基于差异化教学的融合教育生态课堂建设.pdf

基础教育研究责任编辑：赵华丽/本期关注一、前言教育生态学是依据生态学的原理和方法，研究教育与周围生态环境之间相互作用的规律和机理的科学1。教育生态学为课堂教学提供了整体关联的研究视角，认为课堂是一个生态主体与生态环境相互作用、相互影响的微观生态系统。生态课堂借助生态学的思想和方法，从教师、学生及他们与课堂环境的相互关系中探索课堂的动态平衡2。课堂是教师推进融合教育的主阵地。构建生态课堂能促进特殊学生参与教学活动，是提升融合教育质量的必然要求。差异化教学追求课堂中教师、学生、教学运行要素、教学环境之间的互动共生及动态平衡，蕴含整体联系、开放协同、自由和谐三个方面的生态特征。融合教育需要推进课堂改革，基于差异化教学建设融合教育生态课堂，是融合教育教学改革的必然选择。二、教育生态学视域下差异化教学的特征（一）重视教师与学生的整体联系在教育生态学视角下，教师、学生、教学运行要素、教学环境是组成课堂生态的生态因子。这些生态因子有其相应的位置又相互联系，构成课堂生态整体。教师和学生是课堂的主体，是组成课堂生态群体最基本的要素，师生及生生关系是最基本的课堂关系。差异化教学促使教师的教与学生的学达到最大限度匹配，重视教师与学生的整体联系。差异化教学追求和而不同与全面发展的内在价值，倡导发挥学生的学习主体以及教师的教学主导作用3。教师和学生彼此联系，相互依赖，构成共同发展的整体。在差异化教学中，教师的主导作用表现为在班集体教学中立足学生个性的差异，既强调集体中每一名学生的发展，又关注每一名学生在集体中得到发展。首先，差异化教学承认并珍视学生个体本身的差异，以学生个性需要为起点，找准学生生态位，追求学生个体内在的平衡。其次，差异化教学着眼于学生群体，将个体置于群体中考量，重视个体与群体的密切联系并强调群体发挥的作用，追求生生之间的平衡。最后，差异化教学强调教与学的统一，即强调教师与学生之间的相互影响及作用，关注课堂主体与教学活动及教学环境等相关生态基于差异化教学的融合教育生态课堂建设叶婷【摘要】从教育生态学视角来看，差异化教学追求课堂中教师、学生、教学运行要素、教学环境之间的互动共生及动态平衡，具有重视教师与学生的整体联系、强调和而不同的教学要素、体现自由和谐的教学环境三个方面的特征。基于差异化教学建设融合教育生态课堂需要立足学生生态，建立主体平等关系；坚持适宜原则，协调教学要素生态；创设参与氛围，营造生态课堂环境。【关键词】教育生态学；差异化教学；融合教育；生态课堂【中图分类号】G76026基础教育研究因子的关联，促进课堂主体间的整体联系。差异化教学追求学生个体内部、生生之间、师生之间的互动平衡，能促进课堂主体的整体联系。（二）强调和而不同的教学要素在课堂生态系统中，教学要素的任何一个生态因子处理不当都可能成为限制因子，对课堂产生影响。除了课堂主体的互动平衡，教学活动运行各要素的动态协同，才能保证课堂生态系统的活力及可持续。差异化教学强调和而不同的教学要素，以每个学生在已有基础上得到充分发展为目标，追求教学运行各要素的适性及最优。首先，注重教学要素动态多元，满足差异要求。课堂运行要素是按照一定的规律秩序和方式结合而成的有机整体，其中任何一个运行要素的变化，都会对其他要素的运行和系统的效能发挥产生不可避免的影响4。差异化教学的动态性体现为灵活的教学目标设定、多样的教学内容呈现、综合的教学方法使用、动态的教学评价。由此，教学要素的多元，教学目标的多层次、教学内容呈现的多样化、教学方法使用的多种类、教学评价的多维度构成差异化教学的典型特点。差异化教学根据学生的差异需求，将动态、多元的教学要素交织组合，形成迥异开放的课堂。其次，强调教学要素因人而异，展现差异协同。差异化教学的和而不同不仅体现在教学各要素的有机组合，共同促进学生发展，还集中体现在与学生实际的吻合上，包括课堂教学与学生课外生活的链接，与学生实际解决问题的关联，与学生个性发展的同步等。差异化教学能激发和而不同的教学要素，满足学生的多样化需求，调动学生的积极性。（三）体现自由和谐的教学环境师生教与学的活动在课堂中进行。自由和谐的生态化的课堂环境能支持教学活动的展开，是有机体发挥能动性的重要保障。差异化教学重视学生的参与，强调通过创设自由和谐的教学环境来为每一名学生创造参与的机会。教学组织和学生安置是差异教学与其他教学的显著区别5。首先，差异化教学实行多元弹性的组织管理。“多元弹性”建立在学生兴趣、能力、学习风格的基础上，关注学生最近发展区，同时注重促进学生的最大发展。学生可根据需求选择适宜的学习及辅导方式。立足于学生的教学组织能为学生营造自由的课堂环境，充分调动学生的积极性，提升学生的参与度。其次，差异化教学强调学生的合理安置。