新课标下高中英语书面表达常见错误分析及对策研究以江川区第一中学为例.doc

新课标下高中英语书面表达常见错误分析及对策研究-以江川区第一中学为例摘要 随着英语在世界各国的普及，中国对英语的需求也越来越大。作为一个以汉语为母语的国家,英语总体水平不高，教学难度也比较大。为了提高我国的英语教学质量，必须要先了解教学的对象，教学过程以及对学生在语言使用中的主要错误进行分析，并找出相对应的策略才能规范学生的语言学习,帮助学生掌握规范、地道的英语. 普通高中英语课程标准明确指出高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要,在进一步发展学生综合语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。 在听、说、读、写四项技能中，书面表达是衡量学生语言技能的一个重要指标。书面表达在高考中占据了很大的比重,单其在高考中的比重就足以引起老师和学生的重视。而很多学生在此方面丢分甚多,从而影响了整体成绩.为了改变这一现状，本文以英语课程标准为蓝本，结合教学实践，对本校学生的书面表达进行收集、分析、归纳（本校学生位于云南，英语基础薄弱,而且学生的生源质量不高）.归纳常见错误的类型，分析其产生的原因并研究其对策。发现学生存在诸多的语篇、词汇、语法等方面的错误.特别是词汇错误，尤其是动词错误是书面表达中最常见的错误，其次是在选择的对象中，理科学生的错误明显要低于文科生（文理分科之后，理科生的书面成绩明显高于文科生）.分析其原因发现，学生在书面表达中常见的错误主要是受母语影响较大。受汉语模式的影响，学生在英语书面表达中总是会卷入汉语式的翻译模式。归根到底还是对句子成分把握不到位. 针对此现象，本文提出了相应的纠错策略以及提高高中生书面表达的教学策略。教师有必要制定切实可行的教学计划.教师应注重听说读写的训练,增加学生的语言输入，养成用英语思考的习惯.此外教师还应该进行系统的写作策略指导，学生作为学习的主体也应该努力提高自身的学习能力和自我纠错能力，敢于练笔，勤于练笔,不断减少错误甚至少犯错误，为自己的英语学习打下良好的基础.基于上述研究，希望本文对其他相关研究有所帮助，也对英语教学有一定的启示作用.关键字：高中英语；书面表达；常见错误；对策分析On the Analysis of Errors And Measures in English Writing for Senior High School Students Under the New Curriculum Standard- A Case Study of Jiangchuan NO。1 Senior High SchoolabstractWith the popularization of English in the world, As for Chinese， the demand for English is more and more big。 As a country which speaks Chinese as their mother language, the overall level of English is not so high and the difficulty is relatively large。 In order to improve the quality of English teaching， we must first understand the teaching object， the teaching process and analyze the major mistakes made by students in language use, and find out the corresponding strategy in order to standardize their language learning and help students master the standard and idiomatic English.个人收集整理，勿做商业用途 The English curriculum standard for senior school clearly pointed out that the high school English curriculum should be based on the high school students cognitive characteristics and learning needs to cultivate the learners comprehensive language application ability. At the same time, teachers should focus on improving students ability such as obtain information、process information 、analyze and solve the information。 