性状遗传的规律性教学设计.doc

《性状遗传的规律性》教学设计
政和县杨源中学 张万锋
一、 教学目标：
1、 简述基因与性状的关系；
2、 区别基因与等位基因、基因的显性与隐性、基因型与表现型等；
3、 能用图解的方式来分析一对相对性状的遗传规律；
4、 生活中实践运用遗传规律来解释一些遗传现象。
二、 设计思路：
本课本人主要引入三个有趣的遗传问题（现象），采用多媒体手段，较为直观生动地解决这三个问题，从而说明遗传的规律性。
三、 学情分析：
初中阶段的学生在初步学习遗传知识的基础上，很想用遗传知识来解决生活中的遗传现象。本课从三个有趣现象入手，正中他们的好奇心，有了兴趣，本节课学起来就不难了。
四、 重、难点：
重点：等位基因、基因显隐性、一对性状的遗传规律； 难点：基因随配子代代相传。
五、 课前准备：
多媒体课件认真制作。
六、 课堂实录：
Ⅰ、复习引入：
1、 教师用幻灯片展示人体的一些相对性状：如：有无耳垂；单双眼皮等。
2、 接着教师也用课件提出三个遗传问题：两个有耳垂的夫妻能够生一个没耳垂的孩子吗？两个单眼皮的夫妇可以生一个双眼皮的孩子吗？父为O型血，母为AB型血，生个孩子却是A型的，有可能吗？
（让学生在笔记本上做好判断，教师也在黑板角落简单注明备忘）
Ⅱ、新课：
1、 教师：幻灯片展示：有耳垂与无耳垂图片；
学生：回顾基因的概念（可以决定性状的DNA片断）。
2、 教师：简述有耳垂基因（B）与无耳垂基因（b）
学生：回顾人体基因的成对性，分析B与b有三种成对（组合）情况；
教师：简述：BB-有耳垂、bb-无耳垂；那Bb呢？
3、 教师：展示等位基因幻灯，阐述B将b掩盖；
学生：明白Bb表现为B-有耳垂。
教师：同时简述什么是基因型与表现型。
4、 教师：提问：每个人都一个由受精卵发育而来，而受精卵却由一个精子与一个卵子两个细胞结合而成，为什么孩子的染色体不是46+46=92条呢？
学生：认识到：精子与卵子中染色数目只有一半（23条），23+23=46，才保证统一。
教师：展示受精卵形成的动画幻灯。
好，下面我们一起来解决刚才提出的三个问题：
5、 教师：幻灯片展示：有耳垂×有耳垂=无耳垂的图解幻灯；
学生：思考：①各箭头代表什么意思？②子女中bb的可能有多大？
教师：总结，有可能。
Ⅲ、课堂练习：
1、 一有耳垂与一无耳垂结婚，后代孩子无耳垂，分析他们的基因型。
（加强学生对基因显隐性的理解）
2、 练习2与3，教师告诉学生：双眼皮为显性（A），单眼皮为隐性（a）；
学生推断：一对单眼皮的夫妇可能生出双眼皮的孩子吗？回答了第二个问题。
3、 教师：引入：人类血型的基因表达；
学生：分析：AB×O=A可能吗？
从而回答第三个问题。
Ⅳ、作业：
1、 P107 T1-5
2、 P107 活动：预测一对夫妇所生子女性状表现
（教师：告知用假设法推断）
七、 课后反思：
1、 本节课从三个问题入手，最终以三个问题完美解决为结尾，有趣生动。
2、 血型的基因表达简化了，如：IA IB写成AB,不知是否可以？
3、 有学生提到：他有一个朋友为一边双眼皮，一边单眼皮，我给的解答是：应该两边都为双，只不过一边不明显，可是为什么一边不明显呢？
4、 学生在没有学减数分裂的情况下，和学生讲配子的遗传作用总显得有点不好解释。