新课标高中语文表达与交流梳理材料陈永祥.doc

新课标高中语文“表达交流”总目录

新课标高中语文表达交流的总体编写意图……………………………………2

第一册
表达交流
　　心音共鸣　写触动心灵的人和事…………………………………………0
　　亲近自然　写景要抓住特征………………………………………………0
　　人性光辉　写人要凸显个性………………………………………………0
“黄河九曲”写事要有点波澜……………………………………………0

第二册
表达交流
　　直面挫折　学习描写………………………………………………………0
　　美的发现　学习抒情………………………………………………………0
　　园丁赞歌　学习选取记叙的角度…………………………………………0
　　想像世界　学习虚构………………………………………………………0

第三册
表达交流
　　多思善想 学习选取立论的角度…………………………………………0
　　学会宽容 学习选择和使用论据…………………………………………0
　　善待生命 学习论证………………………………………………………0
　　爱的奉献 学习议论中的记叙……………………………………………0

第四册
表达交流
　　解读时间 学习横向展开议论……………………………………………0
　　发现幸福 学习纵向展开议论……………………………………………0
　　确立自信 学习反驳………………………………………………………0
　　善于思辨 学习辩证分析…………………………………………………0

第五册
表达交流
　　缘事析理 学习写得深刻…………………………………………………0
　　讴歌亲情 学习写得充实…………………………………………………0
　　锤炼思想 学习写得有文采………………………………………………0
　　注重创新 学习写得新颖…………………………………………………0

【新课标高中语文表达交流的总体编写意图】
新课标高中语文“表达与交流"安排表
写 作 口 语 交 际
第 一 册 立意与选材 朗 诵
第 二 册 思路与结构 讨 论
第 三 册 语言与表达 交 谈
第 四 册 创意与个性 演 讲
第 五 册 修改与润色 辩 论

新课程目标的三个维度之一“过程与方法”——本套教材（尤其是第一系统）突出写作的过程与方法.
“写作过程”就是一个转化过程.
第一重转化：
现实生活、客观事物 作者头脑（反映论）
第二重转化：
作者观念、感情 文字表现（表现论)
有“理”有“物"有“序”有“文"地将头脑中的意识、情感转化为书面语言。
双重转化：
物 意 文
（物质存在） （主观意识） （文字表达）
三重转化：
物 感 思 文
内化 意化 外化
“话题探讨”：
物→意,解决“写什么”
“写法借鉴”：
意→文，解决“怎么写”
五本必修，“独立安排"20个单元作文，学生探讨了20个话题，借鉴了20种写法，经历了20次双重转化.
“双重转化"——作文必须充分发挥学生生命主体的能动性。
“双重转化"，哪一重为重点？1997年前中学语文教材主要解决“怎么写”,1997年后主要解决“写什么"（“写什么”比“怎么写"更重要)。
新课标高中语文表达交流兼顾二者,具体体现在“话题探讨”“写法借鉴”.
“双重转化”中，第一重是基础、根本。生活贫乏，认识低下，缺少“发现"，是写作的致命伤。
课程标准：“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。”——“表达与交流”的基础条件.
感悟（感受、感知）生活的过程还是一个“黑箱”，缺少可操作性的训练体系；虽然我们知道：它与作者的生活积累、知识背景有关,“功夫在文外”。

