小学语文教师业务学习笔记.doc

一、小學語文教師業務學習資料綜合性學習教學要則綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。語文綜合性學習具有如下特性：1、語文性。語文綜合性學習是具有綜合性質的語文學習，不是各學科的均衡的組合學習儘管注重綜合，把自然、社會等多方面內容整合在一起讓學生學習，但它首先應該姓“語”。不管學習活動涉及哪個應該放在“致力於學生語文素養的形成和發展”上，而不應該放在其他學科知識的學習掌握上。2、綜合性。語文綜合性學習的“綜合”，一是表現為改變過去單一教語文學語文的做法，注重與其他課程的融合、語文書本知識與實踐活動的結合；二是改變過去過於注重知識的記憶和技能訓練的單一的方法同，利用各種資源，運用各種學習方法和手段，包括運用科學探究、發現學習、資源學習以及多維合作、獨立探究等方法和手段進行學習；三是改變過去單一追求智育目標的做法，注重“三維目標”，的整合，特別注重興趣愛好、情感態度價值觀、創新意識、合作精神的培養，促進學生健康人格的形成、身心諸因素的和諧發展。3、開放性。這種開放性主要來源於三個方面：各學科領域交融而成的知識環境、學生的生活經驗、社會綜合性課題。它們構成了開放的綜合性學習生態環境；語文綜合性學習關注學生在活動過程中所產生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性表現，其評價標準具有多元性，因而其活動過程與結果均具有開放性；語文綜合性學習的時空開發，時間不以40分鐘為限，空間組合根據學習內容和目標而定，家庭、社區、大自然都是學習空間。4、體驗性。語文綜合性學習特別強調學生的實踐活動和直接體驗，它以學生的現實生活和社會實踐為基礎發掘課程資源，而不是在學科知識的邏輯序列中構建課程。它以活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與各項活動，在“做”中發一和解決問題、體驗和感受生活、發展實踐能力和創新能力。5、生成性。語文綜合性學習的本質特性是生成性，這意味著每一個活動都是一個有機整體，而不是根據預定目標進行機械裝配而形成的過程。隨著語文綜合性學習的不斷深入，新目標不斷生成，新的主題不斷生成，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，創造性的火花不斷進發，這是其生成性的集中表現。6、現實性。語文綜合性學習強調立足于現實中錯綜複雜的社會生活問題，內容選擇主要以社會綜合性課題和學生的生活問題為基本出發點。語文綜合性學習要充分開發利用學生身邊的本土教育資源，因地制宜，因時制宜，拓展學習的空間。綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。語文綜合性學習具有如下特性：1、語文性。語文綜合性學習是具有綜合性質的語文學習，不是各學科的均衡的組合學習儘管注重綜合，把自然、社會等多方面內容整合在一起讓學生學習，但它首先應該姓“語”。不管學習活動涉及哪個應該放在“致力於學生語文素養的形成和發展”上，而不應該放在其他學科知識的學習掌握上。2、綜合性。語文綜合性學習的“綜合”，一是表現為改變過去單一教語文學語文的做法，注重與其他課程的融合、語文書本知識與實踐活動的結合；二是改變過去過於注重知識的記憶和技能訓練的單一的方法同，利用各種資源，運用各種學習方法和手段，包括運用科學探究、發現學習、資源學習以及多維合作、獨立探究等方法和手段進行學習；三是改變過去單一追求智育目標的做法，注重“三維目標”，的整合，特別注重興趣愛好、情感態度價值觀、創新意識、合作精神的培養，促進學生健康人格的形成、身心諸因素的和諧發展。3、開放性。這種開放性主要來源於三個方面：各學科領域交融而成的知識環境、學生的生活經驗、社會綜合性課題。它們構成了開放的綜合性學習生態環境；語文綜合性學習關注學生在活動過程中所產生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性表現，其評價標準具有多元性，因而其活動過程與結果均具有開放性；語文綜合性學習的時空開發，時間不以40分鐘為限，空間組合根據學習內容和目標而定，家庭、社區、大自然都是學習空間。