第二章-现代教育技术理论基础-.ppt

现代教育技术商丘师范学院教育科学学院1第二章现代教育技术理论基础知识结构1教学内容2学习建议3商丘师范学院教育科学学院2一.知识结构第二章现代教育技术理论基础商丘师范学院教育科学学院3商丘师范学院教育科学学院商丘师范学院教育科学学院理理论论基基础础现代学习理论现代学习理论现代教学理论现代教学理论传播理论概述传播理论概述系统科学理论系统科学理论系统科学的基本原理系统科学的基本原理系统方法系统方法行为主义学习理论行为主义学习理论认知主义学习理论认知主义学习理论建构主义学习理论建构主义学习理论人本主义学习理论人本主义学习理论布鲁纳的结构布鲁纳的结构-发现教学理论发现教学理论布鲁姆的掌握教学理论布鲁姆的掌握教学理论赞可夫的发展教学理论赞可夫的发展教学理论巴班斯基的教学最优化理论巴班斯基的教学最优化理论教育传播模式教育传播模式教育传播系统的组成教育传播系统的组成教育理论在教学中的应用教育理论在教学中的应用系统科学的基本理论系统科学的基本理论第二章现代教育技术理论基础4二.教学内容第二章现代教育技术理论基础商丘师范学院教育科学学院5学习理论是提示人类学习的本质和规律，解释和说明学习过程的心理机制，指导人类学习特别是指导学生学习和教师课堂教学的心理学原理或学说。对教育技术理论和实践影响较大的学习理论有：行为主义的学习理论认知主义的学习理论建构主义的学习理论2.1 现代学习理论商丘师范学院教育科学学院6 力求用外显的行为来解释学习，将学习者的行为理解为对环境刺激所做出的反应，认为行为是可以习得的。行为主义学习理论又称“刺激-反应（S-R）”理论，强调知识技能的学习靠的是条件反射，靠的是外在的强化，而学习就是形成刺激和反应之间的联结。产生时期：20世纪20年代，美国，流行于六、七十年代代表人物：华生、桑代克、斯金纳 一.行为主义学习理论商丘师范学院教育科学学院7行为主义学习理论，是将个体与环境密切联系起来，将行为和环境相互界定，强调环境对学习者学习的支持。因此，教师的职责就是要创设一种环境尽可能的在最大程度上强化学生的合适的行为。它忽视了观察学习，也忽视了在解释问题解决和复杂学习的过程中认知的作用。商丘师范学院教育科学学院8积极反应原则积极反应原则及时强化原则及时强化原则小步子原则小步子原则把学习内容按其内在的逻辑关系和教学的目标、任务，由简单到复杂分割成细小的单元。其目的:使强化的次数提高到最大限度，将学习的错误率降到最低限度。让学生对每一个老师提出的问题都有所反应，这样才能使学生的消极学习变为积极学习，从而提高学习效率。积极的反馈即外界环境对于学习者行为的及时、敏感性强化。积极的反馈既是学生有效学习持续和学习质量保障的需要，又是学生作为个体被关注的情感需要。斯金纳根据“刺激反应强化”的原理，制订了程序教学的基本原则（五原则）：斯金纳-程序教学法商丘师范学院教育科学学院9低错误率原则低错误率原则自定步调原则自定步调原则行为主义提倡个别化、个性化的学习，认为学习者不应该被置于相同的学习计划之中，而应该依据已有的技能、动机和其他关键性变量，分别进行教学。在程序教学的过程中，要尽量避免学生出现错误的反应。错误太多，会影响学习的进度、正确行为的巩固、学习兴趣的维持等，斯金纳-程序教学法商丘师范学院教育科学学院10 所谓程序教学，是指将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照由知识面项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能够掌握所学的知识，达到预定的教学目的。可见，精心设置知识项目序列和强化程序是程序教学能否成功的关键所在。商丘师范学院教育科学学院11二、认知主义学习理论 人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。