浅谈小学数学教学中的小组合作学习.doc

个人收集整理 勿做商业用途 编号 新疆师范大学毕 业 论 文课题名称浅谈小学数学教学中的小组合作学习 学生姓名 程蕾 学 号 专 业汉语言文学 班 级 指导教师 2011 年10月浅谈小学数学教学中的小组合作学习新疆师范大学09级汉语言文学本科班 程蕾论文关键词：预设合作学习实效性 方法 论文摘要：合作学习作为课程改革所倡导的三大学习方式之一，越来越被广大教师所认可，正成为当今课堂教学的一个亮点。但实际教学中有不少课堂的合作学习只停留在形式上，实效性不高。为了提高合作学习的实效性,教师必须在深入钻研教材和充分了解学生特点的基础上，对合作学习的内容、目标和时间进行充分、科学、精心的预设。 自新课标颁布实施以来，“合作学习”已走进当今课堂.合作学习是针对教学条件下学习的组织活动形式而言的，相对的是“个体学习。是指在小组或团队为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确分工的相互性学习，在小学数学教学中，开展合作学习，能积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，使所有学生能进行有效地沟通,建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造,既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的能力。合作学习就是师生共同协作、共同参与、共同探究的学习方式，它主要在于分工合作,协同作战，用团队精神面对困难，用构建的群体力量战胜困难,在合作学习中主要通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开，让学生在活动中体会到合作的作用，有意识地引导学生参加实践活动培养他们的实践意识、合作意识，是现代课堂教学的必然趋势。1小学数学合作学习的基本原则1.1 必须通过精心组织拓展探究空间小学数学合作学习往往是通过分组开展的，在分组的同时，有时可以根据组内异质与组间同质，或者组内同质与组间异质进行组合，有时还可按照兴趣、爱好及关系进行自由组合，每一种组合都应当根据教学的内容和学生个性进行灵活运用。在小组合作学习当中，教师应当留给学生以思考与交流之空间,要积极培养小学生独立学习的能力，要学会倾听和合作。有效的数学小组合作学习活动不能只靠单一模仿和记忆，动手操作与自主探究是小学数学学习的重要方式。1.2 必须处理好合作和竞争之间的关系 一是要友好对待合作伙伴。因为每个人都是渴望被他人赞美的，而学会赞美他人同样也是必须的。二是要帮助学困生。通过互相帮助进行团结合作是开展合作学习之本质。将学习可能性差异相对较大的学生联合成为一个小组之后,基础较弱的学生往往能得到其他学生的照顾,而基础较好的学生则能关心与帮助他人,从而促进知识的内化。 2.小学数学合作学习的主要内容 选择恰当的合作学习内容是保证小组合作学习有效性的前提和关键。教师在课前要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容,精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务. 数学课堂教学的合作学习的内容，可以是教师在教学的重点和难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题,但并非所有的学习内容都适于合作学习，过于简单、结构良好、只有单一答案的学习任务,如简单计算之类的学习内容就不适合于合作学习。因此,教师要精心选择合作学习的内容，依据学生的数学认知,把那些具有思考性、开放性、趣味性，必须发挥小组集体智慧的内容才让学生进行合作学习。 精心安排合作学习内容精心地安排学习内容是确保每一位学生均能参与到合作学习之中的重要内容。只要是能够激起小学生兴趣和符合学生实际认知水平，具备一定合作价值的学习内容，都能提升小组合作学习之成效.