永胜县九年一贯制学校六年级学生考试焦虑调查研究教育论文.doc

永胜县九年一贯制学校六年级学生考试焦虑调查研究永胜县九年一贯制学校六年级学生考试焦虑调查研究 摘要：摘要：为了解永胜县九年一贯制学校六年级学生考试焦虑的现状，采用考试焦虑测验 TAI 对永胜县 6 所九年一贯制学校 185 名六年级学生进行调查。调查结果显示六年级学生考试焦虑普遍存在，考试焦虑度适中、偏低者比重较大；男生与女生、独生子女与非独生子女、父母至少有一方外出务工与父母没有外出务工学生间考试焦虑存在显著性差异。并从适当增加考试焦虑偏低的学生的学习压力，适当减少考试焦虑偏高的学生的学习压力，两大方面提出对策。关键词：关键词：九年一贯制学校；六年级学生；考试焦虑 一、问题的提出一、问题的提出 2001 年国务院关于基础教育改革与发展的决定中指出：“规范义务教育学制。十五期间，国家将整体设置九年义务教育课程。现实行五三学制的地区，2005 年基本完成向六三学制的过渡。有条件的地区，可以实行九年一贯制。”随着国家对义务教育的支持与投入力度的不断加大，九年一贯制学校不断增多。丽江市永胜县偏僻的乡镇，由于乡镇人口少，学校各年级的学生数不多，办独立小学或者独立初中规模都太小，为了节约教育资源和解决教育中出现的新问题，逐步成立九年一贯制学校，目前也有七所九年一贯制学校。在九年一贯制学校中，小学生毕业后可以顺利升入初中部，相对于非九年一贯制学校学生，就读不需要通过严格的升学考试，相比非九年一贯制学校小学高年级学生的升学压力小。升学与考试的压力从小学就开始，虽然我国已经全面推行素质教育，但很多学校出于对自己生存发展的考虑，仍然实行应试教育，片面追求升学率，以成绩作为评价学生的唯一指标，偏重智育的发展，造成学校紧张的考试气氛，学生的心理负担加重，或担心考试失败或渴望得到更好的分数，这种紧张的情绪在一定的程度内对学生的学习成绩是有利的，但没有或者过度的考试焦虑，势必影响学生的正常发挥，特别是过度的考试焦虑会给学生带来一系列的心理问题。二、研究的意义及应用价值二、研究的意义及应用价值（一）研究意义（一）研究意义 六年级学生在小学升初中的压力下，无可避免的影响着他们适应各种学习改变时的情绪，其考试焦虑水平尤其值得注意。近二十年来，我国学者对学生考试焦虑做了大量研究，但研究对象多为初中生、高中生、大学生，六年级学生的考试焦虑研究一直是一个被忽略的角落，对农村九年一贯制学校六年级学生考试焦虑的研究更是很少。笔者以永胜县六所九年一贯制六年级学生为研究对象，在了解永胜县九年一贯制学校六年级学生的考试焦虑情况现状及其差异的基础上，分析影响永胜县九年一贯制学校学生考试焦虑的社会、学校、家庭及学生自身的因素，找出一些九年一贯制学校在学生发展和教育质量等方面的一些优劣势，为永胜九年一贯制学校的建设和小学六年级学生的考试焦虑问题研究积累资料，对学校开展心理卫生工作等提供依据及建议。（二）应用价值（二）应用价值 1、试图多角度、多方面研究九年一贯制办学模式下六年级学生的考试焦虑状况，分析学生考试焦虑的特点、成因和影响，进一步提出一些建议与对策，对九年一贯制学校教学质量的提高具有重要的实践意义。2、很多研究表明，适度的考试焦虑对学习是必要而有益的。心理学中耶克斯多德森定律认为心理紧张水平与活动效果呈倒“U”字曲线关系，紧张水平过低和过高，都会影响学生的学业成绩。特别是过高的考试焦虑，在影响学生学业成绩的同时，还会对学生的身心健康产生不利影响。因此保持适度的考试焦虑，可以在激发学生的学习动机与潜能的同时，提高学生的学习效率和成绩。研究六年级学生的考试焦虑可筛选出不同焦虑度的学生，采取一些有效地教育手段把六年级学生的考试焦虑控制在合适的程度，帮助学生在考试阶段保持良好的心理状态。3、有利于中小学衔接问题研究。九年一贯制小学、初中两个独立学段整合成义务教育的一个整体，在理论上具有独立设初中或单独设小学没有的教育整体性、连续性以及互动性等优势功能。对九年一贯制学校学生做考试焦虑的研究，尤其是六年级学生，可以挖掘出一些九年一贯制学校的教育优劣势，从管理机制、学科教学、课程设计等方面进行中小学衔接，完善学校机制。