教师的任务不是灌输知识，而是激发学习兴趣和学习动机，学习者不再是被动接受器，而是主动地对外界信息进行选择性加工的主体。产生时期：20世纪60年代，德国的格式塔心理学代表人物：加涅、布鲁纳、奥苏贝尔商丘师范学院教育科学学院12认知主义学习理论主要包括：布鲁纳的认知发现学习理论奥苏贝尔的认知同知理论加涅的信息加工理论格式塔心理图片商丘师范学院教育科学学院13人的认知过程是一个主动寻找信息、接受信息，并在一定的信息结构中进行加工的过程。学习和记忆的信息加工模式图 商丘师范学院教育科学学院141.提出和明确使学生感举兴趣的问题；2.学生面对新问题、新情境，在思维中产生某种程度的不确定性，并产生探究的动机；3.围绕问题，向学生提供有助于问题解决的材料或事实；4.协助学生对有关材料或事实进行分析，让学生通过积极思维，提出各种解决问题的可能途径和假设；5.协助和引导学生审查假设，得出应有的结论；6.引导学生用分析思维去证实结论；7.使问题得以解决。布鲁纳-发现学习理论-学习步骤:商丘师范学院教育科学学院151.引起注意变化刺激、吸引兴趣改变体态、语调、音量2.告知目标激起期望3.刺激回忆明确同化新知识的经验范围4.呈示材料注意考虑年龄、基础、学习类型等因素，安排顺序和份量5.提供指导注意掌握指导的程度6.诱引行为促使学生主动参与，积极作出反应7.及时强化给学生行为及时反馈8.检查评价独立测试、单元测试等方法9.促进迁移系统复习、及时布置新任务。九段教学法:商丘师范学院教育科学学院16三、建构主义学习理论 建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。产生时期：来源于认知加工学说代表人物：皮亚杰商丘师范学院教育科学学院171.学习是学习者主动建构内部心理结构的过程，它不仅包括结构性的知识，也包括大量的非结构性的经验背景。2.学习过程同时包含两方面的建构，即对新知识的意义建构和对旧知识的重组。3.学生以自己的方式建构对于事物的理解，不同人看到事物的不同方面，不存在唯一的标准理解。商丘师范学院教育科学学院181.以学习者为中心；2.学习是学习者主动建构内部心理特征的过程，强调学习过程中要充分发挥学习者的主动性；3.学习过程两方面的建构：旧知识的改组和重构与新信息的意义建构；4.学习既是个别化行为，又是社会性行为，学习需要交流和合作；5.强调学习的情境性，重视教学过程对情境的创设；6.强调资源对意义建构的重要性。建构主义学习理论的基本学习观点:相关教学策略:支架式教学、抛锚式教学等商丘师范学院教育科学学院19三种学习理论比较商丘师范学院教育科学学院20四、人本主义学习理论 人本主义者的共同信仰是：每一个人都具有发展自己潜力的能力和动力。因此，他们特别关注人的自我实现。个体可以自由地选择自己发展的方向和价值，并对自己选择的结果负责。产生时期：20世纪五、六十年代，美国代表人物：罗杰斯、马斯洛商丘师范学院教育科学学院21人本主义简介人本主义于20世纪5060年代在美国兴起，7080年代迅速发展，它既反对行为主义把人等同于动物，只研究人的行为，不理解人的内在本性，又批评弗洛伊德只研究神经症和精神病人，不考察正常人心理，因而被称之为心理学的第三种运动。人本学派强调人的尊严、价值、创造力和自我实现，把人的本性的自我实现归结为潜能的发挥，而潜能是一种类似本能的性质。人本主义最大的贡献是看到了人的心理与人的本质的一致性，主张心理学必须从人的本性出发研究人的心理。商丘师范学院教育科学学院22第一第一人类具有天生的学习愿望和潜能，这是一种值得信赖的心理倾向，它们可以在合适的条件下释放出来。第二第二当学生了解到学习内容与自身的需要相关时，学习的积极性最容易激发；在一种具有心理安全感的环境下可以更好地学习。第三教师的任务是要为学生提供学习的手段，至于应当如何学习则应当由学生自己决定。教师的角色应当是学生学习的“促进者”。