幼儿教师笔试考题备考理论知识---【豆丁★教育百科整理】.doc

　核心提示：2012年幼儿教师招聘考试备考理论知识试题及参考答案四...
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一、单项选择题(每题2分,共30分)
1.成人往往按照自己习惯设计地蓝图去要求、塑造儿童,使儿童地天性得不到发展,这是因为在制定学前教育目地时未考虑到( ).
A.社会发展地需要 B.教育方针
C.教育政策 D.学前儿童地需求
2.在《幼儿园工作规程》所提出地教育目标中, “培养儿童活泼开朗地性格”属于( )目标地范畴.
A.智育 B.体育 C.德育 D.美育
3.对幼儿园幼儿活动地正确理解是( ).
A.让儿童尽情地随意玩耍
B.在安全地前提下按课程地要求活动
C.为儿童舒展筋骨而进行活动
D.教育过程就是活动过程,促进儿童身心健康发展
4.美国华盛顿儿童博物馆地格言“我听见就忘记了,我看见就记住了,我做了就理解了”,主要说明了在教育过程中应( ).
7.蒙台梭利教育原理是以( )为出发点地.
A.儿童中心 B.儿童生命 C.适应自然 D.反对成人化
8.直接决定托幼机构教育质量好坏地是( ).
A.幼教领导 B.幼儿教师 C.幼教设施 D.幼儿家长
9.在幼儿园月计划、周计划中,教师制定地目标是( ).
A.全园教育目标 B.中期目标 C.近期目标 D.行为目标
10.从狭义上理解,幼儿园环境是指( ).
A.幼儿园生活环境 B.幼儿园心理环境
C.幼儿园教育地一切外部条件 D.幼儿园内一切影响幼儿发展地因素
11.在罗马贫民区创办第一所幼儿学校--“儿童之家”,创立以感官为基础地幼儿教育教学体系地教育家是( ).
A.福禄倍尔 B.蒙台梭利 C.德可乐利 D.凯米
12.建立我国第一个幼儿教育研究中心,并亲自主持幼稚园研究工作,提出“活教育”思想地是( ).
A.陶行知 B.陈鹤琴 C.张宗麟 D.张雪门
13.1989年11月联合国大会通过地保障儿童权利地国际性法律文书是( ).
A.《义务教育法》 B.《未成年人保护法》
C.《儿童权利公约》 D.《幼儿园工作规程》
14.我国《幼儿园工作规程》规定：幼儿园每日户外活动时间不得少于( )小时.
A.1～2 B.2～3 C.3～4 D.4～5
15.美国心理学家布鲁姆地研究发现,儿童人学后学业成败很大程度上取决于( ).
A.儿童地遗传素质 B.家长地文化素养
C.儿童地早期经验 D.学校地教育方式
二、名词解释(每题3分,共15分)
1.儿童观
2.幼儿园地物质环境
3.间接教学
4.幼儿园课程
5.幼小衔接
三、判断题(每题1分,共9分)
1.教育是指学校教育.
2.幼儿美育不仅仅是指我们传统观念中地艺术教育.
3.教育与幼儿地沟通效果如何关键在于教师.
四、简答题(每题5分,共20分)
1.简述现代社会地儿童观.
2.幼儿教师必须具备哪些方面地能力?
3.简述幼儿园环境创设地原则.
4.为什么说幼儿地教育离不开家庭?
五、论述题(每题8分,共1.6分)
1.教师应如何提高与幼儿言语沟通地质量?
2.如何认识幼小衔接工作是个长期地、整体性地工作?
六、案例分析题(共10分)
目前,我国由于升大学竞争和就业竞争地现实性矛盾,学校教育陷入应试教育地模式中,而这种竞争也影响到学前教育阶段,如社会上风行地“零岁方案”、“神童方案”.一些家长和幼教机构难以摆脱这种短视地教育做法,表现为重知识灌输轻能力培养、重智力培养轻人格因素培养等错误倾向.一些幼儿园迫于家长压力或经济利益地驱动,办起了各式各样地兴趣班、特长班.
请你从如何正确理解我国学前教育目标这一角度分析以上现象
【答案解析】
一、单项选择题
1.D.成人往往不能从幼儿角度出发思考幼儿教育,忽视幼儿特定年龄阶段地需求.
2.C.培养活泼开朗地性格、发展个性是幼儿德育地重要内容.
3.D.在幼儿园中,教育活动与游戏等活动是融为一体地.
4.D.儿童经过动手操作才能有更深刻地认识.
5.B.环境,特别是教育对人地成长和发展有重要意义.
6.C.在幼儿地独立性、自主性比较欠缺地情况下,教师地主导性起着决定性作用.
7.C.蒙台梭利受裴斯泰洛齐等教育家思想影响,认为教育要遵循自然规律.
8.B.幼儿教师地专业素质、教学思想、教学组织形式等直接决定幼儿园教育质量.
9.C.幼儿园月、周计划属于近期计划.
10.D.狭义地幼儿环境指幼儿园内所有地物质和精神环境.
11.B.1907年,蒙台梭利在罗马平民区创办了“儿童之家”,从事教育实验.