三、研究现状与自己的见解三、研究现状与自己的见解（一）相关概念界定（一）相关概念界定 1 1、九年一贯制、九年一贯制 九年一贯制：指小学、初中联体办学，使九年义务教育成为一个连续、系统、整体的一种学制模式。2 2、考试焦虑、考试焦虑 对于考试焦虑概念的相关研究有很多，但目前尚无明确定论。国内外很多学者对考试焦虑提出了各自的观点。如曼德勒（Mandler）提出考试焦虑是失助与干扰相结合下产生的一种情绪；凯利（Kelly）认为焦虑是在个体构建不适合于预测未来时产生。沃而普(Wolpe)强调考试焦虑是一种条件性的情绪反应。我国学者李文婷提出：考试焦虑是在一定的应试情景下激发的，在家庭、学校的压力及考生的心理生理等主观客观因素的共同作用下形成的，以防御或逃避为行为方式的复性情绪反应。田宝提出考试焦虑是由考试所引起的焦虑，是学生面对考试情景所产生的担忧、自我占据、自我集中等认知反应和生理唤醒、典型行为织而成的复杂情绪反应。综合以上观点，我采用的考试焦虑的概念是指人们面临考试情景所产生的一种紧张不安、忧虑恐惧的消极情绪反应。（二）有关考试焦虑研究的国外研究现状（二）有关考试焦虑研究的国外研究现状 1 1、理论研究、理论研究 人本主义心理学站在人的本质是它自身存在的立场上，认为焦虑是人的存在的不可避免的一个方面。行为主义焦虑论主要体现在学习理论领域中，而焦虑是一种重要的习得。行为主义流派的代表人物华生用刺激反应理论解释焦虑，他把焦虑看做情绪的一种，是固定的对各种刺激的反应。艾森克等人为主的学习理论的焦虑观不仅强调先天遗传的作用，还强调后天学习。认知主义从认知因素在个体焦虑形成中发挥作用的角度考虑，对焦虑进行了界定。贝克（Beck）提出情绪障碍的认知模式；阿尔伯特艾利斯（Albert Eills）发明理性情绪疗法。耶克斯多德森定律认为：心理紧张水平与活动效果呈倒“U”字曲线关系。因此紧张水平过低和过高，都会影响学生的学业成绩，特别是过高的考试焦虑，在影响学生学业成绩的同时，还会对学生的身心健康产生不利影响。因此保持适度的考试焦虑，可以在激发学生的学习动机与潜能的同时，提高学生的学习效率和成绩。20 世纪 50 年代早期，Sarason 和 Mandler 对考试焦虑进行系统研究，60 年代时，在考试焦虑的概念和结构的研究方面取得了突破性进展；70 年代及 80 年代，关于考试焦虑的各种理论大量涌现，80 年代中期以后研究进入平稳深入的发展时期。2 2、实践研究、实践研究 量表研究。20 世纪五十年代以来，西方国家临床诊断开始焦虑的自陈量表很多，比较有名的有：Mandler 和 Sarason 与 1952 年编制的考试焦虑问卷（简称TAI）；Alpert 和 Haber 与 1960 年编制的成就焦虑测验（TAI）；乔治.曼德勒和塞摩.沙拉松等人制定并修改了 TAQ（测验焦虑问卷）；1978 年，Sarason 发表了他制定的 TAS（焦虑测验量表），并于 1981 年进行修订，直至目前，该量表仍是普遍用于测量考试焦虑的量表之一。调查研究。McGuire 对 1684 名加拿大的中小学学生进行考试焦虑的调查，发现 22%的学生具有高度考试焦虑。2006 年，美国教育部 TestEdge 研究表明,61%的美国学生有不同程度的考试焦虑,其中 26%为严重考试焦虑。考试焦虑严重影响了考生的成绩,尤其是数学和语言科目。女生患严重考试焦虑的数量是男生的二倍。肯奈（Kenait）对于出生于中国、英国、南欧、北欧、西欧的大学生所做的抽样调查显示，中国学生的考试焦虑平均数明显高于英裔或欧洲种族背景下学生的分数，由此可看出焦虑在学生学习中普遍存在。国外的考试焦虑研究起步早，理论研究与实证研究相结合，为我国开展考试焦虑相关研究奠定了理论基础，提供了方法依据。（三）国内研究现状（三）国内研究现状 1 1、九年一贯制学校的研究现状、九年一贯制学校的研究现状 国内对九年一贯制学校的研究主要集中在：衔接问题研究；教师问题研究；学校管理体制的研究。（1）衔接问题。包括：中小学衔接问题研究；学科课程的衔接。很多学者从中小学衔接难的问题出发，认为九年学制是一种较理想的学制，它既可以保证九年义务教育的完整性，又可以消除义务教育发展中的一些不健康现象，如小学升初中衔接难、小学升初中择校难等，它淡化了考试意识，有助于真正实现由应试教育向素质教育转轨。