英语--中学英语教学教师口语策略探讨.doc

Teacher Talk discourse analysis
Abstract：Teacher Talk (TT for short) refers to the speeches that the teacher uses to speak to students when the teacher undertakes the task in the foreign language teaching. TT can be primarily divided into two types: content language (CL for short) and medium language (ML for short). CL refers to the language of teaching tasks as prescribed in textbooks. ML consists of explanatory medium language (EML) and coordinative medium language (CML) EML refers to the language the teacher uses to perform such teaching tasks as paragraphing words or sentences or illustrating grammar rules. CML refers to speeches used by the teacher for greeting, comments, task switching, discipline regulation, etc. What merits my attention in this paper is ML.
TT as the essential medium in language teaching is firstly studied in the field of Teaching Methodology. Different teaching approaches can bring about different styles of TT; and different TT applies different teaching approaches to teaching activities. However, limiting the analysis of TT in the field of Teaching Methodology may narrow the research space of TT and can be fairly disadvantageous in language teaching. This paper adopts an opening view – the perspective of discourse analysis to analyze linguistic forms and their functions as well as effects on learners’ learning, and it firstly sums up several communicative features of TT. Then introduces the researches closely related to the study of TT, and enquires the TT strategies basing on the analysis of the middle schools’ English teaching. Finally, tries to offer further refection on TT.
中文题目：中学英语教学教师口语策略探讨
The key words: Teacher Talk; discourse analysis; context; classroom interaction; communicative features. 

1. Introduction
The first chapter serves as an introduction with a brief overview of the previous study of Teacher Talk. It has put forward the new scope of this paper that it will be quite contributive to investigate Teacher Talk from the perspective of the discourse analysis rather than limiting the research of Teacher Talk in the only field of Foreign Language Teaching Methodologies.

1.1. Present Research on Teacher Talk
With the development of the second language acquisition, scholars begin to study language teaching classroom in psychological and sociological perspectives in order to improve students’ acquisition of a second language. Mantero (2002) studies discourse in second language classroom in a psychological perspective. His study brings us “closer to understanding the role of cognition, discourse, and literature in a foreign language classroom”. Those who studies in the sociological perspective are interested in the classroom interaction. Christie (2002) has said “there has been a growing interest in the study of interaction patterns found in foreign language classrooms during the last 20 years. This is a result of the realization that successful language teaching probably depends more on the type of interaction that takes place in the classroom than on the actual teaching method used.” Therefore, the discourse between the teacher and students becomes the subject. The structure and the nature of classroom discourse are studied to show how the teacher and the students together create chances to learn instead of only how the teacher teaches. 
Meanwhile, there are also micro studies of the discourse in classrooms. Barnes (1969, quoted in Ellis, 1994) has studied one aspect of the discourse – initiating. Mchoul (1978, quoted in Ellis, 1994) has shown that classroom discourse is often organized so that there is a strict allocation of turns and who speaks to whom at what time is firmly controlled. As a result, there is less turn-by-turn negotiation and competition, and individual student initiatives are discouraged.
In China, although our society has a considerable demand of foreign language teaching, and it never functions well in terms of explorations of Teacher Talk. Therefore, research of Teacher Talk in China seem quite inadequate and may not meet the actual demands of foreign language teaching. A case in point is the investigation made by Yang Xueyan in 2003. She examined the Index to Papers on Foreign Language Research edited by Highber Education Institute and collected the statistics about the research papers published by foreign language teachers in China in 1999. 
Table: Statistics of Papers on Foreign Language Teaching in 1999  
 Number
 Ratio