Teachers should develop students ability of thinking and expressing in English which create the necessary conditions for the students to learn and develop English.本文为互联网收集，请勿用作商业用途 As a norm standard to judge the students overall ability， English writing is the most difficult to master among the four skills。 It plays an important role in NEMT English test which made us attach great importance to it。 However, the situation for English writing is urgent in china because students can not do well for it。 In order to change the current situation and find the factors behind English writing, this paper collect, analyze and summarize the English writing based on the English curriculum in local senior high school. The common types of incorrect have been analyzed and the strategies have been put forward. Findings are that passage， vocabulary and grammar especially errors of verbs account for the major part of the errors in all。 Students of science make fewer errors than students of liberal arts. Through analyzing the author, finding out that the main reasons for this mainly due to the influence of native language。 Affected by Chinese, some expressions of Chinese patterns will be added into English writing。 In conclusion， it is the result of lacking the ability of analyzing sentence structure.个人收集整理，勿做商业用途 In order to change this situation, this paper put forwards some strategies to solve the problems in writing。 As for teachers themselves, they have to make teaching plan which is practical。 Teachers should attach great importance to the practice of listening， speaking， reading and writing. Language inputs should be added to students， which will develop the habit of thinking in English. Furthermore， systemic guidance of writing for students is also very necessary. As for students themselves， they should develop their own ability of self learning and correct errors. The more practice they do, the less errors they will make。 