而九年一贯制学校在办学形式上体现了九年义务教育的衔接，在学科课程层面上也应体现这样的衔接，实现真正的一体化。首先着眼于教师教育教育思想的衔接，原来的初中教师也应研究同学科的小学教学大纲及教材，原来的小学教师也应研究同学科的初中教学大纲及教材，如此形成一种知识体系的贯通。（2）教师问题研究。主要集中在师资力量的整合与教师适应性问题。九年一贯制学校打通了小学与初中两部分，于是原来基础教育两个不同阶段的教师统一到一个学校，原先不同学校单位的教职工整合在一起，必然存在矛盾，解决师资矛盾，才有可能实现办学效益与质量的最大化。而在九年一贯制的背景下，教师的适应问题也是师资整合的关键。（3）学校管理体制研究。在学校体制研究中，很多学者对我国九年一贯制学校的发展前景、办学效果、管理模式等问题提出了建议。由于我国九年一贯制学校的发展较晚，相关研究文献较少，且主要集中在九年一贯制的管理模式研究上，对九年一贯制学校中学生、老师的研究很少，有待做进一步研究。2 2、国内考试焦虑研究现状、国内考试焦虑研究现状（1 1）研究对象广泛。）研究对象广泛。以小学生为研究对象，如周建伟、杨萍的小学生考试焦虑状况调查与教育对策，对 107 名小学生的焦虑程度进行统计，对小学生考试焦虑的表现和年级分布做了解释，并提出小学生考试焦虑的教育对策。以中学生为研究对象，如高松、陈睿采用考试焦虑程度诊断问卷和考试焦虑原因和变现自我检查问卷对 180 名农村初中生进行问卷调查。隋美荣、马明兰对山东烟台 456 名城市和农村高考生进行考试焦虑调查。以职高学生为研究对象，如陈晓燕对 288 名高职高专学生考试焦虑的现状进行调查，分析影响学生考试焦虑的因素，提出排解学生考试焦虑的相关对策。以大学生为研究对象，如冉素真采用 Sarason 考试焦虑量表（TAS）对浙江海洋学院 400 名大学生考试焦虑状况进行调查，发现大一、大四学生具有较高程度的考试焦虑，女生的考试焦虑程度普遍较男生高。以研究生为研究对象，如吴秀娟对 84 名本科生和 89 名研究生采用清华大学“考试焦虑测验表”进行问卷调查。发现本科生考试焦虑为 80.95%高于研究生的考试焦虑率 62.92%，两者相比有明显的差异。（2 2）研究方法以问卷法为主。）研究方法以问卷法为主。我国有关考试焦虑的自编问卷很少，大多数学者研究考试焦虑时使用了国外较成熟的量表，目前使用较多的量表主要有以下几项：TAI 考试焦虑量表（Test Anxiety Inventory）美国临床心理学家施皮尔伯格 Spielberger 于 1980 年编制完成考试焦虑量表（Test Anxiety Inventory，简称 TAI），属于自评量表，所测的考试焦虑是一种情景性的人格特征，共 20 个项目，包含忧虑性和情绪性两个维度，是国际上应用最广泛的考试焦虑测量表之一。中文版 TAI 是由我国心理学家宋维真和张瑶于 1987 年在大学生中试用。TAI 中每个项目得分为 1 至 4 分，总量表分是把 20 个项目的得分加起来，低于35 分为考试焦虑度低，35 至 50 分为考试焦虑度适度，50 至 65 分为考试焦虑度较高，高于 65 分为考试焦虑度过高。TAT 考试焦虑测验 考试焦虑测验(TAT)由北京师范大学郑日昌编制及修订，是用来考察学生考试焦虑程度的自评量表，本测验共由 33 个项目。根据测验得到的总分可把被测者考试焦虑的程度分为四种：0 至 24 分为镇定，25 至 49 分为轻度焦虑，50 至 74 为中度焦虑，75 至 99 为重度焦虑。TAS 考试焦虑量表(Test Anxiety Scale)美国华盛顿顿大学心理系的著名临床心理学家 Irwin G.Sarason 教授于 1978 年编制完成，是目前国际上广泛使用的最著名的考试焦虑量表之一。TAS 在 TAQ 的基础上不断修改，共 37 个项目,涉及个体对于考试的态度及个体在考试前后的种种感受及身体紧张等。中文版 TAS 由王永康于 1999 年译出并在大学生中试用。