《普通高中课程标准实验教科书语文1(必修)》表达交流编写说明
本套教材的表达交流分写作和口语交际两部分，其中写作是主要的；本册的表达交流,写作部分主要训练写人记事、写景状物的基本技能，口语交际主要训练朗诵的基本技能。
写作部分的各单元是：
心音共鸣    写触动心灵的人和事
亲近自然    写景要抓住特征
人性光辉    写人要凸显个性
“黄河九曲"    写事要有点波澜
这些单元总的有如下特点:
1。写作方法与人文精神相结合。
“心音共鸣"“亲近自然”“人性光辉”等属于人文方面的内容，应当告诉学生:对写作要投入感情，在让你的读者感动之前你自己要先感动起来；要以一颗真挚的童心、爱心面对大自然，心灵与大自然亲切交流；要注重自己的人格修养,有对真善美的追求，让自己的文章闪耀人性的光辉。
“写触动心灵的人和事”“写景要抓特征”等属于写作方法的内容，应当告诉学生：写人记事、写景状物等是写作范围，写作时不偏向不逾规是首先要做的，比如写景状物，不应该掺和进过多的叙事，但这又远远不够，还要记住集中力量抓重点，着重从“触动心灵"“特征"“个性”和“波澜”等方面进行构思和下笔，否则达不到写作训练的目的要求。
2。写作与阅读相结合.
读与写本来就应该结合进行，不可须臾分离。以前的课本读写是分编的，读与写全然隔离，南辕北辙，备受訾议，这次编写尽量做到读写结合，让读写互相促进、共同提高.这种结合首先表现为本册的写作专题与阅读专题大致相同，也就是说与阅读单元的叙事性、抒情性相适应，写作单元训练写人记事写景状物，两方面习得的技能可以互相迁移；其次表现为写作单元里很多例子都是初中课文或本册课文的局部、片段，如“亲近自然”单元,引述初中的《济南的冬天》《紫藤萝瀑布》等课文，引述本册的《故都的秋》《沁园春长沙》等课文；再有,在说明写作技法时注意分析被引述课文的特点和精彩之处，与阅读课的分析角度可能有所不同,可以互相补充，而且在这里引导学生深入探究课文的写作技法，也可与阅读课互为利用.如引述《济南的冬天》之后写道：“这里写出了济南冬天特有的景色。这种景色是由地理纬度、地势、周围环境等等因素决定的，作者在比较了不同地方的冬天以后,发现了济南的冬天特有的美。”可以引导学生重温这篇名文，细察其技法，获得写作的启示；又如在引述《济南的冬天》和《紫藤萝瀑布》片段之后写道:“你能说出《济南的冬天》的感情色彩和《紫藤萝瀑布》中景物自身的特点吗？"这是从写作技法方面对这两篇名文进行新的探究，对阅读方法也是一种训练.个人收集整理，勿做商业用途
3.自学与指导相结合。
本册写作训练的主体是学生，处处都以学生为中心，表现在叙述人称上，是采用第一人称“我们”或第二人称“你”,拉近课本与学生的距离，而且与学生平等对话，与学生“商量”,提出问题启发学生思考。所以老师不必在课堂上讲解课本,而应当让每个学生在课堂上或课下自学课本，有问题则与同学互相讨论，或与老师讨论。老师的职责是指导、督促和检查学生的自学.老师的作用还表现在根据学生需要更换写作教学内容,也就是说可以不按课本呈现的内容进行教学，只要能切实有效地提高学生的写作水平,就可以选择更合适的专题。但最好不要偏离课本里的“心音共鸣"一类的人文专题和“写触动心灵的人和事”一类的技法专题，因为这些专题是教材编写者精心设计、反复研讨过的,有着写作理论和写作实践的依据。
另外，本册写作部分还有一个“网络作文建议"，提示了若干操作流程，这是一种新的作文形式，充分体现学生自主、互相合作探究、体验过程和方法的特点.这次网络作文与“秋”相关，当然也可以改换别的专题,或改换在别的写作单元里训练。
4。写作知识相对集约与作文习题相对丰富相结合。
“话题探讨"“写法借鉴”和“写作练习"等都篇幅短小，前两项占主要篇幅，但字数很少，少则几百字,最多一千多字，编写者有意识地求“少而精”，体现知识集约的原则；但是作文习题与以前写作教材相比,内容充实丰富，话题作文增多，如“心音共鸣”单元的五道作文习题有三道是话题作文。学生可以在这些作文题中自由选择，可以写一篇作文，可以写多篇作文,还可以另选话题或另拟题目来写。
《普通高中课程标准实验教科书语文2（必修)》表达交流编写说明
本册的表达交流包括四次写作活动和一次口语交际训练。它们分别是：学习描写、学习抒情、学习选取记叙的角度、学习虚构；演讲。每项写作活动都分为三部分内容，首先是话题探讨，提供一个或几个话题，引导学生进入规定的情景;然后是写法借鉴，围绕着本篇的话题，选取一篇文章或几个精彩片段，对其写法进行细致入微的剖析，以起到示范的作用；最后是写作练习，一般会提供四五个题目或材料，让学生根据自己的情况自由选取。演讲是一次口语交际训练，包括两部分内容：一是指导与探讨，主要提供一些演讲的技巧与要求,从理论上对要进行的演讲活动进行指导；二是实践与交流,包含四大项活动，学生可以根据自己的兴趣自由选择。重在学生自己的实践。在学习过程中，应鼓励学生积极参与生活,体验人生，善于采集生活中的浪花,丰富自己的生活感受。鼓励他们坚持每天写随笔、日记的习惯,以及通过图书、报刊、网络、音像等多途径获得有用的信息。做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力,而且力求有个性和风度。
第二册的写作教材，除第四单元是关于学习虚构的内容以外，其他三个单元都是学习表达方式的：学习描写、学习抒情、学习记叙的角度。一般来说,表达方式可以分为五种:叙述、描写、说明、抒情、议论。议论是高中的重点,放在第三、四册集中训练.叙述和说明从小学高年级起就已经训练，因此本册不再涉及说明,记叙也只训练难点──记叙的角度。而描写、抒情过去没有专门训练过,本册就作为重点。
《普通高中课程标准实验教科书语文3(必修）》表达交流编写说明
在全套书总体介绍中已经提到,本套教材的表达交流部分力图纠正过去那种只重结果而不重视过程的弊端，突出“过程与方法”，使学生在搜集素材、分析材料、完成构思、完成作文的过程中,逐步把握写作要领。因此，写作部分每一单元由“话题探讨”“写法借鉴”“写作练习”三个板块组成，“话题探讨"是要解决学生“写什么"或者“怎样思考"的问题，“写法借鉴”重在解决“怎样写”的问题,然后在此基础上,通过实际的写作实践让学生学会写作。对于前两个板块，建议主要由学生自己阅读思考,教师给予一定的指导。课本上所提到的都是一些典型的问题，还有一些情况并没有涉及,比如第一单元关于如何选取立论的角度，课本上只提到了两个比较典型的方法：找新颖的角度，找有针对性的角度，实际写作中还有很多方法,这就需要教师另外提供一些例文和写作知识给学生。
本册教科书写作部分共有四个单元，都是关于议论方面的：“多思善想学习选取立论的角度”“学会宽容学习选择和使用论据”“善待生命学习论证”“爱的奉献学习议论中的记叙”。其中第一单元是要引导学生学会多向思考,属于思维指导性质的话题，后面三个单元则纯是人文话题。
口语交际部分是“讨论”，“指导与探讨”可以让学生自学，重点是通过具体的例子亲身实践一下，注意最后要对活动和每个学生自己的参与情况进行总结。
《普通高中课程标准实验教科书语文4（必修）》表达交流编写说明
本册的写作教材是在模块3的基础上，继续训练学生写作议论文的能力。写作议论文，要求学生更多运用他们的分析、综合、抽象、概括等抽象思维能力，由于学生在这方面的思维能力不够发达，社会生活经验有限，这就使他们写作的议论文时常显得思路不开阔，分析平面化，不够饱满、丰富.经过模块3的学习，学生应该能写出比较规范的、基本符合要求的议论文了。本册的写作训练则意在要求学生写出有一定独创性的、较有深度的议论文来.
第一单元、第二单元写作训练分别是“解读时间学习横向展开议论"“发现幸福学习纵向展开议论"。所谓想得好才能说得好，写得好。横向展开议论、纵向展开议论实际上分别要求对学生进行发散性思维和纵深思维的训练。
发散性思维训练的特点是由一个中心话题引发出多种不同的思考点。在这种训练中,应当注意把握两点：一是思考的辐射面要宽，各辐射点之间的关系是并列的,但又要有一定的跳跃性,每一个辐射点都应该是可以独立展开论述的分话题；二是思考要有一定的深刻性。为了帮助学生尽快理解和掌握这种思维方法，教师可以用生活中常见的事物作为中心话题，引导学生进行练习。
《普通高中课程标准实验教科书语文5(必修）》表达交流编写说明
同前几册一样，本册的“表达交流”也包括“写作"和“口语交际”两部分内容。写作部分共有四个单元.这四个单元分别是：“缘事析理学习写得深刻"“讴歌亲情 学习写得充实”“锤炼思想 学习写得有文采”“注重创新 学习写得新颖"。每一个专题都包括“话题探讨”“写法借鉴”“写作练习”三部分内容.“话题探讨”提出“写什么"的问题，也与目前比较流行的“话题作文"相呼应.“写法借鉴"着眼于对“写什么”进行具体分析,在分析的过程中带出“怎么写”,从而在写法上加以点拨。“写作练习"是在这个“写什么”的范围之内，设计若干个参考题目，让学生练习.这些题目可以让学生选做，教师也可以另行设计,进行替换或补充。过去的写作教材往往只着眼于写法，容易导致纯技术性训练.这套教科书中的写作专题，既讲“写什么”，又讲“怎么写”。“话题探讨"“写法借鉴”与“写作练习”三者密切结合，使学生在人文素养和写作能力上同时得到提高。在解决“写什么”的基础上谈“怎么写"，也比较符合形式服从内容、写法服从题材的写作规律，有利于提高学生的写作水平.
需要指出的是，这套教科书中关于“写作”的教学内容实际上有三个子系统:一是上面所说的集中独立的写作专题；第二个系统是与“阅读鉴赏”整合在一起，即在每篇课文后的“研讨与练习"中安排相应的写作练习，主要是写一些读书笔记、札记、感想、翻译、改写，等等,强调读与写结合;第三个系统与“梳理探究"整合在一起，主要是一些带有综合性、研究性的写作练习。这样安排有利于引导学生进行初步的研究思考，同时引起学生更为浓厚的写作兴趣.

