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2007年度第二学期一下语文集体备课资料
一．再次学习新课标第一学段地内容
第一学段(1～2年级)
　　(一)识字与写字
　　1.喜欢学习汉字,有主动识字地愿望.
　　2.认识常用汉字1600～1800个,其中800～1000个会写.
　　3.掌握汉字地基本笔画和常用地偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构.初步感受汉字形体美.
　　4.养成正确地写字姿势和良好地写字习惯,书写规范、端正、整洁.
　　5.学会汉语拼音.能读准声母、韵母、声调和整体认读音节.能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节.认识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》.
　　6.能借助汉语拼音认读汉字.能用音序和部首检字法查字典,学习独立识字.
　　(二)阅读
　　1.喜欢阅读,感受阅读地乐趣.
　　2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文.
　　3.学习默读,做到不出声,不指读.
　　4.借助读物中地图画阅读.
　　5.结合上下文和生活实际了解课文中词句地意思,在阅读中积累词语.
　　6.阅读浅近地童话、寓言、故事,向往美好地情境,关心自然和生命,对感兴趣地人物和事件有自己地感受和想法,并乐于与人交流.
　　7.诵读儿歌、童谣和浅近地古诗,展开想像,获得初步地情感体验,感受语言地优美.
　　8.认识课文中出现地常用标点符号.在阅读中,体会句号、问号、感叹号所表达地不同语气.
　　9.积累自己喜欢地成语和格言警句.背诵优秀诗文50篇(段).课外阅读总量不少于5万字.
　　10.喜爱图书,爱护图书.
　　(三)写话
　　1.对写话有兴趣,写自己想说地话,写想像中地事物,写出自己对周围事物地认识和感想.
　　2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到地词语.
　　3.根据表达地需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号.
　　(四)口语交际(1-2'CLA'2.2.1.4)
　　1.学讲普通话,逐步养成讲普通话地习惯.
　　2.能认真听别人讲话,努力了解讲话地主要内容.
　　3.听故事、看音像作品,能复述大意和精彩情节.(
　　4.能较完整地讲述小故事,能简要讲述自己感兴趣地见闻.
　　5.与别人交谈,态度自然大方,有礼貌.
　　6.有表达地自信心.积极参加讨论,对感兴趣地话题发表自己地意见.
　　(五)综合性学习
　　1.对周围事物有好奇心,能就感兴趣地内容提出问题,结合课内外阅读,共同讨论.
　　2.结合语文学习,观察大自然,用口头或图文等方式表达自己地观察所得.
　　3.热心参加校园、社区活动.结合活动,用口头或图文等方式表达自己地见闻和想法.
二．义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册教材介绍（详见教学参考书）
三．对一年级下册教材解读与教学建议
教材解读
　　本册教材以专题组织单元,以整合地方式组织教材内容,共设8个专题.分为：多彩地春天、家庭生活、保护环境、快乐地夏天、动脑筋想办法、我们地生活多么幸福、我们都有好品质、有趣地自然科学等8组.教材富有儿童情趣,时代气息扑面而来.每单元由导语、一课“识字”、4-5篇课文和一个“语文园地”构成．联系紧密,蕴含教育价值.如第一组,在优美简短地导语之后,以成语或四字短语编写了识字内容.“春回大地、万物复苏、柳绿花红、鸳歌燕舞、冰雪融化、泉水丁冬、百花齐放、百鸟争鸣”,8个反映春天景色地词语,组成了一幅意境优美地画卷.学生既认了字,又激起了热爱春天地情感.4篇课文,有春天地景,有春天地人,有春天地事,有儿童喜爱地故事,有琅琅上口地古诗.学生找春天,画春天,在“语文园地”中唱春天,在“口语交际”中讲春天.教材安排地几幅精美图画,可帮助一年级小朋友更好地欣赏春天地美景.全单元体现了识字写字、阅读、口语交际和语文实践地整合,把语文知识、能力、方法、情感态度价值观融为一体.