TAS 中每个项目得分为 0 或 1 分，总量表分是把 37 个项目的得分加起来，考试焦虑分在 12 分以下为较低水平，12 至 20 分为中等水平，20 以上属于较高水平。Sarason 本人报告,TAS 有良好的信度和预测效度，重测信度为 0.80。王永康也指出中文版 TAS 也具有良好的信效度，重测信度为 0.6，内在一致性系数为 0.64。（3 3）研究内容多样化。）研究内容多样化。调查报告。采用不同的考试焦虑量表进行测试，了解研究对象的考试焦虑程度，分析形成原因并给出改善意见，写成的研究报告。相关研究。在国内对于考试焦虑的研究中，考试焦虑与其他因素关系的相关研究是一个很重要的方面，目的在于探讨考试焦虑与人格类型，智力水平，学业成就，家庭因素，自我效能感，学习技巧与应试技巧等因素之间的关系。试图通过研究考试焦虑与不同因素的各种关系，找到能说明考试焦虑的内在特征，并为提出教育、矫治建议提供事实依据。比如：在研究学生的个性特征及家庭教育态度对考试焦虑是否有影响时，很多研究者相信它们在考试焦虑的形成过程中起着相当重要的作用。在研究学生自尊、学业自我概念与考试焦虑的关系时，涨潮、渠玉红提出自尊、学业自我概念对学生的考试焦虑具有显著的预测作用。在研究智力水平、人格类型与考试焦虑的关系时，有学者提出：外向不稳定型和内在不稳定型的学生，在考试焦虑测验中倾向于得高分。11 差异性研究。年级差异：考试焦虑在不同年级中都存在，并且随着年级的升高，学生的焦虑水平有上升趋势，而且年级见存在显著差异。12性别差异：从性别上看，考试焦虑的女生比例高于男生，究其原因，男生相对性格外向，承受挫折的能力较强。城乡差异：不同类型学校学生的考试焦虑水平存在显著的差异，农村学生的考试焦虑程度显著高于厂矿小学和城市小学的学生，厂矿小学和城市小学学生的考试焦虑程度也达到了极其显著的水平。量表研究。如对 TAI 量表的研究：美国临床心理学家 Spielberger 于 1980 年编制完成考试焦虑量表（Test Anxiety Inventory，简称 TAI），属于自评量表，共 20 个项目。中文版 TAI 是由我国心理学家宋维真和张瑶于 1987 年在大学生中试用，王才康对中文版 TAI 的心理测量学特征做了一个全面的分析，得出中文版 TAI 有较好的内在一致性。叶仁敏和 Rocklin 在测验焦虑的跨文化研究中提到中文版 TAI 由较好的重测信度，其中忧虑分量表为 0.77，情绪分量表为 0.72，总的分量表为 0.88。13 原因研究。很多学者发现影响学生考试焦虑的因素很多，既有学生自身的内部因素，如:学生的身体素质，人格特征，认知评价，同时也和学生生活学习的外部因素，如：社会环境，家庭教育，学校教育，观念等有关。对策研究。我国对于考试焦虑的对策研究中，针对考试焦虑的心理治疗，大多源于西方，比较常用的有：心理分析、格式塔心理学、来访者中心疗法、系统脱敏疗法、行为榜样疗法，认知行为疗法等。而在消除学生的考试焦虑的教育对策方面，很多学者都从社会、学校、家庭、学生等不同角度提出了对策。由我国已有的考试焦虑研究可以看出，考试焦虑作为一种影响学生心理健康的问题，受到很多心理学家和教育工作者的重视，对考试焦虑的相关概念、对象、研究方法、对策等方面做了大量研究，在借鉴与模仿国外考试焦虑研究的基础上，结合我国的实际情况，取得了一定发展。（四）自己的见解（四）自己的见解 1、研究的不足：从国内外研究来看，尽管对考试焦虑的研究已经取得了很多丰富的成果，但是通过分析国内也有的考试焦虑研究现状，我们可以发现：（1）考试焦虑的研究者大多数将目光集中于大、中学生，对小学阶段的学生的考试焦虑状况较少涉及，对于九年一贯制六年级学生的研究则是更少。（2）研究学生考试焦虑的方法比较单一，在已有的研究中，或是侧重于调查研究，主要运用问卷法考察考试焦虑的发生状况；或者是侧重于分析论述，主要运用文献法探讨考试焦虑的成因和干预方法。（3）在进行学生考试焦虑研究时，将研究重点放在具有考试焦虑程度高的学生身上，没有关注考试焦虑度轻或没有考试焦虑的学生。2、研究的创新之处：本研究在农村九年一贯制学校的背景下，研究永胜县九年一贯制学校六年级学生考试焦虑存在的现状，从学校、家庭、个人的角度分析原因并对不同焦虑程度的学生提出相关意见，是本论文的特色所在。