Based on the research done above, it is hoped that this passage will be helpful to other relative research and also has some enlightenment to English teaching.Key words： English in senior high school; English writing; main errors； strategy analysis目 录摘要IabstractII1引言11。1研究背景11。2研究意义11.3研究现状11.3。1国外研究现状11.3。2国内研究现状21.4论文结构32。 文献综述42。1英语书面表达的相关研究42.2理论基础52.2。1错误分析理论52.2.2中介语理论52。2.3语言迁移理论53研究设计63。1研究问题63.2研究对象63。3研究方法73.4研究步骤73.4。1数据收集73。4.2数据处理83.4.3数据分析114 高中英语书面表达错误分析及策略134。1 错误类型分析134.1。1语言基础性错误134。1.2语篇能力性错误154。1。3技术错误164。2写作错误原因分析164。2.1语际迁移174.2.2语内迁移184.2。3其他原因194。3减少书面表达错误的策略204。3。 1语言方面204。3.2结构方面214。3。3思维方面224。3。4反馈方面225结论245.1研究结果245。2研究的局限与展望24附 录271引言1。1研究背景 原本的英语课程标准中更注重的是语言知识的系统讲解和英语单词及课文的机械背诵。而新课标中重点对学生的综合语言运用能力做出了要求，以提高高中学生利用英语获取并处理英语信息及分析和解决问题的能力，从而锻炼学生的思维能力，此外还对学生的自主学习能力进行了要求,这就使得在英语课程开展的过程中倡导以学生主体、教师为主导的方式.但是目前云南地区学生的英语水平普遍较低,学习的环境也较为封闭，学生学习英语主要依靠学校，但是本校的教学资源与内地大城市相比有着不小的差距,无论是教师还是学生，与外界交流学习的机会也比较少，从而导致了学生英语的综合运用能力较差，特别是书面表达能力，难以与内地学生相比。1.2研究意义 目前云南省高中学生由于面对高考的压力，因此在英语的学习中更注重的是“能看懂”，但是学好一门语言，更应该“听、说、读、写”并重，仅仅“能看懂单词的意思，不但很难准确的将英语资料进行翻译，同时更达不到对于新课标语言综合能力的运用.目前，云南省高中的英语教学中对书面表达这一板块的重视力度也不够，而这却正是衡量学生语言技能的一个重要指标。为了提升云南省高中生的英语综合运用能力，同时也为高中教师的授课方式、授课重点及授课技巧起到一定的指导作用,笔者通过对本校学生书面表达部分的试卷进行了收集，并归纳常见错误的类型，继而分析其产生的原因并提出相应的对策。此外，以往的研究中,虽然关于书面表达这一方面的研究很多，但是对于云南地区高中学生的书面表达的问题及策略研究尚处于空白，因此本研究不但能够弥补这方面的理论空缺，还能够提升云南省高中生的英语水平，因此具有理论和现实的双重意义。1.3研究现状1。3。1国外研究现状 国外对于外语书面表达纠错方面的研究起始于20世纪70年代,外国学者主要对如何纠错、何时纠错以及纠正那些错误展开了探讨。 其中，Norrish(1983)在语言学习者的错误（Language Learners and their Errors）一书中认为,在外语学习中犯错是必不可少的，属于学习中的正常现象.然后指出了许多学者对待错误的态度，许多学者认为“错误是失败的标志.错误是失败的标志，原文为“Errors as failure.”并且该学者否定了这一态度。 此外，Norrish的序言中有这样一句话来表示对纠错的态度，布满老师红笔批改痕迹的一页页作业令学生极为沮丧，因为他们花了几小时的努力才完成的作业，对老师来说好像只是意味着多余的工作(John Norrish， 1983）。原文：Pages covered with red ink are disheartening to the students who has put hours of effort into the exercise and mean extra work for the teacher.此外，该学者还认为书面表达的目的在于思想的交流，而不是为了单纯的正确或错误。 