小学语文教师的教学技能.doc

小學語文教學程式與語文教師的教學技能隨著我國基礎教育課程改革的推進，新課程正一步步地走進學校，走進課堂。怎樣將新課程的基本理念和改革目標融入學校的日常教學工作和教師的教學行為中，這對即將走上教育教學工作崗位的師範生來說是迫在眉睫的。通過本章節的參與學習，你不但能瞭解在新課程視野中，小學語文教學的基本程式，還能瞭解作為一名合格小學語文教師應具備的基本教學技能。我們相信，通過學習與訓練，你一定會有收穫。我們需要瞭解小學語文教學程式：教學活動設計、教學活動實施、教學反思我們需要掌握小學語文教師教學基本技能：編制教案、設計板書、說課、課堂教學導入、課堂教學提問、 課堂教學講解等我們需要實踐根據小學語文教師教學技能的項目進行分項練習按照小學語文教學程式進行教學設計並試講小學語文教師的教學技能小學語文教師是教學程式的實施者，實驗教材的操作者，新課程標準的推行者，是對新一代的發展具有最廣泛影響的人物。因此，要想成為一名稱職的小學語文教師，必須提高自己的教師職業素質，熟練掌握教學技能。教學技能是指在課堂教學中，教師為完成教學任務，促使學生有效學習的教學行為方式的總和。根據小學語文學科的特點，按照小學語文教學過程和教學規律，我們重點介紹編制教案技能、設計板書技能、說課技能、課堂教學導入技能、課堂教學提問技能、課堂教學講解技能等。編制教案技能教案，也稱課時教學計畫，是教師上課的實施方案。它是教師按照語文課程標準的要求，科學地處理語文教科書、教法和學生的關係，對每一節課設計的教學藍圖，是進行課堂教學的主要依據。寫教案，就是將備課過程中所研究的全部問題加以整理，用文字表達出來。所以說，教案是教師備課勞動的心血結晶。通常來說，教案應包括以下內容：課題；教學目標；教學重點、難點；教學方法；教學用具；課時數；教學過程；板書等。當然隨著新課程的改革，教學設計思路多元化，教案編寫形式也呈現多樣化，如有的教案為了體現課改精神，按照“教材分析學生分析設計理念教學目標教學流程”五個部分來編寫。還有的教案按照“定位切入探究拓展”四個層面來設計。“定位”說明的是教學內容、教學目標、重點難點和設計意圖。“切入”是課前導入和創設情境。而“探究”說明的是課堂教學過程，學生的學習活動安排和教師的組織活動安排。“拓展”是對課堂向課外延伸的設計。在編制教案前，要做大量的案前工作，這就是我們通常所說的備課。備課的步驟應該按照學期備課、本冊單元備課、課時備課這樣的程式來做。學期備課 在學期剛開始時，通過對語文課程標準的學習，對整本教科書的通讀，把握學期教學目標與要求，領會編者意圖，熟悉全冊教科書的知識範圍，明確各個單元的目的要求及它們之間的內在聯繫，並制定出全學期的教學計畫。單元備課 在一個單元或一個主題教學之前進行的備課。單元備課時要進一步熟悉掌握本教科書的內容，領會本單元編排的目的意圖，確定單元教學要求及單元教材的重點訓練專案，分析本單元一組課文教學內容之間的關係，研究教學的方法，安排本單元授課時數。課時備課 是在單元備課的基礎上，寫出的每一課的課時計畫，即教案。教案可以寫詳細一些，也可以寫簡略一些。筆者認為，新教師應該將教案寫詳細一些，因為對新教師而言，教案是備忘錄，它能夠將教師備課過程中對課程的學習，對文本的鑽研處理，以及查閱的資料作較詳細的記載。它能夠把新教師對一節課的教學過程、方法步驟的設想記錄下來，以減少新教師上課的忙亂性。由於教案是具有個性特點的文稿，我們不能用一種模式來要求教師編制教案形式，應該鼓勵教師博採眾長，既學習吸收，又要發揮自己的優勢。