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(完整word)新课程理念下中学化学教师专业素养的发展研究
5.4
新课程理念下中学化学教师专业素养的发展研究

摘要

随着素质教育的全面实施和新一轮课程改革的推行对中学化学教师的素质提出了新的更高要求.化学教师作为教师集体中的一个特殊群体，其素质构成既有符合一般教师素质构成的共性的一面,同时又具有其特殊性.而教师素质构成的不同方面必然会对教学效果产生不同的作用和影响.因此，在新课程改革的这个大背景下,提高教师素质就显得尤为重要，可以说只有提高教师素质，中国素质教育的实施才有了基本的保证。本文从对中学化学新课程改革实施的背景,以及化学新课程对教师的要求入手，探讨了新课程背景下化学教师素养的新要求、新内容.并对开原市中学现任化学教师的专业素养进行了问卷调查，在此基础上,重新界定和分析了化学教师专业素养的内涵, 分析了初中化学教师素质存在的问题及原因，并针对性地对提高中学化学教师素养提出现实建议.为我国教师专业化发展及化学教师的职前和在职培训提供一些可资借鉴的参考资料。把它删了我想
Abstract：
关键词： 新课程 中学 化学教师 专业素养 发展研究

目 录

第一章 绪论
1 问题的提出
1。1教师专业化已成为国际教育发展的趋势-——-—--—-———-——--—--—----——
1。2新课改背景下我国教师发展的必然选择-———---———---—-————-———----
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2国内外有关中学化学教师专业素养的综述-———---———-—————--—--——-—---
2。1国内有关中学化学教师专业素养的综述-———--——--——--————----—-——-
2。1。1中国古代教育中化学教师专业素养的情况-—---—-——--——-—-—-—
2。1。2中国近代化学教育中教师专业素养的情况—----—--———----—--—
2。1。3中国现代化学教育中教师专业素养的情况-—————-——-—---—----
2。2国外有关中学化学教师的专业素养综述—-———--——-—----—--—
2。2。1德国中学化学教师的专业素养----——————-——-———--
2。2。2美国中学化学教师的专业素养—--—————--————--——-
2。2.3英国中学化学教师的专业素养—-—--——--————————-———-----—-—
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3中学化学教师专业素养研究的目的与意义—-—-----—-—--——————-—-----——--
3。1研究目的—-——-—--———-——--————-———-—-———-———-—-—--—--——--—---—--——-———-—--—
3.2研究意义-—---—-—--—----—-—--—----——-—--—--——————-—--—-—-—-——-—-—--————————--
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4研究方法---——-—---—-—--——-———-———-—-——--——--——---————-————-————-—————--—---—-——--
4。1文献法--—--—-——-—----—-—--——-—-———-—---—--——--—--—-——-—-—-———-——-—-—----—-
4.2调查法——--—------———-—--——--———--—------———--—--—---——-—--——————----—-——-—

第二章 文献综述---———--—-—-———-—-----——-—-—-—-——--—--——---——---————-———-—---———--—-
1相关概念界定——-—--———-—--——————------———-——-—----—--————---—-—---—-———--—-—-
1.1素质—--—--—--—-——--—---——-———--—-—--—-—--—-——--———--—-—----——--——--——-—
1。2专业素养----—----—-—--——-——-——-———--—————-——--—---——-—--—-----—--—--———-
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2新课改理念下中学化学教师的素养特征—--------——-————-——-——--——-—-—--
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3新课改理念下中学化学教师应具备的专业素养—-—-—--—————--—---—-——---
2。1教师的职业素养--——-——————-—————-—-——---——---—-——---——-——---————---—-—---
2.2教师的教育思想素养——---—-------—----——---——---—-—-——————————--—-———-—
2。3教师的业务素养-—--——-—-—----—-—-—--—--—----——----————-—-—--———-—---—-——--
2.4教师的身心素养-—-—-——-—----——--——---————-—-—---—---——-—-——--——------—-——
2。5教师的风度仪表
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4新课改理念下中学化学教师的素养现状分析-—----—-——-—-—-——--———--—-——-—
5新课改理念下中学化学教师的素质培养策略-———-————-———--———-—--———------—-
5.1加强对普及新课程的培训--—————-———————---——--——-————-——---—-—-—--—-—---
5。2加速传统观念的转变-----—--—-—-—--——————-——--——--————-————---—--——--————-
5.3提高人文素养素质-—-----—-—-—-—-———---———————---—-----——-—-—-—————————-—-—
5.4增强教科研创新能力-—-——-———--——-—--—--—-—---—--—-—--———---—--———--—-——-—
5.5重视可持续发展教育及终身学习意识的培养----——-————---——--——----———
5。6为教师的职前培训和在职培训提供一些借鉴-——-------—--——-----—-———--
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第三章 总结与展望-——--—-——-——--————-————-———-—-———-—-—--——-—-———--———----—-—--————----
第四章 致谢—-——----—--——-———————---——---——-—-——--——--—--——-—-———---—-——-———-———-———--———
参考文献——-----—----——-—-—-——————-—--—-—---—---———--———--—-—--—-—---

第一章 绪论

1问题的提出
1.1教师专业化已成为国际教育发展的趋势.