Terence（1989）在错误和纠正（Mistakes and Correction）中，认为教师纠错的目的不应该是帮助学生改正错误,而是应将重心放在过程上，在纠错的过程中提升学生的外语运用水平。1.3。2国内研究现状 随着课程标准的改革，我国学者对英语的研究重心已经将“如何教”转变为“如何学”，这充分体现了教学过程中主体的变化。 虽然我国英语教师一直致力于让学生使用英语，但在这个过程中总是充当着类似“裁判”的角色，从而使得学生不敢大胆的表达自己的看法,畏惧练习英语，从而为学生语言综合能力的提高增加了难度（倪婷婷,2015）.秦琴对某高中班级英语试卷进行分析后认为，同义词干扰、母语负迁移以及词汇搭配是目前我国中学生英语书面表达错误的主要原因(秦琴，2012）。而任贝则对中国学习者英语语料库（CLEC)中的17种选词失误类型逐一展开了研究，结果表明，遣词错误是我国英语学习者必须经历的一个阶段，这是由母语负迁移导致的，在对策上，该学者认为教师应该在教学过程中示范词汇在不同语境中的用法，减少遣词的错误概率（任贝，2005）。 综上,国内外许多研究者在外语错误研究上都取得了很大的成果。学习过程中出现的各类错误并非是学习失败的表现,而是外语学习过程中所必须经历的一个阶段.这对于教师的纠错活动的开展有着非常重要的意义，对学生学习英语的主观能动性的提高也有促进作用.当然，我国学者在研究英语书面表达的错误分析上也存在一定的局限性，大多数研究者只考虑到了学习者单方面存在的问题，忽视了教师在教学过程中可能出现的问题导致学生书面表达出现错误，这种观念不够客观。1。4论文结构 本文分为五部分。 第一部分,引言，概述了本文研究的背景、意义及国内外研究综述。 第二部分，概念相关,通过相关概念的界定和各类理论的引入，为本研究的开展奠定了理论基础. 第三部分，文献综述，这部分笔者以我校2013级高三文科、理科各抽取一个班，将其第二次省统测的英语试卷作为研究样本，统计了书面表达中的错误，并整理了数据。 第四部分,分析与策略,将数据的统计结果进行讨论，并分析了出现各类错误的原因,并针对书面表达出现的错误及产生的原因，结合理论知识从教师和学生两个方面给出了减少错误的策略。 第五部分，总结归纳了本研究得出结论，并指出本研究的不足之处，对未来的研究提出了建议。2。 文献综述2。1英语书面表达的相关研究 目前我国学者在对英语书面表达方面的错误研究中，对错误的分类方式以及原因的分析不尽相同.对于英语专业高校生英语写作方面的研究，其中唐科选取了一个班中英语写作水平中等的学生。从本体、文本和语篇三个层面对其错误进行归类。最后将学生的错误归纳为语法错误和句法错误（唐科，2012）.对于非英语专业的高校生的研究，比如覃德英、唐季红、陈宜凝对非英语专业的汉族30名大二学生英语写作中常见错误进行了统计，继而从从语言学和来源性两个角度对产生错误的原因进行了分析，最后得出结论，错误的原因是受到了本体、文本、语篇和母语迁移等影响(覃德英，唐季红，陈宜凝，2012）。除此之外，还有些主要针对英语写作中的一个点展开研究，比如王斌对英语写作中的过去进行时错误进行了专门的统计和研究(王斌，2011)。 目前，我国对于高中英语写作错误分析的研究还很少。从研究者的身份来看，在为数不多的研究中，绝大多数学者都是高校教师展开的研究,以科学、严谨的理论分析及实证研究的高中教师极少。王丽波在对高中学生英语写作方面的错误进行了分析,从词汇、语义、语法结构、语篇结构、思维模式及社会差异等方面对错误的原因进行了解释，但是并未就此给出解决问题的建议和对策（王丽波，2013)。王玥对高一学生英语写作中出现的错误类型展开了定量分析,并提出了促进高中英语写作教学的策略（王玥,2016）。王楠采用了错误分析理论，以高二两个班作为研究对象，对高中英语的书面表达错误进行了分析,并从教师教学的角度提出了提升学生英语写作能力的建议（王楠,2011）。 从国内的研究不难发现，最初关于英语写作方面的研究着重于高校学生，之后才逐渐扩展到高中英语中去。这一过程中的理论及实证研究都有着一定的不足之处,比如在研究样本的选择上，有些选取的是单个学生个体作为样本，有些重点对原因进行了分析，却没有从实践角度提出相应对策。除此之外，笔者认为提升高中学生英语书面表达能力，是需要从教师和学生两个角度同时进行才能达到更好的效果。当然，在近些年的研究当中，理论的运用也涉及越来越广,比如错误分析理论运用到了实证研究当中。但是从总体上来看，目前针对我国高中生的错误分析理论研究和实证研究相对较少,同时也停留在较浅的层面上,研究对象都是汉族学生。因此笔者对于云南这一多民族聚居区高中英语书面表达错误的实证研究能够弥补这一领域的不足,并提出相应的对策,以期对云南高中的教学及学生的学习起到一定的帮助和借鉴。