人教版高中语文必修1表达交流
第一单元：心音共鸣 写触动心灵的人和事
一、教材分析
    本课教材设置目的就是培养学生对生活的敏感性，作文时要尽量发掘感动点,从自己生活储备中提取曾经触动心灵的人和事.这节课的目的不是教会学生写感人的文章，没有技巧没有套路，而是引导学生回到自身，让学生学会分析自身的弱点，加以弥补而已。我们的学生大概分为三类：一类是情商不够，对于身边的人和发生的事情不敏感，不能从平凡人和事中捕捉到触发点；一类是思维僵固，就事论事,见山说山，不知道以小见大,见微知著;三类是情感丰富,对于身边的人和发生的事情较敏感，只是语言表达能力欠火候。
 二、单元教学目的:
    1.培养学生认真观察生活并从中发现触动心灵的因素,用敏感的心灵体味现实生活中能触动心灵的人和事的能力。
    2.让学生学会挖掘日常小事中触动心灵的因素的方法，掌握写作中“小事见真情”的能力，培养他们关注小事、积累小事、记录小事、思考小事的习惯,扩充写作素材。
    3。使学生明确细节描写特点，掌握细节描写对传递情感,增强文章表现力的重要作用，初步掌握细节描写表现心理活动及情感的能力。
    4。使学生学习理解设置情景，营造氛围的写作方法,明确比喻、排比等修辞手法在写作实践中的作用,学习抒情角度和抒情方式（直接间接）对于抒情效果的重要作用,了解重点词语（尤其是动词、形容词）的准确形象对于表达的作用,学会综合运用多种手法写出以情动人的文章。
    5。在情感态度和价值观上引导学生具有爱心、学会感恩，呼唤真善美下的真情感染。
三、单元写作技巧导航
感动自己才能感动别人
    面对这个表达交流课题——《 写触动心灵的人和事》，生活中不乏感动的人和事，可是我们的学生却似乎没有素材。在新课程的大潮下,教师的角色转换很重要，我们应该站在和学生平等的位置出现课堂上，既要保持传统的“导",又要新型的“演"和“学”。
    作文教学《 写触动心灵的人和事》的教学设计就体现了这个教学理念：激发学生的情感体验和积累，师生同感动同体验，以鲜活生动的例子代替理论说教.所以我们可选择了大量的例文，确定了教学重点:搜集大量的有关感人的资料，选择典范例文，启发学生思考:人为什么会情不自禁为一些人和物所动.
    “心灵的触动，可以表现为情感的共鸣,也可以表现为理性的思考.”这就要求我们在选择材料时要注意这样几个问题:
1、着眼于“小"。
2、着眼于“真"。
3、着眼于“新”。
4、着眼于“精”.
5、着眼于“紧”。
6、着眼于“深”。