我們須要強調的是在備課中應突出“三個體現、三個注重”，即體現課堂學習形式的多樣性，體現學生的差異性，體現教案使用的靈活性和實效性。注重學法的歸納與指導，注重對學生學習過程的觀察與指導，注重課後的教學反思。設計板書技能板書是教師運用黑板以凝練的文字語言和圖表等傳遞教學資訊和教學行為的方式。人們把精心設計的板書稱為形式優美、重點突出、高度概括的微型教案，也有人稱其為“課文的縮影”，因為板書可以顯示文章重點及脈絡，重點詞語也充實其間。好的板書可以增強教學的直觀效果，有利於集中學生的注意力，加深學生印象。怎樣設計板書呢？設計板書的要求我們在第一節已談過，板書設計作為一種教學技能，除了明確設計要求外，還要瞭解板書設計的方法和板書的一些形式。一、板書設計的方法就一篇課文來說，哪些該板書，哪些不該板書，要根據教學目的、課文的特點及學生的接受水準而定。一般來說，是按照課文的“文路”來設計。1. 從題目入手，抓關鍵字眼文題，往往是文章中心的揭示，文章內容的概括。抓住題目中貫穿全文的關鍵字語，從題入手設計板書，就會使課文的主線清晰地展示出來。如撈鐵牛一文，緊扣“撈”字設計板書。這個板書概括了全文的每一個部分，使文章的脈絡十分清楚，學生看著板書，就能回憶起全文，幫助學生完成背誦課文的任務。2. 從課文層次結構入手，抓文章思路文章的層次反映作者的寫作思路，可按照文章的層次來設計板書，或按時間變化，或按事情經過，或按空間變換，或按並列的幾件事進行板書設計。如草原一課的板書：這個板書就是按照課文的描寫順序，把空間位置、事情發展、思想情感的變化有序地展示出來，最後用“民族團結”點明文章的中心。3. 從課文重點段入手，抓關鍵字語重點段體現事物的特點，表達文章的中心。設計板書突出重點段，就能直奔中心，揭示特點，把握全文。如十裡長街送總理一課的板書設計：“望靈車”是課文的重點段，通過對重點段中重點詞的理解，明白文章所表達的情感，也能使學生掌握更多的詞彙，發展思維。4. 抓文章重點詞語課文的重點詞語，往往體現在含義深刻的句子裡，體現在表達作者情感的句子裡，體現在點題的句子裡，抓住重點詞語設計板書，就能將文章的中心和特點展現出來。如圓明園的毀滅一課的板書：此板書抓住文中的重點詞語，左右對照，把昔日的美好、今日的荒蕪展示在學生面前。中心在對比中突出出來，激發學生的愛國熱情。二、板書的形式板書形式是指板書的結構、佈局和安排，它直接影響學生的思維方向。板書形式要根據教學目的、課文特點、學生水準精心設計，做到簡明醒目，條理清楚，活潑多樣，富有啟發性。這裡介紹幾種常用的、比較有特色的板書形式供學習者參考。1. 提綱式板書它是按照教學內容和教學步驟，將課文的中心、層次及特點等，用提綱的形式展示出來，給人以綱舉目張之感。例如前面提到的草原一課的板書設計就是提綱式板書。2. 線索式板書它是以事物發生和發展的時間、地點、過程及變化特徵為線索，按事物的變化和內在聯繫，將課文的梗概一目了然地呈現在學生面前，形成一個顯示教學內容的整體框架，使學生對教學的主要內容有所瞭解。如跳水一課的板書：3. 圖示式板書它是在黑板上畫出具有一定意義的線條、箭頭、符號等組成某種文字圖形的板書形式。它的特點是形象直觀地展示教學內容，既能引起學生注意，又可激發興趣。如小壁虎借尾巴一課的板書設計：4. 表格式板書它是根據教學內容可明顯分項比較的特點，進行歸類，將其格式化，讓人一目了然。