为了拓宽纵向研究的范围，使本研究具有更高的实际指导价值，笔者引入了错误分析理论、中介语理论以及语言迁移理论，从而深化英语写作错误的分析。2。2理论基础2.2.1错误分析理论 “错误分析理论起始于20世纪70年代(张发芹，2011,p。244）。在此之前,国外学者对外语学习中“错误”本身的研究较多，但是对错误的原因并没有深入的分析,随着学术界的进步，人们逐渐意识到分析出原因并提出对应策略才是提升外语学习和运用能力的关键，此时错误分析理论应运而生了。在对外语学习者错误的原因进行分析时，人们发现不同阶段的外语学习者出现的错误类型并不相同，而找出这些错误产生的原因，对解决问题有着非常重要的意义，错误分析就是通过对书面表达中错误的系统分析，从而研究出犯错的规则所在，用以指导和规范学习者的学习过程。错误分析分为五步，第一，收集学习者语言样本；第二，辨别错误；第三，描述错误；第四，解释错误；第五，评估错误。错误分析理论对学习者出现的错误持积极肯定的态度，因此无论在语言教学方面还是语言学习方面都具有重要的指导意义.2.2。2中介语理论 “中介语指的是在外语学习过程中，学习者掌握的一种既不属于母语体系也不属于目的语体系的语言系统规则，即中介语系统（杨行胜,2010，p。73）。”中介语理论的主要观点是：外语学习者在外语表达过程中出现的错误，并不是由母语惯性导致的,而是由目的语规则所导致的。中介语研究不仅仅研究外语学习者的母语规则，同时更是学习者自己的语言学习过程。因此中介语理论的研究，从教师教学的角度来考虑具有重要意义，因为这能帮助教师正确的对学生在学习外语的过程中进行系统的认知。2.2.3语言迁移理论“迁移”是心理学术语，指一种学习对另一种学习的影响，应用到语言学习中就是语言迁移(谢晶晶, 2015）.语言迁移理论分为正迁移和负迁移.正迁移指的是积极方面的影响，在外语学习中如果已掌握的语言能够帮助目的语的学习，则成为正迁移，反之则成为负迁移。目前我国学生学习英语的语言迁移现象为负迁移。而语言迁移又可以细分为词汇迁移、语法迁移和思维层面的迁移。无论哪一层面,对于我国学生而言，都容易在英语学习时因负迁移产生表达方面的错误.3研究设计 本研究在上述理论资料的基础上，对云南省高中学生英语写作中的错误进行详细的分析，并将这些错误仔细甄别，然后进行分类，针对不同的错误和问题，提出相对应的策略，目的是为了提高云南省高中生英语的写作能力及英语的综合运用能力。除此之外，通过本章的研究，也希望为云南省英语教师的教学起到一定的启发作用，从而提升教师的教学水平，促进我国教育事业的发展。3。1研究问题 本研究中，笔者通过对本校高三学生第二学期时第二次省统测的英语试卷进行了整理，并将文科生与理科生进行分类，而后从试卷中将书面表达的错误进行了分析，以解决以下几个问题。 第一，云南省高中生（全体学生包含文理)的英语写作中常见的错误类型是什么； 第二,云南高中生在英语写作中为什么会出现这些错误； 第三，高中理科生与文科生英语写作中出现问题的异同有哪些； 第四,面对这些问题和错误，教师应该采取怎样的教学方式帮助学生减少这些错误.3.2研究对象 本研究的对象是我校2013级高三学生，一共选取了两个班级,其中文科班40人，理科班41人，我校是云南省普通三星级高中。选择这两个班级作为研究对象是由于这两个班级在文科班和理科班的英语单科成绩排名中都属于中等，而且这些学生在之前都经过了数年的英语学习,对于英语的词汇存储量以及语法规则的掌握已经有了一定的基础，而且高三学生即将面临高考，其知识储备及心理准备已经基本完成了调整,特别是第二学期的省统测 考试中，按照以往的经验来看,第二次省统测考试的名次及成绩与高考成绩最为接近，因此选择第二次省统测考试的英语试卷。除此之外,虽然经过了多年的英语学习,但是云南省整个地区的英语水平整体较差，主要是云南地区属于多民族聚居区，许多学生本身是少数民族，除了自己的本族母语之外,还要学习汉语和英语，因此在英语写作过程中总是暴露出诸多问题，为此找出这些问题并进行分类，继而做出解决方案至关重要。3.3研究方法 本研究首先将国内外研究的前沿动态进行了了解,然后利用文献资料法为本研究的开展奠定了理论基础，从而将错误分析理论用于对高中英语写作错误和问题中，在理论的支持和指导之下，以本校高三学生的英语试卷为研究对象展开实证研究，这个过程中使用的是定量分析和定性分析相结合的方法,之后通过与资深教师的访谈和交流以及笔者从网络和现实生活中了解的信息，结合所学知识分析出高中英语写作中出现问题的原因以及文、理科学生错误的异同点，并为解决这些问题在教学方法上提出相关建议。3.4研究步骤3。4.1数据收集 本研究的数据分析的文本来源于我校高三年级文理两班共81名学生的英语试卷，主要针对试卷中书面表达这部分展开研究。