第二单元：亲近自然　写景要抓住特征
一、教材分析
造物的神奇在于孕育万物却各不相同：同样是山，泰山雄，华山险,黄山奇，峨眉秀；同样是花,牡丹雍容,菊花傲骨，莲花冰清,兰花素雅……你也许曾无数次为之驻足留连，却遗憾不能拥有一支生花妙笔将它们尽情抒写。学习《亲近自然，写景要抓住特征》就是要求学生抓住景物的特征展开写作.那么什么是景物特征呢?景物的特征就是某处景物的形态、布局、格调、氛围等区别于其他景物的地方。也就是它是一处景物所独有,它处景物不会有或者不会跟它全然相似的。早、中、晚的景物不同，春、夏、秋的景物不同，风、雨、雪的景物不同，高山、平野、沙漠的景物也不同。同一类景物由于时间、地点、时代的不同，也赋予景物各自不同的特征,写作时就要考虑时间的特点、地点的特点、时代的特点.
各种景物的地域、时令特征，加上物种的差别,这一切共同构成了景物本身的特征，是景物描写首先要抓住的对象。另外,景物还具有感情特征。这是因为景物因人的主观感情色彩而异.同样的景物，在不同人眼里，会有不同的反映。即使在同一个人眼里，心情不同,反映也截然不同。。
二、单元教学目标
1、指导学生以一颗真挚的童心、爱心面对大自然，促使学生的心灵与大自然亲切交流。
2、使学生明确写景文章的写作范围、写作重点、构思技巧.
3、使学生明确景物具有哪些方面的特征,写景如何抓住特征.（重点)
4、 理解景物描写与情感表达的关系，做到情景交融。（难点)
三、单元写作技巧导航
第一重境界:如何才能在写景时抓住景物的上述特征呢？如何才能让你笔下的景物栩栩如生，让人读后有身临其境之感呢？
如果能调动自己的所有感官,眼、耳、口、鼻、舌、身去用心观察,然后将观察所得如实地描绘出来，客观景物的特征就能真实再现.所以，我们可以引导学生将景物描写的第一重境界的实施办法归纳为“用心观察，如实摹写” 在这一过程中应注意总分、动静、点面、情景、比喻、拟人、夸张、虚实、观察方式、描写角度等在文中的体现。
第二重境界：不再满足于对客观景物的真实再现，而巧妙运用了比喻、拟人等修辞手法,致力于对其进行传神地描绘，描绘出景物的神韵这就要求我们能够“妙用修辞,传神绘形"。
第三重境界:以不同的心情面对自然山水时会有截然不同的反映,因此我们在描写景物时决不能只是单纯地描形摹态,而应该在其中渗透自己的情感.只有注入了“情的活水”，我们笔下的山水才会有一种“动人心魄”的力量。 实施技巧我们把它归纳为“融情入景，提升境界”。