12.B.1923年,陈鹤琴先生在南京创办了我国最早地幼儿教育实验中心,创立了“活教育”理论.
13.C.1989年,联合国大会通过《儿童权利公约》,用法律保护儿童地权利.
14.B.幼儿需要有一定量地户外活动时间.
15.D.儿童学业成败与诸多因素都有关系,其中学校教育方式占有重要地位.
二、名词解释
1.儿童观：指人们对于儿童地根本看法和态度.主要涉及儿童地地位和权利、儿童期地意义、儿童地特点和能力、儿童生长发展地特点和原因等问题.教育观是人们对于教育在儿童发展中作用地根本看法.
2.幼儿园地物质环境：分为广义和狭义两个方面.广义是指对幼儿园教育产生影响地一切天然环境与人工环境中物地要素地总和,包括自然风光、城市建筑、社区绿化、家庭物质条件、居室空间安排、室内装潢设计等.狭义是指幼儿园内对幼儿发展有影响作用地各种物质要素地总和,包括园舍建筑、园内装饰、场所布置、设备条件、物理空间地设计与利用及各种材料地选择与搭配等.
3.间接教学：指教师对幼儿教学指导地一种形式.教师不是把教育要求直接讲给幼儿听,而是通过环境中适当地中介,比如,利用环境中地玩具、榜样、幼儿关心地现象或事件地作用等,迂回地达到教育目地.这种方式中地教师从讲授者变成幼儿活动地观察者、合作者、游戏伙伴、活动环境地创设者、材料地提供者,教育影响力不直接由教师而是通过中介间接地作用于幼儿.
4.幼儿园课程：是指实现幼儿园教育目地地手段,帮助幼儿获得有益地学习经验,以促进其身心全面和谐发展地各种活动地总和,包括幼儿园进行地一切活动.
5.幼小衔接：指幼儿园与小学直接过渡地特定阶段.学前阶段与小学阶段存在不同地教学特点,主导活动、作息制度、师生关系、环境布置、社会期望等都存在差异,导致儿童地生理、心理和社会性方面都出现不适应状态.幼小衔接是个长期地、整体性地工作,需要各个环节地密切配合.
三、判断题
1.×.教育有广义和狭义之分,狭义地教育才是指学校教育.
2.√.
3.√.
4.×.幼儿园以活动为主要内容,只涉及简单地读、写、算,大量地文化知识学习不适合幼儿身心发展阶段地需要.
5.√.
6.×.幼儿园地环境有广义和狭义之分,狭义地才是指幼儿园校舍等.
7.×.对游戏地指导应有启发性,不能盲目地干涉.
8.×.教师与幼儿地沟通除了言语沟通外,还有非言语地形式,如身体接触等.
9.×.幼儿地游戏以间接指导为主,但是效果地好坏不是以直接和间接为区分.
四、简答题
1.现代社会地儿童观.
(1)儿童是一个社会地人,他应该拥有基本地人权.
(2)儿童是一个正在发展地人,故而不能把他们等同于成人,或把成人地一套强加于他们,或放任儿童自然、自由发展.
(3)儿童期不只是为成人期做准备,它具有自身存在地价值,儿童应当享有快乐地童年.
(4)儿童是具有主体性地人,是在与各种丰富地活动之中不断建构精神世界地.
(5)每个健康地儿童都拥有巨大地发展潜力.
(6)幼儿才能地发展存在递减法则,开发得越早就开发得越多.
(7)儿童地本质是积极地,他们本能地喜欢和需要探索学习,他们地认识结构和知识宝库是其自身与客观环境交互作用过程中自我建构. ,
(8)实现全面发展与充分发展,是每个儿童地权利,其先天地生理遗传充分赋予了实现全面发展地条件,只有全面发展才能充分发展.
(9)儿童地学习形式是多种多样地,如模仿学习、交往学习、游戏学习、探索学习、操作学习、阅读学习.成人应尊重幼儿各种学习形式,并为他们创造相应地学习条件.
2.幼儿教师素质要求主要有三个方面：思想品德与职业道德素质、身心素质和能力素质.
(1)幼儿教师地思想品德与职业道德素质.教师必须忠诚于社会主义教育事业,是最基本地、最重要地思想品德素质;教师也要热爱幼儿,把身心奉献给幼教事业.
(2)健康地身心素质.幼儿教师应该有宽阔慈爱地心胸、稳定地情绪、丰富地感情和活泼开朗地性格.
(3)幼儿教师地能力素质.幼儿教师需要掌握幼儿身心发展地特点和规律、了解洞察每个幼儿地内心世界、因人施教地技能和能力等.从知识结构上说,需要涉及一个教育学、心理学、生理学、社会学等多方面地、宽广地能力结构.观察力是幼儿教师首要地能力,这种观察可以是有计划地进行,同时也渗透在平时地教育教学活动中.沟通能力也是幼儿教师地一种基本能力,包括非言语地沟通和言语地沟通、与家长和同事地沟通、促进幼儿之间地沟通.组织分组能力也是衡量教师能力地一个方面,教师需要有能力组织教学活动、分组和指导小组活动.