罗杰斯认为：商丘师范学院教育科学学院23教学：是指在教育目的的规范下，教师的教和学生的学共同组成的一种教育活动。2.2 现代教学理论商丘师范学院教育科学学院24 布鲁纳的结构-发现教学理论归属于认知教学理论，认知教学理论的基本主张为：1、理智发展的教学目标；布鲁纳认为，发展学生的智力应是教学的主要目的。他在教育过程中指出，必须要强调教育的质量和理智的目标，即教育不仅要培养成绩优异的学生，而且还要帮助每个学生获得最好的理智发展。教育主要是“培养学生的操作技能、观察技能、想象技能以及符号运算技能”。一、布鲁纳的结构-发现教学理论商丘师范学院教育科学学院25具体表现为：鼓励学生发现自己猜想的价值和可修正性，以实现试图得出假设的激活效应；培养学生运用心智解决问题能力的信心；培养学生的自我促进；培养学生“经济地运用心智”；培养理智的诚实。商丘师范学院教育科学学院262、动机-结构-序列-强化原则;布鲁纳提出了相应的四条教学原则：第二，结构原则。第一，动机原则。学习取决于学生对学习的准备状态和心理倾向。儿童对学习具有天然的好奇心和学习的愿望，那么教师如何利用儿童的这种自然倾向，激发其参与探究活动，从而促进儿童智慧的发展。即要选择适当的知识结构，和适合学生认知结构的方式，才能促进学习。即教师应认识到教学内容与学生已有知识之间的关系，知识结构应与学生的认知结构相匹配。第三，程序原则。即要按最佳顺序呈现教学内容。由于学生的发展水平、动机状态、知识背景都可能会影响教学序列的作用，因此，如果发现教学效果不理想，教师就需要随时准备修正或改变教学序列。第四，强化原则。即要让学生适时地知道自己学习的结果。但需要注意的是，教师不应提供太多的强化，以免学生过于依赖教师的指点。另外，要逐渐从强调外部奖励转向内部奖励。商丘师范学院教育科学学院273、学科知识结构;布鲁纳认为，任何学科知识都是一种结构性存在，知识结构本身具有理智发展的效力。他认为学习基本结构有四个好处：第一，如果学生知道了一门学科的基本结构或它的逻辑组织，就能理解这门学科；第二，如果学生了解了基本概念和基本原理，有助于学生把学习内容迁移到其他情景中去；第三，如果把教材组织成结构的形式，有助于学生记忆具体细节的知识；第四，如果给予学生适当的学习经验和对结构的合理陈述，即便是年幼儿童也能学习高级的知识，从而缩小高级知识与初级知识之间的差距。商丘师范学院教育科学学院284、发现教学方法。布鲁纳认为，学生的认知发展主要是遵循其特有的认识程序。学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。教师的角色在于创设可让学生自己学习的环境，而不是提供预先准备齐全的知识。因此，他极力倡导使用发现法，强调学习过程，强调直觉思维，强调内在动机，强调信息提取。布鲁纳认为，发现法有四个效果：提高智慧潜力；使外来动机向内在动机转移；学会发现的试探法；有利于保持记忆。商丘师范学院教育科学学院29背景 进入20世纪40年代以后，美国一些教育家提出要在传授知识的基础上重视发展学学生运用知识解决问题的能力，在此基础上，布鲁姆所在的芝加哥大学开始了教学改革。布鲁姆从从考试改革入手，改革考试的要求和方法，进而改变教学的目的和方法。在工作和研究中他对教学目标予以了极大地关注，无论是考试改革还是教学改革，重要的是确定教学目标。评价的作用又在于了解学生达到教学目标的程度。1956年，他出版了教育目标分类学认知领域，成为教育评价方面的第一本影响极大地著作。他坚信有效的教学始于准确的知道希望达到的目标是什么。布鲁姆在20世纪60年代末开始，对改进教学过程与方法发挥学生的学习主动性和学习能力，全面提高教学质量，进行了深入研究，提出了一套完整的“掌握学习”理论。这是他的教学理论的核心观点。