第三单元：人性光辉　写人要凸显个性
一、教材分析
世界上有两个完全相同的人吗?俗话说：“一母生九子，个个有不同。”人是世界上最复杂的高级动物，人的思想感情，性格爱好，因人而异，千差万别，表现在言谈举止上,也各不相同，更不用说人在外貌,服饰上的区别了。成功塑造个性鲜明的人物的关键，不在于文字表现的技巧如何，而要在捕捉人物的个性特征上下功夫，这就需要有发现生活的眼睛。把握好“人性光辉 写人要凸显个性”。
个性：在社会条件和教育影响下形成的一个人的比较固定的特性。也就是说同一种美好人生在不同人身上表现出来的不同于他人的特点.
写人，就要突出人物个性，也就是说要突出人物的特点。这样，人物形象才能鲜明、生动，使读者如见其人,如闻其声。
二、单元教学目标
1、掌握写出人物个性的方法。
2、学会观察,并写出人物个性。
3、认识美好人性，感受美好人性.
三、单元写作技巧导航
怎样才能突出人物个性呢?
1、通过人物肖像描写突出人物个性.
2、通过人物语言描写突出人物个性。
语言描写在刻画人物形象、揭示人物个性的过程中具有不可替代的重要作用。
3、通过人物行动描写突出人物个性。
个性化的动作描写，关键在于“精心锤炼动词”,进行细节化的动作描写。即在这种动作描写中，我们要选择恰当的动词，以期以少胜多，乃至一字传神.
4、通过人物心理描写突出人物个性。
恰当的人物心理活动描写能揭示人物的性格特征，反映人物的思想变化，推动情节的发展，深化文章的主题等。
5、通过人物神态描写突出人物个性。

第四单元：“黄河九曲”写事要有点波澜
一、教材分析
任何事物都在不停变化.天有阴晴，月有圆缺，潮有涨落,草木有枯荣，这是自然界的变化。塞翁失马，乐极生悲，这是坏事变好事、好事变坏事的人事变化。文章的波澜就是这种事物复杂多变性的反映。
一池春水，风平浪静，纵然有人有宁静柔和之美，但“风乍起,吹皱一池春水”，水面的荡漾、荷花的摇曳、游鱼的沉浮则会给人更多的联想和感受。那么如何让平静的水面波澜起伏，一波三折呢？
文章的波澜是读者的一种心理反应。我们说文章有没有波澜，最终要看能不能在读者心里激起波澜.是不是让读者牵肠挂肚，是不是出乎读者意料,是不是让读者感到惊喜，是不是让读者扼腕叹息……要达到这样的目的，就必须研究读者心理，针对读者心理选取材料,安排结构.

二、单元教学目标
1、领会什么是波澜
2、了解兴波澜生变化的技巧
3、掌握兴波澜的技巧
4、注意利用事件本身的曲折性、复杂性,写出事件的波澜
5、让学生学会认识事物的复杂性、曲折性。
三、单元写作技巧导航
运用使叙事曲折的技巧：
1、事与愿违法：事件的曲折体现在发展趋向上,让本该出现的某种结局，出现了另外的结局。
2、过程复杂法：虽然最终还是出现了期望的结局，但让它中途发生了种种变故，使过程复杂。
3、感情曲折法:略.
从以上技巧可分解为下列几个常用方法:
一、运用抑扬法   二、设悬解悬法   三、设计巧合法   四、欲擒故纵法  
五、伏笔照应法   六、误会掀澜法   七、情节突转法   八、情感起伏法