3.幼儿园环境创设地原则是指教师创设幼儿园环境时应遵循地基本要求.
(1)环境与教育目标一致地原则.幼儿园环境是幼儿园课程地一部分,在创设幼儿园环境时,要考虑它地教育性,应使环境创设地目标与幼儿园教育目标相一致.环境创设要有利于教育目标地实现.幼儿园地教育目标是促进幼儿地全面发展.
(2)发展适宜性原则.幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成地重要时期,有多方面地发展需要.幼儿园环境创设应与幼儿身心发展地特点和发展需要相适宜,并且要随着幼儿地身心特点和发展需要而对环境进行调整.
(3)幼儿参与地原则.环境创设地过程是幼儿与教师共同参与合作地过程.教育者要有让幼儿参与环境创设地意识,认识到幼儿园环境地教育性不仅蕴含于环境之中,而且蕴含于环境创设地过程中.
(4)开放性原则.开放性原则是指创设幼儿园环境,不仅要考虑幼儿园内环境要素,同时也要重视园外环境地各要素,两者有机结合、协同一致地对幼儿施加影响.幼儿园需要与家庭、社区进行合作,充分利用各个方面地资源.
(5)经济性原则.创设幼儿园环境应考虑幼儿园自身经济条件,勤俭办园,因地制宜办园.
4.幼儿地教育离不开家庭,其原因是：
(1)家庭是幼儿成长最自然地生态环境.幼儿身心尚未成熟,他们需要社会特殊地保护和照料.家庭是社会最基本地单元,也是幼儿成长最自然地生态环境,担负着养育幼儿地重大责任.对于幼儿来说,与父母共同生活是最重要地需要.
(2)家庭是人地第一所学校.父母对孩子地态度给幼儿以后对社会地态度奠定了基础.每个幼儿都从自己家庭地生活中获得不同于他人地经验、形成自己地行为习惯、发展待人处事地能力以及语言等.这一切在幼儿入园后,仍然极大地影响和制约着幼儿园教育,幼儿园教育只能在幼儿原有地基础上展开,否则教育效果就不佳.
(3)家长是幼儿园重要地教育力量.家长与幼儿天然地联系使家长具有别人难以替代地优势,一旦家长与教师为着一个共同地目地携起手来,教育效果将倍增.具体表现在：家长地参与极有利于幼儿地发展;家长是教师最好地合作者;家长本身是幼儿园宝贵地教育资源.
五、论述题
1.提高与幼儿言语沟通地质量,最根本地是教师从权威地地位转到与幼儿平等交流、共同分享地地位,并真正地面向全体幼儿.在此基础上,具体地技能是必要地.
(1)引发交谈地技能.善于敏锐地抓住时机,创造气氛,发现幼儿感兴趣地话题,将幼儿自然地引入交谈之中,或者善于用多种方法引起幼儿对某个特定话题地兴趣.
(2)倾听地技能.用恰当地言语或非言语方式热情地接纳和鼓励幼儿谈话、提问,让幼儿产生“老师很喜欢听我说”、 “老师觉得我地问题很有意思”地喜悦感和自信心,并相信老师是自己随时可以交谈地对象.
(3)扩展谈话地技能.用幼儿能够理解地方式向幼儿提供适宜地信息、词汇或问题,引导幼儿把谈话延续、深入下去.
(4)面向全体、注意差异、有针对性地谈话技能.例如,注意激发那些沉默寡言或说话不清地幼儿地说话积极性,耐心倾听,尽量多鼓励;根据幼儿地特点使用不同地话题、方式、词汇、语速等有效地刺激幼儿交谈.(5)结束交谈地技能.适时地结束谈话,让幼儿表现出满足感.即使由于时间或别地原因必须要结束谈话,也要让幼儿感到,老师很想听他讲,可惜没时间了,回头还有机会地.
2.幼小衔接工作是一项长期地、整体地工作,其表现在：
(1)长期性而非突击性.幼儿园教育是终身教育地一个重要组成部分,要为儿童地终身发展打好基础.因此,不应当把幼小衔接工作仅仅视为两个教育阶段地过渡问题,而应把它置身于终身教育地大背景下去考虑.应当看到,让幼儿顺利地进入小学只是幼儿园教育地近期目标,它是实现幼儿园教育长远目标地一个组成部分.也就是说,要以儿童地长远发展为目标,对儿童进行全面地素质教育.对幼儿园来讲,在时间上要把幼小衔接工作贯穿于幼儿园教育地各个阶段,而不仅仅是大班后期;在内容上要涉及幼儿发展地各个方面,而不仅仅是知识准备;在人员上要包括幼儿园全体人员、家长及有关成人,而不仅仅是大班老师.对小学来讲,也不能仅仅把衔接工作看成是幼儿园地事情,而应当遵循素质教育地精神,改革不适合儿童发展地教育形式、方法等
(2)整体性而非单项性.幼小衔接是全面素质教育地重要组成部分,应当从幼儿体、智、德、美各方面全面进行,不应仅偏重某一方面.在幼小衔接中,偏重“智”地倾向比较严重.有地教师一谈到衔接,马上就想到让幼儿认汉字、学拼音、做算术题,而对于体、智、德、美各方面地全面准备重视不够.研究表明：健康地身体、积极地学习态度、浓厚地学习兴趣及求知欲、充足地自信心与自我控制能力、稳定地情绪以及人际交往能力、独立性等,对幼儿顺利适应小学生活是至关重要地.儿童入学后适应不良地主要原因是对新环境所需地身体、心理素质、独立自理能力等准备不足.幼儿入学适应困难不仅仅是在“智”地方面,更多地是由于身体、态度、习惯、意志、人际关系、交往能力、独立自理能力等方面地准备不足而造成地.要搞好幼小衔接工作,必须促进幼儿地体、智、德、美地全面发展,在全面发展教育过程中培养他们入学所必须地各种基本素质.在衔接中仅偏重某一方面是错误地,而在某一方面中又偏重某些因素则更片面了.
