4、小学语文口语交际教学的策略研究.pdf

1小学语文口语交际教学的策略研究小学语文口语交际教学的策略研究【摘要】口语交际课是语文课教改实验教材的一种新课型，语文课程标准明确提出口语交际的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。为提高小学生的口语交际能力，我在教学中探索出小学口语交际有效训练的一些策略：创设交际情境，激发学生乐说；联系生活实际，引导学生会说；实施激励评价，鼓励学生敢说；增强互动交流，促进主动交际；教会表达方法，提高口语交际能力。关键词：口语 策略 研究 激励口语交际课是语文课教改实验教材的一种新课型，语文课程标准明确提出口语交际的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。口语交际能力是言语表达能力、沟通能力、社会交往能力等多种能力的有机组合，口语交际的重要性不言而喻。然而如何上好口语交际课，老师们却难以入手。或是老师轻描淡写，寥寥数语，一笔带过；或是学生经常出现说话吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象；或是抓不住重点，离题万里，漫无边际；或是不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容，话语连贯性差，缺2乏条理性如何运用恰当的教学策略提高小学生的口语交际能力呢？我在教学中探索出小学口语交际有效训练的一些策略：一、一、创设交际情境，激励学生乐说创设交际情境，激励学生乐说李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生的动机，提供的材料，从而促进发展。”新大纲也提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。教师在课堂中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，这是口语交际训练的一条重要途径。1 1、精心设计活动、精心设计活动小朋友喜欢活动，爱做游戏，针对学生这一心理特点，我经常设计一些主题鲜明、活泼有趣的游戏活动，或是五花八门的竞赛活动。活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，进行无拘无束地口语交际。久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。2 2、借助实物图片、借助实物图片3小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗放。因此，在口语交际时，要先教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。如语文课本口语交际“说家乡”中，我把一幅幅家乡的山水、果园、田野、建筑、风情世俗等熟悉的画面呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着教师的相机点拨，人人有话想说、有话可说，学生根据自己喜欢的话题到“家乡的景”“家乡的人”“家乡的建筑”“家乡的风情”小组中交流，然后每小组留下一人，其他成员带着本组交流成果分别到其他小组分享，这样学生入情入境地进行口语交际，达到良好的训练效果。3 3、组织精彩表演、组织精彩表演“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童作品，学生往往表现出极大的兴趣。儿童通过表演，再现生活情景，从中感受、体验形象，观察、思维、想象和表达能力才得到最充分的发展。如教学陶罐和铁罐，在熟读课文的基础上，让学生四人一组表演。学生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的神态、动作、表情，把铁罐的傲慢无礼、陶罐的谦虚友善表演得淋漓尽致。组织演出的过程，也是学生进行交际、合作的过程。表演是学生喜欢的一种学习方式。小学生的表演欲望一般4都比较强，精彩的表演能激发学生参与交际的热情。4.4.阅读拓展延伸阅读拓展延伸教师通过文本阅读的拓展延伸，引导学生与课文“对话”，实现教师与文本、文本与学生、学生与教师三者的交流。如小木偶的故事这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：“现在，小木偶会哭，会笑，会生气，会着急，也不会向别人表示同情和关心了。老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。我根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。引导学生进行大胆、充分的想象，续编故事。并把自己编的故事讲出来，大家一起评议，谁编的故事最合理、最感人。比如，让学生想一想，说一说，小木偶拥有了人类所有的表情之后，它又会遇到一些什么样的事情呢？它会想些什么呢？又会说些什么呢？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面。一个个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。中年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。二、联系生活实际，引导学生会说二、联系生活实际，引导学生会说 培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用课内学到的口语交际知识，在日常生活中积5极主动地进行实践。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉。因此，教师要主动帮助学生巧搭口语交际的“舞台”，创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的生活“舞台”中观察、表达，在活动中发展学生的口语交际能力。