人教版高中语文必修2表达交流
第一单元：直面挫折　学习描写
一、教材分析
这个单元的重点是学习描写。关于描写，可说的很多，比如描写的特点和作用，描写的方法，描写应注意的问题。光是描写的方法,从描写的角度来分，有直接描写和间接描写；从描写的手法来分，有白描和细描；从描写的对象来分，有人物描写、环境描写和场面描写。而人物描写，又能分为肖像描写、行动描写、语言描写和心理描写。此外,又有细节描写，它是对人物、环境、场面的细致描绘，对这一些,自然不能一一介绍.在这个单元里，只是让学生体会描写应注意的几点：描写要有明确的目的，要为表现人物的思想性格和作品的主题思想服务;描写要抓住特点──“画眼睛”；描写要生动形象,往往要带有感情。讲这一些，直接对学生写作有用，也便于学生掌握.

二、单元教学目标
1。明确描写的含义、特点，了解描写与记叙的不同。
2。认识描写是为刻画人物性格和表现作品主题思想服务的。
3。掌握描写的方法。
4.学会抓住事物特点，选取恰当的描写方法,生动形象有感情的描写事物.

三、单元写作技巧导航
描写要有明确的目的,防止为描写而描写.有的学生有误解，以为凡作文就得有描写，不管有无需要就堆砌一大堆形容词,必须使学生明确，描写一定要为刻画人物性格和表现作品主题思想服务。人物描写、环境描写、细节描写都是如此。
    写要抓住事物特点.“画眼睛"是形象的说法，指写人要写出人的心灵，写事要写出事件的本质，写景要写出人对景的感悟，景的个性。
    写要生动形象,这是描写的特点决定的,也是描写有别于叙述的地方。所谓生动形象，无非是使描写对象有形、有声、有色地再现在读者面前,让读者如见其人、如临其境、如闻其声。
    外，描写要根据对象特点决定描写方法，描写时往往要带有一定的情感，描写有白描与细描等等。学生也是需要知道的,但限于篇幅，没有介绍。
一、景物描写：
1．移步换形法
2．逐层递进法
3．直接描写/间接描写
4．主观描写/客观描写
5．运用联想/比喻
6．侧写/衬托/对比
二、人物描写：
1．对话描写:
2．肖象描述:
3．动作描写：
4．细节描写：
5．心理描写：
6．对比描写：

第二单元:美的发现　学习抒情
一、教材分析
这个单元在过程和方法、知识和能力方面的学习目标是学习抒情.关于抒情，因为它往往与叙述、描写、议论等结合在一起使用，所以过去教科书中没有把它独立出来单独训练。中小学语文教科书中主要学习的是记叙文、说明文和议论文，抒情就在这三大文体中顺带着训练了。现在在高中写作教学中专辟一个单元进行训练，原因是抒情也是很重要的一种表达方式。古人说：“感人心者，莫先乎情。”文章不是无情物，任何一篇好文章都是情动于中的产物。而中学生作文中抒情方面的问题较多,有必要有针对性地进行一些训练。
二、单元教学目标
1。善于发现自身、人类、社会及自然的美；善于从生活中寻找快乐，感受幸福。
2。了解抒情文字的特点和写法。
3。学会抒情。
三、单元写作技巧导航
1。美是什么？
美无处不在。你的心目中，什么是美呢？
2.拥有一双发现美的眼睛
1.什么是抒情
所谓抒情，顾名思义,就是抒发感情。我们写文章，总要表情达意,其中有着作者的主观爱憎。抒发和表露作者的感情，这就是抒情。
2.如何抒情
（1）情要真实。
(2）综合运用各种表达方式。
（3)适当掌握表达技巧

第三单元：园丁赞歌　学习选取记叙的角度
一、教材分析
这一单元在写法上要求注意记叙的角度。在小学和初中阶段学生已经学过记叙的人称，其实，运用不同的人称也就是采取不同的角度，只是角度的含义更宽泛。例如，同样运用第一人称，还可以有不同的角度，文中的“我”，可以是作者，可以是讲故事的旁观者，也可以是作品里的任何一个人物,还可以是作品里的多个人物（多元第一人称）。这次作文让学生认识记叙可有不同的角度,不同角度有不同的表达效果，以便在作文中灵活运用。
人存在于自然中，生活在社会中。自然的美，社会生活中的人和事，总会引起你的冲动，使你欲罢不能。生活是一个多彩的花园,每一瞬间都有可能在你的心灵上折射出新的感受、新的思考、新的领悟。当这些美妙瞬间闪烁的心灵之花触动了你沉睡的情感，使你怦然心动时，你想诉诸于笔端吗？只要我们心怀感激，抓住心灵的感悟，学会选取最佳的记叙角度，我们就一定会一鸣惊人。
二、单元教学目标
1.认识记叙有不同的角度，且不同角度有不同的表达效果.
2.学会在写作中根据具体情况选用记叙角度。