二、布鲁姆的掌握教学理论商丘师范学院教育科学学院301、掌握教育目标分类学（1）教育目标分类学的提出 布鲁姆等人认为完整的教育目标分类学应包括三个主要部分：认知领域（包括有关知识的回忆或再认，以及理智能力和技能的形成等方面的目标）、情感领域（包括描述兴趣、态度和价值等方面的变化，以及鉴赏和令人满意的顺应的形成）和动作技能领域（强调肌肉或运动技能对材料客体的某些操作或需要神经肌肉协调的活动）布鲁姆认为，教学目标就是通过教学使学生发生行为变化的期望。布鲁姆确定了影响学生学习的”三大教学变量”：先决认知行为、先决情感特点、教学质量。商丘师范学院教育科学学院31（2）教学目标分类的内容 认知领域 知识：描述、认出、界定、说明、列举；理解：转换、举例、摘要、归纳、重写；运用：证明、解决、修改、发现、预测；分析：判断、辨别、分解、指出、细化；综合：设计、组织、筹划、创造、整合；评价：比较、支持、批判、评论、鉴赏。情感领域接受、反应、价值判断（态度、重视其价值性）、价值组织（人生观）、价值个性化（价值观内化、成为其个性的一部分）。动作技能领域 知觉：感官刺激、线索选择；准备状态：心理、身体、情绪；引导的反应：模仿、尝试错误；机械练习：由熟练而成习惯；复杂的反应：复杂的动作行为；创作：新的行为方式及动作。商丘师范学院教育科学学院32（3）教学目标分类的特点 用外显行为来陈述教学目标、连续性（由简单到复杂）、积累性（后续类别的行为总是积累在前面各种行为的基础上）、层次性（目标间不是孤立的）、超越性（不受学生、内容所限）掌握教学策略的思想核心是：许许多多的学生之所以没有取得良好的学习成绩，其原因不在于智力方面，而在于未能得到适合于他们不同特点所需要的教学帮助和学习时间。商丘师范学院教育科学学院332、布鲁姆的教学评价理论 布鲁姆与1971年提出“诊断性评价”、“形成性评价”、“终结性评价”三个概念。教学评价的对象和范围是相当宽泛的，布鲁姆所研究的则是教学范畴中的学生的学习评价。他的独到之处是从评价的功能角度对教学评价进行分类。他提出的三种评价概念中“形成性评价”是布鲁姆评价理论的精髓。商丘师范学院教育科学学院34（1）形成性评价的特点和作用 布鲁姆倡导的形成性评价及形成性测验方式，它重视教学过程中反馈和矫正的特点，为学生掌握教学目标、提高教学质量指明了希望，借助于它的实施而形成了“掌握学习”理论的各种各样的教学系统。形成性评价的作用在于能及时的“诊断”教与学的状况，从而采取必要的补救措施，促进教学目标的实现。布鲁姆认为形成性评价对于学生来说有四个方面的作用：调整学校活动、从外部确认学习成果的“强化”作用、诊断学习上的问题、获得矫正学习的“处方”。（2）形成性评价的层次 可以分为三个层次：教学进程中的形成性评价、单元形成性评价和学期、学年的形成性评价。（3）形成性评价的过程 确定学习步骤，把一名学科的教学结构分解为一系列单元的教学系列进一步不断分析每个学习单元的教学目标矫正（就、根据测试提供的反馈信息，改正、补救和组织学生二次学习）。另外两种评价。诊断性评价：发现错误，提出矫正方法。终结性评价：评价达标情况及教法、学生学习结果，评定等级、写出说明。商丘师范学院教育科学学院35“掌握学习”理论（1）“掌握学习”的基本思想 它是有关教与学的乐观主义的教学理论，是一种群体教学与个别教学相结合的有效教学形式。（2）“掌握学习”的特点 第一、为掌握而教；第二，能帮助学生树立信心；第三，使人人都能学好。布鲁姆的掌握学习策略是以能力优劣不等的学生为前提条件，以集体学习的教学方式为手段，使每一个学生都能达到一定的学习水平，寻求一种既能保持班级教学的优越性，又能解决传统班级教学一筹莫展的“差生”问题的一种新的教学策略。掌握学习的基本思想是只要提供恰当的材料和进行教学的同时，给学生充分的学习时间和恰当的帮助，那么几乎所有的学生都能达到掌握规定的目标。商丘师范学院教育科学学院36（3）“掌握学习”的基本教学程序 准备阶段。首先对掌握抱有信心。其次，确定所教学科的内容、目标和测量手段。包括确定学习内容、明确掌握目标和婚变终结性测验。