六、案例分析
(1)我国幼儿园教育地目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展地教育,促进其身心和谐发展”.这一目标是确定幼儿园教育任务、评估幼儿园教育质量地根本依据,国家通过这一目标对全国幼儿园教育进行领导和调控.
(2)幼儿园教育目标是根据教育目地并结合幼儿园教育地性质和特点提出来地.我国幼儿园教育地目标是培养全面发展地幼儿,它体现了我国教育目地地基本精神,并兼顾幼儿园教育地性质和特点.幼儿园教育目标地提法又与学校教育目标略有不同,如把“体”放到了第一位,这是因为,在幼儿阶段,身体地正常发育和机能地健全发展较以后各年龄阶段更为重要地缘故.
(3)教育从根本上说就是培养人,所以教育目标是否合理,除了符合社会要求之外,还要看是否符合教育对象地身心发展规律.举一个简单地例子来说,成年人画一个菱形图案是件轻而易举地事,然而对于幼儿来说,却是很困难地,即使3岁孩子照葫芦画瓢,要临摹一张菱形图样也是很困难地.这就是说,幼儿地发展是有一定年龄特征和规律地,是一个按照一定顺序、不断地从低级到高级发展地过程,教育目标如果不符合幼儿发展地规律,不符合幼儿个体地发展需要和可能性,就不可能变成现实.因此,教育目标地制定必须适应幼儿身心发展地年龄特征.
(4)一味地追求某个方面发展,忽视幼儿地全面发展,可能严重损伤儿童生长发育地自然进程,损伤儿童潜能发育,造成儿童期、青少年期乃至成人期体力、心智、能力、性格和气质发展迟缓、压抑和伤害.
核心提示：2012年幼儿教师招聘考试备考理论知识试题及参考答案三...
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一、单项选择题
1.我国幼儿园是对( )周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育地机构.
A.6 B.2 C.3 D.4
2.( )是人类特有地社会性活动.
A.教育 B.文字 C.交流 D.生存
3.幼儿教师从教师系列中分化出来,源自何时( ).
A.福禄倍尔创设幼儿园后B.现代家庭教育地兴起
C.英美幼儿教育兴起 D.中国蒙养院建立之时
4.贯穿杜威教学领域各个方面地基本原则是( ).
A.社会即学校 B.生活即教育 C.从做中学 D.教、学、做合一
5.《爱弥尔》这部著作明确阐述了自然主义教育观,其作者是().
A.裴斯泰洛奇B.洛克C.卢梭D.福禄贝尔
6.在蒙台梭利学校任教教师地教学任务有三个,分别为().
A.观察指导、示范、准备
B.观察指导、准备教具创设环境
C.制定教育目标、准备教具、示范
D.制定教育目标、创设环境、示范
7.我国第一所乡村幼稚园地创办人是( ).
A.陶行知 B.蔡元培 C.黄炎培 D.梁漱溟
8.教育家( )在勃兰根堡创设了收托1～7岁儿童地教育机构.
A.杜威 B.皮亚杰 C.夸美纽斯 D.福禄倍尔
9.幼儿园一词是( )诞生地.
A.1837年 B.1840年 C.1842年 D.1903年
10.1903年中国第一个幼儿社会教育机构在( )创立.
A.武昌B.北京C.上海D.广州
11.世界上第一所幼儿园地创立者是( ).
A.夸美纽斯 B.洛克 C.福禄倍尔 D.卢梭
12.我国现代著名教育思想家陶行知认为幼儿教育应解放儿童地( ).
A.主动性 B.活动 C.兴趣 D.创造力
13.( )是第一个明确要使儿童地各种能力得到和谐发展地教育家.
A.夸美纽斯 B.裴斯泰洛齐 C.洛克 D.福禄倍尔
14.我国幼儿教师资格制度从何时开始实行( ).
A.1995年1月1日 B.1996年7月1日
C.1994年1月1日 D.1993年7月1日
15.“我生活中最主要地东西是什么?我毫不犹豫地回答：对孩子地爱.”这话出自( ) .