所以，教师要把握住时机，对于学习的内容加以精心选择和科学设计。一是要难度合理,能够激发探索欲望。正所谓有挑战，才能激发出兴趣。小学合作学习之内容应当具备相当难度,往往是一个学生要想解决有难度，而小组合作又能顺利解决的问题.比如，笔者在教授“圆的面积计算公式时，先将圆平均地分为十六份,我再提出要求，即进行四人小组合作学习，可通过剪、拼与摆等已学过的图形面积计算公式,通过图形之转换以得出圆面积。因为这个题目较为有趣，又具有很强的探索性，因为有利于学生的合作和探索。在实践教学中，教师安排的合作学习课题应当做到难度与容量适度，并且具备一定的思考价值，学生经过合作就能加以解决，这也就在无形昂中激发出小学生的学习积极性。二是要贴近生活，让学生具有操作体验.因为数学就来源自生活，生活之中处处都有数学。所以，小组合作学习之内容应当紧密结合现实生活,让小学生们在操作实践当中体验到知识。比如,在学习“千克的认识时，可以让学生们从家中拿来电子秤、鸡蛋及苹果等物品。在教师讲解了秤的基本常识之后，再由各学习小组分别称出一千克物品，并加以记录。在实际活动当中，小组成员分工协作，有人称、有人看、有人记录，每一位同学都在尝试与体验。这样一来，学生们就主动地参与了实践过程，并且培养了其动手实践之能力。三是要设计提纲，并进行精心安排.小组合作学习应当尽可能地扩大学生之参与度，避免出现学习困难的学生只能做听众的不合理现象。因此，在学习内容的安排上，应当尽量考虑到学生们个性之差异，从而有利于每一位学生都在合作当中开展有效学习。教师应当依据知识的难易程度不同,分别制定出详细的小组合作提纲,并以此来安排学习的内容，从而让每一位学生均能体验到合作学习之快乐.实施合作后的反馈交流本环节往往容易被许多教师所忽略，但是，实际上它正好能反映出小学生合作学习的良好效果，并有利于教师今后依据问题来改变教学的方法，从而使小学生合作学习趋向科学化与人性化。一是要有意识地培养小学生们的集体观,使每一位成员均能做到相互尊重与理解.要倡导不同思想与见解的全面交流，从而让学生们亲身感受到小组合作学习之力量。二是教师应合理对待学生所出现的错误，假如学生回答有错，应当给学生以足够的反思与纠正时间，并从正面激励的角度指出其不足，并耐心地等待其认识,保护学生们的学习积极性.三是要注重过程和结果相结合的评价方式。教师应当不断地对合作学习的过程加以激励，并进行合理的调整，应当注意到用评价来促进学生努力程度与学习的方法。一旦学习过程已经结束，就要依据不同学习目标，运用合理的激励方式对合作学习之成果作出反馈。例如教学“梯形面积的计算”一课，寻找梯形面积的计算方法时，教师可以组织学生进行小组合作学习和动手操作,通过画、剪、割、补、拼等实践活动，去发现梯形面积的计算方法，并通过小组交流将自已的观点、想法、收获告诉同学，同时倾听其他同学的意见。通过小组合作学习，使学生在讨论、争辩、互助的过程中进一步归纳出梯形面积的计算公式梯形的面积=（上底+下底)高2=（a+b)h2. 又如教学“统计时，教师可设计“统计某路口1分钟通过的车辆的情况”，由于是播放录像，速度比较快，各种车辆目不暇接地从学生眼前通过,学生一时统计不下来，这正是教师的设计意让学生想到要寻求合作，这样既能亲身经历统计的全过程，又能很好地感悟集体协作的威力。结果学生分工有的统计摩托车、有的统计小轿车，而写字太慢的学生就画“正字来表示车辆通过数等等许多办法都让学生们你一言我一语地凑出来了. 此外,学生个人思考和探索有困难、需要互相启发的学习内容，答案多样性、问题涉及面大的学习内容也适合采用小组合作学习的方式，让学生在学习小组内冷静的思考、理智地分析。 总之，教师要深入了解班级学生的实际及教材的特点，精心预设，精选小组合作学习的内容,才能充分发挥学生的主体地位，有效地促进学生知识的发展和能力的提高，真正发挥小组合作学习的实效性。3小学数学合作学习的主要方法学生主体性的实现，需要其自身的主体意识发展到一定的水平，而主体意识的最终形成又是以人的自我意识发展水平、思维能力为制约条件的。