浅谈小学数学课的导入.doc

个人收集整理 勿做商业用途2008届师范类毕业生教 研 文 章浅谈小学数学课的导入艺术 学生姓名： 耿 艳学 号： 200320020104班 级： 03级1班专 业： 小学教育（数学方向）系 别： 数理科学系 指导教师： 李绪军日 期: 2008年5月14日【提纲】一、课堂导入的一般功能1、从学生认知规律角度而言2、从完成教学任务的角度而言3、从调动学生学习积极性的角度而言二、小学数学课导入的方法1、设悬疑导2、游戏导入 3、旧知导入 4、实物演示导入 5、联系生活导入 6、趣味导入 7、直接导入 三、课堂导入的注意事项 1、明确目的性 2、复习内容贴近生活3、控制时间 4、避免乏味性5、导语精炼 文章摘要教学艺术在于激励学生，引导学生.然而，要做到学生乐意听讲，并非易事，这需要教师不断摸索和完善各个教学环节,总结经验教训.其中，课堂导入是首要环节，课堂导入是教师引导学生做好学习新课知识的心理准备、认知准备，并让学生产生学习期待、参与需要的一种教学行为，只有全面的了解了导入的一般功能、方法，以及导入所注意的问题，才能更好地运用导入这门艺术。关键词:小学数学课；导入；功能；方法浅谈小学数学课的导入艺术无论是什么类型的数学课,通常都会遇到如何巧妙地导入新课这样一个问题。一堂课的好坏，导入是关键，它直接关系到这堂课的成功与否。因为,引人入胜的一段课堂导入不仅是一堂课的起步环节，也是激发学生学习兴趣的关键环节。课堂导入是一门艺术，理想的导入是老师经验、学识、智慧、创造的结晶.一、课堂导入的一般功能把课堂导入比喻为一首乐曲的引子或一出戏剧的序幕是很恰当地。导入时的导语习惯上称为开场白。精心设计的开场白能够起到渗透主题，交代背景,使学生集中注意力,进入教学情境的作用，并引发学生的思维，对原有知识结构进行重新调节，以便适应学习新课的心理需要和认知的需要。运用课堂导入具有多层级的教学功能:（一） 学生认知规律角度而言，课堂导入有再现、联结教学内容的作用。再现，课堂导入总是与以前的知识密切相关。它通过对旧知识在新课前的简单再现,有利于学生牢固地掌握旧知识.联结,通过新旧知识的前后联结，承上启下温故而知新，使课堂教学自然和谐，避免新知识出现的突然性和孤立性.（二） 完成教学任务的角度而言，课堂导入有指向、提示教学内容的作用指向，我们接触过的一些开门见山的导语常常这样说：今天我们学习第课；今天这节课主要讲，就是给学生指明学习活动的方向。提示，即从内容或形式方面为教学过程的展开作提示,如教师在上课开始就在导入中向学生简要地说明新课的主要内容，目标及活动方式（启发性提问、观看电教手段的演示、回答问题以及参与课堂讨论等），使学生能根据教师的提示有重点地理解和学习.（三）从调动学生学习积极性的角度而言，课堂导入则有收心、激情、启思教学的作用。收心，即收拢放飞之心。上课了，把学生的注意力集中起来,也就是平时所说的组织教学.上课开始,学生的注意力还没有充分集中起来，因为，影响学生上好新课的因素是很多的，诸如每天学习多门功课,脑海中萦绕着各种各样的问题，尤其初中学生活泼好动,十分钟休息过后仍然未能安定下来，还有课前教室内外偶发事件，更会分散学生的注意力,等等。因此,教师有必要给学生以一些恰当的、较强的信息刺激,使之收敛与学习无关的思绪和行为，把其兴奋点转移到新的学习任务上。引趣，即引发学生的兴趣和好奇心。英国著名教育家约翰洛克在教育漫话中说:好奇心，是一种追求知识的欲望，应该加以鼓励。生动形象的导入，能引发学生的兴趣。兴趣有巨大的心理效应，能为学生学好数学提供内在能源.激情，即激发学生学习热情或某种特定的情绪，使之迅速进入角色.启思，即启发学生的思维，激发其内在的思维启动机制，使学生直接进入理解数学的紧张思维 二、小学数学课导入的主要方法（一） 巧设悬疑导入设计悬念，激发学生对新知识的求知欲望，只有学生有了疑问时才会去思考、探索，才能有所发现，有所创造。教师要善于在静态的教材知识信息中设置矛盾,巧妙设疑,创造良好的思维情境，使学生“心欲求而不得，口欲言而不能”.例如在讲圆的认识时，从学生平时已有的知识经验出发，让他们回忆学过哪些图形，哪些物体的形状是圆形的,最后问学生车轮为什么要做成圆形的呢？