4、體驗性。語文綜合性學習特別強調學生的實踐活動和直接體驗，它以學生的現實生活和社會實踐為基礎發掘課程資源，而不是在學科知識的邏輯序列中構建課程。它以活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與各項活動，在“做”中發一和解決問題、體驗和感受生活、發展實踐能力和創新能力。5、生成性。語文綜合性學習的本質特性是生成性，這意味著每一個活動都是一個有機整體，而不是根據預定目標進行機械裝配而形成的過程。隨著語文綜合性學習的不斷深入，新目標不斷生成，新的主題不斷生成，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，創造性的火花不斷進發，這是其生成性的集中表現。6、現實性。語文綜合性學習強調立足于現實中錯綜複雜的社會生活問題，內容選擇主要以社會綜合性課題和學生的生活問題為基本出發點。語文綜合性學習要充分開發利用學生身邊的本土教育資源，因地制宜，因時制宜，拓展學習的空間。二、聽課目的與聽課類型我們知道，聽課是一種經常性活動，而每一次聽課對授課者或聽課者都可能有多方面的收穫，所以聽課很難說是一種單一任務的活動。但是每一次聽課總會有所側重，否則四面出擊，什麼都想幹，不突出重點，效果就不會太好。為此，每個聽課者在聽課前都應首先明確聽課的目的任務，選好角度，突出重點，使每次聽課有相對的針對性，解決一兩個主要問題。聽課的目的不同就決定了有不同的聽課類型。一般領導者常見的聽課類型有以下幾種。一、瞭解檢查型聽課這種聽課的目的是為了瞭解學校教學情況。首先瞭解教師執行教學大綱和教學計畫情況，瞭解教師的教學思想和教學改革情況，瞭解教師的教學態度、教學能力、身心狀態等。甚至可以看到學校後勤工作是否有漏洞，如桌椅是否齊備，無損害等。同時也是為了督促教師的教學工作。這種聽課帶有“突然性”。是領導監督、督促教學的一種最經常、最普遍的形式。這種類型聽課可不預先通知，聽課後也不一定要交換意見。另外，為了更深入地瞭解和研究問題，這種類型的聽課，也可以採取蹲班跟蹤聽課。二、指導幫助型聽課指導幫助型聽課多數是對教學能力較差，新上崗的青年教師，或發現某些教師教學薄弱環節，領導去聽課，爾後給以幫助指導，使這些教師更好地進行教學工作，從而達到提高教學品質的目的。要進行指導，校長就應有一定的理論修養和教學經驗，這種指導是貫穿于教學全過程，領導要同教師一起備課，研究教材、教法、設計教案，必要時還要指導試講。每次聽課後應及時交換意見，只要可能，應連續聽一段時間，直至教師在教學中存在不足有了明顯的改進為止。三、總結推廣型聽課總結、推廣、交流課堂教學經驗是提高廣大教師，特別是提高青年教師教學水準的重要途徑。推廣性聽課，目的是説明有建樹的老師總結推廣他們的教學經驗。這類聽課，主要對象是教學有造詣的中、老年教師。總結推廣經驗可以是全面的，也可以是單項的，一般說來，單項更容易搞得深一些。有的總結推廣型的聽課不是一次性完成的，它需要幾個反復探討、總結的過程才能夠完美。四、實驗研究型聽課這種聽課的目的在於進行教改實驗，實驗的課題可以根據教學的實際情況由學校領導提出。也可以針對教師進行單項實驗提高。特別是領導對那些有志改革，敢於創新，不怕失敗而樂於實驗的教師，充分予以大力支持，感情鼓勵。實驗研究這類聽課物件一般應選擇有一定教學經驗的中、青年教師骨幹。要做充分準備，可由教師和領導共同討論制定試教案，領導要抱商榷態度，同教師平等切磋討論，然後老師試驗，最後共同研究總結。因為不是實驗研究，所以可能成功，也可能失敗，領導不要指責、埋怨，關於結論最好在經過反復試驗後得出。五、學習吸收型聽課對於領導來講無論聽哪一類課，都有一個向教師學習的過程。但這種類型聽課主要指領導有目的、有計劃地去聽某一老師的課，從而來提高自己的欠缺，或學習某一教師的專長，聽課的物件根據本人的需要與興趣。聽這類課的領導要放下架子，虛心學習，並要盡可能做到，課上聽課，課下請教結合起來。六、考核評比型聽課聽這類課的目的是為了評定職稱或評選優質課。聽這咱課要按有關規定的條件，客觀、公正、不還任何框框，結論力求準確。當然上述幾種類型時報聽課是相對而言，在實際聽課過程中，一種聽課活動，有時也能完成幾項任務。