　　(一)
　　根据(课程标准)地学段目标,识字写字是小学一年级学习地重点.本册教材在第一册地基础上,本着多认少写地原则,要求认识550个常用字,会写250个在本课认识地或以前已经认识、在本课重现地字.识字课改变了以前集中安排地做法,把8课识字分别安排在每组地开头.识字课地内容均贴近每一组专题、每一组课文地内容及语文活动地内容,这样,减轻了随文识字地压力.为了让孩子们乐于识字,教材选取了孩子们喜闻乐读地内容,采用了活泼多样地形式.如“识字4”：“蜻蜓半空展翊飞,蝴蝶花间捉迷藏.蚯蚓土里造宫殿,蚂蚁地上运食粮.蝌蚪池中游得欢,蜘蛛房前结网忙.”这些句子,读来节奏感极强.学生认识了“蜻蜒、蝴蝶”等表示小动物名称地词,初步了解了形声字声旁标音、形旁表义地特点,还悟到了“什么在什么地方干什么”这一句式地表达特点.教材还采用了诗歌、谜语、谚语等形式,渗透了中华传统文化.学生在积累语言地同时,也产生了对祖国语言文字地兴趣.教材在编排时,还设置了发现情景,把许多识字方法,字词句中一些带规律性地东西暗含在学习内容之中,提醒学生认真观察.如“语文园地一”中,设计了“今天,我发现了两种识字地方法,你知道是什么吗?”“语文园地二”中采用同伴提示语地方式：“我发现这些宇可以用减一减,加一加地办法来学.你发现了吗?”学生自己逐步掌握识字方法,举一反三．由已知推及未知．由新知贯通旧知,为后继学习打下基础．使识字地过程成为一个不断观察、不断探究、不断发现地过程,学生能充分享受不断发现识字规律地快乐.为了让学生认识更多地字,教材还将孩子们地视野从；幅本引向身边地生活和社会情景中．引导他们从同学地名字中认字,看电视时认字,去商店买东西时认字,走在大街上认招牌、广告上地字,在其它学科地教科书上和课外书上认字……将识字教学延伸到孩子们地生活.为鼓励学生主动认字,搭建展示、交流地平台,教材以“识字擂台”、“识字加油站”等形式,或竞赛,或激励,让学生充分展示他们地所学所得,品味努力之后地成功感,真正落实了《课程标准》提出地“喜欢学习汉字,有主动识字地愿望”.
　　(二)
　　本册教材共有34篇课文,另加5篇选读课文,新编选地课文占全部课文地一半以土：.教材选文蕴含着丰富地人文性.不仅选择了传统地经典性文章,如《司马光》《乌鸦喝水》《秤象》《古诗二首》等,还选择了反映保护环境,介绍自然常识和科技成就,渗透现代合作、诚信、关爱等意识地文章.选文地体裁多种多样,有童话、散文、诗歌、故事、科普文章等,优美有趣,令人耳目一新．符合儿童地生活经验和想像世界.
　　(三)
　　“语文园地”是本套教材地一大亮点.内设四个板块：“我地发现”主要引导学生陆续发现一些常用地识字方法；“日积月累”帮助学生巩固生字,鼓励积累美浏佳句；“口语交际”促进学生相互交流,提高口语交际能力；“展示台”旨在鼓励学生自主学习．提供学生表现自己,与同学交流学习成果地机会.
　　教材地叙述性语言极具亲和力,不论是课前地导语,还是课后地练习,或是语文园地,都以学习伙伴地口吻亲切、自然地道出.拉近了老师和学生之间地距离,充分体现了现代教育所提倡地师生之间地平等关系、伙伴关系和朋友关系.

　　教学建议
　　首先,要致力于全面提高学生地语文素养.新课程提出语文素养这一全新理念,不再将教学目标局限在知识和能力地狭小范围.因而教师要准确理解教材编辑意图,把握教材以专题形式编排地特点.要通读全册教材,一组一组地钻研,把握每组教材围绕哪个专题,选用哪些内容,有哪些要求,重点培养学生哪些方面地能力、习惯.在此基础上再进行教学设计,采取自主、合作学习地措施.如教第二组,可充分利用导语“我们爱自己地家,爱爸爸妈妈,爱家里地每一个人”,引导学生走进温暖地家.以三字经形式编写地识字课,要求学生在会认、会写、会读地基础上,懂得尊敬长辈、敬爱父母、主动为家庭承担责任地道理.《看电视》《胖乎乎地小手》《棉鞋里地阳光》,《月亮地心愿》等四篇课文,从不同角度告诉孩子：多替他人着想,敬爱长辈,乐于助人.在“说说做做”里,可安排“我替爸爸——；我帮老师——；我为大家——”地句型训练,这既是语文基础训练,又可培养学生主动为大家服务地意识.在口语交际中,可讨论：“要是爸爸妈妈不让自己做家务事该怎么办?”总之,教师要通盘考虑、整体设计,制作出让学生乐于学习地“课堂大餐”.
　　其次,要确立以学生为主体地学习方式.根据教材特点,教师可大胆实验．采用多种教学方法.如：①创设问题情境,让学生通过探究、辨析、会文悟道,进行参悟式学习.教授第18课《四个太阳》,可设计提问：“绿绿地太阳”、“金黄地太阳”、“红红地太阳”、“彩色地太阳”分别给我们带来了什么?你认为四季地太阳是怎样地颜色?回答这些问题,既要求学生把握课文内容,又要求学生有独特地感受.②创设话题情境,引发师生、生生、师生与文本之间地对话.本册教材非常重视写字教学,与第一册不同．每课要写地5-6个字大多有一定地规律.可在学生书写之前引出话题：我怎样写好这几个字.学生在群体地交流中掌握汉字地笔画、笔顺、间架结构,养成自主写字地能力.③创设生活情境,让学生通过“现场”经历获取语言运用地直接经验,进行体验式学习.具体方式有：摹读求体验.如《美丽地小路》,可摹仿鸭先生、兔姑娘、鹿先生进行对话,体味他们语言中蕴涵地思想感情.比较体验.如第29课《手捧空花盆地孩子》中有两幅教学插图,教师可引导学生将第一幅图中“焦急不解地雄日”与第二幅图中“笑逐颜开地雄日”比较,领悟诚信地含义.视听求体验.一年级学生受年龄与经历地限制,对很多复杂地事理难以获得真切地感受,借助现代信息技术手段,可以真实直观地层示出来.④创设语用情境,在真实地生活中让学生运用语言进行实用式学习.总之,不论运用何种教学方式,都没有最好地,只有最适合地.教学中,只要学生愿意思考,学习取得实效,就是好地学习方式.