如挑山工一課的板書設計：項 目挑 山 工行 人負 荷擔著沉甸甸的物品輕 裝路 線折尺形直上直下行 程比遊人多一倍比挑山工少一倍到達先後先到達目的地後到達目的地原 因一步不實不行 停停住住不行東看看西看看 玩玩鬧鬧5. 對比式板書它是以反映教學內容中的兩種事物或兩種情況之間的對比關係為主的一種板書形式。對比式板書形象鮮明，感知強烈，有助於發展學生的思維。如麻雀一課的板書設計：6. 簡畫式板書它是教師把教學內容所涉及的事物形態、結構等簡單扼要地在黑板上畫出來，形象直觀地展示教學內容。簡畫式板書，要求教師掌握簡筆劃的基本技巧，否則就會費時多或視覺效果差。好的簡畫式板書具有圖文互補的特點，能激起學生的學習興趣，啟發學生的想像力。如狼牙山五壯士一課的板書設計：7. 填充式板書它是教師在板書設計時有意留一些空缺，讓學生在學習理解課文內容的基礎上，填充板書寫缺的部分，引導學生自學。如新型玻璃一課的板書設計：新型玻璃名稱特 點作 用夾絲網防盜玻璃玻璃中有一層金屬網防 盜夾絲玻璃非常堅硬 藕斷絲連高層建築採用安全變色玻璃吸熱玻璃吃音玻璃這個板書設計旨在教師領學之後，學生獨立完成後三種玻璃的特點及作用的歸納，培養學生的自學能力。以上主要談的是板書設計技能，但在實際操作中，板書展示的時機也是一個很重要的問題。它涉及教學內容的進程、學生的思維速度、在課堂講解與評議時板書出示的時機等因素。一般來說，板書是伴隨著教學過程一步步展示出來的，教師在邊講邊議中書寫，當堂成型。有時根據教學內容和學生的認知水準，也可讓學生參與完成板書設計。對某些適合學生獨立自學的課文，可讓學生自己設計板書，或老師提供雛形後，讓學生變換表達方式，重新進行板書設計。然後選有代表性的板書進行展示，供課堂集體討論和評價。其目的是培養學生獨立分析能力和創造能力。說 課 技 能說課是指教師在備課基礎上，用口頭語言向其他教師或人員述說具體課題的教學設想及其依據的一種教研活動。它是教師將教材理解、教法及學法設計轉化為“教學活動”的一種課前預演，也是督促教師進行教育理論學習和課堂教學研究，提高業務水準的重要途徑，特別是對青年教師教學能力及綜合素質的提高，具有針對性的指導意義。一、說課的特點說課與備課、上課有很多共同之處，但也有其自身的顯著特點。1. 說理到位，突出理論性說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學過程。說課的最大特點在於“說理”，不但要求教師說出“教什麼”和“怎樣教”，更要說清楚“為什麼這樣教”。因為沒有理論指導的教學實踐，會存在很大的盲目性。2. 客觀分析，具有操作性說課不僅要求教師要講出怎樣教，還要說出學生怎樣學。因此說課前教師要對學生的知識技能、智力水準、自學能力、學習態度、學習方法等進行客觀分析，盡可能地預見可能出現的有利或不利因素，預見課堂教學過程中可能發生的問題，預先想出相應的策略。而這些相應策略中的“怎樣教”與“怎樣學”都應具有操作性，不能一言以蔽之，如啟發學生理解，如何啟發，怎樣操作，卻不見下文。因此，要具有操作性，就要落實在“怎樣做”上。3. 短時高效，又有靈活性單純的說課一般時間較短，2030分鐘即可完成，但內容卻十分豐富，既包括教師對教材的理解，對學生學習情況的分析，又包括對教學過程的設計及設計意圖的理論分析。而且說課不受時間、地點、教學設備的限制，可隨時隨地進行，也不受教學對象和參加人數的制約，簡便易行。同時，又具有較強的參與合作性。二、說課的基本內容小學語文說課的內容十分豐富，主要包括以下幾方面：1. 