如有時聽課既是瞭解情況，同時也是指導幫助教師。聽課方式的選擇聽課方式是指聽課者所採用的具體聽課形式與方法聽課類型與聽課方式既有聯繫又有區別。不同的聽課目的，決定了不同的聽課類型，不同的聽課類型又決定了要採用不同的聽課方式。一、同備課，再聽課式這種聽課的方式，實驗性、指導性的聽課類型運用較多。二、先打招呼，再聽課式這多是總結、瞭解性聽課，目的在於瞭解和掌握教師平時積累的教學經驗和一個階段的教改情況。三、“突然襲擊”式這是一種檢查瞭解性聽課，目的在於真正瞭解一個教師的教學水準和工作態度。這種聽課能督促教師上好每一節課。尤其對那些學生和家長反映大，教學成績差的老師的課，應特別採取這種聽課方式。“突然襲擊”式的聽課不宜經常使用。四、重點反復式這多是指導性聽課，目的説明教學能力較低的教師提高教學能力，適應教學需要。有時也是為了培養典型教師所開展的工作。五、指定內容式這種方式多為檢查、評估性聽課，目的在考查教師的獨立處理教材能力和課堂教學水準。六、個人備課調講式這是領導把教師請來，讓教師作模擬課，然後進行個別指導。這種模擬就是現在普遍開展的說課活動。七、集體備課試講式集體備課試講式，雖然對教師壓力大些，但有很多好處，它可促使你主動學習和鑽研，使你清楚地認識到自己的不足，在教學上得到較快的提高；它對熟悉教材，掌握教材，運用教材，更加全面，集思廣益，取人之長等大有裨益。瀋陽鐵路五小每學期進行14次16次。八、應邀式這種方式也多為指導性聽課，目的在於鼓勵和保護教師探索課堂教學規律的積極性，並幫助指導他們提高教學水準和能力。九、橫向比較式這種方式多為評估型聽課，目的在於鑒別同年級教師教學水準，瞭解評價教師的教學工作，也是為了促進教師之間相互學習，交流經驗。十、分層次，分別指導式在一所教師較多的大學校，由於師資水準、教學經驗管愛好特長的差異，領導聽課不能千篇一律地對待，可以根據青年、中年、老年教師分層聽課，分別指導。三、怎樣做聽課記錄一、掌握聽課記錄的基本要求聽課記錄包括兩個主要方面。一是教學實錄，二是教學評點。而在記錄本上的體現，左邊是實錄，右邊是評點。（一）課堂實錄包括：1、聽課年、月、日、學科、班級、執教者、課題、第幾課時等；2、教學過程。包括教學環節和教學內容，以及教學時採用的方法（多以記板書為主）；3、各個教學環節的時間安排；4、學習活動情況；5、教學效果。課堂實錄記到什麼程度，要根據每次聽課的目的和教學內容來確定，通常有下面三種形式：一是簡錄，簡要記錄教學步驟、方法、板書等。二是詳錄，比較詳細地把教學步驟都記下來。三是記實，把教師開始講課，師生活動，直到下課都記錄下來。（二）課堂評點聽課者對本節課教學的優缺點的初步分析與評估，以及提出的建議。包括：1、教材處理與教學思路、目標；2、教學重點、難點、關鍵；3、課堂結構設計；4、教學方法的選擇；5、教學手段的運用；6、教學基本功；7、教學思想；8、其他。寫教學這一點可以採取兩種形式：一是間評，把師生雙邊活動後所產生的回饋感應，隨時記錄下來。二是總評，就是對間評綜合分析後所形成意見或建議記在記錄本上。（有的記錄本專設有意見欄）待課後與教者互相交流取長補短。這裡值得提出來的是，在做聽課記錄時許多人偏於記課堂實錄，而不做評點。甚至相當一部分人，記錄的內容多是教者板書什麼就記什麼，成了講授者的“板書”，此外別無它記。顯然這種聽課記錄其價值是不太大的。好的聽課記錄應是實錄與評點兼顧，特別是做好課堂評點往往比實錄更重要。二、依據聽課重點，抓住記錄要點往往有這樣一些情況，記錄面面俱到，四面出擊，多而全，結果哪方面都不深刻，所以，聽課記錄有的需要全面一些，有時需要突出某一個方面。記錄要抓重點，對內容要選擇，不宜“有言必錄”，落在紙上的文字要精練，言簡意賅，為了簡便迅速有時用符號做標誌和提示。在記錄時，有時來不及把想寫的都記錄下來，還可以留空位子，待有閒置時間時進行補遺。四、一節課的評價標準評課作為一種品質分析，首先應該有一種品質標準。這就如同一種產品的品質驗收，在驗收前應有品質標準一樣。要評析好一節課也是這樣，評課者首先要熟悉和掌握評課的一般標準。什麼是一節好課的評價標準，因為學科不同，年級不同，地區不同，每次評課的目的任務不同，很難有一個通用的標準。