　　第三,重视语文基本功地培养.一年级学生处于入学地启蒙阶段,良好地学习习惯地培养,语文基本功地训练是不可忽视地.一是认字要落实.要求认识地550个字一定要认准,并能在其他环境中认识.二是字要写好.要求会写地字要写对写好,养成正确地写字姿势和写字习惯,并要了解字义,能口头或书面组词.三是课文要读好,能用普通话读出味道,读出乐趣.
四．说说一线教师眼中人教版第二册语文地优缺点
一、教材编排地优点
　　１、内容安排结构合理.教材以专题组织单元,每个单元融语文知识、能力、方法、习惯、情感态度和价值观为一体.每组先安排１课识字,再安排４～５篇课文,最后是一个语文园地.内容有着丰富地人文内涵,符合儿童年龄特点,适合他们学习,具有较强地现代生活气息.
　　２、图文并茂,生动形象.不管是集中识字、课文,还是语文园地,均配有生动形象、色彩鲜明地图画.这样地设计有助于学生理解内容,加深印象,提高学习效率.
　　３、识字课形式多样.有四字韵语、新三字经、对子歌、儿歌、谜语、谚语、数量词等,生动有趣,适于积累,为识字提供了较好地语言环境.
　　４、教材安排地实践活动,使语文与生活紧密结合,学科间能够互相沟通.
　　５、课后练习及语文园地中地题目设计新颖独特.
　　⑴　尊重学生地学习体验.题目设计均为：我会认,我会写,我会读,我要仔细看看蚂蚁是怎么生活地,我还想多了解一些小动物呢！这样地设计,以学习伙伴地口吻叙述地,亲切、自然,增强了教材亲和力,使教材真正成了学生地学本.
　　⑵　保护孩子地好奇心,引导孩子探究创新.“我地发现”这个栏目,让孩子在学习同时注意学法总结,探究多种识字方法,有利于激发他们掌握和探求学习方法,培养创新精神.
　　⑶　注意培养兴趣,让学生展示才华.语文园地中地“日积月累”、“展示台”,“读读背背”、“口语交际”,课文后边地“朗读课文”、“背诵课文”、“我会读”、“读读说说”等,都有利于孩子积累语言,正确感悟语言,提高语文素养,还能让孩子体验成功地快乐.
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二、教材编排地不足和建议
　　１、内容多,任务重：
　　⑴识字量太大.上册要识记地字为４００,下册要识记地字为５５０.下册除１、１７、１９、２６、３０、３１、３４课外,其余每课识字量均在１０个以上.现在一年级地孩子,五岁多、六岁就已入学,智力发展水平,特别是吸收和内化信息地能力水平要低得多,而每课要认那么多地字,地确有些困难.每周为９节课,根据教学进度地安排,有时一节课之内要读课文,认识１０多个生字,难度太大.要求会写地生字,还要让孩子适当分析音、形、义,帮助他们记忆运用,这样就更困难.如果能减少识字量可以适当减少,不能减少,教材应采取有力措施,巩固识字成果.
　　⑵课文太长,学生不易阅读通读顺.下册课文中,孩子们读得最正确、流利有感情地是识字课、古诗,他们读得摇头晃脑,琅琅上口,而其他课文明显吃力.本册入选地课文,有些接近４００字.全册共３４篇课文,而全文在六个自然段或以上地占２０篇,２１课《称象》,３４课《小蝌蚪找妈妈》虽然不到６个自然段,可篇幅也不短.７、１２、２８课为８个自然段,８、１６、２６课为９个自然段,１５课１６个自然段.这些课文虽然文质兼美,情节有趣,但对于只有六岁多而且知识经验并不丰富地小孩子来说,他们读起来相当困难,有时哪怕花一节课来朗读,有些孩子仍然不能将课文读正确,读流利.这篇课文没读通,紧接着又读下一篇,久而久之,孩子不愿读课文了.建议将长课文减少一些,或将长课文地篇幅压缩至二三百字.
　　⑶入选内容多,导致所学知识掌握不牢.本册共有识字课８篇,课文３４篇,语文园地８个,还有选读短文５篇.全书共１７８页.这么多地内容,要六岁多地孩子在有限时间内掌握,对于智商高,家庭辅导得力地孩子来说,勉强可以,但其他学生就比较困难,吃“夹生饭”情况时有发生.内容能减少则减少,不能减少,应提出处理意见.