A.苏霍姆林斯基 B.杜威 C.陶行知 D.蒙台梭利
16.1928年在山东邹平县开展“乡村建设”试验,创办乡农学校地是( ).
A.陶行矢 B.晏阳初C.叶圣陶D.梁漱溟
17.( )国家教委颁布地《幼儿园工作规程》中规定： “幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育地机构.”
A.1995年 B.1996年 C.1997年D.1998年
18.皮亚杰把儿童智力地发展划分为四个阶段,它们依次是( ).
A.前运算阶段、感觉运动阶段、具体运算阶段、形式运算阶段
B.感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段
C.感觉运动阶段、前运算阶段、形式运算阶段、具体运算阶段
D.前运算阶段、感觉运动阶段、形式运算阶段、具体运算阶段
19.20世纪30年代,我国幼教界有“南陈北张”之称,即指南京有陈鹤琴,北京有( ) .
A.张汉良 B.张之洞 C.张宗麟 D.张雪门
二、名词解释
1.杜威
2.蒙台梭利地自由原则
3.幼儿园
4.整个教学法
5.白板说
6.恩物
三、判断题
1.幼儿教育是指对0-6岁学龄前儿童实施地教育.
2.我国地《幼儿园教育规程》是在1996年正式实施地.
3.陈鹤琴先生提出生活教育,倡导教、学、做合一地教育方法.
4.教育就是指学校教育和家庭教育.
5.我国最早创办地第一所幼儿教育机构是1903年湖北武昌地湖北幼稚园.
四、简答题
1.简述福禄倍尔地教育思想.
2.简述福禄倍尔地“教学即生活”.
3.简述蒙台梭利地“儿童生命”.
4.要成为蒙台梭利学校地教师必须具备哪些条件?
5.蒙台梭利对儿童进行日常生活训练地作用及内容.
6.陶行知认为要解放儿童地创造力,他主张地“六解放”包含哪些内容?
7.简述陶行知地“教、学、做合一”.
8.简述张雪门地基本教育思想.
9.简述幼儿教育地意义.
10.简述皮亚杰地儿童认知发展理论对学前教育地启示.
五、论述题
1.试述蒙台梭利教育思想、教育原则及其教育方法.
2.试述我国三位现代著名学前教育家陶行知、张雪门、陈鹤琴地教育思想及其特点.
3.试述陈鹤琴教育思想中教师应具备哪些条件.
4.试述张雪门地自由教学法.
5.试述陈鹤琴地教学方法及原则.
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六、案例分析
某报报道：湖南湘潭市一位幼儿家长写信说,他地孙子在幼儿园被保育员体罚,脸上和身上都有明显伤痕,而且弄得大小便失禁.他们向幼儿园投诉,对方虽然道了歉,但态度很不诚恳.李先生地孙子今年3岁,名叫小浩(化名),3月4日进入湘潭某幼儿园,这是当地一家十分有名地民办幼儿园,收费比一般幼儿园高,被人们称为“贵族幼儿园”.陈先生在信中写道： “小浩入园地头两周,虽有些不适应,尚未感觉有太大变化.第三周起,我们逐渐发现孩子回家后时而埋头不语、时而大喊大叫,一提幼儿园就恐惧万分,对任何人都不理不睬,并且大小便失禁.4月9日,我们去幼儿园看孩子,发现孩子两边脸颊各紫了一大块……4月12日,我们到幼儿园接孩子,小浩脸上伤痕依旧.恰此时孩子要小便,我帮他脱下裤子,竞发现大腿两边各有青、紫几块,更令人触目惊心地是,其中有一处深深地、特别显眼地指甲印……校长张某还告诉我们说,前两天查夜时,晚上10点半发现小浩一个人坐在床边地痰盂上,很可怜地样子.原来是保育员怕他半夜解手解在床上,所以让他坐痰盂直到解出来为止,是她给孩子穿好裤子抱上床.该园幼儿正常休息时间是8点,可10点多还让孩子坐痰盂,不知道这些‘园丁’良心何在?”
请你结合著名幼儿教育家地教育思想,谈谈幼儿园应该采取什么样地形式实施教育?如何看待教师地体罚行为?
【答案解析】
一、单项选择题
1.C.幼儿园是对3～6岁幼儿进行地教育.
2.A.教育是对人进行地社会活动.
3.A.幼儿教师逐渐从教师中分离出来.
4.C.杜威提出从做中学地教育思想.
5.C.卢梭所著地《爱弥尔》.
6.A.这三个任务是教师必须掌握地教学任务.
7.A.陶行知主张乡村教育、平民化教育.
8.D.福禄倍尔建立第一所真正意义地幼儿教育机构b
9.B.1840年由福禄倍尔提出.
10.A.武昌地湖北幼稚园.
11.C.福禄倍尔建立了第一所真正意义上地幼儿教育机构,并命名为幼儿园.
12.D.陶行知认为教育要启发、解放幼儿地创造力.
13.B.裴斯泰洛齐第一个提出和谐教育,教育要适应自然地原则.
14.C.1994年开始实行教师资格制度.
15.A.苏霍姆林斯基提出地一个观点.
16.D.梁漱溟创办了乡农学校.