再次，制订计划，包括设计教学单元、为每一个单元确定具体的掌握目标、根据单元的教学目标，编制单元形成性测验、设计备用的教学材料和矫正手段，以供学生在学习中遇到困难和问题时选择使用。最后，在掌握教学实施前，一般要进行诊断性评定。商丘师范学院教育科学学院37教学实施阶段。一般分为三个步骤：第一，为掌握定向。即向学生介绍掌握学习的一般程序，使学生适应这种学习方法。第二，为掌握而教。即进行系统的教学。其具体步骤是：集体授课、形成性测验、分析测试结果并根据掌握学习情况进行补充学习、再进行一次平行性形成测验，到大部分学生都掌握单元知识或转入下一单元的学习、循环往复，直到学完全部教材。第三，为掌握分等级。即在学完全部教材的各个单元或，对全班学生进行总结性测验，作为学习结束的全面评定。特别强调一点，这种评定分为“掌握”和“未掌握”，而不是看他在班级中所处的名次。商丘师范学院教育科学学院38 布鲁姆的“教育目标分类学”是历史上第一部系统的“教育目标分类学”，是个开创，开辟了教育理论的新领域，开阔了人们观察教育的视野，为教育理论和实践增添了一种新的理论工具。其意义还在于冲击了以往课程、设计教学中偏重认知，只强调认知领域中低级心理过程的观念，提出认知领域中的高级心理过程以及情感领域、动作技能领域一整套教育目标体系，使教育目标分类更加完善起来。另外该理论促成了标准参照测验和教育评价的实现，促成了新的教学模式“掌握学习”的产生，使教学质量得到大范围的提高。缺点是过于繁琐、在有些科目中不易进行明确分类、“超越性”并非可以囊括所有学科。此外，教学目标分类过于细微，势必僵化，限制学生创造性思维的发展。商丘师范学院教育科学学院39 赞可夫认为教学改革的方向是促进学生的一般发展，即心理方面的发展。1、赞可夫的发展教学理论的基本观点是：以最好的教学效果促进学生的一般发展；把一般发展作为教学的出发点和归宿；只有教学走在发展前面时，才是最好的教学；教学要有一定的难度。2、赞可夫“教学与发展”教学理论的五条原则：以高难度进行教学的原则以高速度进行教学的原则理论知识起指导作用的原则使学生理解学习过程的原则使全体学生都得到一般发展的原则 三、赞可夫的发展教学理论商丘师范学院教育科学学院40四、巴班斯基的教学最优化理论 教学过程最优化的一般概念 把构成教学过程的所有成分、师生活动的一切内外部条件，看成是相互联系的，在相互联系中考察所有教学任务和完成这些任务所可能采用的形式和方法。巴班斯基的教学最优化理论基本观点：1、将教学看成一个系统，用系统的观点、方法考察教学；2、教学效果取决于教学诸要素构成的合力，对教学应综合分析、整体设计、全面评价；3、教学最优化，即在现有的条件下用最少的时间和精力，取得最大的效果。商丘师范学院教育科学学院412.3 传播理论概述传播的定义：是指传播者运用符号-词语、体语、数字、图片、图表等，传播思想、感情、知识、技能等信息内容，以影响受传者的行为，或达到信息交流和共享的行为或过程。传播的基本特征：传播是传播者和受传者传递、接收和反馈信息的完整过程；传播是信息交流和共享不断扩展的互动过程；传播是建立和改变人们的认知结构，影响与调节各自行为的过程。商丘师范学院教育科学学院42教育传播是由教育者按照一定的要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观点等传递给特定的教育对象的一种活动，是教育者和受教育者之间的信息交流活动。教育传播的目的：促进学习者的全面发展，培养社会需要的人才。教育传播的特殊性：知识技能、思想意识等教育信息的传；是有目的、有计划、有组织的信息传播；是运用教育媒体以求最优化效果的信息传播。商丘师范学院教育科学学院43一、教育传播模式谁说什么通过什么渠道对谁说产生什么效果WhoSayWhatInWhichChannelToWhomWithWhatEffects传者信息传播媒介受者效果1、拉斯韦尔的“5W”模型商丘师范学院教育科学学院44拉斯韦尔的“5W”模型提示了以传播理论为基础的现代教育技术研究和应用分析的五个领域：控制分析：即对传播者研究；内容分析：即对信息内容的研究；媒体分析：即对通道的研究；受众分析：即传播对象的研究；效果分析：即对受传者在接收信息后所产生的意见、态度、思想与行为的变化的研究。