說教材分析教材分析是說課的基礎內容。首先要介紹教材的版本、年級，其次要介紹所說篇目的主要內容，並分析此內容在教材中的地位、作用。通過分析此內容的編寫意圖及特點，既可為聽眾提供對說課者隨後說及的根據教材內容所要採取的教法、學法、教材處理等教學行為是否合理、科學作出判斷的前提條件，又可談談自己對教材的獨特見解。通過教材分析可看出教師把握教材、處理教材的基本能力，也可透視課堂教學。因此，教材分析應準確，簡明，層次清楚。2. 說學生的學情教學內容以及教學方法的確立是以學生的學習需求為依據的，瞭解學情主要是關注學生進入教學前的學習狀態，即學生的語文知識儲備、學習態度、閱讀能力以及學習方法等，並分析學生可能出現的疑難問題，為合理地確定目標作準備。3. 說教學目標教學目標是整個教學活動的導向和終結，是教師怎麼教、學生怎麼學的重要依據，也是教學後評價的重要依據。因此，說教學目標時一說教學目標的具體內容，二說教學目標確定的根據，即教學目標符合語文課程標準的哪些要求，怎樣切合學生實際，三說教學目標的可操作性，即目標要求要具體，明確，可通過怎樣的教學行為來檢測和評價。如果所說課文是分幾課時完成的，除了要說清楚整篇課文的教學目標外，還應該說清所說課的教學目標。4. 說教學的重點、難點說課不僅要說出教學本課的重點、難點，還要說出確定重點、難點的依據。這個依據的確定來自對目標、對教材的把握和對學情的分析。5. 說教學設計即說教學基本結構及實施策略，這是說課的重點。教學設計一般包括整體設計和過程設計。（1）整體設計整體設計是一節課的主要框架，它體現課堂結構和整體思路。表述整體設計思路時，語言要簡練，說清一節課的整體特色即可。（2）過程設計過程設計是指某節課的教學過程，它是說課的主要內容，一般包括教學環節、教學方法（怎樣教、怎樣學的具體做法）、重要提問、主要教學手段，還有板書設計等。對主要環節、重點問題、有特色的設計、板書設計等還要說明設計意圖。因為，說設計意圖是說課的一個突出特點，它將教學過程上升到理論的層面，但不必各環節都說，選其重點就行。如果意圖說得多，反而沖淡了“課”，造成喧賓奪主。總之，說課是深入開展教學研究，提高教學品質的好方法。說課對教師備課、上課能力的提高有極大的促進作用，因此，要積極開展說課活動，一方面使我們的語文課堂教學設計更合理，更科學，進而增強運用教學理論指導實踐的自覺性，另一方面可有效地提高教師的教學水準。課堂教學導入技能清代文人李漁曾說過：“開卷之初，當以奇句奪目，使之一見而驚，不敢棄去。”文章開頭必須講究落筆藝術，新課導入也應如此，導入得法，能扣住學生心弦，調動學生學習的積極性和主動性。常用的導入方式有：1. 激趣導入法。興趣是感情的體現，能促使動機的產生。導入新課時利用別出心裁、詼諧幽默的語言做導語，既能培養學生的興趣，吸引學生的注意力，又能為學生接受新知識創造愉悅的心境。例如，小學語文低年級雪地裡的小畫家一課的導入：同學們，你們見過許多畫，它們都是畫家叔叔、阿姨、爺爺、奶奶們畫的。今天，我們要去認識一群特殊的畫家，他們不用筆墨、不用紙去作畫，他們必須在雪地裡才能作畫，那他們都是誰呢？又是怎麼畫的呢？學了課文你們就知道了。這段導言，使孩子們的學習興趣和欲望頓時高漲起來，迫不及待地想打開書看個究竟。2. 激情導入法。就是通過看圖，看文，聽背景音樂、歌曲，運用引言，生動且充滿感情地朗讀課文等教學手段，創造意境，奠定學文基調，激發學生情感，使學生學習情緒高漲，積極熱情地投入到文章的閱讀中。