第四讲学前儿童区域科学教育活动-PPT.ppt

区域活动中的科学教育区域活动中的科学教育 总述 区域活动p“环境是幼儿的老师”幼儿不仅仅是在环境中成长，也在环境里探索和学习。p蒙特梭利认为：儿童对环境的依恋心理强烈，很想从环境中去发掘想探索的事情，发展理解力、创造力 p就如幼儿园教育指导纲要所指出的：环境是人赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合pEg：孟母三迁 一、什么叫区域活动？p区域活动是教师根据幼儿的兴趣和发展的需要，在幼儿园中为幼儿设置一定的教育环境即区域，让幼儿通过主动活动来学习，从而促进幼儿身心和谐全面发展。一、什么叫区域活动？p概括而言，区域活动是指教师根据幼儿的发展现状和发展目标，创设丰富有趣的、多样性的学习环境（活动区），提供有深度有层次的活动材料，幼儿根据自己的兴趣和能力，自愿地选择活动材料，在环境中有效、系统的进行活动，从而得到全面发展。二、开展区域活动的意义 p 1、促进幼儿自主参与活动、自发地学习；p 2、增进幼儿、师生交流，培养幼儿交往能力p 3、锻炼幼儿动手操作能力；p 4、培养幼儿好奇好问的能力；p 5、增强幼儿的表现力，促进幼儿社会性的良 好发展三、常见的活动区域及功能 p1、生活区：主要功能是通过各种生活模仿性操作与练习，发展孩子编、系、扣、穿、夹等基本生活操作能力。p2、语言区：主要功能是通过图书、图片、头饰、手偶等的观察、操作、拼摆等讲述活动，发展幼儿的观察能力和语言表达能力。p3、美工区：主要功能是通过撕、贴、剪、画、捏、做等美术操作表现活动，发展幼儿的动手操作能力及欣赏美、表现美和创造美的能力p4、科学区：主要功能是通过各种科学小游戏及数学操作活动，从小培养幼儿对科学探索的兴趣，发展幼儿数学能力和动手操作等能力。p 5、建构区：主要功能是利用积木、酸奶盒、易拉罐、纸盒、玉米瓤等进行的建构游戏活动，培养幼儿的空间知觉，发展幼儿的空间想象力、动手操作及交流合作能力。p6、角色游戏区p7、益智区：主要功能是通过棋类活动、拼图活动等益智类游戏活动，发展幼儿的思维能力及动手操作能力等。p 8、音乐表演区：主要功能是通过各类表演活动，发展幼儿的音乐感受力及音乐表现能力，体验音乐活动的乐趣等。第一节 区域科学教育活动概述一、区域科学教育活动的涵义 又称区域科学教育活动。一般是指在自然角、科学角(区)或专门的科学活动室中进行的科学教育活动。二、区域学习活动的理论基础1、幼儿是与在环境之间的互动中学习和发展的2、教师的作用不仅仅在于传授知识技能，还在于提供支持性的环境（物理环境和心理环境）3、教学应该适合幼儿的学习需要4、教师指导应该因材施教，注重个体差异三、区域科学教育活动的特点 特点1：区域科学教育活动是一种幼儿自主选择、自由探索的活动。特点2：区域科学活动弥补了集体活动的不足。案例二：案例二：某中班幼儿在科学发现室探索一个简易的“指南针”装置：这实际上是一枚可以自由转动的缝被针（已被磁化为指南针），教师在它的底座的四个方向分别贴上四个小动物图画，以吸引幼儿的兴趣。幼儿走到这个材料面前，便玩了起来，当他第一次轻轻转动这根针、发现针尖指向小猫时，对自己说：“我抓到小猫咪，我就装作小猫。”（这是他为自己设定的一个游戏规则）然后扮了一个鬼脸，模仿猫的动作。可是，当他一次次地重复转、看它还能指到哪里时，发现针尖总是指向小猫，便自言自语道，“怎么又是小猫！”有一次他试图让它指向别的小动物，就用手按住针尖想让它停在别的地方。可是当他放开手后，针尖仍然转向小猫。于是他开始尝试各种不同的方法，一会儿轻轻转，一会儿重重转，一会儿把针取下来，将针尖对着桌子刮，一会儿又翻开底座看看下面有什么东西，都没有找到答案。事后教师问他有什么发现，他说：“我发现它转不到别的东西，只能转到小猫，它喜欢小猫。”讨论：1、案例中幼儿并没有得出科学的结论，教师是否应该立刻给予幼儿正确的答案？为什么？2、如果你是这位幼儿的教师，你会如何处理？案例分析：案例分析：幼儿经历了一次典型而且有趣的科学幼儿经历了一次典型而且有趣的科学探究活动。直到最后，他心中的疑问也没有得到探究活动。