Foreign language teaching (extensively)
 63
 24.7%

Reform in education
 41
 16%

Language learning and acquisition
 41
 16%

Teaching methodology
 28
 11%

Language skills and teaching
 25
 9.8%

Cultural factors
 19
 7.5%

Multimedia and electric-form teaching
 19
 7.5%

Teaching research
 9
 3.5%

Foreign language classrooms performance
 5
 2% 
Foreign language teachers
 5
 2% 
From the above table we may realize that Chinese foreign language teachers do concern most about the research of the second language acquisition, teaching methodologies and cross-cultural communication, but care the least about language classroom and language teachers. Furthermore, the research about teachers in foreign language teaching is centralized on teacher’s qualities, teacher’s roles and relationship between teachers and students (Yang Xueyan, 2003).
Either in domestic or foreign countries, linguistics and language teachers have attached more importance to teaching methodologies and usually resort to methodological approach to Teacher Talk (Liu Runqing, 1999); and the discoursed perspective of interactive Teacher Talk in this paper is obviously unusual and needs to be encouraged. So from overview of the present study on Teacher Talk, it necessitates the trends that Teacher Talk should be investigated in various respects (Liu Runqing, 1999).    
1.2．Definition and Classification of Teacher Talk
According to the linguists Sinclair ＆ Brazil who published Teacher Talk in 1982, teacher talk (TT for short) refers to the speeches that the teacher uses to speak to students when the teacher undertakes teaching tasks in the foreign language teaching (Sinclair ＆ Brazil,1982).
  TT can be primarily divided into two types: content language (CL for short) and medium language (ML for short) (Sinclair ＆ Brazil,1982). CL refers to the language of teaching tasks as prescribed in textbooks. Teachers read them aloud in the order of sentence or paragraph. ML consists of explanatory medium language (EML) and coordinative medium language (CML). EML means the language that teachers use to paraphrase words or sentences of texts, to illustrate grammar, and to provide further information relating to texts; CML refers to speeches used by the teacher for greeting, revision, question delivery, comments, task switching, discipline regulation, homework, etc. What merits my attention in this paper is ML
1.3. Linguistic Properties of Teacher Talk
  Calaudron (1988) investigates and studies TT from all linguistic aspects and he draws the following conclusions:
(1)  Pronunciations: Sonorous, articulate, a bit exaggerated; underlying the vowels and consonant clusters, without an emphasis so much on the RP (Received Pronunciation) as the so called standard pronunciation typical of the written English;
(2)  Vocabulary: As few as possible modifiers to the vocabulary, abbreviations or colloquial expression, but many basic words of neutral color are used;
(3)  Syntax: Short sentences are used to the less advanced students as many as possible instead of the complex ones and a great amount of structures rather than the irregular, not so much in the past tense as in the present tense;
(4)  Discourse: The first person is mostly used, and repetition resorted for explaining things to the less advanced students;
(5)  Other respects take 60% of a period of class, and they are standardized, and demonstrative.
TT seems to be like "mother tongue", which, in the second language classrooms, is usually adjusted (in pronunciation, vocabulary, syntax and discourse) to different needs of students; and still needs to be illustrated with accuracy, norms and demonstration. 
1.4. Function and Values of Teacher Talk
For about twenty years, linguists have paid more and more attention to the fact that in classrooms students’ successful outcome is largely related to the speeches the teacher uses and interaction between the teachers and students. Just as Duly states: “Teaching a second language means creating for students a part or all their new language environment. The entire responsibility for creating the language environment falls on the teacher who is teaching a language that is not used in the community” (1989). It is obvious that teacher talk plays a very important part as far as students’ acquisition of the second language is concerned. Seven Walsh has also pointed out that EFT classroom teaching is very different from other classroom teaching, and in EFT classrooms, language is not only the aim of learning but also the teaching medium. In other words, both teachers and students are using the language while they are teaching and learning the language. TT can be the largest and most liable source of students’ second language acquisition. Consequently, the presentation of TT has both positive and passive effects on students’ outcome (Wang Yinquan, 1999).
 TT is functional and of great value as far as all the respects of classroom teaching is concerned. Below are demonstrations to show two of TT’s functions: to create harmonious atmosphere and to encourage students.
Firstly, a teacher can improve his TT to create harmonious atmosphere in foreign language teaching.
Secondly, a good teacher needs to make sure that all students get the feeling of being encouraged from his TT “Encouraging” being a language function; it is the best way for teacher to use the linguistic tools to verbally encourage students, not by pointing out that students’ weaknesses do not matter, but by highlighting their strengths.
Besides its worth and function in teaching and learning, TT serves as the major source of students’ foreign language input, and it is of great significance for TT to be paid a close and further attention to. Another reason may be that ever since Hymes (1972) raised the issue of communicative competence (CC) in the 1970s, it has been widely advocated as the target of TESOL and Second Language Acquisition (SLA). Much research on making students speak appropriately has been done, with theories such as learner-centered learning, learners#39; awareness of CC, learners#39; autonomy in class being established 
2. Rationales Relevant to Teacher Talk
The first chapter introduces the rationales which are closely related to the study of Teacher Talk, and they are: (1) Foreign Language Teaching Methodology; (2) Sociolinguistics; (3) Applied Linguistics; (4) Second Language Acquisition; (5) Discourse Analysis. Instead of pursuing the traditional approach in which Teacher Talk is usually involved in the field of Foreign Language Teaching Methodology, this paper takes quite a new perspective: discoursed analysis to study the language in use on the part of the teacher in foreign language teaching. 
2.1. Methodological Account and its Related Subjects
It is quite certain that methodological theories have ever been the biggest source of linguistic structures and speech strategies in TT. Research on teaching methodologies can serve as the starting point to analyze TT. Scholars like Benseler(1980), Schulz(1980), Johnson(1979), Brumfit(1979), Brown(1980), Littlewood(1981),etc., who have been involved in the research of teaching methodologies, have also been concerned with many respects of TT. Different methodologies contribute to different conversational styles of TT.

