论小学语文教师的教学智慧.doc

论小学语文教师的教学智慧摘要：著名教育专家叶澜先生说:“具有教育智慧,是未来教师专业素养成熟水平的标志。”对教育智慧的追求应该是每个教师的理想,也应该成为每个教师教育生活的特质。但是教育智慧,是以智慧启迪智慧的宏大境界,取决于一个教师自身的教育素质和教育情怀,它潜藏在教师对学生、对教育的无私的爱。教师不仅要有聪明的、富有创造力的头脑、丰富的教学经验、系统的教学理论，更要有一种以儿童为指向的多方面的、复杂的关心品质，这样才能够使课堂充满生命活力，促进学生的发展。课堂教学是一种开放性。多向性的信息交流活动；在这一交流过程中，往往会出现教师所没有预见的意外情况。例如教师认为很简单的问题，在课堂实施中学生却不能理解，老师提出的问题学生根本回答不出；而学生提出的问题，教师根本没想过，难以理解学生怎么会提出这样的问题？当然就无法把问题说清楚。其实，用儿童的眼光去看世界，是另一番景象。在师生共同沉浸于双边活动中时，出现了意外的干扰，震惊了学生，中断了教学，打断了学生的思维面临这些“非预期性”的情况，只能靠教师的教学智慧来解决。 教学智慧是教师必备的一种心理品质，一种在教学过程中根据情况变化，创造性地进行教学的才能，是构成教学艺术的主要因素之一。它包括两个方：一是在教学中有高度的灵活性能随机应变，敏捷、果断地处理问题，二是有高度的机智；能巧妙地、精确地、发人深省地给学生以引导、启发。它是教师在长期的教育教学实践中结合学习教育科学理论，经过磨炼逐步形成的。是多种教学才能的集中体现。教学智慧的培养关键在于良好的思维品质的养成. 一、培养思维的深刻性。富有智慧的教师，能善于从纷繁复杂的表面现象发现最本质最核心的问题，善于钻研教材、并达到对教材的深刻理解；有些教材反映的客观事物连教师自身也未见过，仅凭教材、教参的文字介绍和简单的图示向学生进行讲解，学生难以理解。如教飞夺泸定桥一文时，教学前，我考虑到学生历史知识的匮乏会影响对他们对文本内容的理解，于是在上新课之前，我先让学生利用课外时间去收集有关长征的资料，让学生先对长征有一个大概的了解。我也从网上下载了几部相关的电影电视，让学生看了一些有关的段落，用以介绍红军与敌人“抢时间”的经过，导入新课。在学生理解夺桥面临着什么困难之时，我先鼓励学生自主地、探究性地学习，鼓励学生发表独特的见解，教师在充分钻研教材的基础上，做到胸有全局，相机点评学生发言，并适时辅以影像资料加深学生对“夺桥之难”的理解。在教学战士如何夺桥，感受红军之勇我先播放红军飞夺泸定桥的电影片段，让学生真切地感受红军的英雄气概并加以背景音乐：雄壮的红旗颂和激烈的枪炮声。让学生结合电影，结合生活实际，相机理解“千钧一发”、“奋不顾身”、“狼狈”等生词，理解课文内容，感受英勇豪迈。应该说课文上到这里，也可以结束了，但我并不满足于此，而是问学生关于飞夺泸定桥，关于红军长征，你还知道有哪些电影电视？并展示相关电影、电视的剧照（从网上下载），并对连续剧长征作简要推介，建议学生课后收看相关影片，进一步走进历史，感悟红军战士的英雄气概。二、培养思维的准确性。传授知识首先要正确，然后才能讲方式方法；否则是“南辕北辙”，如教麻雀一文，当学生有感情地读完了课文时，我顺着文章的思路发问：麻雀的身体应该是很轻盈的，文中为什么说麻雀“像一块石头似的落在猎狗面前”？