随着全球经济、科技、文化的快速发展，世界众多国家把教育摆在优先发展的战略地位，高度重视教师教育和在职教师的专业素养化发展问题.早在 1966 年，联合国教科文组织和国际劳工组织就曾发表《关于教师地位的建议》，历史性地确立了教师“专业工作者”的地位。1986 年,美国教育专家组就本国的教育现状先后发表了两个有关教师专业化发展的重要报告《国家为培养 21 世纪的教师做准备》、《明天的教师》,为美国的教育改革和发展提供了有力的借鉴，促进了美国教育、经济的发展。在以后的几年里，经济合作与发展组织也曾就教育及教师专业化发展作了一系列的专题研究.1996 年，联合国教科文组织在日内瓦召开的第 45 届国际教育大会通过的建议曾提出“专业化：作为一种改善教师地位和工作条件的策略，是最有前途的中长期策略”。两年后,在北京召开的“面向 21 世纪师范教育国际研讨会"也明确提出，当前师范教育改革的核心问题是教师专业化问题,培养具有专业化水准的教师成为国际教师教育改革的目标,21 世纪的教师必须是接受过专业化训练、有着较高专业素养的教育工作者。2000 年，由联合国教科文组织、联合国儿童基金会等国际组织联合主办,有 180 多个国家教育部长参加的“教育论坛”通过了《达喀尔全民教育行动框架》，明确提出“提高教师地位、道德和专业素质”是实现“全面提高教育质量"的重大战略目标.
由此可见，教师的专业化水平决定着教育的效能和质量，决定着教育改革的成败。提高教师的专业化水平，促进教师的专业化发展，已成为世界各国构建和谐社会、促进教育健康发展的重中之重。
1.2新课改背景下我国教师发展的必然选择。
在我国实施科教兴国、人才强国的战略背景下，教师发展问题被推上了一个新的历史高度.新课改呼唤具有高尚道德风尚、先进教育理念、合理知识结构、完整能力结构和健全身心素质等素养的专业化教师①。因此，顺应新课改的发展趋势和要求，实现教师专业化发展，成为我们的必然选择. 化学作为一门应用性自然学科，不仅为现代化的农业、工业发展做出很大贡献，也在促进人与自然和谐相处方面扮演重要角色。化学作为中学课程设置中的一门学科，是培养学生的综合素质和创新能力的重要的教育资源之一，特别是在培养学生获得化学基础知识、基本技能、基本科学探究能力，树立科学的思想观念和形成良好的科学品质等方面，有着不可替代的作用。因此，化学教师作为中学教师群体中的一部分，其专业化发展应给予更多的关注，引起相关部门的高度重视.
2国内外有关中学化学教师专业素养的综述
2。1国内有关化学教师专业素养的综述
2.1。1中国古代教育中化学教师专业素养的情况
古代化学教育主要包括:原始社会、奴隶社会和封建社会三个阶段。由于生产力水平和教育条件的限制,没有专门的从事化学教育的人。此时的化学教育主要夹杂在宗教活动、各种生产、炼丹术及医药行业当中。传授的方式主要是言传身教，没有专门的化学教育内容，也就无所谓化学教师的专业素养。
2。1。2中国近代化学教育中教师专业素养的情况
近代化学教育主要分为三个时期:一西方近代化学的传入；二洋务运动时期的化学教育；三清末以及1911年前后的化学教育.
第一个时期主要是翻译和介绍国外有关化学著作，没有专门的化学教师,也无所谓化学教师的专业素养.