三、单元写作技巧导航
1。什么是记叙的角度
2。记叙的角度：
从叙述人称上来看：
(1)采用第一人称
（2)采用第二人称
（3)采用第三人称
3.如何选取记叙的角度

第四单元:想像世界　学习虚构
一、教材分析
在过去的语文教学中，特别强调学生作文要真实，不但要写真情实感,而且要写真人真事、真景实物.这自然是有道理的。因为学生长大走上社会以后,写作的文章几乎都是真实的,产品说明、工作总结、情况汇报,都得一是一，二是二，不能胡编乱造；而当作家或业余写小说编故事的人很少.但是从全面培养人的基本素质考虑，虚构又不可或缺。因为一个高素质的人，必须有很好的想像能力，想像是创造的基础，没有想像便没有创造。而作文的虚构是培养想像能力的有效途径.
过去作文强调写实,但是并没有把写实真正落实.具有讽刺意味的是，老师布置作文时一再强调要写实，不能虚构，可是，讲评课上大加赞扬的作文却常常是移花接木的虚构之作；只是学生把故事编得圆，没有让老师看出破绽。而老师实际上也没有可能去核实学生作文的内容。与其这样，还不如把写实和虚构分开.要写实就必须落实，如规定必须写大家都知道的人和事，大家都看得见的景和物.要虚构就明确虚构，看谁虚构得大胆而又合乎情理.
这就是本次安排写虚构性作文的出发点。
学习虚构其实就是培养想像能力。我们在作文教学中经常强调要写真人真事，真情实感。但是我们不能否认,许多写得好的作文常常是虚构之作，只是这些作品编得圆熟而已,说明写作往往离不开虚构，更离不开想像。因此，本节的作文训练以训练学生的想像为主.

二、单元教学目标
1、了解虚构的类型
2、通过虚构培养学生的想像能力。

三、单元写作技巧导航
1。小说的虚构
2.散文的虚构

教版高中语文必修3表达交流
第一单元：多思善想 学习选取立论的角度
一、教材分析
根据普通高中新课程要求，必修③表达交流是议论文写作的基础单元，通过写作实践来培养学生议论文写作的能力。在议论文的写作教学中，引导学生运用发散思维、求异思维，对社会问题进行思考，并更辩证、更全面地看待问题。
从思维的角度看，是要学生达成良好的思维品质，学会思考,而不是囿于成见,人云亦云，在此思维的基础上能够结合社会实际对具体的事件做出自己的判断，有自己的论断.
二、单元教学目标
⒈学会发散思维，尽量多想，打开思路，广泛寻找多种立论角度。 
⒉常用求异思维，比较筛选，寻找新颖而又有针对性的最佳角度展开议论。
⒊养成良好的思考习惯，开动脑筋，学会对身边事物进行多向思考,从而提高思辨能力。
三、单元写作技巧导航
1、一个事物或材料，至少可以从“正面"（肯定）和“反面”（否定）两个角度去审视；
2、多人或多物的材料，有几“人”或几“物”就有几个审视角度；
3、一事多“因”的材料，有几“因”，就有几个审视角度;
4、一个事件,针对不同的背景、写作目的，审视的角度就不同。
写作应选取的角度是:
1、题目或训练要求限定的角度
2、能触及题目或材料主旨的角度
3、有时代感、针对性的角度
4、具有新颖性的角度
5、最适合自己的角度（最能发挥自己水平的角度)

第二单元：学会宽容 学习选择和使用论据
一、教材分析
本课是第三册语文“表达交流”中的内容，属于议论文写作.主要介绍议论文写作中如何选择和使用论据的知识。学生写作议论文，在使用论据方面常出现论据陈旧雷同,或者叙述烦琐,偏离论题的现象.同时，我们在注重培养学生语文能力的同时，还必须重视宽容品质的养成。所以通过本课的教学期望学生写作能力和认知水平同获提高.
二、单元教学目标
1、情感态度与价值观   培养优秀的思想品质，学会宽容。
2、过程与方法    训练学生判断并选择论据的能力
3、知识与能力    培养学生正确使用论据的习惯，培养学生作文的能力
4、学会围绕论点和论题正确使用恰当的论据。
三、单元写作技巧导航
１、明确论据选择的要求:
２、掌握论据运用的方法：
３、结合具体论据，用讨论的方式开展论据的选择和运用的训练：