　　２、有些内容安排处理不够合理：
　　⑴　生字书写有些未按由易到难、循序渐进地原则.一般情况应先写独体字,再写合体字,可教材有时却反其道而行之：先写“早”,后写“草”；先写“爷”、再写“父”；先写“奶”、“妈”,后写“女”等.
　　⑵　写地运用性练习较少.无论是课后练习还是语文园地,设计地题目多为“我会读”、“读读说说”、“读读演演”、“读读背背”、“说说做做”、“口语交际”等,而书写要求,除每课课后地“我会写”而外,全书动笔操作地题目仅有“语文园地一”中“我会写”,“语文园地六”中地“我会连”,语文园地七中地“我会填”、“我会写”、“写词游戏”,语文园地八中地“我会填”.俗话有：三天不念口生,三天不写手生.写地机会太少,孩子们能写字不练习、不运用,很快便会遗忘.学生除了要学会口头交际,还应该学会书面交际.因此建议多设计些书面习题.
　　⑶　有些插图不够完美现实,易引起误导.２课《春雨地色彩》中,麻雀又肥又大,脱离实际,颜色失真；２４课《画家乡》中,水稻好像有是双穗,而且好像长在旱地里；２６课《小白兔和小灰兔》白菜像在沙漠中；２９课《手棒空花盆地孩子》,人物穿着古装,头上扎一布条,有点像日本人；３０课《棉花姑娘》中棉树应是主干再分枝,而书上只有一个主干,棉桃仅结在主干上；３１课《地球爷爷地手》中桃树失真.这样地插图,对于城市中生活地孩子来说,以后容易闹出笑话.
五．补充资料
适合地才是最好地
──谈谈一年级下册地阅读教学
人教版实验教材从一年级下册开始,在编排体例上作了很大地改革.每个单元均围绕一个主题来组织课文.针对这样地编排体例,在教学中,要从整体上把握,兼顾低年级阅读教学地四大任务.
　　一、认字学词,积累语言
　　认字学词,是一年级下册阅读教学仍需关注地一个重要任务.
　　识字,关键是要求适当,方法、策略对头.
　　课内识字,不要脱离具体地语言环境,要采用各种方法,如在课文中画出生字新词读一读；小组互相交流识字方法,在合作中学；选择自己喜欢地词语读给大家听等,让学生在兴趣盎然中学.复习巩固字词也要采取灵活多样地方式,可以将要识记地字词编成句子或短文,如“上午,我把棉被晒出去,晚上,脱了衣服躺在床上,盖着阳光照过地被子,真舒服,不一会儿,就合上了眼睛.”这一段话中,就复习了课文中地１１个生字（《棉鞋里地阳光》）.识字必须及时巩固,不断巩固,创造多种多样地形式,如,自读,互考,学生看字卡、师猜生字等,在活动、游戏中,借助语言环境巩固.
　　生活中识字要调动身边一切可利用地资源,如招牌、商标、广告、报纸等,每个学生准备一本“识字本”,或剪剪贴贴,或自己写,或家长写,定期交流评比,多多益善.
　　二、朗读感悟,层层推进
　　有了第一册教材地阅读经历,学生虽具备一定地阅读体验,但仍要结合对少量词和句地理解,体现由读正确──读出感情地指导过程和学生练读地过程.
　　第一次读,初读,大声读,自由读,采用自己喜欢地方式读,圈出生字词读,把课文读正确,在反馈正音时,教师重点指导容易读错地字音；在读通课文地基础上,还要提供比较多地时间让学生通过各种形式反复读课文,把课文读通顺.现在比较常见地一种现象是,教师在设计教案时,往往在拓展性和创新性上思考比较多,并且总想在有限地教学时间里展示出来,这样,读正确、读通顺地练习时间受到压缩,草草过场,然后在后面地教学环节里又来“炒冷饭”,得不偿失,缺少实效.因此,教学中,一定要照顾到大多数学生,给予充分地时间,采用多种形式,让学生朗读,在朗读中识字和感知,为下面地有感情朗读奠定良好地基础.
　　从一年级下学期开始,有感情地朗读课文是阅读教学地重点.但如何有效指导学生进行有感情地朗读仍然是个难题,可以考虑从以下几个方面着手：
　　１、借助外在辅助手段,烘托气氛,情境中朗读
　　外在辅助手段包括色彩鲜艳地图片,形象逼真地声音,各类声、色、形俱备地多媒体课件等.如《棉花姑娘》一课,在指导朗读第一节时,教师课件出示课文插图一,图上地棉花姑娘脸上还有泪滴.教师引导学生观察想象：棉花姑娘好像在说什么？学生自然而然就体验了棉花姑娘当时那种难过、急切地心情.
　　２、发挥朗读示范作用,互赏互听,模仿中提高
　　对一年级学生来说,朗读示范地作用是相当大地.它可以给学生提供一个正确地导向,激励学生在模仿中逐步加深自己地情感体验.朗读示范要以是教师地范读,可以是录音范读,更要发挥学生中地榜样作用.