第二个时期为学习西方科技知识和制造武器的先进技术为目的而开设化学科目。教师大多聘请外国人。但受条件限制教师只讲授基础知识,间或做一两个演示实验,此时的教师仅具备相应的化学基础知识素养和一定的实验技能素养。
第三个时期随着新式教育的发展,化学教育亦随之发展。但正如美国科学教学专家推士`来华考查后所说:当时中国的教育情形，首先是教育经费不足，学校量固嫌少，但质尤欠佳；其次教员薪水太低,且不按时发放；再次学校受政治的影响严重,党同伐异，营私舞弊，不一而足.化学及其他科学教学方面,教师缺乏训练,不谙教学方法者占大多数，讲演法成为几乎唯一的方法.在小学校内，上课全由教师讲演，学生极少反应。即使在高级学校内,化学课程有学生实验的也是极少数。此时教师的专业素养仍停留在只具备一定的化学基础知识和一定的演示实验技能之上。
2.1.3中国现代化学教育中教师专业素养的情况
现代化学教育主要也经历了三个时期:一是1925一1937年的充实巩固时期；二是1937一1949年的战乱维持时期;三是1949年10月中华人民共和国成立以后的发展时期。
第一个时期颁布了一系列的《法规》、《章程》和《标准》等，促进了化学教育及化学教师的发展。特别是1936年《六年制中学课程标准草案》的颁布，规定了中学化学教学的目的为：(1）使学生获得基本知识和明确的概念;(2)使学生了解化学与衣食住行和国防的关系；(3）引起学生对自然现象的浓厚兴趣，养成随时随地重视自然现象的良好习惯；(4）养成学生敏锐的观察力和思考力.从中我们可以看出，教师相应地应该具备的专业素养为:丰富的学科专业知识素养,理论联系实际的能力素养，一定的教育理论知识素养。
第二个时期由于连年不断的战争,中学教育特别是化学教育没有太大的发展，处在一个相对维持的阶段.因此,这个时期的化学教师的专业素养仍维持在第一期的水平。
第三个时期又分为四个阶段：（1）1949一1956年,建国初期，学校一般沿用旧的中学化学教材和教学方法。为适应新社会的需要和改革旧的教材，国家颁布了一系列的《纲要》《计划》和《课程标准》。这些文件一方面规定了教学的内容，另一方面也对教师的专业素养提出了要求。教师应具备一定的专业知识，理论结合实践的能力,相当的教育理论知识及娴熟的演示实验技能.(2)1957一1965年，这一时期是中国进行全面建设社会主义的时期。由于党的工作在指导方针上的严重失误，致使化学教育在这一时期经历了曲折发展。对教师的专业素养要求也不同以往。除了具备必须的专业知识和教育理论知识外,还必须具备生产实践知识。又由于为配合教学摄制的一些教学片,因此,教师还必须具备一定的放映影片的能力素养。(3)1966一1976年,是中国历史上以文化大革命为开端的十年浩劫。这一阶段文化教育事业遭到严重破坏。各地使用自编教材。知识内容和实验大大减弱,而过分强调政治，大量引入语录。此时的化学教师只要求具备过硬的思想政治素质。（4)1977年以后的化学教育,1978年1月，教育部颁发了《全日制十年制中小学教学计划试行草案》,拨正了中学化学教育的发展方向。之后出台了一系列的《大纲》《工作条例》和《教学计划》，日益完善了教材和教学的目的.此时对化学教师的专业素养的要求是：必备的专业知识素养,一定的教育理论基础知识，相应的管理能力，过硬的实验技能，一定的现代技术能力(会使用幻灯机，部分地方要求会使用电脑辅助教学等).
2。2国外有关化学教师的专业素养综述
提高教师的专业素养，改进他们的教学水平是实施素质教育，有效促进学生发展的必要条件。综观世界各国的教育改革，无不把教师的专业素养的提高作为教育改革的核心问题。在国外一般也提“教师素养”(teacherquality）这样的概念。有调查表明,教师的素养对学生成绩有非同寻常的影响。强调教师的素养是美国各州政府提升学生成绩的延伸。在田纳西州·波士顿和德克萨斯州的调查显示,一些高素质的、合格的老师教出的学生，确实达到了很高的水平。同时围绕教师的知识水平、教学基本技能、反思教学实践、行动研究和管理能力等几个方面来展开研究。即国外所谓的教师的专业素养,主要就包括知识、教学基本技能、反思能力和管理能力这几个方面。对教师专业素养的培养和提高，主要是通过教师培养来完成的.