试卷是第二次模拟考试的英语试卷，书面表达部分让学生以“李华的身份向外教写一封信，具体要求及范文均见附录。之所以以这次书面表达作为本研究的样本是因为这次出题是由云南省研究人员精心命题的，因此试卷的信度和效度都有一定的保证。除此之外，学生在考试的过程中，必须在规定的时间内不借助任何资料的情况下独立完成这一作文，而考试的过程也是高考考场模拟的一次过程，因此学生能够更加真实的在这篇作文中表现出自己的真实水平，因此出现的错误也具有一定的代表性和广泛性。书面表达满分为25分,在选择的81位学生中，学生的平均得分为12.9分，其中有6名学生这部分的得分小于或等于5分。因此笔者在试卷分析中，为了使得分析的结果更为准确，抛去了6分试卷,一共选了75份考卷作为研究的样本。之后笔者先从作文的单词、词组、句子、段落和篇章层面标注出每篇作文的错误,然后讲这些错误分门别类进行统计；最后，再将文科的37份试卷和理科的38份试卷中的错误分别进行统计，以便后期对比分析。3.4.2数据处理 笔者将书面表达中的错误分为了四种，分别是词汇、语法、语篇以及技术错误.技术错误在这里指的是字母大小写以及标点使用的统称.75份试卷的书面报答部分错误数据如下.表31 错误的类型及所占比重类型数量比重词汇18535%语法25949%语篇6011技术错误214%总计525表32 词汇问题类型数量比重拼写错误6737%词性错误3117%近义词错误2413%搭配错误4424%动词ing错误159总计181表3-3 语法问题类型数量比重句子结构5522时态3613代词187%非谓语动词4417%主谓一致4618%介词3915%冠词177%总计255表34 语篇问题类型数量比重连贯性方面主题不连贯58%缺乏相关性1017%顺序不连贯610%衔接方面句子间缺乏衔接2340%段与段间缺乏衔接1425总计58表35 文科生与理科生错误比较类型文科生错误总数理科生错误总数总计词汇9095185语法156103259语篇342660技术错误91221图31错误的类型及所占比重图3-2 词汇问题图33 语法问题图3-4 语篇问题图3-5 文科生与理科生错误比较3.4。3数据分析 从表3-1中不难发现，目前语法和词汇两个方面的问题是高三学生在书面表达中最大的两个困扰，其中以语法错误为最.语法知识是学生在初次接触英语的时候就已经在学习的，但是从上述数据中却依旧发现语法中各类问题出现的错误都很多,比如句子的结构、介词及动词的使用等等，而这些也充分暴露出本校高三学生对英语语句的基本构成方面的知识掌握的不牢靠，对于一些简单的短句来说,错误较少，然而一旦涉及复合句,学生的运用就显得力不从心了，但是书面表达要想获取高分，复合句的使用又是必不可少的。在英语教学中，对于句子结构和语法的联系有很多,可是失去教师指导的时候，学生又会无处下笔.甚至“好好学习，天天向上”的翻译，有些学生会给出“Good good study，day day up”这样令人啼笑皆非的答案。 在三模的试卷中,类似上述汉语型英语的运用比比皆是，这种结构方面的错误产生的原因是因为受到了汉语或其本族母语的影响。虽然无论哪一种语言的句子构成都有主语、谓语和宾语等成分，但是各类语言的思维方式和表达方式却有着很大的差异。学生组织英文句子的时候，汉族学生是将脑海中的汉语转化成英语,而少数民族的学生则是先将母语转化为汉语，再转化为英语，而这一转化和翻译的过程较为生硬，因此也就导致了众多“中国式英语的出现。当然，这一过程中出现了各类语法错误，从图35中可以很明确的发现,文科学生的语法错误为156个,要远多于理科学生(103个）。理科学生与文科学生的思维模式本身有着一定的差异性,理科学生更注重逻辑思维，因此在语法的运用上汉语的句子结构转化为英语时受到的影响较小。此外,文科生大多数都是女生,理科生大多数为男生，男生的逻辑思维能力一般而言也强于女孩，从而在语法方面，理科生强于文科生。 动词和介词的运用错误出现的非常多，甚至在一些书面表达高分卷中也能偶尔看到动词介词的运用错误，这一情况也说明了高三学生在英语学习中已经形成了属于自己的语言体系，但是在运用的时候却很难做到融会贯通。至于诸如名词单复数、定冠词及不定冠词和时态以及技术错误虽然也会出现，但数量并不算很多，有些是学生自身的不良习惯所导致的，也应该尽量减少。 词汇方面，拼写错误高达15,而词性错误也达到了12，词性方面的错误主要表现在学生在遣词时混淆了名词、副词及形容词的用法.单词的拼写问题归根到底是学生的词汇量问题，除了拼写错误之外，学生受自己词汇量的限制，在遣词造句过程中也会出现用词不当和词不达意等情况。在表达过程中，由于熟练性不足，也导致学生单词不能够准确的拼写，此外，对近义词的单词记忆不清，使得同一意思难以用不同的方式去表达，作文显得比较干燥和呆板。