在农村九年一贯制学校中，学校模式的转变必将引起学生学习方式的转变，在升学压力小的学习环境中，如何将学生的考试焦虑控制在一个中等水平，并提出对策，有利于学生更好地度过适应期，从而有利于提高学习质量。四、研究过程四、研究过程（一）调查对象（一）调查对象 永胜县六所九年一贯制学校，每所学校随机抽取 33 名学生，共发放 198 份问卷，收回 185 份，回收率为 93.4%。其中男生 85 人，占 45.9%，女生 100 人，占 54.1%；汉族 70 人，占 37.8%，少数民族 115 人，占 62.2%；独生子女 43人，占 23.2%，非独生子女 143，占 76.8%，调查对象的年龄在 10 岁到 14 岁之间，12 岁，13 岁的比重较大，分别为 40%，35.1%；家中父母至少有一方外出务工的学生有 103，占 55.7%，家中父母没有外出务工的学生有 82 人，占44.3%。（二）调查方法（二）调查方法 1、问卷法。采用美国临床心理学家 Spielberger 于 1980 年编制完成考试焦虑量表（Test Anxiety Inventory，简称 TAI），属于自评量表，共 20个项目，学生选用四项（从不；有时；经常；总是）选择答案中的一项来说明他们在考试情境中感受的焦虑特定征兆是如何的程度。TAI 量表总分是 20 道题的得分之和。每一题的得分是 1-4 分,所以焦虑测验表总分的最低分为 20 分,最高分为 80 分。考试焦虑程度偏低：得分低于 35 分，说明学生能以较轻松的态度对待考试。若分值很低，说明对考试过分不在乎。考试焦虑程度合适：得分介于 35 分与 50 分之间，说明学生面临考试有点惶恐不安，但这种轻度焦虑有助于学生发挥的更好。考试焦虑程度偏高：得分介于 50 分与 65 分之间，说明学生面临考试心情过于焦虑，难以考出实际水平，对身心健康有害，需要适度调整。考试焦虑程度过高:得分高于 65 分，说明学生遇到考试情景便会产生恐惧感，会严重影响学生的正常发挥，对身心健康很不利。2、文献法。通过检索中国知网里的相关文献，查找相关资料，结合永胜县九年一贯制学校的实际情况，寻找解决问题的途径。（三）统计工具（三）统计工具 用 SPSS17.0 对数据进行统计分析。五、调查结果与分析五、调查结果与分析（一）总体情况（一）总体情况 185 名被调查者的 TAI 焦虑得分为：42.837.94，最低分为 26，最高分为 67。其中 38 名学生考试焦虑度偏低，115 名学生考试焦虑度适中，29 名学生考试焦虑度偏高，3 名学生考试焦虑度过高。考试焦虑度正常（适中）的比例为 62.2%，考试焦虑度偏低的比例为 20.5%，考试焦虑度偏高、过高的总比例为 17.3%。（见表 1）表表 1 1 焦虑度水平 偏低 适中 偏高 过高 总体 N 38 115 29 3 185%20.5%62.2%15.7%1.6%100%永胜县九年一贯制学校六年级学生也存在考试焦虑现象，从比例来看，考试焦虑度适中者所占比例最高，为 62.2%，比较理想，但与好多学者所做的小学生考试焦虑研究中正常焦虑度者所占比例相比，明显偏高，而考试焦虑度高（包括焦虑度水平偏高、过高）者所占比例 17.3%，则明显偏低。如学者王雄雄，周宏伟所做的六年级小学生小考前焦虑状况的调查研究分析中提到：在两百零五名六年级小学生中，正常 57 人，占 27.8%，中度焦虑、重度焦虑者所占比例为 32.7%；学者青海、黄婷在城镇小学毕业生考试焦虑现状调查与应对措施中对 218 名小学生进行调查，结果显示：焦虑度正常的占 13.76%，中度焦虑、重度焦虑分别为 74.31%，11.92%，表明小升初的学生存在较严重的考试焦虑。通过以上对比，可知永胜县九年一贯制学校六年级学生也存在考试焦虑，但考试焦虑程度整体偏低。学校是学生学习的主要场所，在培养学生自我学习能力，发展学生潜能，促进学生个性发展、全面发展起着不可替代的作用。永胜县九年一贯制学校中六年级考试焦虑偏低的学生比考试焦虑度偏高、过高的学生多，总体考试焦虑水平低，这与学校不严格的升学制度有关。