作者的这句话是不是病句？学生的回答是：因为伟大的母爱使老麻雀使出了浑身的力量去保护小麻雀，作者这样写是为了让我们感受到母爱的强大。接着我发问：如果没有老麻雀的果断、勇敢，没有老麻雀的奋不顾身，小麻雀可能脱险得救吗？此时，你最想说的（赞美）是什么？这样的提问达到了预期的效果，学生的感情得到了升华。锄禾和悯农均是唐代诗人李绅的作品，反映了农民的辛勤劳作，表现了诗人对农民的深切同情。面对泡在蜜罐里的孩子，怎样唤起学生的情感体验呢？我觉得书上的插图要好好利用，还有我们班有的孩子身处农村，农忙时爷爷奶奶的劳动场面也是很好的教学资源。“锄禾日当午，汗滴禾下土”，教学这一诗句的时候，我先让学生观察插图，学生一眼就看到了那火辣辣的太阳，我就问孩子，看到这样的太阳，你想出去吗？孩子们个个摇头，这时再看这位农民在埋头劳动，孩子们在对比中感受到了农民的辛苦。为了加深学生的感受，我还请学生回忆自己的爷爷奶奶在农忙时的生活。很多孩子都说爷爷奶奶天不亮就要到地里去劳动，到天黑了才回家。回到家，累得动也不想动了，有时饭都不想吃就躺在床上睡觉了。爷爷奶奶的辛苦孩子们都看在了眼里，记在了心里。这次的学习，更能使学生铭记在心。学悯农一诗时，让学生观察插图后，学生提出了质疑，为什么农民丰收了却还是要饿死呢？这时我就为孩子们讲了当时的社会制度，学生有所领悟了。我还补充了江上渔者，通过诵读诗歌，学生的感受更加深刻了。三、培养思维的敏捷性。富有智慧的教师，教学中观察敏锐，能迅速透过学生的外部情况，推测他们的内心活动，察果窥因，抓住时机，思路通畅，奇思妙策被突然激活，随机应变，创造性地化消极因素为积极因素。一个夏天的下午，天气闷热，学生昏昏欲睡，尽管我使出浑身解数，声情并茂地读、讲，但学生注意力仍集中不起来。忽然一只蝴蝶从开着的窗户飞进了教室，学生的目光不由自主地投向这位“不速之客”，精神也为之一振，课堂气氛顿时活跃起来。我立即意识到这是进行“观察”的契机，就索性来了个顺水推舟，让学生观察起这只小蝴蝶。小蝴蝶飞走时，有的学生还把头伸出窗外，有的还喊“别走，别走！”这时我又含蓄地说：“去吧，只有大自然才是它最好的去处。”后来，有二十几人把这事写进了观察日记；有的在观察一个小动物的习作中写到了这只小蝴蝶；有的在学习“静态和动态”后，也写了这小蝴蝶飞行时的动作和停歇时的静态，有的在写难忘的一课时，把它作为最喜欢、印象深刻的一堂课；有的在我的老师的习作中以此事来说明他们喜欢的老师；有的把我的话用到环境保护、维护生态平衡上；有的引用到生活中去 四、培养思维的宽广性。思维的宽广性，指一个人在思维过程中能够全面地看问题，着眼于事物之间的联系和关系，从多方面分析研究，找出问题的本质。思维宽广性是以丰富的知识经验为依据的，只有具备大量的知识经验，才能从事物的不同方面和不同联系上去考虑问题，从而避免片面性和狭隘性。如负荆请罪最后让学生说说从文中受到什么启发，学生往往只局限于从廉颇一人身上谈，我便启发他们从蔺相如、文武百官等多方面去思考。使学生明白了：一个人要以国家利益为重，不能计较个人得失，不能因小失大。 培养教学智慧还有重要的一点是控制好自己的情绪，恰如其分地使用身势语言，因为教师对学生积极的情感投射，是教师教学智慧这一心理能力的显著特征。从某种意义上说，微笑、激励、共鸣可以促使学生在成功的欢乐中充满信心地学习，就是一种智慧。