在语篇的衔接方面虽然问题并不是很大，但这也是不可忽视的一个方面，因为整篇作文的流畅和连贯程度全靠衔接，一篇高分作文,衔接是其中必不可少的一个因素，更能起到画龙点睛的效果。在句子与句子或者段与段之间，是学生考虑较少的一个方面，因为学生在书面表达过程中考虑的最多的是如何将脑中所想转化成英语句子，甚至有些作文通篇都没有任何的衔接词或承上启下的句子，使得文章的可读性大大降低。 4 高中英语书面表达错误分析及策略4。1 错误类型分析 本章主要根据上述的分析发现：学生在书面表达中除了技术错误之外,主要错误发生在词汇、语法和语篇方面。笔者通过总结将错误类型分为了语言基础性错误、语篇能力性错误和技术错误三部分.4.1。1语言基础性错误4。1.1。1词汇错误 根据上文材料可以发现，我校高三学生词汇错误情况尤为严重（35%），词汇错误中又以拼写、词性和搭配错误为最分别占词汇错误的37、24%和17。 单词拼写错误其实也有例可循,比如“understand、create”错写为“unterstand、creat”，英语单词属于表音词,从上述两个典型错误中可以发现这一点，如果学生能够意识到单词读音和拼写之间的内在联系,许多拼写错误都可以避免，这种错误在教师的指导下，通过自己的揣摩是可以避免的. 搭配错误中，其实有很多都是固定搭配，但是由于搭配的数量过多,学生运用过程中不够熟练等原因，从而导致了词汇搭配出现错误。比如“he will face with some difficulties。”，其中应该用“be faced with而学生错用了“face with”,一般来说“face with是用在句首的。 词性错误比如“certainty、certainly、certain”亦或“succeed、success、successful”这些单词的意思相近,但是词性完全不同，有些学生不了解这些词的区别，因而产生了将动词当做形容词、或者将名词当成副词使用的错误，当然，这类错误粗心大意也会犯。 除此之外,还有近义词混淆及动词ing使用的错误,当然这两种错误一般较少，特别是动词ing使用错误，有许多情况都是由于学生粗心造成的；而近义词混淆,比如“take、bring和carry”，“take”强调的是将某人某物带到其他地方；“bring”指将某人某物带到这里（说话的地方）；“carry指的是随身携带。这些词在不同的语境中使用也不同，这类错误之所以出现的原因较少,是由于学生的词汇量积累较少，在使用这类词汇的时候脑海中只能想到其中一个。而这类错误需要教师在讲单词的时候，引申近义词以及不同语境的使用方法，使学生加以甄别，才能避免这种错误。 当然,词汇部分的错误大多数都是日常英语学习中细节部分应该掌握和积累的,相对来说文科生的词汇错误要少于理科生，造成这种情况的原因是由于文科生大多是女生，相对于理科男生而言更加细心，学习过程中也更加注意细节的积累，因此这方面文科生情况强于理科生.4。1.1。2语法错误 所有错误中，语法错误所占比重最大(49)，其中文科生的语法错误更是远超过理科生。（理科生语法错误数103，文科生语法错误数156） 时态和语态方面的错误在语法错误中所占比重并不算很大，教师在平时讲课过程中都会反复强调，但是依旧还有错误出现，这是因为汉语中表示不同时态时并非像英语一样有相对应的变化动词等等.理科生通常这类问题很少，而文科生相对而言没有理科生思维严谨，因此观其书面表达,在不同语态转换的过程中出现混乱的现象。此外，造成时态错误的原因还有学生没有认真审题，因而搞混了时态。 非谓语动词，“to do，doing，done”，在高中英语中，这部分始终都是学生难以理清的一个难点，但同时更是英语语法中的重点。因为非谓语动词的变式很多,学生难以判断什么时候该使用非谓语动词以及如何使用。在书面表达中通常学生会犯这样的错误,比如一个句子中出现两个谓语动词。比如“He suggested build（building）something.”这就是学生通常出现的一种错误，句子中出现了两个谓语. 主谓一致错误，这个错误看似是小问题，但是在试卷中的统计却高达18%，这方面的错误是理科生和文科生共有的一种错误，汉语与英语不同,汉语并没有动词的单复数，由于惯性，使得学生忽略了这一点。 代词和冠词错误，英语中的代词有多种形式,而汉语则没有这么复杂，学生代词错误常常会使得句子的意思前后不一，一般来说分为人称代词使用错误及形容词性物主代词的使用错误。冠词的错误并不算多，主要体现在三个方面，一是缺少冠词，二是不该使用冠词时增加了冠词，三是冠词的选择错误。 介词的错误占15,与冠词的错误类型一样，也表现为三个方面，即缺失、增加和选择错误.英语中的介词很多都是跟在形容词及动、名词后形成的固定搭配，这部分出现的错误是学生对这些