学生小学毕业后不管分数高低直接升入初中部就学，希望在本校升初中的学生也不用为上初中费心思，在缓解了学生小升初的压力的同时，不利于学生潜能的发挥，所以如何调动学生的学习积极性和主动性是一个很大的问题。（二）不同性别间学生考试焦虑差异比较（二）不同性别间学生考试焦虑差异比较 男生 85 名，TAI 得分为 40.956.86，女生 100 名，TAI 得分为 44.438.47，在考试焦虑得分平均分上，女生高于男生。对男女生的焦虑得分平均分进行独立样本 t 检验，得到 t=-3.03，p=0.030.05）。（见表 3）表表 3 3 民族 N Mean Std.Deviation Std.Error Mean t p 焦虑得分 汉族 70 41.64 7.995.956 -1.59 0.112 少数民族 115 43.56 7.859.733 从民族上来看，汉族学生与少数民族学生的考试焦虑并无显著性差异。随着我国经济的发展、国家对少数民族地区的政策扶持，各民族文化不断融合，少数民族逐渐汉化，因此汉族学生与少数民族学生都存在考试焦虑，无显著差异。（四）独生子女与非独生子女学生间考试焦虑差异比较（四）独生子女与非独生子女学生间考试焦虑差异比较 在 185 名调查者中，独生子女 43 名，TAI 得分 431.25，非独生子女142 名，TAI 得分 42.040.65，（见表 4）。独生子女学生焦虑得分高于非独生子女学生，对独生子女、非独生子女的焦虑得分进行 t 检验，得到 t=2.52，p=0.0130.05,差异具有显著性意义，故可以认为独生子女学生的考试焦虑显著性高于非独生子女。表表 4 4 独生子女 N Mean Std.Deviation Std.Error Mean t p 焦虑得分 是 43 45.47 8.198 1.250 2.52 0.013 否 142 42.04 7.718.648 永胜县九年一贯制学校六年级学生中独生子女与非独生子女在考试焦虑上存在显著差异，其中独生子女比非独生子女的考试焦虑度高。由于我国计划生育长期实施，农村中独生子女数也不断增多。比起非独生子女的学生，独生子女学生被家长寄予了更高的期望。家长对孩子的高期望促使一些学生产生了学习动力的同时，也是一部分学生产生了压力，他们怕考不好让家长失望，从而产生了高考试焦虑。（五）父母至少有一方外出务工与父母没有外出务工学生间考试焦虑差异比（五）父母至少有一方外出务工与父母没有外出务工学生间考试焦虑差异比较。较。185 名调查者中，父母至少有一方外出务工的学生 103 名，TAI 得分41.50.695，父母没有外出务工的学生 82 名，TAI 得分 44.50.96，（见表5）。父母没有外出务工的学生的焦虑得分平均分高于父母至少有一方外出务工的学生，对父母至少有一方外出务工的学生、父母没有外出务工的学生的焦虑进行 t 检验，得到 t=-2.59，p=0.010.05,差异具有显著性意义，故可以认为父母没有外出务工的学生考试焦虑得分显著性高于父母至少有一方外出务工的学生。表表 5 5 父母务工情况 N Mean Std.Deviation Std.Error Mean t p 焦虑得分 至少有一方外出务工 103 41.50 7.054.695 2.59 0.010 双方都没有外出务工 82 44.50 8.695.960 父母至少有一方外出务工与父母没有外出务工的学生在考试焦虑上存在显著差异，父母没有外出务工的学生的考试焦虑高于父母至少有一方外出务工的学生。父母有一方外出务工的家庭中，学生的抚养人大都忙于家里的繁重农活；父母双方都外出务工的家庭中，学生的监护人大多是爷爷奶奶，他们年龄过大、身体健康状况不佳，行动不便，加上观念陈旧，很少关心学生的学习情况，以至于有些学生在学校中的学习情况无人问津。另外当学生放学回家后，抚养人或监护人要么没时间，要么没能力对学生的学习加以监督与辅导。特别是隔代教育的老人，由于他们的文化知识较少，很难帮助学生解决作业中遇到的问题。又由于有些学生是独生子女，监护者或抚养人多采用溺爱的管教方式，较多地给予他们物质、生活上的满足和过多的宽容放任，以至于学生在缺乏必要的鼓励和督导，甚至失去监督后，就没有学习压力和动力，不在乎考试。