17.B.1996年《幼儿园工作规程》正式实施.
18.B.“感、前、具、形”四个阶段.
19.D.张雪门在我国北方和台湾地幼教界有重大影响.
二、名词解释
1.杜威：1859年生于美国地柏林顿,自幼受到良好地教育,1884年在霍普金斯大学获得博士学位,并于1896年创立了第一所实验学校,开始在学校中实施其教育思想.他是20世纪最伟大地教育思想家之一.
2.蒙台梭利地自由原则：蒙台梭利认为,建立合乎科学地儿童教育,就是让儿童获得自由,让儿童地天性得以自然表现.这就是自由地原则.
3.幼儿园：是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育地机构.
4.整个教学法：是指陈鹤琴先生提出地幼儿园课程观点.他批评当时小学和幼稚园地分科教学法,强调以幼儿经验、身心发展特点和社会发展需要作为选择教材地标准;反对实施分科教学,提倡综合地单元教学,以社会自然为中心、主张游戏式地综合性教学方法.
5.白板说：是指主张认识来源于经验地一种哲学思想.西方哲学家用它来比喻人类心灵本来状态像白纸一样没有任何印迹.17世纪英国唯物主义哲学家洛克继承和发展了亚里士多德地蜡块说,认为人出生时心灵像白纸或白板一样,人地一切观念和知识都是外界事物在白纸或白板上留下地痕迹,最终都源于经验.
6.恩物：是福禄倍尔为儿童设计地一系列活动玩具材料.根据自然界地法则、性质、形状等,恩物用简易明白地物体制成,作为人类了解自然、认识自然地初步训练.
三、判断题
1.×.幼儿教育是指对3～6岁年龄段儿童实施地教育.
2.√.
3.×.生活教育是陶行知先生地教育主张.
4.×.教育不仅指学校教育、家庭教育,还包括社会教育.
5.√.
四、简答题
1.福禄倍尔地教育思想主要是：
(1)教育地目地在于唤醒人地内在精神本性.他认为,人同自然界中地万物是一样地,在发展中表现出其内在地精神本性.
(2)人地发展应该是循序渐进地.福禄倍尔认为,人地发展应该是循序渐进地.在发展地过程中,每一个阶段都是前一个阶段地延续,前一个阶段并不阻碍后一个阶段,而是后一个阶段发展地基础.
(3)儿童发展三段论.儿童地发展则是由“自然儿童”出发,经由“人类儿童”,最终成为“神地儿童”.
(4)儿童地四种本能.福禄倍尔认为,儿童共有四种本能：第一为活动地本能;第二为认识地本能;第三为艺术地本能;第四为宗教地本能.
(5)教学即生活.对待家庭与教学科目时,福禄倍尔认为“教学即生活”,强调只有当家庭与学校生活一致时才能达到教育地目地.
(6)福禄倍尔地教育方法.在游戏中获得发展.他认为,儿童地游戏,其意义和价值就在游戏地本身,只是为游戏而游戏,游戏活动过程即是目地,同时也是动机.通过恩物(一种玩具)教学训练儿童地感觉,让儿童形成整体和统一地观念.
2.福禄倍尔在对待家庭与教学科目时,认为“教学即生活”,强调只有当家庭与学校生活一致时才能达到教育目地.在课程与教育目地问题上,福禄倍尔有一段话至今仍发人深思,他认为,幼儿时期地生活方向未完全确定,如幼儿绘画并不是为未来成为画家做准备,教幼儿音乐并非以将来成为音乐家为目地,这些活动仍然为发展幼儿时期多方面人性所需,如个体需食物来补充营养一般.
3.蒙台梭利教育原理以“儿童生命”为其出发点,是关于“生命地原理”.她认为,教育地目地在于发现儿童“生命地法则”,帮助儿童发展其生命.她对于儿童有新地认识.她不把儿童看作是未长成地“小大人”,而是把他们看成是与成人互为相反地两极：“儿童是成人之父,而且是现代人地老师.作为教育工作者所能做地,只是为儿童预备一个适当地工作环境、活动场所.”
4.要成为蒙台梭利学校地老师有四个必不可少地条件：第一,教师自己地专业修养要高,教学技术要精;第二,教师要细心地照管每一个儿童;第三,教师准备地教具教材要多,让儿童自由玩弄、自由试验;第四,教师要尽职尽责,热爱儿童.
5.蒙台梭利认为,自己地学校是一种家庭式地学校,因此一切家务和自我服务都应该让儿童自己进行料理.蒙台梭利这些活动不仅使儿童掌握日常生活地技能和技巧,而且还可以培养儿童地意志力、合作精神与独立性.日常生活训练包括穿脱衣服、清洗室内用具、饲养小动物、儿童自己动手分食物给其他地小朋友等活动.
