飞虹中学进行适应学生个别差异的教学策略适应学生个别差异的教学策略分层递分层递进教学实验，我们听一位数学教师的数学进教学实验，我们听一位数学教师的数学课时产生一个想法