而父母没有外出务工的家庭中，父母在忙于农活的同时，也有足够的精力管教自己的孩子，对孩子的学习进行监督，与老师就孩子的在校学习情况有一定交流，如：监督孩子做作业，参加学校组织的家长会等。学生在父母的监督下自然而然的产生了学习的动力及压力。（六）结论（六）结论 由以上的调查分析可得出：1、永胜县九年一贯制学校六年级学生存在考试焦虑现象，但考试焦虑水平整体偏低。2、男生与女生、独生子女与非独生子女、父母至少有一方外出务工与父母没有外出务工学生间考试焦虑存在显著性差异。3、不同民族学生的考试焦虑无显著性差异。六、对策六、对策 过度的考试焦虑，在影响学业成绩的同时，还会对学生的身心健康产生不利的影响。因此让学生保持适度的考试焦虑，可以在激发学生的学习动机与潜能的同时，提高学生的学习效率和成绩。鉴于此，因对学生过低、过高的考试焦虑给予足够的重视。(一一)对于考试焦虑偏低的学生，适当增加学习压力对于考试焦虑偏低的学生，适当增加学习压力 1 1、端正学习的、端正学习的态度，明确学习目的。态度，明确学习目的。学生学习的关键在于学习态度是否端正。学生考试焦虑低，很大程度上是他们不知道自己为什么学习，应该以一种怎么样的心态学。如果学生有了端正的学习态度，他们也就明确了学习的目的，也就有了学习的动力和压力。因此家长和老师应该培养学生的学习兴趣，让他们找到学习的支点，克服学习中的困难，虚心向其他同学请教。2 2、家长尽可能承担起教子之责。、家长尽可能承担起教子之责。永胜县六所九年一贯制学校中六年级学生的家长多数是农民，文化程度不高，一些家长认为教育孩子是学校的事，孩子学习成绩的好坏、思想品德的优差，应该由老师们去负责，而家长只需要负责孩子的教育费用。家长应该改变这些不正确的思想，树立“子不教，父之过”的正确的教育责任观，明确教育子女也是自己应尽之责。家庭教育对孩子的生活习惯、道德品行起着潜移默化的作用，并伴随孩子的一生。在选择外出务工时，家长可以留一个在家里照顾孩子的生活和监督孩子的学习，使家庭教育具有连续性，及时性。如果夫妻双方都出去打工，要嘱咐孩子的监护人，尤其是隔代老人一定要对孩子严格要求，加强生活和学业的监护。在外地务工的家长，一方面要与孩子有定期的交流，另一方面也要主动与老师联系，了解孩子在学校的生活、学习情况，了解孩子在不同学习阶段的发展变化。孩子出现问题时，与老师共同探讨教育孩子的策略和方法，及时与监护人和孩子沟通，这样才不致于使孩子的学业方面出现盲区。3 3、抓好教学，提升管理。、抓好教学，提升管理。九年一贯制学校小升初不严格的升学制度，对教师竞争性及学习积极性有一定的影响。学校应该严格执行教学计划，开全学科，开足学时，严格按教学进度上课，杜绝教师随意，任意丢课，学生不愿学,课堂松散的现象。从这个角度出发，首先提高教师的素质，一个教师有较高的素质，是完成教学任务的保证；其次抓好教学常规管理工作，提高学校整体教学水平；最后抓教师教学考核与奖励工作，提高教师的竞争意识。（二）对于考试焦虑偏高、过高的学生，适当的减少学习压力。（二）对于考试焦虑偏高、过高的学生，适当的减少学习压力。1 1、正确对待考试成败，学会调节自己的情绪。、正确对待考试成败，学会调节自己的情绪。作为学生，应该正确认识考试及其成败的意义，考试时只要尽力就好，放下沉重的思想包袱，不要过分担忧、恐惧，专注于学习本身。考前做好相应的准备，首先是知识准备，做好相应复习。其次是体能准备，学生在考试前要有充足的睡眠、适当的锻炼及其合理的饮食。其次是物质准备，准备好考试时要用到的文具、纸笔、准考证等。最后是心理准备，考前调整好心态，以最佳状态进入考场。考试时，学生可以按照先易后难的顺序做题，出现高度紧张状况时，可以先转移注意力，深呼吸安静下来，采取积极暗示，如“我能行”、“我一定可以”、“试题难，大家都一样”等，在一定程度上可以缓解考试焦虑的情绪。考试后，认真总结，根据自己实际情况做以后的学习计划。2 2、从实际出发，调整期望值。、从实际出发，调整期望值。家长、老师对孩子的期望值，是影响学生考试焦虑的重要因素。