直到最后，他心中的疑问也没有得到完满的解决，于是他就将其解释为完满的解决，于是他就将其解释为“它喜欢小猫它喜欢小猫”。这就是。这就是“儿童的科学儿童的科学”幼儿对事物表现幼儿对事物表现出好奇。于是提出问题、进行探究、寻求解释，出好奇。于是提出问题、进行探究、寻求解释，而这种解释受自我中心思维特点的影响，带有而这种解释受自我中心思维特点的影响，带有“泛灵论泛灵论”的倾向。的倾向。尽管他最后并没有得出在成人看来尽管他最后并没有得出在成人看来“正确的正确的”结论。但是，幼儿科学教育的核心目标在于科学结论。但是，幼儿科学教育的核心目标在于科学的情感与态度的培养，重视的是科学的探索过程，的情感与态度的培养，重视的是科学的探索过程，这种探索的过程对培养他的动手操作能力、独立这种探索的过程对培养他的动手操作能力、独立思考和解决问题的思维能力是非常有益的。思考和解决问题的思维能力是非常有益的。特点3：教师指导是一种个别化的、间接的指导，活动中教师倾向于成为隐性要素。案例一：案例一：在科学区，一个中班幼儿把橡皮泥团成球在科学区，一个中班幼儿把橡皮泥团成球放进水里，沉下去了。他把橡皮泥压成薄薄的饼放进水里，沉下去了。他把橡皮泥压成薄薄的饼状，又沉下去了。他把橡皮泥搓成细长条，还是状，又沉下去了。他把橡皮泥搓成细长条，还是沉下去了。他停下来，开始思考沉下去了。他停下来，开始思考这次他把橡这次他把橡皮泥扯成一粒一粒的，结果还是沉下去了。他茫皮泥扯成一粒一粒的，结果还是沉下去了。他茫然环顾四周。然环顾四周。老师注意到了这一切，以同伴的身份与幼儿一老师注意到了这一切，以同伴的身份与幼儿一起试。老师用的不是橡皮泥，而是一张纸折成的起试。老师用的不是橡皮泥，而是一张纸折成的盒子放在水里，盒子浮在水面上。幼儿摆弄了一盒子放在水里，盒子浮在水面上。幼儿摆弄了一会儿水里的纸盒子，突然说：会儿水里的纸盒子，突然说：“我有办法了。我有办法了。”他把橡皮泥做成碗状，结果，橡皮泥浮起来了，他把橡皮泥做成碗状，结果，橡皮泥浮起来了，他高兴得跳了起来。从而，悟出了他高兴得跳了起来。从而，悟出了“中空中空”能浮能浮起的道理起的道理。案例二：案例二：春天的早晨，孩子们陆陆续续来到幼儿园。早来春天的早晨，孩子们陆陆续续来到幼儿园。早来的孩子们和值日生一起在给自然角里的各种植物浇的孩子们和值日生一起在给自然角里的各种植物浇水，突然发现一个花盆裂开了一道大约有两厘米宽水，突然发现一个花盆裂开了一道大约有两厘米宽的缝，孩子们觉得很奇怪。的缝，孩子们觉得很奇怪。“花盆为什么裂开了？花盆为什么裂开了？”“”“花盆里面有什么？花盆里面有什么？”教师通过提出问题，引导教师通过提出问题，引导幼儿进行探究。孩子们把花盆撬开进行观察，最后幼儿进行探究。孩子们把花盆撬开进行观察，最后发现是花盆里逐渐长大的小土豆把花盆撑破了。发现是花盆里逐渐长大的小土豆把花盆撑破了。“土豆那么小，哪有那么大的劲？土豆那么小，哪有那么大的劲？”有些孩子又产生有些孩子又产生了疑问。教师又利用饭后散步的时间带孩子到操场了疑问。教师又利用饭后散步的时间带孩子到操场上观察大树的根。孩子们终于悟道：根真有劲。上观察大树的根。孩子们终于悟道：根真有劲。讨论：在案例一和案例二中，教师是如何指导幼儿科学活动的？在区域科学活动中，教师成了隐性要素，由过去的显性地位退居到隐性地位。教师成为活动的观察者和间接的指导者，教师的作用转化为问题的设置和有结构材料的提供。指导隐藏在活动材料的设计和创设的问题情境之中，而较少有直接的言语的指导。讨论：结合区域科学活动的特点，思考区域科学教育活动对儿童的发展有什么价值。四、区域科学教育活动的价值（一）有利于幼儿自主性的发展 区域科学活动区域科学活动引发幼儿主动探究引发幼儿主动探究 材料与环境（刺激物）材料与环境（刺激物）区域科学活动区域科学活动提供自由活动的时间、空间、提供自由活动的时间、空间、自由选择的权利。自由选择的权利。