例如，學習月光曲可以欣賞月光曲音樂片斷，引出課題。再如，人教版二年級下冊草一課的導入可以這樣設計：同學們，不知不覺中寒冷的冬天已經過去，桃紅柳綠的春天悄然來臨，瞧，小草已急急忙忙地從地裡冒出來了，嫩嫩的綠綠的。（師邊說邊用課件出示草的畫面）這節課就讓我們一起來欣賞古詩草。親切自然的導語，有聲有色的畫面，使學生一開始便置身于教師創設的情境中，可以產生“未入詩句先入境”的效果。3. 設疑導入法。“學起於思，思源於疑。”疑問，能使學生心理上產生強烈的探索欲望，教師可根據教材內容質疑，引起學生渴望閱讀的心理狀態，抓住此契機誘導學生讀書思考，解決疑惑，以求教與學達到最佳的結合點。例如，學習爬山虎的腳時老師可以先用好奇的語氣問：“爬山虎是動物嗎？要不，怎麼會爬呢？今天讓我們一起來揭開爬山虎會爬的秘密，好嗎？”這樣的疑問導語，調動了學生學習的動機，使學生通過緊張的學習獲得解決問題的喜悅。4. 審題導入法。小學語文課題多種多樣，有概括內容的，如亡羊補牢，有點明中心的，如尊嚴，有用與內容相關的時間、地點和物件的，如宋慶齡故居的樟樹。透過標題我們可以抓住文章的主旨和脈絡，因此由標題導入課文，可以使學生抓住重點，把握中心。如最大的“書”一課的導語設計：板書課題，“你見過的最大的書是什麼書？課題中的書為什麼要用引號呢？現在讓我們讀讀文章找找答案吧”！審題可以使教師引導學生思考，也可以出示課題由學生來質疑，然後帶著問題閱讀課文。5. 以舊引新法。從小學語文教材的編排體系看，單元與單元之間，課文與課文之間都有密切的聯繫，“以舊引新”就是在教學過程中教師有針對性地指導學生運用舊知為新授知識引路。在講授新課時教師可以依照教材本身內在的邏輯關係，設計出既能聯繫舊知、又能提示新知的導語，從而降低學生學習的坡度，激發學生求知的欲望。如學習頤和園一文時我們可以這樣設計：請同學們想一想長城一文中概括全文中心的句子是什麼？在文章中的什麼地方？起什麼作用？（“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡。”在文章結尾，起總結作用）那頤和園一文中哪一句話概括了文章的中心？又在文章的什麼地方？起什麼作用？（“北京的頤和園是個美麗的大公園”，在文章開頭，起總起作用）這樣的導語可以引發學生對疑惑問題的注意，他們會全力以赴地投入到探求新舊知識間矛盾的學習中去，使學生既鞏固了舊知識，又激發了進一步學習的渴望，而且學生以後遇到這一類型的課文自己也能獨立學習了。6. 直接進入課題。這一方法體現了簡約之美，即所謂“大道至簡”，“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”。例如，數星星的孩子導語設計：晴朗的夜空掛著許多美麗的星星，大約在1800年前，有一個像你們這麼大的孩子特別愛數星星，今天我們一起學習這則故事數星星的孩子（板書課題）。這種方式簡潔，省時，可以給學生充分閱讀的時間。7. 資料交流法。語文課程標準中提出“學會使用常用的語文工具書，初步具備搜集和處理資訊的能力”，“有目的地搜集資料，共同討論”，“利用圖書館、網路等資訊管道獲取資料”，我們可以利用導入環節進行資料交流，既可以補充課文內容，又可以進行口語表達的訓練，讓學生帶著豐厚的知識背景，帶著交流後的自信，走進新課的學習。例如：恐龍的滅絕一文導入可以這樣考慮，“恐龍”是現代孩子非常感興趣的一個話題，文章從題目到內容吸引著學生的好奇心，然而恐龍卻是生活中已經不存在的生物了。