商丘师范学院教育科学学院452、香农韦弗模型信源编码信道译码信宿干扰反馈即传播者，可以是个人或社会组织。把具有确定意义的讯息转换成不同类型的符号和信号。把符号或信号依附、存贮在物质性的载体上。把符号还原为讯息并解析其意义。接受讯息的受播者。即来自系统之外，影响到传播过程各个环节的因素。受播者在接受讯息后产生心理上、生理上和行为上的反应商丘师范学院教育科学学院46香农韦弗传播模式的特点：信息传播要经过编码和译码过程；传者和受者要有共同“经验”部分，能正确理解所传信息，保证信息的有效传播；尽量避免和限制信息传播过程中的干扰；利用反馈信道，使信源及时了解信宿的反应以检查信息传播的效果。商丘师范学院教育科学学院473、贝罗的SMCR模型商丘师范学院教育科学学院48 依据贝罗模型，在教育传播过程中，影响和决定教学信息传递效率和效果的因素是多方面的、复杂的，其中，影响传播过程的因素主要包括：信源和受传者：文化文化传播技术传播技术态度态度知识水平知识水平社会系统社会系统不同文化背景将影响对传播内容的理解和认同，影响传播的效果。传者的表达、写作技能，受者的听、读技能均会影响传播效果。包括传者和受者对自我的态度，对所传信息内容的态度，彼此间的态度等传者对所传递内容是否完全掌握，对传播的方法是否熟知，受者原有知识水平是否能接受所传递的知识等都将影响最终的效果。不同的社会阶层或社会系统会影响传播方法的选择和对传播内容的认识和理解。商丘师范学院教育科学学院49信息符号：语言、文字、图像与音乐等；内容：即材料，包括信息的成分和结构；处理：对传播的符号及内容所选择和安排的决定；通道传播信息的各种工具商丘师范学院教育科学学院50二、教育传播系统的组成传统教学理论中教学系统的三元模型：教育者、学习者、学习材料。教育传播系统的四元模型：教育者教育者媒体媒体学习者学习者教学信息教学信息商丘师范学院教育科学学院511、教育者是教育传播系统中具备教育教学活动能力的要素，是系统中教育信息的组织者、传播者和控制者。教育者发挥主导作用的三个条件：要与学习者有一定的知识水平差距；要有一定的传授知识的手段和能力；要有一定的调节和控制教学活动的能力。2、学习者是施教的对象，一般为接受教育信息的学生。学习者实现学习目标的三个条件：明确的学习目的；具备一定的学习能力并掌握一定的学习方法；要有一定的自控能力，利用反馈信息及时修正学习措施，完成学习任务。商丘师范学院教育科学学院523、教学信息即教学内容，是经过科学验证、正确的东西，并随着社会的发展和时代的要求，不断加以更新。信息的两种表示：语言符号：自然语言和人工语言；非语言符号：动作性、图像、目视、音响符号等。4、媒体是承载教育、教学信息的物体，是连接教育者和学习者的中介物，是传递和获取教学、教学信息的工具。商丘师范学院教育科学学院53三、教育传播理论在教学中的应用1、说明了教学过程的基本要素布雷多克的”7W”的直线传播模式：Who谁教师或其他信息源Say what说什么教学内容In which channel通过什么通道教学媒体To whom对谁教学对象With what effect产生什么效果教学效果商丘师范学院教育科学学院Why为什么教学目的Where在什么情况教学环境542、提出教学过程是双向的互动过程3、确定教育传播的基本阶段4、提示了教学传播过程的若干规律共同经验律抽象层次律重复作用律信息来源律确定信息确定信息选择媒体选择媒体通道传送通道传送接收解释接收解释评价反馈评价反馈调整再传送调整再传送商丘师范学院教育科学学院552.4、系统科学理论定义：系统是由相互作用和相互依赖的若干组成部分合成的具有特定功能的有机整体，而且这个系统本身又是它所从属的一个更大系统的组成部分。