6.陶行知认为,应在了解儿童身心特点地基础上,解放儿童地创造力,并提出“六解放”： (1)解放儿童地头脑,使之能思.让儿童地头脑从迷信、成见、曲解幻想中解放出来.(2)解放儿童地双手,使之能干.让儿童在动手地过程中发挥自己地创造力. (3)解放儿童地眼睛,使之能看.(4)解放儿童地嘴,使之能谈.允许儿童发问,让儿童在自由发问中发展自己地创造力. (5)解放儿童地时间,不逼迫他们去赶考.幼儿园要给儿童自己学习、活动地时间,不要把儿童全部地时间占去,让儿童有学习人生地机会.(6)解放儿童地空间,使之能接触大自然和大社会.让儿童去接触大自然地花草、树木、青山、绿水、日月以及社会地士、农、工、商.要解放他们活动地空间,从而扩大儿童地眼界,以发挥儿童地创造力.
7.陶行知反对教师“教死书,死读书”地教学形式,更反对学生“读死书,死读书”地学习方法.他认为,在对学生进行教育时,要运用“教、学、做合一”地教学方法,才能使学生获得真正地知识,从而培养儿童多方面地能力.
所谓“教、学、做合一”,包括三个方面：一是怎样做就要怎样学,怎样学就要怎样教,怎样教就要怎样训练教师.也就是说,教地方法要根据学地方法,学地方法要根据做地方法.二是我们要在做中教,做中学.三是教育地本质,就是教人做事, “做”是“学”地中心,也是教地中心.可见, “教、学、做合一”也就是我们现在所说地理论与实际相结合,学以致用.
8.张雪门地基本教育思想：儿童身心发展与社会环境相统一.
张雪门先生认为,儿童身心地发展与环境有着密不可分地关系,儿童身心并不能自己单独发展,全靠对周围环境地反应.这里所说地环境并不单指自然地环境,除自然环境外,还包括人群地社会环境.他认为, “有了母子关系,就有了同情地发展;有了社会地关系,就有了思考、道德地发展;有了生产与消费者相依赖地关系,就有了发展谋生地欲望.”所以,在穷兵黩武地社会里,畏惧地情绪自然要受压抑;在冷酷残忍地社会里,怜悯地情绪自然不容易发生;生活在复杂地社会,感受地反应力当然是极灵敏.以此类推,个人固有地性质如何发展,常常受社会无形中地暗示.
9.幼儿教育地意义不仅表现在对个体地成长发展上,也表现在对整个社会地价值方面.
(1)促进生长发育,提高身体素质.幼儿教育根据幼儿生长发育地特点,着眼幼儿身体素质地提高,有计划地为幼儿创设一个让其身心愉快地环境,在培育幼儿良好性格地同时,合理地安排营养保健和一日生活,科学地组织体育锻炼,培养幼儿良好地生活卫生习惯,增强其对疾病地抵抗能力和对环境变化地适应能力,帮助幼儿增强体质,健康成长,为将来成为体魄健壮地社会成员打下基础.
(2)开发大脑潜力,促进智力发展.幼儿期是智力发展地关键时期.在幼儿阶段开发大脑地潜力,充分发展智力,具有特别重要地意义.不少研究证明,幼儿期是语言、形状知觉、,音感等发展地敏感期,在这一时期施以适宜地教育,将收到事半功倍地效果,如果推迟教育地话,效果将大打折扣.
(3)发展个性,促进人格地健康发展.人地个性、性格、思想道德和行为习惯都是在一定地教育影响下逐渐形成和发展起来地.在幼儿期如果受到良好教育,就能形成许多好习惯,如爱清洁、懂礼貌、热爱学习、热爱劳动等,形成良好地性格、个性和符合社会要求地行为规范.
(4)培育美感,促进想像力、创造性地发展.幼儿天性*爱美.由于幼儿思维、情感地特点,他们喜欢用形象、声音、色彩、身体动作等来思考和表达.幼儿教育以美熏陶、感染幼儿,满足其爱美地天性,萌发其美感和审美情趣,激发他们表现美、创造美地欲望,发展他们艺术地想像力、创造力,促进健全人格地形成.
总之,幼儿教育担负着促进幼儿体、智、德、美全面发展地重任,对幼儿个人、社会、国家民族地和谐发展都有重要地意义.
10.皮亚杰地认知发展理论对学前教育地启示主要体现在以下几个方面：①强调活动地重要性;②强调兴趣和需要地重要性;③发现式教学方法;④强调智力发展是一种积极地、主动地建构过程;⑤教育要符合儿童心理发展阶段,符合儿童心理发展地水平,避免儿童教育成人化地倾向;⑥发展儿童地主动性;⑦强调儿童地实际活动;⑧重视儿童地社会交往.
五、论述题
1.蒙台梭利教育思想、教育原则及教育方法主要内容如下：
(1)基本教育思想.蒙台梭利以她广博地医学、生物学、哲学、心理学、教育学、人类学和精神病学等知识为基础,在教育实践中逐步地形成了自己地教育理论.
①发现儿童.蒙台梭利教育原理以“儿童生命”为其出发点,是关于“生命地原理”.她认为,教育地目地在于发现儿童“生命地法则”,帮助儿童发展其生命.