課前教師可有意識地引導學生收集有關恐龍的資料，豐富學生對恐龍的瞭解，激發學生探究的興趣。上課伊始，老師可以利用課件或模型提問：“你們課前對恐龍有了一些瞭解，老師現在要考考你們，認識這些是什麼恐龍嗎？”在學生搶答的基礎上，引導學生交流對恐龍的瞭解。“這麼多不同類型的恐龍都滅絕了，是怎麼回事呢？讓我們趕快在文中找找答案吧！”充分利用學生的好勝心理，設計搶答的方式，啟動學生的思維，交流對恐龍的瞭解，讓學生發現自己已有生活經驗與課題內容之間的相似性，啟動原有體驗，激發求知的興趣，讓學生在開課時就對新知識的學習產生強烈的欲望。應注意的是：各種方法的運用不是獨立的，可以互相配合使用；教師導入的形式，語言應簡潔，不能佔用課堂上過多的時間。課堂教學提問技能宋代朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者無疑，至此方是長進。”學習過程實際上是一個提出問題、分析問題、解決問題的過程。課堂教學離不開提問，提問是教學過程中教師與學生之間常用的一種相互交流方式，是啟發學生思維的主要方式。提問技能就是指教師在教學中運用提問的手段達到某一教學目標的行為方式。教師掌握提問技能，就能在教學過程中，精心設計課堂提問，創設問題情境，或以問題為中心組織教學，這是激勵學生積極思考、獨立探究、掌握知識、培養能力的重要手段。但並不是所有的提問都能達到這個目的。如果提問的品質低劣或提問不得法，不但起不到積極作用，反而影響教學效果，不利於學生思維能力的發展。因此，課堂提問應遵循以下原則：1. 提問要有目的性所謂目的性是指設計的問題要緊扣教學目標、教學難點、訓練重點，要問到關鍵之處。如有位教師在教學將相和一課時，圍繞課題設計了一組問題：什麼叫“將相和”？課文中的“將”和“相”各指的是誰？他們因什麼“不和”？又因什麼“和”了呢？這一組問題環環相扣，切中課文主要內容和中心，真正起到一問牽全篇的作用，使教與學雙邊活動目的性十分明確。2. 提問要有針對性課堂提問首先應該注意從學生的實際出發，瞭解每名學生的認知水準，正確估計學生的學習起點，有針對性地對不同學生提出不同深度的問題。如月光曲一課，可設計這樣兩個問題讓學生在充分熟讀課文的基礎上有選擇地回答。問題一：貝多芬為什麼在這樣一個夜晚創造出這樣一首世界著名的鋼琴曲？問題二：貝多芬走近茅屋聽到窮兄妹倆說了些什麼？他是怎麼做的？他為什麼在這樣一個夜晚能創造出這樣一首世界著名的鋼琴曲？對學習能力較強的學生，回答第一個問題，難度不是很大。對學習能力較弱的學生回答問題二比回答問題一可能容易一些，因為問題二有一個思維的坡度。所以，我們常說好的問題應該是讓學生“跳一跳，能摘到桃子”。3. 提問要有啟發性課堂提問的目的在於啟發學生的思維。但是在實際教學中常常會有一些教師課堂上問得熱熱鬧鬧，學生答得痛痛快快，如教學低年級我要的是葫蘆一課時，課文第一自然段這樣描述：古時候，有一個人，他想要葫蘆。於是，老師問：課文講的是什麼時候？誰？想幹什麼？這三個問題都是學生不用思考就能回答的問題。這樣的問題充斥課堂，不僅是一種時間的浪費，更是對生命的浪費，看似活躍的課堂，其教學效率是很低的，因此，課堂提問要避免向學生提沒有啟發性的問題。4. 提問要有層次性提問的層次性就是要求問題設計要由淺入深，由易到難。一般來說，認知記憶性問題在先，推理性問題次之，創造性及評價性問題在後。