以学生为教学活动的主体，将学生安排在“弹性学习小组”中，为学生提供生存及发展的支持性环境。差异化教学追求个性与共性的统一，兼顾个体发展与群体发展，使每一名学生在学习过程中获得适宜的平台和学习机会，在和谐的班级课堂环境中获得最优发展。差异化教学能营造自由和谐的课堂环境，激发学生的能动性。三、基于差异化教学的融合教育生态课堂建设（一）立足学生生态，建立主体平等关系教师和学生有其相应的生态位，包括特殊儿童在内的每一名学生在班级生态环境中都是独一无二的。教师扮演着维持课堂生态群体平衡的重要角色，要立足学生生态，建立主体平等关系。首先，树立师生整体共生意识。主体间动态因素的多向性差异互动是促进教与学的重要途径6。教师要关注课堂中师生、生生之间的互动，重视教学相长。其次，立足学生生态，对学生有充分的认知。一是尊重学生发展的主体“原生”态，掌握学生的兴趣、个性特点、认知风格、学习方式、已有发展水平等基本情况。二是加强对特殊学生的关注，尤其注意分析特殊学生在班级群体中的差异，挖掘学生差异资源，进行差异对话，找准特殊学生的群体生态位。最后，与学生相处中需要尊重学生，注重与学生平等沟通，通过互动实现对话。将平等关系落实到课堂空间、材料等资源的适宜分配上，同时注意给予责任编辑：赵华丽/本期关注27基础教育研究学生选择的机会，培养学生自主的选择意识及提升他们的选择能力。（二）坚持适宜原则，协调教学要素生态差异教学就是教师所做的关于教学方面的差异化调整以适应融合课堂中学生多样化的过程7。基于差异化教学的融合教育课堂要坚持适宜原则，协调教学要素生态。一是教学目标与学生最近发展区的契合。对教学目标进行分解，凸显其层次性，以适应不同能力水平的学生需要。尤其强调不能因为特殊学生的特殊性而降低对学生的目标设定及要求。二是教学内容与学生生活及实际的关联。通过呈现与学生生活实际密切联系的教学内容，激发学生的学习兴趣。三是教学方法与学生学习特点的匹配。通过教学方法的综合运用，支持学生学习。四是教学评价与学生个体发展对应。打破以学生成绩为核心的参照标准，以多维评价支持学生个性塑造。在差异化教学中，教师针对特殊学生的需要，在目标、内容、方法、过程等方面做出适当调整，并通过并列式教学计划体现出来，以便在教学中兼顾普通学生和特殊学生的不同需要，使普通学生和特殊学生相互促进、共同提高8。教师将适宜原则贯穿教学全过程，协调融合教育课堂中各教学要素，以此满足学生多样化需求，达成最佳教学效果。（三）创设参与氛围，营造生态课堂环境差异化教学不仅需要教师发挥能动性，创造条件，同时强调学生的自主能力。融合教育课堂应是人人可参与的课堂，注意营造生态课堂环境使学生在参与中获得充分发展。这就要求教师创设参与氛围，促进学生更好地发展。一是在物理环境上。提供学生能自由选择和使用的教学环境及相应活动，尤其是关注特殊学生的需要，提供适宜的指导及支持。教师需要结合学生的需要，对教室空间资源安排、教学资源提供等进行相应调整。二是在心理环境上。促进普通学生对特殊学生的接纳、包容，提升特殊学生对自我的认知和肯定。在尊重差异的基础上，注重培养学生互帮互助、共同进步的发展意识。在教学过程中重视加强合作学习的组织，通过课堂参与，使学生的优势得到发挥，不足得到锻炼，从而促进学生全面发展。基于差异化教学的融合教育生态课堂注重创设参与氛围，营造生态课堂环境。在教育生态学视域下，差异化教学蕴含着鲜明的生态特征。差异化教学重视教师与学生的整体联系、强调和而不同的教学要素、体现自由和谐的教学环境。基于差异化教学建设融合教育生态课堂，能促进融合教育课堂主体的整体联系、激发融合教育教学要素的和而不同、营造融合教育课堂环境的自由和谐，是建设融合教育生态课堂的有效路径。参考文献：1 关文信.西方教育生态学理论对课堂教学监控的启示 J.外国教育研究，2003（11）：1-4.2 赵冬云.基于教育生态学理论的课堂主体的构建 J.教育理论与实践，2013（29）：44-46.3 毕美杰,黄洪霖.国际差异化教学研究现状、热点与审思基于WOS文献的数据分析 J.比较教育研究，2022（4）：78-87.4 郑建芸.教育生态学视角下思想政治理论课课堂生态探析 J.课程与教材，2015（7）：92-94.5 姜智,华国栋.“差异教学”实质刍议 J.中国教育学刊，2004（4）：54-57.6 华国栋.实施差异教学是融合教育的必然要求 J.中国特殊教育，2012（10）：3-6.7 颜廷睿,关文军,邓猛.融合课堂中差异教学与学习通用设计的比较分析 J.中国特殊教育，2015（2）：3-9.8 华国栋,李泽慧.实施差异教学 提高随班就读质量 J.中国特殊教育，2006（12）：9-12+8.（作者单位：广西师范大学教育学部，541004）责任编辑：赵华丽/本期关注28