2.1.1. Foreign Language Teaching Methodology and Teacher Talk
Various teaching methodologies provide teachers with a wider variety of teaching strategies and skills rather than detailed analysis of teacher talk from modern linguistic perspectives. Foreign Language Teaching Methodology covers all the important aspects of language teaching, including teaching of the language skills: reading, listening, speaking and writing (Benseler&Schulz, 1980). Teaching of pronunciation, grammar, and vocabulary is also covered in many teaching methodological books. The practical details of the role of lesson planning, classroom management and language testing are also included in teaching methodologies. Although there are some theories which are concerned with the people in classrooms-the teacher and the students, TT has not yet become the focus of the research in the field of Foreign Language Teaching Methodology. However, learning from the research about teaching methodologies can be beneficial to the analysis of TT because different methodologies need different styles of TT and a certain type of TT needs to suit its corresponding teaching main development and structure of Foreign Language methodology. Below is the Teaching Methodology, which will be the basis and starting point of the analysis of this paper.
A.   Grammar-Translation Method and Teacher Talk 
The Grammar-Translation Method is a language teaching method based on the study of texts in the target language which has to be explained and analyzed and then translated in mother tongue. TT covers sentence patterns and drills instead of real communication with students and thus loses its communicative nature. This teaching method limits the development of TT to a very large extent.
B.    Functional-Notional Approach and Teacher Talk
As a big breakthrough out of the Grammar-Translation Method, Functional-Notional Approach appears to focus on language functions: the things we do in real life or more technically speaking: speech acts
C. Humanist Teaching Approach and Teacher Talk
Various language teaching methods arising in 1970s concern the learner as a whole person. . They are concerned with treating a learner not just a student in the classroom, but as a human being with feelings and emotions. In order to perform this Humanist Teaching Approach, the task of TT is how to free students from the frightening and stressful situations and put them into the situations in which students feel completely relaxed, happy and not worried by any errors (Brumfit, 1979). Thus, TT has to put emphasis on acceptance and encouragement with proper conversational strategies.
D. Communicative Teaching Approach and TT
It is not a strictly prescriptive method, as it is understood that every teacher, every learner, and every class is different, and the weaknesses and strengths of everyone concerned in the language learning processes need to be considered and worked on. It is also based on the view that the full communicative competence can only be reached if the learner has adequate opportunities to meet the language used in its authentic form (Lynch, 19