因此，学生在学习过程中,单凭自身的学习水平，难以达到理想效果,但学生在合作学习中借助积极参与各项活动，可以产生交互影响,使他们从感性上形象地体会其自身的主体地位及其意义，以达到主体地位的感性实现“合作必须“参与”，只有“参与才能“互动”，参与互动越多,越积极，主体地位的感性体验越强烈，主体意识就越强，从而激发学生进一步提高参与互动的积极性和自觉性。 全程参与“合作学习教学仍以班级授课为基础，以合作学习小组为基本活动形式,其基本教学模式为合作设计-小组活动-反馈评比归纳点讲。因此，无论是在哪一个教学阶段，教师都要巧妙设计，促进学生的有效参与. 差异参与:由于学生的学习水平是存在差异的。因此，在分组学习过程中，教师应根据学生的性别、成绩、能力等方面的差异组成异质小组，这样才能保证组与组之间同质平衡性和组内成员之间异质的互补性，充分体现“组内合作，组间竞争”的特点。为全员参与、全程参与提供保障。3.1 进行合理的分组要关注到合作学习小组当中的每一位成员，这是因为新课程理念注重的是以人为本，而合作学习之目的就是要让每一位学生都能参与到学习的过程之中,从而品尝到成功之快乐，感受到集体之智慧。因此，教师一定要妥善处理好后进生和优生、组长和成员间的相互关系.3.2合作讨论，发挥学生参与的主体性为了提高学生合作学习的效果，一个合作学习小组以46人为宜，并且在一个小组中注意各层次学生的优化组合，以利优势互补,相互促进，要使合作学习更加有效,还要注意培养学生良好的学习习惯，合作学习不但要发挥组内每个人的作用，还要发挥集体的作用，注意培养每个学生积极参与小组学习活动的习惯，发挥学生参与的主体性，努力提高学习的效果。因此,在学生已获得大量的感性材料但尚未得出结论之前组织讨论，这样可以通过讨论互相启发，分析综合，在掌握感性材料的基础上抽象概括,探索出所要掌握的结论。例如：在教学“乘法的初步认识”一课时，能通过三个例子说明求几个相同加数的和可以用加法计算又可以用乘法计算以后，组织小组讨论：求几个相同加数的和用哪种方法计算比较简便？通过讨论,学生们认为用乘法计算比较简便,因为乘法算式写起来、读起来、算起来都比加法简便，水到渠成地概括出了乘法的意义：求几个相同加数的和用乘法计算比较简便。在学生不易理解时讨论，同学之间可以互相取长补短,再加上教师的点拔，会使学生茅塞顿开。例如:在教学“时、分的认识”时，读写钟表上的时刻9时55分，就出现三种答案：（1）9时55分（2）10时55分。（3）10时5分.这时教师并没有立刻宣布正确答案,而是开展小组讨论：哪个答案正确,为什么？通过讨论，学生突破了教学难点,弄清了读写几时多的时刻，要先看时针，时针走过的数就是几时多，再看分针从12起走了多少个小格,这时的时刻就是几时几分，所以第一个答案正确。3.3合作练习,提高学生学习的主动性课堂练习是数学教学的重要组成部分,在实施素质教育,培养学生创新能力的今天，具有不定性、探索性的开放性练习,已被越来越多的教师采用.而运用小组合作进行开放性练习，能充分调动学生的想象力，给他们以较大的思维空间，使他们乐于交流，从而真正成为学生自主、合作学习的天地.在学习过程中，有的学生很快掌握了新知，有的学生似懂非懂,这时教师就可以组织学生开展小组练习，让每个学生发表见解，相互启迪，实现 学生与学生之间的互动，在开展合作练习的初始阶段，学生的讨论的合作意识可能不强,这时教师可以加强指导,并安排特定的时间，有意识培养他们合作练习的意识，实施新课程以后，可以把教材安排的讨论题,作为合作练习的素材，这样,既能加深对知识的理解,又能学到别人的好思维,好方法.更有利于学生表达观点，发挥想象，互相启发，共同发展.例如：在教学小数加减法时,我安排了这样一个练习,“小明去书店买书,他给营业员了5元钱,要买一本3.10元的书,可营业员手头没有零钱找，那该怎么办？学生通过小组合作练习，想出了很多的办法，有的连老师也没料到。比如，回家去拿；跟别人借；先存着，明天再拿等。在练习的过程中,学生始终积极投入,思维活跃，达到了甚至超出了练习的要求。4。