（二）有利于提高幼儿学习能力 教学（集体活动）（区域活动）自主学习 主动构建（三）有利于幼儿个性的发展 区域活动的设计、材料的投放 考虑不同兴趣需要的儿童 儿童采用自己的方式学习四、区域科学教育活动的类型 （一）班级科学活动区域 自然角科学教育活动 科学角教育活动 （二）园区科学活动场所 科学发现室 科学活动园地 幼儿园气象角自然角一、自然角科学教育活动的涵义 自然角是在幼儿园活动室内向阳的角落、廊沿，安放一张桌子或设置一个分层木架，将一些适于在室内生长和照料的动、植物，或收集来的非生物，有秩序地布置在上面的场所自然角是大自然的一个缩影，可使幼儿了解自然世界，帮助他们建立对自然科学的兴趣，培养幼儿的观察能力和科学的学习态度。丰富多彩的自然角丰富多彩的自然角自然角的动物与植物孩子自己在自然角种植的植物，上面插着的是幼儿的观察记录卡（二）科学角的设计与组织指导探究声音的科学角探究速度的科学角 探究色彩的科学角探究泡泡的科学角探究磁铁的科学角探究植物的科学角感官探索科学角 电脑角 探究光的科学角 探究水的科学角（二）科学发现室的创设与管理1.1.科学发现室对幼儿学科学的作用科学发现室对幼儿学科学的作用（1 1）空间较大、材料丰富，幼儿有充分的选择余地，能）空间较大、材料丰富，幼儿有充分的选择余地，能充分满足幼儿的操作需要；充分满足幼儿的操作需要；（2 2）提供的材料不按年龄阶段加以区分，更适合于幼儿）提供的材料不按年龄阶段加以区分，更适合于幼儿选择适合自己的活动，保证每个幼儿在自己的水平上进选择适合自己的活动，保证每个幼儿在自己的水平上进行探索；行探索；（3 3）给予幼儿充分的自主权，有利于增强幼儿的自信心、）给予幼儿充分的自主权，有利于增强幼儿的自信心、独立性和创造性；独立性和创造性；（4 4）能充分的展现幼儿的科学探究的过程，并使自己再）能充分的展现幼儿的科学探究的过程，并使自己再过程中得到满足。过程中得到满足。2.2.科学发现室的创设科学发现室的创设（1 1）材料的选择）材料的选择 （2 2）空间的布置）空间的布置 （1）材料的选择 p新奇有趣p操作方式简便易懂p结构简单但是具有探索性p种类和数量丰富充足（2）空间的布置p动静分区合理动静分区合理p同类材料放一起同类材料放一起p保证幼儿的操作空间保证幼儿的操作空间p考虑临近水源和光源考虑临近水源和光源p室内和室外相结合室内和室外相结合p有存储空间有存储空间3.3.科学发现室的组织与管理科学发现室的组织与管理p活动中的管理活动中的管理心理环境、自主选择、自主探究心理环境、自主选择、自主探究p日常管理日常管理p材料的布置与整理材料的布置与整理p材料的更新与更换材料的更新与更换p照料有生命的物体照料有生命的物体p材料的清洁与消毒材料的清洁与消毒神奇的科学发现室儿童在科学发现室自行观看电子图书儿童在科学发现室自行观看电子图书在科学发现室探究电的奥秘 探究电的奥秘探究电的奥秘在在科科学学发发现现室室探探究究人人体体的的奥奥秘秘科学活动园地的创设主要是指户外环境，主要包括：自然生态环境、活动场地、大型玩具及其他体育器材、园艺区、种植区、动物区。户外环境是幼儿进行户外活动的场所。户外活动是幼儿一日生活必不可少的组成部分，是幼儿身心健康发展的必经之路。科学活动园地创设的一般要求1.环境的设置应与大自然接近，使幼儿能充分享受到大自然田园风光的陶冶。要在考虑安全、卫生的前提下充分地绿化、美化和自然化。2.保证幼儿有足够大的互动场地。3.根据当地气候特点创设良好的户外活动条件。4.因地制宜，充分发掘户外活动材料，来刺激幼儿创造性地开展科学活动1.园艺区、种植区（花园、菜地）园艺区是幼儿认识植物世界的重要场所，也是进行美的熏陶的手段，更是幼儿园实现绿化、美化以及优化生态环境的必然需要。种植区是城市幼儿园重要的教育用地，是幼儿亲自耕种的地方。它能使幼儿深入了解植物世界，培养劳动观点、责任心，体验收获的喜悦，锻炼观察力和探索精神具体要求p根据当地气候条件尽可能种植各类花草树木p植物的形态、颜色、种类、高矮等都要有一定层次性p与幼儿园整体环境相适应p避免有毒植物p种植的种类要齐全p每种植物旁边应有标签p积极引导幼儿观察记录动物区p设置动物饲养区是满足幼儿心理需要，培养责任心、爱心以及提高观察力和探索兴趣的必要手段。p具体要求1.可爱，易于养活的动物2.注意教师引导3.注意饲养动物的卫生与安全4.饲养角要注意采光 植物饲养角气象角p百叶箱p风向标p雨量计学前儿童科学教育7，许琼华