方形的车轮车跑起来会是什么样子的？通过与学生的交谈,使孩子们很快的进入到学习状态中，并激发起了他们强烈的求知欲。(二) 游戏导入 现代教育家斯宾塞说：“教育要使人愉快，要让一切的教育带有乐趣。”游戏是儿童喜爱的活动游戏形式，根据小学生活泼、好动、好奇心强的特点，为体现“课堂教学要为学生创设轻松愉快的学习氛围的新课程理念，在新课导入时，教师可以通过组织学生做各种新颖有趣的游戏或进行一些别出心裁的小竞赛,融知识、趣味、思想于一体，寓教于乐，让学生在轻松、愉快的教学氛围中积极参与到新课的学习中来。可以更好地培养学生数学的兴趣。例如：在学习“位置左右”时用游戏指鼻子来导入，开始先让学生玩简单的指鼻子游戏，然后在简单游戏基础上继续让学生指左右（如指左耳朵,右眼睛)使学生亲身体会到数学来源于生活。(三） 旧知导入当新知识与旧知识联系紧密时,教师就可以把与新知识有关的旧知识抽出来作为新知识的“生长点”，为引进新知搭桥铺路，形成正迁移。唤起对旧知识的回忆，为旧知识向新知识的迁移做好必要的准备，从而沟通新旧知识的联系。使学生能够真正地体会到新知识是旧知识的深入与发展。如在教学“认识几分之几”时,老师先给同学们“有两个小朋友去买月饼，卖月饼的老爷爷说：“你们要吃月饼可以，我先得考考你们”。他拿出四个月饼，说：“四个月饼平均分给你们俩,每人得几个?”两人很快答出.然后又拿出两个月饼平均分给两人.最后他拿出一个月饼问：“一个月饼平均分给你们俩，每人得几个？两个小朋友说：“半个”。那么半个用一个数表示怎么写呢?这下便难住了他俩个。这里利用生活的问题很自然地从整数除法向认识分数过渡，利用旧知做铺垫，过渡到新知。真正做到了“启”而能“发，激起了学生探求新知的欲望。（四) 实物演示导入通过和教材有关的实物、图片等教具进行实验演示导入新课，直观形象，操 作性强，容易吸引学生的注意小学生的思维特点是以具体形象思维为主，抽象逻辑思维在很大程度上依赖于感性经验.因此，新课的导入可利用实物演示,变抽象概念为具体的实物。不久能激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的观察能力和应用数学能力。例如教学:“长方体和正方体的表面积”时，教师可拿出模型，让学生观察六个面面积的计算,使学生对长方体和正方体的表面积有一个感性认识,为下面的教学扫除了障碍.（五) 联系生活导入当学生的材料来自于现实生活时，学生的学习兴趣会备加高涨；当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的。因此，新课导入应该关注学生的生活经验，“选择学生身边的、感兴趣的事物,提出有关的数学问题”，努力为学生创设一个“生活化”情境,让学生在生动具体的现实情景中开始数学学习，体验和理解数学。个人收集整理,勿做商业用途个人收集整理，勿做商业用途例如：在教学“年、月、日”时，教师首先给学生提出这样一个生活中的问题：爷爷明年过第16个生日，而孙女明年过18个生日（出生那天不算)，爷爷和孙女今年各几岁？这样能够紧密联系学生的学习、生活实际导入新课，能引起学生的认知冲突，打破学生的心理平衡，激发学生的学习兴趣、好奇心和求知欲，能引导学生去思考,学生感到亲切、自然，能引人入胜、辉映全堂。(六) 趣味导入能够更好地激发学生学习的兴趣,心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动机是学生对所学材料有内在兴趣.我国古代教育家孔子也认为:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是学生学习动机中最现实、最活跃的因素，是学生获得知识、扩大视野、丰富心理生活的最重要的动力。针对小学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特点，在导入新课时，适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、谜语等，可以帮助学生丰富联想，可使他们兴致勃勃地投入新知识的学习中去,变好奇心为浓厚的学习兴趣。