近些年來，各地區教研、科研部門，各基層學校根據需要，結合當地或本校實際情況，區別不同學科，因地制宜地制訂了許多課堂教學評價標準，或課堂評價量表，這些就可以作為評課的參考。下面這個評價標準是我們經過多年教研實踐總結出來的，可以為大家評課提供參考。評價專案與現代教學觀評價標準一、教學目的（體現目標意識）1、教學目標全面、具體、明確、符合大綱、教材和學生實際2、重點難點的提出與處理得當，抓住了關鍵，能以簡駕繁，所教知識準確3、教學目標達成意識強，貫穿教學過程始終二、教學程式（體現主體意識）1、教學思路清晰，課堂結構嚴謹，教學密度合理。2、面向全體，體現差異，因材施教，全面提高學生素質3、傳授知識的量和訓練能力的度適中，突出重點，抓住關鍵4、給學生創造機會，讓他們主動參與，主動發展5、體現知識形成過程，結論由學生自悟與發現三、教學方法（體現訓練意識）1、精講精練，體現思維訓練為重點，落實“雙基”2、教學方法靈活多樣，符合教材、學生和教師實際3、教學資訊多項交流，回饋及時，矯正奏效4、從實際出發，運用現代教學手段四、情感教育（體現情感意識）1、教學民主，師生平等，課堂氣氛融洽和諧，培養創新能力2、注重學生動機、興趣、習慣、信心等非智力因素培養五、教學基本功（體現技能意識）1、用普通話教學，語言規範簡潔，生動形象2、教態親切、自然、端莊、大方3、板書工整、美觀、言簡意賅，層次清楚4、能熟練運用現代化教學手段5、應變和調控課堂能力強六、教學效果（體現效率意識）1、教學目標達成，教學效果好2、學生會學，學習生動，課堂氣氛活躍3、信息量適度，學習負擔合理，短時高效七、教學個性（體現特色意識）1、教學有個性特點2、教師形成教學風格評課原則所謂評課原則就是評課者在評課時應遵循的指導思想。針對當前評課存在的問題和評課的需要，評課者在評課時應遵循以下幾項原則。一、實事求是原則二、坦率誠懇原則三、兼顧整體原則四、激勵性原則五、差異性原則六、講究方法原則評課形式由於聽課評課的目的不同，執教者水準又各異，評課的形式也是多種多樣的。通常，評課形式有這樣幾種。一、個別交談式這種形式是在聽課人數較少的情況下所採取的。也有在集體聽課後，覺得某些問題不便在眾人的公開場合談，而採取個別交談的方法。這種方法是由評課者一兩個人與任課教師個別交談，先由執教者比較詳細地談談自己的教學設計，然後由評課者交換對課的看法和建議。二、集中討論式這種形式多是適用於公開課、實驗課和觀摩課。通常，這種課聽課人數比較多，有領導、教師，有時還有校外的同行，乃至上級行政領導和教研人員。集體評議，主持人的主持工作很重要，他應適時的歸納、啟發引導，努力創造一個和諧的氣氛。一要少做結論，多做探討，發揚民主，集思廣益。二是營造一個爭鳴氣氛，使參評者能知無不言，言無不盡。不要強求統一，可以允許不同意見的存在。三、書面評議式書面評議法由主持人限制在一定時間內，讓每個聽課者寫出一份書面評析材料。書面評議有很多好處，由於聽課者經過深思熟慮形成的意見，見解說得透徹、中肯，態度上也比較開誠佈公，另外，這也是個很好的總結，使之形成為規律，昇華為教學理論的高度。當然要想達到上面的要求，主持人必須要求每個評課者，真正的動一番腦筋。一是要把聽課的情況做認真回憶和整理，二是要切實用教學理論來進行分析判斷，得出正確的結論防止草率從事。四、師生互評式師生互評法即是評教評學的過程。是由師生共同參加評課。這種形式的優點在於及時把握回饋資訊，增強學生的主體意識，體現教學民主。但由於帶有一定的隨意性，故不可多用。運用時不可完全聽其自然，應該加以必要的引導。五、抽籤答辯式這是以抽籤形式選項出評課者幾名登臺評課，然後由教育行政部門和業務部門組成評委；當場打分。答辯的內容分為必答題、抽答題和評委提出的即興題。在領導答辯前也可以先請教研部的同志先進行評課、示範。這種評課方法是把教學、評估、管理、經驗交流融為一體。形式新、觸及深。也是互相學習、互相競爭的經驗交流會、研討會。六、庭辯式它是類比法庭辯論的一種評課方式。這種評課方法能打破以往評課的模式，改變授課與評課的脫離現象，避免評課的片面性和主觀性，盡可能公正、客觀地評價。七、自我評議式自我評議就是教者課後做總結與反思，包括廣泛聽取評課者意見等。通常，有經驗的教師，對自己的課堂教學效果，通過感覺能夠做出一個初步的自我評估。