小学数学合作学习的氛围营造教学动态因素之间的情感交融，是调动学生积极参与合作学习的动力源泉之一，日本心理学家菊池亲夫指出：教师态度温和这一变量与学生学习成绩之间是正相关。有的教师在教学过程中与学生问的心理距离非常近，他的一个手势，一个眼神都调动学生的注意力,他的拍肩摸头也会使学生因此受到鼓舞. 在合作学习中促进师生间的情感交融，可以从师生互爱、生生互爱、人格平等、教学民主等四个方面来实现。 师生互爱：师生间沟通的渠道是教师对学生的爱和学生对教师的爱。爱是学生的基本心理需求,爱是形成良好师生关系的核心。“没有爱就没有教育”。教师是学生掌握知识发展个性的导航者和引路人，理应受到学生足够的尊重，但教师在教学中要以诚待生，以情育人，通过各种渠道与学生建立浓厚的情感基础，使学生感到学习生活的愉快。 在合作学习中,如果达不到师生互爱,有些学生就可能出现不喜欢老师所教学科，也就不可能促进组内全员合作学习的效果。因为老师布置的学习任务，个别同学或几个同学就可能不按老师要求去办，这样组内其它成员或组长必然出面干涉,由此就可能激发组内成员之间的矛盾，影响合作学习。 生生互爱：在合作学习中,生生互爱显得尤为重要。因为合作学习是以小组为单位进行学习的，而小组间的各成员是异质的，在学习过程中强调相互影响，共同探究，共同提高。只有生生互爱，才会相互尊重，相互帮助，相互促进，避免优生一言堂，差生闲着玩，甚至出现优生瞧不起差生，排挤差生的现象. “智者多虑必有一失，愚者千虑必有一得,在合作学习中，生生互爱,相互尊重，人人都认真对待他人意见,就会达到人人都想说,敢说；人人都想做,敢做。达到人人都在原有的基础上得到一定的提高。 人格平等：在合作学习的环境中，各动态因素之间在人格上应该是平等的，无论是教师与学生之间，还是学生与学生之间都应该是平等的。只有师生之间的关系平等了，教师才会融入每个合作学习小组之中，把自己当作学生中的一员，倾听学生意见，尊重学生的观点，学生才敢把老师当作朋友，坦露直言。因此，人格平等有助于 培养同学之间的合作意识，合作精神，有利于促进同学之间学习的共同提高,也有助于学生创造思维的发挥。 教学民主:教学民主,在合作学习教学过程中，主要体现为“观点开放”和“教学对话”两种。 “观点开放即除了原则性很强的是非问题之外，对许多争论性的、假说性的、未有定论的、尚有分歧的各种观点，应持开放性的态度。这不仅是一种教学民主，而且是一种科学态度，它能让儿童从小适应各种不同观点及争论环境,激发他们追求真知的欲望,达到“百家争鸣，去粗取精，去伪存真的目的。 “教学对话”即在课堂教学中,实现真正的生动活泼的适合少年儿童心理特点的活动.主要采用学生在合作学习中，相互提问，发表个人不同见解，并以此作为人共同对话的理由和动机。教师要尽可能在“同一等级上”，在事先未确定的道路上开展语言交流活动。 5.小学数学合作学习的评价方式传统的教学评价模式只关注学生个体在整体中的位置,热衷于分数排队,比较强弱胜负,这种竞争性的评价是十分有限的,绝对不利于大多数学生的发展。我在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组的总体成绩作为评价的依据，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向为大家合作达标。这样会让大多数孩子都能感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步一步迈向成功.像这样，既有利于培养学生的合作意识，更有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化,使学生学到的不仅仅是知识，更多的是自信和科学的探究精神.交流、评价也就是学生之间总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程。在学生交流时,我要求学生尽量清楚的表达个人的或者小组的意见，同时我还要求学生学会真诚的听取或征求其他小组的意见或者公正的评价其他小组的见解,以博取众长，积极总结。