2.2。1德国中学化学教师的专业素养
德国科学教师的专业素养的培养，主要在于严格的师范教育资格选拔制度。首先从制度上进行资格选拔,保证了教师的素质。其次,重视教育科学和学科科学。让“准教师”在学期间获取足够的教育理论知识和学科专业知识.再次,重视大学师范教育与中学教育的衔接。德国大学规定,以中等学校教师为专业方向的师范生，必须学习两门执教学科，且这些学科是针对中学教学实际和边缘学科的联系。保证了“准教师”教育的有效性。最后，重视教学实践能力的训练和培养。在他们大学毕业后进行两年的职后训练（学校实习）.使他们在上岗之初就具备了较高的专业素养，走上岗位就能得心应手地投入教学实践。
2。2。2美国中学化学教师的专业素养
美国发表的《为21世纪而教育美国人》的报告中明确指出,“21世纪的基础已不仅是读、写、算，还包括通信技术，高超的解决问题的技能,以及科学技术方面的素养……这些新基础是所有学生都必需的。”因此,美国科学教师专业素养的培养,首先重视对科学教师文化素质的培养；其次，也像德国那样重视“准教师”的教育实习活动，不断提高其教学水平.此外,美国更重视科学教师的创新能力的培养。近几年美国基础教育改革对科学教师的创造性提出了更高的要求，为适应形势发展的需要，在科学教师专业素养的提升中，把培养创新能力放到了比较重要的位置.
2。2.3英国中学化学教师的专业素养
当今世界各国都把提高教育质量,提高教师素养作为当前教育改革的重要内容.英国政府充分发挥政府的监督、规范职能，调整师范教育结构，加强在职教师进修的同时,提高了对职前教师培训的要求。主要从以下几个方面:首先，重视ICT(指信息通讯技术）与学科教学的结合。使科学教师了解ICT的功能特点，并结合教学目标有效地使用ICT。一来可以提高科学教师的业务水平，二来可以减轻教学管理和日常琐事的负担。其次,重视科学教师实践能力并重视考察其实践能力。使教师认识到自己不仅是知识的传播者，更是教学活动的指导者、参与者、协调者，为学生提供一种支撑,有责任为他们的潜能开发、健全发展提供机会创造条件。只有这样,学生的主动性、自主性、创造性才能得到充分的培养和发挥。最后,重视培养科学教师的职业道德.主要是通过教师资格证书首要标准“其他职业要求”。首先规定科学教师要遵纪守法，依法执教，并要掌握、理解相应法律文件。此外，学校经常召开家长联席会,把与家长沟通,邀请家长参与教学活动，为学校工作提意见视为保障学生身心健康、教学工作顺利开展不可或缺的条件。
3.中学化学教师专业素养研究的目的与意义
3.1研究目的
分析探讨新课改背景下中学化学教师专业素养化发展现状、影响因素以及对策，提出更好更快促进教师专业素养发展的有效策略，希望能对新课程改革和教师专业化发展提供一些有益的参考与借鉴，同时希望能引起有关教育专家学者对具体学科的教育问题给予更多的关注和指导。
3。2研究意义
新课程改革需要教师成为“具有专业水平"的教育工作者，教师的专业化水平成为决定教育教学改革成败的关键，也是提高人才培养质量的保障，更是确保学生科学发展的根本。因此，教师专业化发展研究具有深远的理论意义。教师作为一门“专门"的职业将如何定位,教师作为承载着教育功能的群体其价值将如何体现,时代的发展和教育的变革又将赋予教师怎样的角色，对教师有何区别与医生、律师、会计师等职业的特殊性要求等等都是值得研究的课题。通过研究,可为教师提供具有可操作性、有针对性的发展策略。
4研究方法
4.1文献法：
在正式写作之前笔者搜集、鉴别和梳理了国内外大量有关教师专业化的文献，借助各种相关理论指导本论文的写作，拓宽了笔者的视野.