-钱学森 商丘师范学院教育科学学院56一、系统科学的基本理论系统科学主张将事物、对象看作一个系统进行整体研究-要素、结构和功能，利用信息的传递和反馈实现系统之间的联系，达到有目的地控制系统的发展，获取最优化效果。系统科学思想渗透到教育技术的各个领域，促进了教育技术各分支的融合，催生了现代教育技术学。商丘师范学院教育科学学院57系统论控制论信息论“老三论”商丘师范学院教育科学学院581、控制论：是关于各种系统中控制和调节的 一般规律的 科学。创始人：美国数学家维纳。教育控制论是以提高教学效率和教学质量为控制目标，以信息流为主要传输形式的系统。是研究教育系统中运用信息反馈来控制和调节系统的行为，从而达到既定教学目标的理论。2、信息论：研究系统中信息的计量、传递、变换、储存和 使用规律的科学。创始人：美国数学家香农。教育信息论是研究教学过程中教学信息如何传递、变换和反馈的理论商丘师范学院教育科学学院593、系统论：是从系统的角度去研究事物的发展、运 动规律的一门科学。创始人：美籍奥地利生物学家贝塔郎菲。教育系统论将教育视作一个系统，组成要素为教师、学生和媒体等，从整个系统出发，协调教学各要素关系，使之相互支持、理解和协调，从而达到教学最优化。商丘师范学院教育科学学院60耗散结构论协同论突变论“新三论”商丘师范学院教育科学学院611、耗散结构理论，是研究远离平衡态的开放系统从无序到有序的演化规律的一种理论。耗散结构是指处在远离平衡态的复杂系统在外界能量流或物质流的维持下，通过自组织形成的一种新的有序结构。强调与外界有能量和物质交流这一特性。创始人：比利时物理化学家和理论物理学家伊里亚普里戈金（1977年诺贝尔化学奖得主）。例如，从下方加热的液体，当上下液面的温度差超过某一特定的阈值时，液体中便出现一种规则的对流格子，它对应着一种很高程度的分子组织，这种被称为贝纳尔流图像，就是液体中的一种耗散结构。商丘师范学院教育科学学院622、协同论亦称协同学或协和学，是研究不同事物共同特征及其协同机理的新兴学科，是近十几年来获得发展并被广泛应用的综合性学科。它着重探讨各种系统从无序变为有序时的相似性。创始人：联邦德国物理学家哈肯。协同论的作用：一方面是由于我们所研究的对象是许多子系统的联合作用，以产生宏观尺度上结构和功能；另一方面，它又是由许多不同的学科进行合作，来发现来自组织系统的一般原理。商丘师范学院教育科学学院633、突变论：是研究非连续的变化现象，强调变化过程的间断或突然转换。在生态学中有很多应用，如种群动态的突然暴发或突然崩溃。创始人：法国数学家托姆。突变论的主要特点是用形象而精确的数学模型来描述和预测事物的连续性中断的质变过程。突变论与耗散结构论、协同论一起，在有序与无序的转化机制上，把系统的形成、结构和发展联系起来，成为推动系统科学发展的重要学科之一。商丘师范学院教育科学学院64二、系统科学的基本原理1、整体原理:即系统通过相互联系成为整体，各要素相互作用和依存。2、反馈原理：即系统通过信息反馈实现有效控制。正反馈：反馈信息能加强控制信息的作用，它使教学系统偏离原有目标，使系统发展变化。负反馈：不能加强和控制信息的作用，它使系统保持稳定，表现出合乎教学目标的行为。3、有序原理：即系统或子系统按照一定顺序或层次进行排列。商丘师范学院教育科学学院65三、系统方法1、定义：系统方法是在运用系统科学观点与方法研究和处理各种复杂的系统问题时产生的，是按照事物本身的系统性，把对象放在系统的形式中加以考察的一种科学方法。2、系统方法采用的基本步骤：从需求分析中确定问题。确定解决问题的方案。从多种可能的解决方案中选择问题解决的策略。实施问题求解的策略。确定实施的效率。商丘师范学院教育科学学院66 三.学习建议商丘师范学院教育科学学院67学会：用实践印证理论 用理论指导实践牢记：代表人物、主要观点、指导意义商丘师范学院教育科学学院68