如“介绍我的朋友”，让学生把朋友带到自己家中，向爸爸妈妈介绍朋友的年龄、家庭住址、兴趣爱好、学习、特长等情况；又如每逢节日或父母的生日，设计一张贺卡，并说几句祝福的话给他们听；“家庭大事我作主”，指导学生大胆向家人提出自己对家中大小事的意见与见解；又或“亲戚来往我沟通”，指导学生善于与他人沟通，促进亲戚间的来往与感情，同时也培养学生与人交际的能力。介绍时要求学生声音响亮、有礼貌、说完整的话。通过这种生活实践式的说话训练，让我真正看到了学生语言表达能力的提高，也让他们学会了在生活中交际。三、实施激励评价，鼓励学生敢说三、实施激励评价，鼓励学生敢说一般说来，越怕当众说话越要当众说话，只有在反复的锻炼中才能克服紧张而达到良好的心理状态。永远开不了口就永远怕开口，只有多讲多练才能从“不敢讲”到“不怕讲”。只有通过当众说话才能克服害怕当众说话的心理，这是提高学生口语交际能力的有效途径。1 1、赏识、赏识“能说能说”。在“口语交际”中，教师的评价应以肯定和表扬为主，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。如：“你观察得很仔细”、“你说得真棒”、“你听得真认真”6这激励的语言，使学生感受到被人赏识的同时，也看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。2 2、鼓励、鼓励“怕说怕说”。有些学生比较内向，有些学生词不达意，往往“怕说”。针对这种情况，我常讲些科学家、名人大器晚成的故事，唤醒他们的自信心。并有意识地提供更多锻炼机会，鼓励他们积极交际。一次口语训练课上，一名女生站在讲台上足足站了两分钟，一句话也说不出来，老师鼓励的话语和同学们鼓励的掌声，都没能让她吐出一个字。于是我替她打圆场说：“这位同学有很多话想跟你们说，只是不知从何说起，我们可以请她先回去想想说什么，下次再说给我们听。”课后我才得知她过于紧张，站在讲台上直冒冷汗。后经了解，她平时跟同学与老师说话都不是这样的情况，于是我就跟她谈心，鼓励她，她答应我下次一定鼓起勇气。当再一次轮到她时，她又问我可否站在自己的座位上讲。这说明她仍很胆怯。我同意了她的请求，虽然她说的声音非常小，但我跟同学们还是送上热烈的掌声。第三次，我让她来复述文章，她鼓起勇气站到了讲台上。我对她在复述时的优点做了充分的肯定，同时也指出了声音不够响亮，鼓励她下次注意克服这一缺点。经过多次训练，她最后克服了恐惧，从容地站在讲台上演讲了。可见，不断地鼓励学生战胜恐惧，树立信心，可提高学生的口头表达能力。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护7他们的自尊心，激发他们的交际欲望。四、四、增强互动交流，促进主动交际增强互动交流，促进主动交际口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通，是一个听方与说方双向互动的过程。对口语交际教学来说，学生只有在动态的双向或多向互动中，才能真正展开交际，学习交际，提高交际能力。课堂上生生互动是最好的形式。例如：我在教学口语交际课介绍健康小常识时，我先介绍预防秋燥的方法，从而引导学生明白必须说清楚要预防什么，治疗什么，用什么药，注意把药名、药量说清楚。要求学生面向全体，人人练说，生生互动，师生互动，我还组织同桌之间、小组之间互说互议，全班再说再议，让学生在问、说、评、议、辩中互动交流，各自取长补短，相互促进，共同提高。在交际的过程中不仅培养良好的听说习惯、发展交际语言，还丰富了学生的健康知识，增进了学生的友谊，而且使他们进一步认识到提高说话能力的重要性，口头表达能力也水涨船高。五、教会表达方法，提高口语交际能力。五、教会表达方法，提高口语交际能力。口语交际的目的是让学生会说。这对于学生来说要不断的培养和训练，而方法的指导显得更为重要。1 1、提前布置，让学生做提前布置，让学生做“有米之炊有米之炊”一般说来，口语交际应尽量做好课前准备。这就需要教师加以必要的引导，在课前做一定的准备。比如，材料的搜集、信息等。比如四年级讲童话故事口语交际训练前教师就在8课前让学生收集自己喜爱的的故事，这样学生在交际时也就有话可说，有内容进行交流。每次口语交际活动前精心设计活动思路、明确活动要求，然后放手让学生去准备。以减缓坡度，消除学生“怕说”“无话可说”的心理障碍。开始的听说内容可以选学生最感兴趣的话题说，选生活中最熟悉的内容说，想怎么说就怎么说，长短都行，要使学生坚信说并不难，说不好也没关系的，大胆开口说话，不必怯场。由于学生做好充分的准备，是有备而答，有备而说，因此，他们并不感到困难，这时就要及时给予表扬和鼓励，增强他们的信心。2 2、引导有序观察，增强说话条理性、引导有序观察，增强说话条理性新课改的实验教材有许多的口语交际课都配有插图。教师指导学生弄清图意后，应按一定的顺序（从上到下、从前到后、从远到近或从整体到部分等）引导仔细观察。边观察边动脑：图上有什么？事物之间的关系是怎样的？然后再按观察的顺序讲出来，并展开合理的想象。比如：四年级我看到了教学时，教师首先让每位学生看每一幅图，弄懂每幅图你都看到了什么？再把三幅图连起来说一说，从图上看到的和想到内容。在此基础上交流：这次观察的感受。3 3、激发想象思维，丰富交际内容、激发想象思维，丰富交际内容学生的想象力极强，在口语交际过程中，激发学生的想象，放飞学生思维，可以使交际内容更为丰富。四年级口语交际未来的学生交流之后，教师引导学生看课件，“这就是未来的产品，今天我们就进行一次想象训练。”学生对课件里的图片声声赞叹，学生就会很自然的畅所欲言。9总之，口语交际是人人必需掌握的工具，生活就是口语交际的内容。提高学生的口语交际能力是一项长期的教学实践活动，让我们时刻给学生一个个全新的“课堂”。教师以满腔热情关爱学生，创设宽松、愉悦的交际环境，让学生创造性地说练，让每位学生都得到充分展示自己才华的机会，感受到口语交际的“魅力”，这样学生的口语交际能力一定会不断提高。参考文献：1.语文课程标准2新理念下口语交际能力的培养福建教育