4.2调查法:
运用问卷调查的形式,获取教师专业化发展现状的第一手真实资料。
（1）调查对象
本研究选择开原市区及周边县区 11 所中学 118 名中学化学教师为调查对象，具体包括市区 5 所中学 80 名教师,东昌府区 3 所中学 22 名教师，开发区 3 所中学 16 名教师。同时考虑教师入职前的教育状况会对教师的专业化发展产生一定影响,随机选取某高中三年级学生 50 名参与调查.发放教师调查问卷 118 份，收回有效问卷 110 份，有效率 93.2%。发放学生问卷 50 份，收回 50 份，有效率 100％。
(2）调查问卷
问卷设计从教师个人背景、教育理念、专业素养、自我发展意识和影响因素五个维度展开.问卷先市区内的两所学校展开,在广泛征求意见的基础上，经调整和修改形成最终。问卷（见附录 1）。
(3）问卷结果处理
以 SPSS for windows11。12 和 Microsoft Excel 工作表对数据进行统计分析。对有关项目进行描述性统计分析。
第二章 文献综述
1相关概念界
1。1素养
目前，专家和学者们对素养的认识和理解还存在着很大的分歧，“素养"一词在《辞海》中的解释是“人或事物在某些方面的本来特点和原有基础。在生理学上，指人的先天解剖生理特点，主要是感觉器官和神经系统方面的特点。是人的心理发展的生理条件,但不能决定人的心理内容和发展水平。”目前，“素养”一词已经被广泛应用于各种地方，已经成为一种综合概念。有的学者认为，素质是人在环境和教育的影响下所形成的素养和品质，是自身知识和技能的升华有的学者认为，素养是自身的身心潜能，也是物质和精神文明成果在人的身心结构中的积淀。本文中的素养指教师工作中优良的教学能力，高尚的品格、心理及身体素质。
1。2专业素养
教师的专业素养是以一种结构形态而存在的，即专业知识、教育理论和综合知识。
1.2。1专业知识
系统的化学基础知识是化学教师的最基本素质.教师只有具备系统、夯实的基础知识才能使教师不徜徉于“题海”，教学只见树木，不见森林。教师知识的系统化直接决定了学生知识建构与形成的体例与系统，影响着学生思维形成的方式、学习方法的掌握和学习能力的培养.教师只有具有夯实的专业知识才能将知识系统化、方法化,有效地促进知识的灵活迁移,促进学生能力的发展。
1.2.2教育理论
新课程改革的理论基础是建构主义理论和有意学习理论.新课程的发展是对现代教育理论的实施和逐步完善的过程，是对教育理论实践和深化的过程。所以教师必须要研究教育教学规律,吸取教育学、教学论、心理学的新理论、新成果。用现代的教育理论指导教学实践。
1.2.3综合知识
基础教育改革要求中学化学以提高公民的科学素养为宗旨， 《课程标准》中也提出要“重视科学、技术与社会的相互联系”，强化“化学与日常生活的联系”，“关注学生在情感态度与价值观方面的发展"，注意与相关学科的联系及渗透,强调学生“逐步形成终身学习的意识和能力”。因此对教师的知识结构和储备提出更高的发展性要求。化学应是实用性的综合学科， 化学教师应具备综合的知识网络,才能使化学的科学性、实用性落到实处。初中化学教师的网络知识要求主要有:①了解化学科技的新发现、新成果、新方法，对化学疑难问题的进一步研究. ②前后贯通的学科教育内容.从小学“科学"到高中“化学”，教师应深入研究,了解知识之间的依存关系。③必备的化学应用知识与实际知识。如生活化学、能源化学、材料化学、化学实验知识以及社区相关知识.④了解相关学科知识.⑤必要的人文知识。化学哲学、化学史、科学人文、历史、文学等。形成网络知识需要“杂览”，因此教师必须终身学习,终身发展.始终要树立终身学习的理念，不断的丰富自己的文化知识，不断地从阅读中汲取营养，这样才能适应新课程实施为教师提出的高素养的要求。
2新课改理念下中学化学教师的素质特征
教师素养具有如下特征:
2。1全面性：教育要面向全体同学的发展,要求教师不仅具有学科教学的能力，还要有全面育人的能力,为学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体、学会审美打下扎实的基础，是学生全面协调的发展。