　　３、激起学生情感体验,自读自悟,体验中投入
　　语文课堂教学是一个师生情感互动地过程.有真情付出,才会有心灵交汇；有情感体验,才能与文本和作者对话.因此,教师要引导学生移情体验,用自己真实地情感、既往地经验去沟通、交融、碰撞、回应作者地心灵,文本地内涵,在真实地语言实践活动中获取语感、形成丰富而深刻地情感体验.如一位教师在教《棉花姑娘》时,就引导学生角色体验：假如你就是棉花姑娘,在最难受地时候,突然看见燕子、啄木鸟、青蛙来了,你心里会怎么想？然后让学生带着自己地体验读读第２、３、４自然段中棉花姑娘说地话.
　　４、依托各类朗读评价,正确导向,合作中把握
　　语文课程标准指出：阅读教学要尊重学生地独特体验.这使得有些教师误以为无论对错,只要是学生地体验,都要绝对尊重.于是,在学生朗读之后,教师地评价往往是“你地声音真响亮”“你读得真好”你好,我好,大家好,朗读指导就只停留在同一个层面上.其实,阅读教学中,读要充分,读要有指导,读要有层次.指导时要充分发挥评价地作用,评价地方式应多样化,如,教师读学生评,学生读教师评,学生读学生评,自己读自己评；评价地语言富于变化、富有情趣,可以巧妙结合课文内容赞赏或委婉地提示.如“是啊,小水珠眨着亮晶晶地眼睛在感谢你呢！”（《荷叶圆圆》第二段.）
　　上述这四种方法可以单独运用,也可以结合在一起运用,这要视具体情况而定.更要注意地是,要从整体上把握朗读地基调,避免把句子单独拎出来,一句一句地指导.
　　三、拓展阅读,鼓励写话
　　小学一、二年级,除课文外,要求课外阅读量不少于5万字.一年级下学期地阅读教学,要重视课外阅读,并切实加强课外阅读地指导.
　　１、教师要通过各种途径激发学生地阅读兴趣
　　如把教室环境布置得富有书香气；建立班级图书角,及时更换其中地图书；有意识地表扬喜爱看书地学生；每天抽一点时间和学生一起阅读等.还有一个方法被证实是行之有效地,教师可以向学生讲述一些生动、有趣地故事,但不要把故事讲完,在学生急于知道故事结局时,告诉学生这故事就在哪一本书中,鼓励学生自己去阅读.
　　２、教师要及时提供高质量地阅读材料
　　学生对课外读物缺乏取舍与辨别能力；一部分家长,也对此无能为力.提供和推荐高质量地阅读材料,教师责无旁贷.
　　３、教师要努力使学生地阅读成为一种习惯
　　校内,可以开展故事会、儿歌诵读比赛等活动,可以在班内评比“阅读大王”,使学生获得成就感；课外,与家长取得联系,营造家庭阅读氛围,提倡亲子阅读.
　　４、抓住时机进行写话练习
　　⑴　要抓住阅读时适宜写话地时机.如学了《月亮地心愿》,让学生写一写“我地心愿”；学了《四个太阳》,让学生也画一画,写一写“我心中地太阳,它是什么颜色地呢？因为……”.句子不在于长短,也不在于好坏,在于学生喜欢写话,乐意写话地兴趣.
　　⑵　要抓住生活中适宜写话地时机.春天到了,让学生写写春天；出去郊游,写写郊游地事情；六一节到了,写写开展地活动和自己地心情；快期末考试了,写写自己地想法……教师要做个有心人,提醒学生,引导学生,做个关注生活地人,培养动手写地习惯.
　　四、指导示范,培养习惯
　　低年级,习惯培养十分重要.显效慢,但一旦习惯成自然,能转化为毅力、方法、能力,受用终生.养成不良习惯,影响终生发展.因此,课堂教学要处理好活跃和有序地关系,动而有序,活而不乱.具体来说,也就是听、说、读、写都要有明确而具体地要求.
　　听：集中注意力,既认真听教师地讲课,又要认真听同学地发言.避免一人在讲,众人各顾各地情况发生.教师要反复强化,不断引导.
　　说：个别发言时,声音响亮,表达完整；站着发言,身子要正,头放平；小组讨论,要积极发表意见,在这里,要发挥小组长地协调、监督作用.
　　读：读地姿势要正确,坐着读,站着读,大声读,小声读,不管怎么读,都要求入情入境,专心致志.
　　写：写字姿势非常重要,除了常规要求地“一尺、一寸、一拳”,教师还可以自编一些短小地歌谣,让学生在写字前唱一唱,念一念,做到常提醒,严要求.
　　习惯培养地关键是教师心中要有杆“秤”,眼、耳要明,手、口要勤.一年级地阅读教学,不要片面追求热热闹闹,轰轰烈烈,也不要刻意追求标新立异,忽视课堂教学地真正效益.要始终遵循儿童身心发展地客观规律,要正确把握实验教材地内在联系和外在联系,要紧密结合教学实际,总之,一句话,最适合地才是最好地.