例如在讲小数点的位置移动引起小数大小变化的规律时，举例：孙悟空和师父取经途中遇见了一个小妖，悟空随即拿出金箍棒对付小妖，金箍棒从耳中取出，由0.009米变为0。09米，再变为0.9米,最后变为9米打死了小妖。教师说明：金箍棒的这种变化是有规律的，你们想知道吗？从而引出新课。这样入课既轻松，又自然。（七) 直接导入教师在新授前，直接向学生出示新的课题,指明学习活动的方向，这样能使学生情绪很快就能安静下来，既起到组织教学的目的，又为后面的巩固练习留下了充足的时间。例如：“多位数的读法与写法”一节，一上课教师可在黑板上写一个很大的数，比如:8970000、19亿(用数码表示）。然后教师指出：这种数的位数很多，读好这种数和写准这种数对今后学习与工作有很大帮助，今天我们就来学习“多位数的读法和写法”.除了上面所提到的导入外还有提问示导入、故事导入、谜语导入、多媒体导入、情境导入、学生动手操作导入等等.三、课堂导入的注意事项（一） 明确目的性。所用方法和材料要符合小学数学课的教学目标，要与小学数学课内容相关联不能牵强附会，同时又要求是要学生易于接受或熟识的。运用导语的目的是为了导入新课，增强教学效果，其设计与运用要紧扣教学目标,不能为导语而导语，不能单纯追求形象性,热衷于猎奇而喧宾夺主，从而违背了既定的数学教学目标.（二) 复习内容贴近生活。贴近生活实际的知识,才会让学生觉得有用、有价值.所以,教师在设计复习内容时,要善于捕捉生活中的数学，加强数学知识与生活的联系,尽可能地把复习的旧知识设计得贴近学生生活。只有这样，学生才能感知到知识的作用,同时又激起了对新知识的探索欲望，从而实现人人学有价值的数学.（三） 控制时间性.导入仅是一个引子，而不是内容铺开的讲授，故导入时间不宜过长，一般以34分钟为宜。所以导语要力求简短明了，切忌冗长拖沓.（四) 避免乏味性。课堂教学是师生的双向活动，教师在导入中要考虑如何调动学生的积极参与，教师只管自己在讲台上唱独角戏而不顾学生的听讲情绪，导入就失去意义。(五） 导语精练.教师用来导入的语言婆婆妈妈，啰哩啰嗦，学生会抓不住重点，不能很好地进入学习状态。绝佳的导语应力求自然、巧妙、有趣，不但要短小精悍，而且要有很强的吸引力和启发性，能激起学生的兴趣，引发学生的学习动机，使学生产生听之有味、欲罢不能之感。总之，导入绝非雕虫小技，不足挂齿，而应该把它看成是一门艺术，一门科学。归根结底，设计导入的目的是为了激活学生学习数学的兴趣，而兴趣在数学学习过程中的作用是至关重要的。皮亚杰说过:所有智能方面的工作都要依赖于兴趣。对于这一点，我国古代教育家孔子也深有体会，知之者不如好之者，好之者不如乐之者,可谓经验之谈.至于卢梭的论述就更为精辟,他说：要启发儿童的学习兴趣,当这种兴趣已经成熟的时候，再教给他以学习的方法,这确乎是所有优良教育的基本原则。由此看来，数学教师在进行数学教学艺术深入研究的过程中，万万不可忽视对导语艺术的思考，也只有这样才能使我们的数学教学更加绚丽多彩，展示出其特有的魅力。参考文献：1鲁 彬.注重主体性教学的一个案例中学数学教学参考J】.中学数学教学参考，2002,(1)2白先勇。 课堂导语艺术【 M】。辽宁出版社,2005，(6）.3杨麦秀.数学教学中学生创新思维的培养【J】。中学数学教学，2001，(4)。4田晓娜.教师的教学导课与教学研究【M】。 国际文化出版社，2004,(10)。后记终于完成了这篇毕业论文.这可以说是自己五年师专学习的一个汇报，是一个总结，也是另一个的开始。这篇论文的完成，第一个要感谢的是我的论文指导老师李绪军老师,李绪军老师对我的论文十分关心,也很尽责的指导我，多次和我讨论要怎么写,给我很多实用的建议，让我深受启发，又针对我论文上的一些毛病,仔细地修改我的论文，并找了相关论文给我看。对于老师的指导和帮助，我永远都不会忘记。还要感谢在这四年里,所有教过我的老师们。正是受到了老师们的影响,才使我能够在以后的学术之路上走得更远。在这我还要感谢我的同学,感谢他们为我提过的宝贵意见。最后,由于本人研究水平有限，论文还存在很多不足之处,尤其是理论层次的深入，还望各位专家与同学指正。10