家长、老师对学生的期望值通过影响学生的学习动机进而影响学生的情绪状况及考试时的临场发挥。家长、老师对孩子的期望过高，即给学生订的目标过高，超过了学生自身的实际能力，必然会使孩子忧心忡忡，担心没有实现的把握而失去信心，这样会给孩子带来很大的心理压力，在一定程度上会导致孩子的焦虑情绪。作为父母首先要对孩子的学习能力及实力有客观的了解和评价。其次要有正确的人才观，不应该把孩子的考试成绩看成是评价孩子的唯一指标，纠正类似“考上大学才能成才”的观点，树立成才多渠道的观念。最后，家长要学会接受孩子的焦虑情绪，多与他们进行交流，多给予他们情感上的支持，多对他们做积极的鼓励，努力营造宽松的家庭气氛，让孩子减少不必要的心理压力，降低考试焦虑程度。老师在对学生自身的学习情况有客观的了解和评价的基础上，可以与学生一起制订适合他们的目标，比如短期目标：每次考试为他们制订一个小目标，长期目标：学期计划。目标可以是学生容易达到的，从而使他们经常能够获得成就感，树立自信心。这样，孩子不但能够感觉自己被尊重，而且也有信心和动力实现目标，逐步降低对考试的恐惧。老师应针对考试中可能出现的情况，让学生掌握一些应试技巧，减少一定的考试焦虑情绪。3 3、开展活动，缓解焦虑。、开展活动，缓解焦虑。在考试时，学生过高的考试焦虑会影响学生水平的真实发挥，并且经常性地处于焦虑状态是亚健康的一种表现，严重影响学生的身心健康。学校可以定期开展心理健康教育，通过各种形式向师生传播心理卫生知识，创造一个良好的教育环境。对考试焦虑度过高的学生，学校应该积极采取有效措施进行干预，可邀请心理专家对学生进行心理辅导和心理咨询，减轻学生的考试焦虑，提升学生考试的心理健康水平，使学生更好的发展。此外，学校可针对不同性别的学生进行生理知识普及，避免由于生理发育早引起学生的考试焦虑。七、结语七、结语 考试焦虑的概念是人们面临考试情景所产生的一种紧张不安、忧虑恐惧的消极情绪反应。考试焦虑过低和过高，都会影响学生的学业成绩，特别是过高的考试焦虑，在影响学生学业成绩的同时，还会对学生的身心健康产生不利影响。因此家长、老师、学校有必要帮助考试焦虑低的孩子提高考试焦虑、帮助考试焦虑高的孩子减轻考试焦虑，让学生有适度的考试焦虑，在激发学生的学习动机与潜能的同时，提高学生的学习效率和成绩，让他们更好的发展。参考文献：参考文献：1申敏.九年一贯制学校适应性问题研究D.四川师范大学，2010.2李文婷.学生考试焦虑研究综述J.西安社会科学,2010(01).3田宝.高中生考试焦虑影响考试成绩的模式和对策研究D.首都师范大学，2001.4王念亲.九年一贯制学校的教学管理初探J.中小学管理,1999（4）:16.5周志.九年一贯制的分段管理及优势互补J.时代教育,2007（15）：52.6周建伟,杨萍的.小学生考试焦虑状况调查与教育对策J.中国科教创新，2007（15）.7冉素真.不同年级大学生考试焦虑状况调查与分析J.科教文汇,2007(11).8吴秀娟.医科本科生和研究生考试焦虑状况分析J.心理卫生,2003(1).9涨潮、渠玉.高中生自尊、学业自我概念与考试焦虑的关系J.中国健康心理学杂志,2010(8).10葛明贵,鲍奇.考试焦虑与智力水平、人格类型的关系J.中国心理卫生杂志,1995(9).11丁秀峰.诱发性焦虑和抑郁情绪的测量及其与人格维度关系的研究J.心理科学,1993.12娄阿利,郭黎岩.沈阳市小学生考试焦虑状况的调查与分析J.考试周刊，2011(06).13叶仁敏,Tom 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anxiety of sixth grade students in Yongsheng county nine-year education schools,using the test anxiety scale TAI to investigation of 6 Yongsheng county nine-year schools 185 the sixth grade students.Investigation shows:test anxiety exists generall