2。2示范性：教师的思想品德、个性修养乃至一言一行都必然会对学生产生潜移默化的影响，这就要求教师时时处处严格要求自己,不断提高自身的修养,德才兼备，树立良好的职业形象，以确立自己在教育中的崇高地位。这也是区别于其他职位的显著特点。
2.3稳定性:教师直接参与的经常性的教育教学工作,具有稳定性、重复性、可操作性，所以教师的基本职业品质要比内化成稳定的心理结构去操纵教师的职业行为,也就要教师具有熟练、规范的职业品质。
2.4创造性：新的教学理念要求教师不仅要勤奋，还要研究教育科学，不断提高师生双方在教育活动中的自由度。
3新课改理念下中学化学教师应具备的专业素质
3。1教师的职业素养
3。1。1坚定的政治方向
对一个教师来说,必须要有坚定正确的政治方向，坚定正确的政治方向是教育成功的政治基础。如果一个教师掌握了丰富的科学文化知识和娴熟的教学技能，但他却没有正确的政治方向,不仅不能利用自己的聪明才智为祖国和人民的教育事业做出贡献，甚至会把学生引入歧途。
3。1。2正确的人生观和价值观
人生观是人们对于人生道路、人生幸福一级个人荣辱得失的态度和看法,它由人生的目的、态度、责任和评价四个部分组成.价值观是人们对现实生活的各种事物、现象进行价值判断、决定取舍的基本观点，它对人们的生活、学习、工作等各方面产生支配作用。
教师的世界观、人生观、价值观对学生的成长有着直接的影响.因此，教师必须加强自身的人格修养,提高自身素养，在市场经济的大潮中磨练自己。使自己的世界观、人生观、价值观达到一个较高层次，真正做到“学高为师，身正为范”。
3.2教师的教育思想素养
3。2.1科学的人才观和育人观
社会发展到底需要什么样的人才?教育如何促进人的发展？我们的学生必须具备什么素养才能应付未来?这是每位老师应该经常思考的问题。
新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。化学学科教学一定要以认得发展为本,服从、服务于认得全面健康发展。教师要关注每一位学生。即要关注学生知识的获得，还要还珠学生能力的发展、心里的健康。教师应该在全面开发每一位学生的各种智力的基础上。为学生创造对种多样的战士各种智力的情景、激发学生潜在的智能,给学生多样化的选择.
3.2.2正确的学生观
怎样看待学生？把学生看成什么样的人？对学生采取什么态度？这一直是教育理论和实践的重要问题。“为了每一位学生的发展"是新课程的最高宗旨和核心理念。所以，新课程倡导的具体学生观应该包括学生是独特的人、学生是发展的人、学生是具有独立意义的人。
3.3教师的业务素养
3。3.1知识素养
作为一名教师，知识素养要求我们应该做到要有精深的学科专业知识和广博的文化基础知识，也就是对自己所要教学科的全部内容有深入彻透的了解。必须具备系统、扎实、广博而又深厚的专业基础知识,并且时时注意知识的更新和发展，只有这样才能胜任化学教学工作.在信息时代学生接触的知识渠道空前广泛，学生思想活跃、兴趣广泛，有着强烈的好奇心和求知欲，只有具备渊博知识的教师才能满足他们的要求。因此教师要应积极拓展自己的知识面，以满足学生的求知欲望。
3。3.2能力素养
当今社会，一名教师仅仅具有教学知识是不行的，还要有一定的能力素养，塔包括语言表达能力，板书能力,实验教学能力这三大方面,缺一不可。同时，化学教师还要有熟练使用现代化教学手段的能力。多媒体技术改变了传统教学单一、静态的呈现方式，利用图像、声音、三维动画等,创设生动活泼的学习情境,有效地激发了学生的学习兴趣,而且使学生对知识的理解和感受体验结合在一起,有利于知识的获取和保持。
3。4教师的身心素养
3.4.1健康的身体素质
教师只有具有健康的身体素质，才能精力充沛、从容不迫的面对日常工作和来自学生及社会各方面的压力，才能适应教师这种艰苦的、长时间高强度的脑力劳动，才能拥有充沛的智能,开展富有创造性的教育活动.
3。4。2良好的心理素质
教师的健康心理在学生心里健康的发展中，起着十分重要的作用。教师作为学生心里行为的引路人，要对学生进行心理教育，自己必须首先具有良好的心理素质.教师应具备正直、城市、自信、乐观、豁达、热情、开朗的个性品质；热爱教育事业，对未来充满信心;有较强的适应性；具有和谐的人际关系；意志坚强；情感丰富,从容不迫.教师在与学生的交往中，既要坦率豁达，又要富有朝气。使学生在愉快和谐的环境中健康成长.