所謂認知記憶性問題是指學生在回答問題時，只需對事實或其他事項作回憶性的重複，比如記憶資料、命名、觀察、分類、朗讀、準備已知定義。而推理性問題是指學生回答問題時，須對所接受或所記憶的資料進行分析、整合、推理、比較，提供簡單的敘述和解釋。創造性問題是指學生回答問題時，須將要素、概念等重新組合或採用新奇、獨特的觀點作出異乎尋常的反應，此類問題並無單一性質的標準答案。評價性問題是指學生回答問題時，須先設定標準或價值觀念，據此對事物進行評價判斷或選擇。提問注重層次性能使多數學生參與，使全體學生都能注意反應。5. 提問要把握好時機提問要把握時機，最好在學生處於“憤”“悱”的心理狀態時進行，這是具有啟發意義的最佳時機。此時，學生思維活躍，躍躍欲試，教師把握好這個時機提問，有利於學生對問題的深入理解和解決。6. 提問要面向全體在以往的課堂教學中，教師的提問往往被幾個班級的學優生壟斷，眾多的學生處於陪讀、陪聽的地位，這嚴重影響了全體學生的發展，要改變這種狀況，首先教師要轉變教育觀念，要遵循教育公平的原則，讓每一名學生都有發言、展示自我見解的機會，讓每名學生都有體驗成功的權利，當然這不是在一節課上能做到的，但在一個相對長的教學時間裡是應該考慮到的。其次，在備課時教師要有針對性地設計不同層次的問題，使學優生“吃得好”，學困生“吃得到”，“吃得了”，真正做到因材施教。另外，還要注意提問的策略，提問時應當面向全體，先把問題提出來，給全體學生思考的時間，然後再指名讓學生回答。如果先指名後提問，其他學生會誤認為問題是為這名同學個人提出的，也就“事不關己”了。這裡須要特別強調的是，課堂提問已不是教師的專利，在提倡自主、合作、探究學習方式的課堂教學中，學生是學習的主體，也是產生問題的主體，學生在學習過程中，積極主動地發現問題，提出問題，而教師要注意給學生提供質疑的平臺，教給質疑、解疑的方式方法，使師生在思維的碰撞中，啟動課堂的生命活力。課堂教學講解技能講解技能作為課堂教學最基本的技能形式，在課堂教學中佔有舉足輕重的位置。教師有無高超精湛的講解技術，直接影響課堂教學的氛圍和教學效果，也影響教學其他環節的實施。但有人擔心，講得多，不就是“滿堂灌”、“填鴨式”嗎？講多了，不就是“越俎代庖”了嗎？這主要是因為講解具有資訊傳遞的單向性，如果講解不得法，造成完全以教師為主的單項資訊交流，教師講，學生聽，學生始終處於被動地位，結果很容易導致學生的主動思維和參與意識減弱，進而影響學生創造性思維品質的培養。同時，在講解的資訊傳播中，學生只聽不做，獲得的只是間接的感性材料，沒有自己的親身體驗和實踐感悟，這不利於學生實踐能力的培養。因此，講解不能作為教學的唯一方式。講解只有與其他教學方式合理搭配與構建，才能有真正的實效性。一般來說，教師的講解放在導入環節、過渡環節、重難點的點撥以及點評和總結環節。小學語文課中的講解類型主要有以下幾種：1. 描述性講解描述性講解是指教師在講解中用生動形象的語言，把客觀事物的外部形象特徵和事物間的內在聯繫生動形象地描繪出來。如李心學老師在十裡長街送總理一課的導入語中這樣描述：歲月的風雨，可以洗去我們許多記憶；歷史的車輪，可以磨掉我們許多的往事。但是我們永遠不會忘記那一天1976年1月8日，一顆偉大的心臟停止了跳動，敬愛的周總理離開了我們。1976年1月11日下午，在長安街上，百萬群眾自發雲集在街道兩旁，在淚雨與哀號中，向緩緩駛去的靈車沉痛地告別。這是歷史上空前的葬禮！時至今日，已隔多年，但十裡長街送總理的情景，將永遠留在人們的記憶裡。