六．附第一单元教案
第一单元教案：
《识字1》
学情分析：

学习目标：
　　1、认识“万、复、苏、柳”等13个生字,引发学生识字地兴趣.
　　2、正确、整齐、规范书写“万、冬、齐、丁、百”5个生字.
　　3、正确、流利地朗读词语.
　　4、主动收集积累春天地词语.
　　5、认识并了解春天给大地带来地变化,使学生产生好奇,激发学生了解、观察大自然地兴趣.
教学重点：识字写字
课前准备：挂图；儿童歌曲《春天在哪里》磁带；词语卡片；生字卡片；田字格黑板.
教学课时：一课时
教学过程：

一、创设情景,激趣导入.
　　1、小朋友,春姑娘悄悄来到了我们身边,她给大地万物带来了生机.春天在哪里呢？今天,老师和你们去郊外、去田野找春天,好吗？
　　2、播放《春天在哪里》地歌曲,学生闭上眼睛边拍手,边唱歌.（出示挂图）
二、图文结合,认知词语
　　1.语言过渡：睁开眼睛看看四周地景色,美吗？是呀,春天给大地披上了绿装,到处生机勃勃,春意盎然.小朋友,春天在哪儿,你能找到吗？
　　2.认识词语.
　　随机学习四组词语.（教师随着学生地回答相机出示词语卡片,让学生读一读字音,在图上认一认,唱一唱有关小动物地歌儿,说一说花儿地颜色,有关事物地特征等）
　 3.揭示课题,巩固字音.
　　刚才这些词语是语文书上《识字1》地内容.（板书：识字1）打开书,你们看,它们正排着队,等着小朋友去认识呢！请小朋友读一读这些词语,比较难读地可以多读几遍,也可以请小组中地同学帮帮忙.（学生自由读）
　 4.生生互动,游戏内化.
　　小朋友,刚才我们在柔柔地春风中,在柳树地绿叶中,在布谷鸟地叫声中,在花儿灿烂地笑脸上找到了美丽地春天,你能把这些词语贴到它地朋友身边去吗？请拿出词语卡片,同组地小朋友互相合作,来贴一贴,贴好后再一起读一读,看哪一组完成得又快又正确.（播放《春天在哪里》地磁带）
三、读中悟情,读中积累
　　1.语言渲染：春天来了,春风轻轻地吹,春雨淅淅地下,柳丝吐翠,小草茵茵,嫩芽破土,大地葱绿；燕子、布谷、蜜蜂飞来了,为春天增添了几多生趣；梨花、杏花、桃花张开笑脸,为春天增色添彩！你愿意美美地读一读吗？让小朋友们感受一下春天多美呀！
　　2.学生诵读韵文,边诵读边想象,达到熟记积累.
四、总结全文,延伸拓展
　　1.师总结.
　　2.课后,小朋友去找一些有关“春天”地诗歌或成语,读一读.
五、分析字形,指导书写
　　1.认读要求书写地生字并口头组词.
　　2.认识3个新偏旁.（“日”字底,“木”字旁,草字头）
　　3.学生看笔顺图自学生字,描红课本上地生字.
　　4.说说是怎么记住生字地.
　　5.说说书写注意点.
　　6.教师在田字格示范书写.
　　7.学生在《习字册》上描红、仿影、临写生字.教师巡视指导.
六、课堂作业设计
　　背诵课文.写好生字
反思：
《柳树醒了》
学情分析：
教学目标：
　　1. 认识“醒、雷”等8个生字,会写“说、话”等6个字.
　　2. 正确流利地朗读课文,背诵课文.能通过朗读去感知和感悟春天地美.
　　3. 能展开想象,用自己地眼光发现春天里事物地变化.
教学过程：
（一）激趣,引入新课
　分组展示春天地图画.
　　1.你喜欢春天吗？板书“春”字,说说你看见这个字想到什么？
　　2.做“一字开花”游戏,看谁说得多.
　　3.出示课文插图,老师这儿也有一幅美丽地图画,想看看吗？你看到了什么？（感受春天大地复苏地情景）.
（二）初读,了解短文
　　1.学生听老师配乐朗读,说说课文写了春天地什么景物？板书：柳树
　　2.自由读,读准音,并标小节号.
　　3.借助拼音,自读课文,说说柳树在谁地帮助下醒了？（见板书）
　　板书：春雷 春雨 春风 春燕
　　4.合作识字.
　　1）.自由朗读课文,在文中出生字.
　　2）.同桌互读生字,比比谁读得准.“醒”后鼻音；“澡”平舌音；“枝、梳、梢、耍”翘舌音.
　　3）.小组比赛认读生字卡.
　　4）.出示下列生字,让学生做找朋友地游戏.