3.5教师的风度仪表
风度仪表就是以语言、举止、态度为表征，在社会交往和中体现一个人的德才体貌等各种素养的综合表现或独特风貌。教师是学生的榜样。教师的仪表风度对学生以有极大的示范性和感染性。因此，对教师的风度仪表应有下列的一些特殊要求：衣着整洁大方，举止稳重端庄，言谈文明礼貌，态度和蔼可亲。
4新课改理念下中学化学教师的素质现状分析
根据笔者的调查分析，中学化学教师专业化发展的现状突出表现为一下几个特征：
4。1中学化学教师对自身专业素养发展的认识不足，教师在提倡学生发展为主体的教育理念时，忽略了自身专业素养发展的主体性。
4。2中学化学教师专业素养发展的起点较低，教师年龄职称学历专业等结构不尽合理,严重阻碍了教师专业化的发展的进程。
4。3中学化学教师专业素养发展的动力不足，自我发展意识淡薄，缺乏教育信仰和教育志向,教师缺乏专业化发展的行动。
4。4中学化学教师专业素养的发展缺乏必要的方法指导和政策引领。教师如何发展自己，缺乏可供操作性的方法指导，缺乏发展目标和规划,学校和教育部门应为教师发展提供引领和支持。
5新课改理念下中学化学教师的素质培养策略
根据回收的有效调查问卷的分析结果，对提升中学化学教师专业素养的建议
5。1加强对普及新课程的培训
三字经曰:“玉不琢,不成器;人不学，不知义"这种我国古代朴素的教书育人的思想，在基础教育课程改革的今天,依然是倡导的”基础教育课程教材改革是实施跨世纪素质教育工程的重点内容,它涉及教育观念的转变！课程结构的调整!学科体系和内容的优化！教学模式和方法的更新!以及教学评价的完善等,而教师的专业素养在很大程度上决定这次教育改革和素质教育的质量”要实现本次教改的预定目标,就要使广大的一线教师处于信息对等的地位"让他们彻底!深刻！细致！深入地理解新课程，领悟新课程,这样他们在教学过程中才能得心应手地进行操作”要利用自培!集中培训和入校培训等多管齐下的方式，加强新课程理念的提升”学校积极组织教师参加各级参与式培训活动,充分利用手拉手结对子的方式，采取走出去，请进来的办法进行教学专题研讨”进行教学反思，交流心得,共同提高"可以通过远程教育!网络课堂继续教育等形式解决教师在理论和现实中出现的问题"
5.2加速传统观念的转变
传统的观念认为:在教学观上是学科中心！权威中心和学校中心；在课程观上以国家课程为权威;在师生观上主要有教师为中心和学生为中心两种片面的观点"而新课程理念认为：一在教学观上应当去中心化，打破以往的教学权威,树立起尊重与平等的理念，重视教师与学生之间的交流；崇尚教学追求差异性而不是同一性。"二在课程观上应以国家和地方课程为主，以校本课程为辅,允许多种课程的存在”根据自己的能力和实际情况，合理开发出适合学生及教育的新课程"三在师生观上崇尚一种动态的！平等的师生对话关系”这些中国现阶段的基础教育改革的先进理念和后现代教育思想是不谋而合的”教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考，除了他的正式职能外,他越来越成为一位顾问,一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”他必须集中更多时间和精力去从事那些有效果的更有创造性的活动;互相影响！讨论！激励！了！鼓舞”
5。3提高人文素养素质
基础教育课程改革纲要在人才培养目标部分中明确提出，本次基础教育课程改革所设定的人才培养目标是/使学生具有爱国主义！集体主义精神，具有初步的创新精神！实践能力，科学和人文素养及环境意识,"北大吴国盛教授认为:人文一词有三个指标：第一，指最高价值,终极关怀的一种诉求;第二，指把人作为最高价值的所谓唯人主义(人道主义,人本主义等);第三，指文史哲学艺这些人文学科的学习内容”教师需要一定的人文素养素质，从人本主义的概念出发,即教师把人作为最高价值的追求和终极关怀的探询,具有一定的文史哲艺学科的知识;从教师素养的研究现状出发,教师的人文素养素质则包含了教师的道德人格合理的理念!以及在教育理论学习中的思考力及教育实践体现出来的文化修养和个体经验等等"因此，我们的教师要想完成新课程改革所确定的培养目标及适应新课程的需要，必须要切实提高自己的人文素养"