在这个过程中，我还要求小组之间互相质疑，并要求相应小组给予解释或作答,以达到共同进步的效果。同时，在倾听了学生的交流、汇报后，我也要给各个小组的讨论及合作过程及其结果进行简单的评价,并用他们喜闻乐见形式以示奖励，以巩固小组合作学习的成果。思维的批判性主要表现为善于发现问题，提出质疑，对权威不盲从,不人云亦云。课堂教学中，教师在经常对学生的学习作出评价，以便学生了解自己的情况,及时改正错误.在合作评价时，同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见，教师在逐步要求学生在课堂上会三听,一是要认真听每个同学的发言，不插嘴；二是要听出别人发言的要点,培养学生收集信息的能力；三是听后需作思考，提出自己的见解，提高学生处理信息、反思评价的能力。例如:“简便计算25104时,大多数同学都是利用乘法分配律进行计算：原式25（1004)2510025425001002600.也有同学利用乘法结合律进行计算：原式25（426）254262600.学生在小组评价中，有以下几种看法:（1)前一种算法比较容易想出来，但计算时有些麻烦。(2)后一种算法不容易看出来，但只要能分解开，计算是比较简便的。（3）两种算法都可以，只是所运用运算定律不同，各人可根据自己的情况灵活选用。这样，学生在评价的过程中，不仅明确了各种算法的理论依据，而且通过对比分析,找出了适合自己的最佳算法，既锻炼了思维,又培养了表达能力。批判性思维在这里得到锤炼,而在接受学习中没有人去怀疑书中现成的结论，对它只是在如何接受、领会、掌握和运用上动脑筋,这种学习的方式严重束缚了学生批判性思维的发展。小组合作学习是一种体现自我协调同伴间优势互补的有效学习形式。它能充分发挥每个学生生动活泼、主动学习的内在动力作用。这种学习形式既能培养学生的合作意识和创新精神，又能培养学生的自我意识、自我分析、自我调整等元认知能力。在教学中，只要教师设计好合作讨论的内容和思考的问题，掌握好合作学习的时间和空间，就一定能发挥它的效能，使各种层次的学生在愉快的合作学习中，知识和能力都得到培养，从而促进学生整体素质的全面提高。以上只是我的一点不成熟的观点。当然，组织课堂讨论,开展小组合作学习作为一种新的学习方式，在教学过程中，也存在着一些问题:1、我感到课堂讨论的参与率不高。根据课堂上的观察,发现集体讨论的参与率比小组讨论的参与率低，大部分学生只是处在观众的位置上,坐在那儿一动不动，等待优等生回答，没有进入到课堂讨论的气氛之中，出现优等生独霸课堂的现象，学生的两极分化会越来越严重。2、有些班干部或者优等生在小组讨论中，只顾发表自己的看法和见解，而没有组织小组全体参与讨论的责任或意识,使讨论的参与率降低，学习有困难的学生很少有发表意见和见解的机会。3、小组讨论时有时会出现“群龙无首的局面，甚至部分小组在讨论中不是以自己的理由去说服持有不同意见的同学,而是产生争执,出现“顶牛”之势,失去信息交流和思维碰撞的机会.4、班额过大的班级，怎样保证小组合作学习的有效性等等。这些问题都有待我们更进一步的去研究、去改革.总而言之，小组合作学习是小学数学新课标所倡导的重要学习方式之一。这种学习方式能够将传统教学当中师生单向交流转变为师生及生生间的多向交流，从而促进了学生们在课堂当中的交流沟通及个性化之发展。这种学习方式不仅能培养学生们的合作意识与创新精神,而且还能提升学生们的自我认知能力，进而全体提升小学生的综合素质.我们教师如果在课前能够考虑得越全面，准备得越到位，预设得越充分，合作学习的实效性就越有保障.当然，我们教师如果在充分预设的基础上，能进一步关注课堂生成，灵活驾驭合作学习中生成的问题，那么，合作学习就不再是课堂教学的点缀，而是迎合课程改革需要而采取的扎实、有效的学习方式之一。同时,教师也要积极参与到小学生合作学习的过程之中，通过全面了解合作学习之进展，引导其进行热烈讨论，指导合作学习，并科学地评价合作学习之结果。唯有如此，小学数学合作学习才能取得最佳学习效果。参考文献：