儘管同學們沒有親眼看到這動人的一幕，但十裡長街送總理這篇課文卻可以把我們帶到那催人淚下的場面中。這段富有激情的描述，起到了醞釀情緒、激發情感和帶入情境的作用，學生在教師語言的感染下，很快入境入情與作者產生共鳴，為整個課堂教學奠定了基礎。2. 概括性講解是指在教學過程中，對學生遇到的難點、知識的重點、學習方法以及存在認識分散、含糊混淆的情況進行歸納、整理、概括總結的一種方式。如一位老師在講田忌賽馬一課時，為培養學生的問題意識，這樣講：你們看了這個題目想提些什麼問題？學生答：田忌是誰？他是怎樣一個人？田忌跟誰賽馬？怎樣賽馬？賽馬的結果怎樣？老師問：剛才你們提的問題是圍繞哪個詞來提的？生答：賽馬。老師又說：我們提問題不是隨便提的，而要抓住重點詞來問。提問時要講究提問的方式，如：問人的問題要用“誰”來問，問事的問題要用“怎麼樣”來問，問理的問題要用“為什麼”來問。下面我們繼續用這樣的方法來學習下文。這段話通過學生質疑，講解了怎樣提出問題和表達問題的方法。3. 啟發性講解啟發性講解是通過教師具有啟發性的語言，引導學生對已有知識或生活經驗進行回憶，或者通過啟發性的引導和問題建立起聯繫來認識事物的本質。如一位老師在第一場雪的教學過程中有這樣一個片斷：師：作者喜歡上這一場雪，僅僅是因為雪大、雪美嗎？依照你們平時的學習習慣，運用你自己喜歡的學習方法學習“聯想”這一段，開始吧！（學生用書上的語言來回答概括性的語言彙報結合課前搜集的資料發表自己的見解）師：是啊！三年以來的第一場雪，作者心裡能不高興嗎？因此，他聯想到這樣一句俗話瑞雪兆豐年，這樣一句諺語冬天麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡。這是作者對這場雪的直接讚美！此時，再來讀課題，你會怎麼讀？（生答：讀出“喜”、“贊”）在這裡老師抓住一句俗語、一句諺語點明作者喜歡這場雪的原因，並啟發學生感悟作者寫這場雪的情感點。語文課上根據不同的教學內容，還有說明性講解、解釋性講解等。但無論如何，作為一名語文教師，要上出語文課獨特的魅力，就必須善於“講”，把“講”作為語文教師的教學基本功之一去訓練。從根本上說，老師的“講”不僅僅是個語言表達的問題，更是一個學識水準問題。因此，要提高教師“講”的水準，關鍵是提高教師的學識水準。這就要求我們多讀書，多學習，廣泛涉獵，博古通今，使自己有“一桶水”、“一缸水”直至“長流水”，這樣語文課上需要講的時候，才能講得精當，講得出神入化，講得學生沉浸其裡，陶醉其中，從而喚起學生的情感共鳴，點燃學生的智慧火花，誘發學生豐富的想像，使學生在教師春風化雨般的語言中潛滋暗長。除了以上談到的主要教學技能以外，作為語文教師還應該掌握朗讀技能、寫字技能等。因為語文教學中一個重要的任務是培養和提高學生語言表達能力及書寫能力。一位語文教師能否具備良好的朗讀技能、書寫技能，對完成語文教學任務起重要的影響作用。因此，要求教師說好普通話，具有較強的朗讀能力和書寫能力，在教學中既能給學生以指導，又能給學生起到示範作用。1. 請你結合當地小學語文教學情況，選取某一版本的小學語文教科書中的一篇課文，認真備課，編寫一份教案，並在微機教室或小組內試講，其他同學進行評議。2. 請你利用圖書館或網路，盡可能多地收集一些小學語文教案、說課稿。每人設計一份說課稿，建議在班級或年級開展一次說課比賽。3. 請你聽幾節小學語文課，就小學語文教師的教學技能談一談自己的看法或想法，並在小組內與同學、老師交流。14