第三单元:善待生命 学习论证
一、教材分析
本课内容是人教版高中语文必修③表达交流第三单元的《善待生命学习论证》，主要通过探讨“善待生命”,学习议论文中的论证方法。如果说，论点是解决“需要证明什么”的问题，论据是解决“用什么来证明”的问题，那么，论证就是解决“怎样进行证明”的问题。这是议论文写作的一大重点。
常用的论证方法有事实论证、理论论证、比喻论证和对比论证等四种。 
事实论证，又叫例证法，是议论文中最基本的论证方法,是指运用典型的事实做论据来证明观点的论证方法。 
在运用事实论证方法时必须注意：作为事实的论据必须与论点相统一;列举事实之后必须加以分析论证；论证中必须防止以偏概全，以点带面。
理论论证，又叫引证法,是指引用已被实践证明了的科学原理、定义、定律、名人名言、警句、格言、成语、俗语以及尽人皆知的常理作为论据来证明个别性的论点的论证方法，从逻辑上讲，属于演绎推理.理论论证方法可以分为三种方式，一是直接引用，二是间接引用，三是意译引用。 
二、单元教学目标
1 了解例证法、引证法、喻证法、对比法四种常见论证方法好处及其注意事项。
2 学会综合运用四种论证方法写作。
3 通过学生的讨论，使学生认识到生命的可贵，帮助学生树立热爱生活，珍惜生命，善待生命的意识和品质。
4 掌握四种常见的论证方法，搜集关于生命的素材,，探讨生命的价值.
5 引导学生挖掘“善待生命"的内涵。
三、单元写作技巧导航
1、例证法
2、引证法
3、喻证法
4、比较法

第四单元：爱的奉献 学习议论中的记叙
一、教材分析
议论文是对某个问题、某件事进行分析、评论，表明自己的观点、立场、态度、看法和主张的一种文体。它强调以理服人，通过分析事物的性质，揭示事物的本质、规律，来提高人们的认识。文体的这一特定目的决定了议论成为议论文最主要的表达方式。可是,这并不意味着记叙在议论文中无足轻重，相反，对议论文来说，记叙也是必不可少的表达方式之一。
　　记叙在议论文中必不可少，这是由议论文自身的特点决定的，议论文要“有感而发”、“持之有据"，这就要求议论文写作必须立足于社会、人生的具体现象、事实、问题,这是议论文的生命源泉所在;因而，记叙便成了议论文中的必要的一种表达方式。
二、单元教学目标
1、培养训练学生掌握议论文里记叙的写作方法。
2、使学生能够正确区分议论文中的记叙与记叙文中的记叙不同，提高学生作文写作的能力
3、使学生认识到爱的可贵，培养学生学会关爱，学会爱的表达,丰富自己的精神世界，提升自己的人格魅力。
4、通过比较学习议论文里记叙的写作方法，培养学生把握文体规范的习惯，提高学生写作议论文的能力。
5、在议论文中进行对爱的记叙。
三、单元写作技巧导航
１、把握文体明差异：
２、紧扣论点叙关键:
３、情叙事例展风采:

教版高中语文必修4表达交流
第一单元：解读时间 学习横向展开议论
一、教材分析
“解读时间，学习横向展开议论”是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修4“表达交流”部分的第一次写作训练。这次的写作训练题为“解读时间，学习横向展开议论”,实际上是要求对学生进行发散性思维的训练。
发散性思维训练的特点是由一个中心话题引发出多种不同的思考点。在这种训练中，应当注意把握两点:一是思考的辐射面要宽,各辐射点之间的关系是并列的,但又要有一定的跳跃性,每一个辐射点都应该是可以独立展开论述的分话题；二是思考要有一定的深刻性。为了帮助学生尽快理解和掌握这种思维方法，教师可以用生活中常见的事物作为中心话题，引导学生进行练习。
二、单元教学目标
1、 解读时间,认识时间的重要性。
2、 了解议论文结构的横向模式。
3、 学习运用横向展开议论的方法，提高议论文的写作能力。
4、学习运用横向展开议论的方法，提高议论文的写作能力
三、单元写作技巧导航
1、 议论文横向并列式结构的基本特征 
2、横向并列式结构的优点 
3、使用横向并列式结构要注意的几点
第一,要考虑分论点的轻重关系、主次关系、先后关系、时间关系.
第二，形式要一目了然，即每段中心句应在段首作中心句。 
第三，要多角度地观察、分析、认识事物. 
第四，分论点角度要统一、不能