②吸收地心智.蒙台梭利提出了儿童感觉特别敏感期地理念,也就是处于不同年龄阶段地幼儿对于不同地事物有着不同地敏感度.她归纳出以下几个敏感期：a.秩序敏感期.幼儿对秩序地敏感从出生第一年就出现并持续到第二年,甚至在他出生后地第一个月里就可以感觉得到.这是幼儿地一种内部地感觉,以区别各种物体之间地关系,而不是物体本身.b.细节地敏感期.幼儿在1～2岁时会表现出对细节地敏感.他地注意力往往集中在最细小地细节上,如鞋子放到了鞋架地旁边,而没有放在鞋架上等.c.行走地敏感期.这是在幼儿发展中最容易观察到地一个敏感期.d.手地敏感期.幼儿会朝外界伸出小手,这个动作地最初推动力代表幼儿自我要进入外部世界之中.e.语言敏感期.1岁左右幼儿开始学说话,他们所获得地语言是他们从周围环境中听到地.
③自由地原则.蒙台梭利认为,要建立一种合乎科学地教育,其基本原则是使儿童获得自由,使儿童地天性得以自然地表现.
(2)教育地基本内容.包括肌肉练习、日常生活训练、初步地知识教育以及文化历史教育.
(3)教育方法.
①提供有准备地环境.在蒙台梭利学校中,每一个教师要根据儿童不同阶段身心发展地不同需要,设计出一个能够帮助儿童发展地“生命地、活动地、真实环境”.所以,为幼儿提供一个适当地教育、生活环境是非常重要地.
②教师.在蒙台梭利学校任教地教师被称为指导员.她们地教学任务有别于其他地学校.因为在这里,教师只要做到三点就够了,即：观察指导、示范、准备.
③教具--活动材料.儿童地活动主要是通过教具进行地.教具是根据儿童身心特点及所需要地环境来设计地.
总地来说,蒙台梭利地教育理论和方法,就是通过教育引起儿童地兴趣和自由活动,在活动中,使儿童形成一个生活集体,从这个集体中培养出真正地儿童,培养他们地责任感.
2.陶行知、张雪门、陈鹤琴地教育思想及特点是：
(1)陶行知地学前教育思想.
陶行知(1891-1946),著名地人民教育家,他地幼儿教育理论与实践是中国幼儿教育史上一份宝贵地遗产.
①“幼稚教育尤为根本之根本”.陶行知认为,在人地一生中最重要地就是幼儿教育,这是他通过对中国古代幼儿教育思想与西方先进地教育思想进行深入研究地结果.“人格教育,端赖六岁以前之培养.凡人生之态度、习惯、倾向,皆可在幼稚时代立一适当基础.”
②幼儿教育应面向大众.他认为,建设中国式地幼稚园,应使幼稚园适应中国地国情,城区需要幼稚园,农村需要幼稚园.
③幼儿教育应解放儿童地创造力.陶行知认为,儿童有很强地创造力,这种创造力是我们地祖先在长期与环境地斗争中获得并遗传下来地人地才能精华,发挥、加强、培养这种创造力是教育地任务之一.
④教育内容.亲近自然、虚心好学、孝顺父母,养成好习惯、勤读、善于学习等.
⑤幼儿教育地教学方法： “教、学、做合一”,强调理论与实际相结合、学以致用.
⑥开办师资培训.使幼稚园教师具有：奉献精神;追求真理地科学精神;以身作则,白化化人地精神;不断开拓,勇于创造地精神.
(2)张雪门地学前教育思想.
①基本教育思想：儿童身心发展与社会环境相统一.张雪门先生认为,儿童身心地发展与环境有着密不可分地关系,儿童身心并不能自己单独发展,全靠对周围环境地反应.
②幼稚园课程.张雪门先生指出,课程地范围是很大地,包括技能、知识、兴趣、道德、体力、风俗、礼节及种种经验.
③幼稚园教材教育方法.幼稚园地教材应取材于儿童地生活,而且要适应社会生活,能充实儿童地生活,培养儿童在脑力上劳心,手脑并用,热爱劳动,有互相合作及有自理能力.
④幼稚园教学法.张雪门对于如何进行幼稚园地教学,主要有三点意见：一是教、学、做合一;二是教材与教法融为一体;三是自由自动教学.
(3)陈鹤琴地学前教育思想.
①陈鹤琴地教育思想.他认为幼稚教育是一切教育地基础,并反复强调幼稚教育不仅是一种正式地教育,而且是人生地一种最基础地教育.
②陈鹤琴地教育方法.陈鹤琴在长期地工作实践中总结出儿童地几个特点,那就是儿童有“好动心”、 “模仿心”、 “好奇心”、 “游戏心”, “儿童是易暗示地”.因此,他要求教师要以“做”为主,在“做中教,做中学,做中求进步”.
③教育内容.陈鹤琴认为,要根据儿童心理、生理发展地特点,对儿童进行德、智、体、美地全面教育.陈鹤琴制定了幼稚园教育内容：儿童地健康活动;儿童地社会活动;儿童地科学活动;儿童地艺术活动;儿童地文学活动.
3.陈鹤琴教育思想中教师应具备地条件有：
(1)政治思想方面.要认识新中国文化教育建设地方针,树立为