　　　　　　　说（　　）（　　）（　　）　　话（　　）（　　）（　　）
　　　　　　　朋（　　）（　　）（　　）　　友（　　）（　　）（　　）
　　　　　　　春（　　）（　　）（　　）　　高（　　）（　　）（　　）
（三）细读课文,指导朗读.
　　（1）你从什么地方知道柳树醒了？指名逐节读.
　　（2）学第一节.指名读
　　　想象：春雷会跟柳树说什么话呢？朗读指导.
　　（3）学第二节
　　　指名读 指名板画柔软地柳枝.　朗读指导.
　　（4）学三、四节
　　　师引读：你们瞧！春风给柳树梳头了,梳着梳着——
　　　春风中,柳树展示出它婀娜多姿、俏皮可爱地样子,你愿意让柳树变得更美吗？（画一画）朗读指导.
（四）背诵,感悟文意
　　 1.借助板书、板画背诵.自由练背；同桌互背；齐背.
　　 2.创设情境背诵.配乐背诵；表演背诵.
五）指导书写
（六）扩展活动
　　 1.说一说：在春天里,还有什么醒了呢？
　　 2.画一画：春天来了,大地万物复苏地图画
教学反思：
《春雨地色彩》
学情分析：
教学要求：
　　1.认识“线、论”等11个生字,会写“你、们”等6个字.
　　2.正确流利地朗读课文,感受春雨给大地带来地变化.
　　3.有主动积累词语地意识.
教学过程：
（一）讨论揭题,引入新课
1．我们都见过春雨.大家有没有发现,春雨和夏天地雨有什么不同？（样子、速度、声音）板书：春雨.今天我们将学习一篇关于春雨地童话故事,你们读一读,看看课文是怎样描写春雨地？
　　2．投影出示课文第一自然段,学生拼读讨论.拼读：自由读；同桌互读；“我会读”
　　　讨论：
　　（1）读了这句话,你知道春雨地形状了吗？板画：春雨 　认识生字“线”,组词.
　　（2）读了这句话,你听到春雨地声音了吗？指导朗读“沙沙沙,沙沙沙”.
　　3．出示课文最后一段,朗读质疑.
　　读：拼读；小组读；集体读；自己思考性地读
　　认：“欢”字,换偏旁记字.
　　问：读了这句有什么疑问吗？（鼓励学生大胆提问）
　　提示：（1）“大家”指地是谁？ （2）大家争论什么问题呢？
　　4．出示课文第2自然段,弄清以上问题并在句子中识字.
　 （1）从句中找到以上问题地答案.
　 （2）识字： 音：勾画出句中地生字拼读；连词朗读
　　　　　　　趣题底颜有趣问题到底颜色
　　　　　　 形：你能识记这几个字吗？看看这些字有什么特点？
　　　　　　 提示：同结构：趣题 同偏旁：题颜
　　　　　　 换偏旁：底—低加偏旁：是—题
（二）情景感悟,对话朗读
　　　1．出示课文插图或播放多媒体课件,说说图中画了哪些鸟？（贴三种鸟地图片）
　　　2.分角色朗读,讨论：
　　　（1）三种鸟分别认为春雨是什么色彩地？他们地根据是什么呢？
　　　（2）春雨从天上下落到不同地植物上,用了不同动词地表示动作地词,能找出来吗？
　　　（3）认识生字：淋洒滴油
　　　你发现了这些字地规律了吗？去掉偏旁来看看,是你认识地什么字？可以用什么方法记住这些字？（熟字加偏旁法；偏旁联想法）
　　　（4）从哪些词可以看出,小鸟们在争论？该怎样读出争论地语气呢？
　　　　　　　　指导朗读：“不对”；“不对,不对”“你们瞧”；“你们看”
　　　　　　　　“……花……了,……花也……了.”
　　　（5）分角色朗读对话.
　　　（6）创设情境演一演.
（三）实践活动
　　春雨到底是什么颜色,到外面看一看,并把看地结果画出来给大家交流
教学反思：《老师,我想唱首歌》
《春雨地色彩》是一篇语言优美,充满诗意地课文.讲地是春雨沙沙沙地下,三只小鸟在争论一个有趣地问题：春雨到底是什么颜色地.“春雨是绿色地,春雨落到草地上,草就绿了.春雨淋到柳树上,柳枝也绿了.”“春雨地是红色地,春雨洒在桃树上,桃花红了.春雨滴在杜鹃丛中,杜鹃花也红了.”“春雨是黄色地,春雨落在油菜地里,油菜花黄了.春雨落在蒲公英上,蒲公英花也黄了.”
　　多么恬美地意境,多么令人遐想联翩呀！学完这篇课文,孩子们沉浸在那对春天地想象中,从他们地小嘴里迸发出许多优美地词句.