5。4增强教科研创新能力
化学教师的能力是化学教师专业素养的核心,它由3部分构成：一是基本能力，指一般工作和学习能力；二是化学教学能力，包括化学教学设计能力!化学教学实施能力和化学教学评价能力，这是化学教师能力的核心;三是开拓创新能力和教育科研能力,这是化学教师能力的最高层次"长期以来,化学教师只是化学课程的执行者而不是开发者；是化学知识的传播者而不是研究者”调查结果显示,北京市中学化学教师还有部分同志教科研能力及教育改革和创新能力不强，教研风气不浓,创新精神欠缺"把教科研当成规定的任务去完成,而没能真正自觉地实施研究"笔者认为，工作任务重!没有时间等虽是客观原因,没有教研意识！能力水平有限才是实质原因"因此，学校必须要树立科研兴校！科研兴教的思想,做好学科教学能手!优秀教师!骨干教师的传帮带作用"只要每位教师都具有争当教学能手!骨干教师!学科带头人！教育教学专家的意识，只要形成人人有课题，个个搞研究的局面,就能全面提高北京市中学化学教师的整体能力和水平"此外,教育科学研究作为深化教育改革的重要前提,作为全面提高教育质量的可靠保证，作为提高教师素质的重要途径，作为建设有中国特色的教育理论的实践基础，对于新课程的改革具有重要的意义”新课程在学生学习的方式上,也提出了多样化的要求"同时也提出了自主学习的要求，提倡小组合作学习！研究性学习及独立研究学习等多种学习方式”由于学生在知识能力个人经验等方面的限制，需要教师要首先具备这方面的专业素养，才能很好地指导学生"
5。5重视可持续发展教育及终身学习意识的培养
可持续发展教育是当前国家社会提出的一种新的教育理念"可持续发展教育（EducationforSustainableDevelopment,简称Eso)，基本上是价值观念的教育,核心是尊重:尊重他人，包括现代和未来的人们；尊重差异与多样性；尊重环境；尊重我们居住的星球上的资源”教育使我们能够理解自己和他人，以及我们与自然和社会环境的联系，这种理解是养成尊重的坚实基础"确保公正!责任!探索和对话的同时，可持续发展教育的目标是,通过我们的行为和实践,使所有人的基本生活需求得以充分满足而不是被剥夺”可持续发展教育有以下特征：(1)跨学科性和整体性：可持续发展学习根植于整个课程体系中，而不是一个单独的学科;（2)价值驱动：强调可持续发展的观念和原则;（3)批判性思考和解决问题：帮助树立解决可持续发展中遇到的困境和挑战的信心；（4）多种方式:文字！艺术!戏剧!辩论!体验＃＃一采用不同的教学方法；（5)参与决策：学习者可以参与决定他们将如何学习;(6)应用性:学习与每个人和专业活动相结合；（7）地方性:学习不仅针对全球性问题,也针对地方性问题，并使用学习者最常用的语言"可持续发展教育是培养可持续发展价值观的教育,是实现可持续战略的中心支柱,是关注社会！环境与经济可持续发展问题的教育"因此,可持续发展教育要求教师更新许多观念或重新确立许多教育观念，以适应新课程改革对教师专业素养的新要求”当今社会已经进入了一个知识化!信息化!经济化的时代,随着知识量的迅速增长,知识更新周期不断缩短"年学习,终身受益的时间+汗水式的经验型教书匠肯定要被时代所淘汰，现代教师应该是能力+效率式的全能型教育家"在现代科学技术发展的新形势下，教师不断更新和补充知识,就如同人要恢复体力一样，是继续工作的必要条件”要在中学涌现出更多专家型学者型的教师，就必须强调职前教育与职后教育的连贯性，尤其是职后教育更为重要；必须提倡终身学习，终身教育"
5。6为教师的职前培训和在职培训提供一些借鉴
根据回收的有效调查问卷确定教师所具备的专业素养中特别是专业素养的新发展中,哪些是在通过教育可以培养的，哪些是要教师在教学过程中通过自己努力得