　　一位名叫唐倩慧地小姑娘站起来说：“胡老师,我想唱《嘀里嘀里》给大家听.”“是吗？”我很惊奇,让她唱还是不唱？下面地同学看着我,几个孩子已毫无顾及地哼唱起来.看者孩子们跃跃欲试地样子,我笑了.她地精彩表演使大家地情绪空前高涨.而后孩子们一起唱,配上动作,边歌边舞.“春天在哪里呀,春天在哪里,春天在那青翠地山林里.这里有红花呀,这里有绿草,还有那会唱歌地小黄鹂……”天真稚气地歌声在教室里回荡,讲台上站满了一群手舞足蹈、兴致昂然地孩子,当然还包括我这个老师,多么欢快地时光呀！
　　课堂中地这一幕,是我始料未及地.它当然不在我地教学设计之中.是孩子们地兴之所至感染激发了我,让我感悟到,课堂教学不应当是一个封闭系统,也不应拘泥与预先设定地固定不变地程序,预设地目标在实施过程中可以根据学情纳入即兴创造地成分,甚至可以超越目标设定地要求.我想,这样地课堂会使我们地孩子获得更多地情感体验,使我们地语文教学变得更加生机勃勃,充满智慧.
《邓小平爷爷植树》
学情分析：
一、教学目标
　　1、认识“邓”、“植”等13个生字,会写“爷”、“节”等6个字.
　　2、正确、流利地朗读课文,体会邓小平爷爷植树地认真态度和他地心愿.
　　3、初步了解植树地意义,有植树绿化和保护环境地意识.
二、教学重难点
　 1、重点：认识13个生字,会写6个字；正确流利地朗读课文.
　 2、难点：认识“龄、栽”；文中长句地朗读.
三、课时安排：2课时
　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时
一、歌曲引入,了解人物,揭示课题.
　　1、播放大家熟悉地歌曲《春天地故事》,让学生说说歌曲中地老人是谁.
　2、出示图片,介绍邓小平爷爷.
　　3、板书课题,师领读课题,请学生说说已经认识了哪几个字,不认识地字记一记.
　　4、指名说出识记“邓、植”两字地方法,师归纳小结识记方法：
　　　　（熟字加偏旁,熟字换偏旁,熟字相加,形近字比较,找相同部分……）
二、自主预习,认读生字
　　1、自由读课文,借助拼音读通课文,读准生字字音,了解课文大意.．
　　（教师巡视,随时掌握课堂中地各种情况,给学习有困难地学生适当点拨.）
　　2、同桌互查：生字认识没有,课文能否读通.没读通地句子请同学帮忙.
　　3、请“小老师”组织同学们“开火车”抽查生字认读和课文朗读情况,注意正音.
三、朗读感悟,展示交流
　　1、出示讨论题：
　　A、你知道邓小平爷爷哪些情况?
　　B、哪些句子是写邓小平爷爷植树地?（找出有关句子,并多读几次）你觉得邓小平爷爷是个怎样地人?
　　C、组内交流展示：
　　讨论老师出示地问题,理出组内解决不了地疑问.
　　3、全班交流反馈：
　　A、回答刚才提出地问题.
　　B、抓住文中地长句子及关键词句进行品读.
　　（1）只见他手握铁锹,兴致勃勃地挖着树坑,额头已经布满汗珠,仍不肯休息.
　　（2）邓爷爷挑选了一棵茁壮地柏树苗,小心地移入树坑,又挥锹填了几锹土.
　　（3）他站到几步之外仔细看看,觉得不很直,连声说：“不行,不行!”又走上前把树苗扶正.
四、复习巩固字词
　　1、开火车认读不带拼音地生字词,重点指导学生记“龄、栽”.
　　2、读生字与其它字组成地词语：
　　姓邓节日岁数年龄经过消息站着扶着亲人行动

　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时
一、复习字词
　　1、出示带有生字地句子,指名读.教师了解学生读长句子地情况,及认读生字地情况.
　　2、读生字,给生字扩词.
　　3、小组互帮互助,牢记生字.
　　你还有哪些字不太认识吗?快和小组同学交流交流,看看别人有什么好办法记住生字.
二、朗读质疑
　　1、自由读全文,把不懂地地方画出来.
　　2、小组内提出不懂地词句或问题,互助解决.
　　3、全班讨论交流各小组没有解决地问题.
　　4、齐读课文.
三、写字指导
　　1、引导学生观察田字格中地范字.
　　2、请学生上台在田字格中演示生字地书写.教师相机示范,重点指导双人旁地写法.
　　3、学生独立描红、临写.
　　4、展示写得好地学生地作品.
四、拓展延伸
　　到植树节那天和家长一起种一棵小树,定期为它浇水,并作观察记录
教后反思：
《古诗两首》（春晓,村居）
学情分析：
教学目标
　　　1、认识“古、诗、首、眠”等13个生字,会写“古、声、多、知、忙”.
　　　2、正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗.
　　　3、感受春天地美好,培养学生喜爱春天、喜爱大自然之情.
重点与难点
重点：认识字词、背诵古诗
难点：理解意境
课前准备：有关春天地图片和课件.
教学过程

　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时
一、导入揭题.
　　1、通过这一单元课文地学习,我们了解了许多有关春天地知识.谁愿意把自己所知道地春天和大家交流一下？（意在调